提倡多角度有创意地阅读

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阅读教学课堂形式多样化的实施策略

庄美芳2011年版《语文课程标准》提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”因此，在阅读教学中，教师要多样化地设计课堂教学形式，更好地激发学生主动阅读的兴趣。

方式多样化的教学将课堂重心从“教材”转向“学生”，体现了以人为本的教学理念，能收到事半功倍的效果。

一、基于学情，层次化阅读动态化地设计教学内容应该从实际学情出发。

学生的逻辑思维能力略有欠缺，但形象思维能力已发展较好，教师可以利用这个特点设计教学任务，让学生有层次地进行阅读。

在教学中，部分教师会迫不及待地让学生阅读原著，但学生很难读懂语言较为深奥的原著，在这种情况下可以让他们从节选本、注释版、图文对照版的书籍入手，由浅入深地有层次阅读，阅读效果会更好。

《林冲棒打洪教头》是我国四大名著之一《水浒传》中著名的故事，很多学生在学习后会对水浒英雄人物产生浓厚的兴趣，这时教师可以鼓励他们尝试阅读更多和《水浒传》有关的故事。

然而《水浒传》作为一部古代名著，对于学生来说语言深奥，难以理解。

这时教师可以采取分层阅读的方式，让学生先阅读著名童话作家郑渊洁改写的《水浒传（少年儿童版）》，里面收录了“东京城内杨志卖刀”“武都头醉打蒋门神”“李铁牛回乡接老娘”等许多脍炙人口的故事，同时用词等方面较为直白，比较适合学生阅读。

对于那些已经积累了一定文学修养、阅读了一部分古典文集的学生来说，教师还可以推荐他们阅读原版中一些较为浅显的篇章，推荐阅读注释版的《水浒传》，这样有助于能力较强的学生扩充自己的知识面。

基于学情来分层次安排学生阅读，可以让全体学生都乐在其中，充分感受到古典名著带给他们的快乐。

指导学生阅读不能过于盲目，要根据学生的基本情况来定，对于能力较强的学生，可以让他们适当地阅读原作，而对于能力较弱的学生则可以让他们从更为浅显的版本读起。

教师要根据学生的特点为他们推荐阅读书目，这样可以满足不同层次学生的需要，让他们的阅读更具有动态灵活性。

浅谈新课标下的阅读教学

浅谈新课标下的阅读教学《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”新课标还对各年段学生的阅读量做了具体的规定。

第一学段：不少于5万字；第二学段：不少于40万字；第三学段：不少于100万字。

可见阅读已不是一句口号，而是要付诸儿童阅读行为的，尤其是要奠定起步阅读之“基”，夯实大量阅读之“路”，化解提高阅读能力之“难”。

只有深入探索阅读本质，加强阅读训练，才能从根本上提高学生的阅读能力。

一、转变观念，提高认识课程标准的实施，关键在教师。

如何完成课程标准中提出的具体要求的数量，而且在阅读中重视学生的主体地位、重视学生的独特体验与感受，教师是阅读的对话者之一。

学生的阅读实践不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的阅读空间。

特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空，要让学生通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。

教师必须转变概念，提高认识，认识到新课标要求各年段所达到的阅读量并不是一个可有可无的数据，而是培养语文素质的重要途径。

因而，我们就必须凭借教材，将自主阅读引向课外，真正做到“得法于课内，得益于课外”。

二、激发兴趣，正确引导兴趣是最好的老师。

即使家里有一定数目的藏书，但有些孩子往往没有养成良好的看书习惯，也不爱读书。

经常听家长说：家里虽然有很多书，但孩子不愿看。

究其原因，这可能是由于家长从自身的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，而孩子面对成人精心挑选的丰盛的“精神大餐”却常常兴味索然，读书的效果当然是可想而知。

因此我提倡在家长的指导下，鼓励孩子自主的选择阅读材料，鼓励学生自由展开阅读活动。

三、因人而异，因材施教学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。

让学生多角度、有创意的阅读策略

让学生多角度、有创意的阅读策略
1. 重读：让学生反复阅读文章，对文章中的概念和信息进行反复理解，从而有效的掌握文章主旨。

2. 标记：让学生在阅读文章时，在文章中重要的段落或是重要的信息加上标记，从而加深对文章的理解和记忆。

3. 思考：让学生在阅读文章时，不断地思考，反思文章，展开自己头脑中的设想，从而加深对文章的理解。

4. 提问：让学生在阅读文章时，反复的提问，遇到文章中的问题，思考有哪些可能性，从而加深对文章主旨的理解。

5. 抓要点：让学生在阅读文章时，努力抓住每一点文章的要点信息，建立文章的思维导图，从而帮助学生深入理解文章，记住文章。

6. 拓展：在阅读文章时，完成后可以让学生进行练习，通过文章中提及的信息进行思考拓展，从而引发学生的思维，让学生有针对性的有效的掌握文章。

浅谈探究性阅读教学

浅谈探究性阅读教学语文课程标准关于阅读提出了这样一个要求：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，括展思维空间，提高阅读质量。

”可见，倡导探究性阅读的学习方式，强调学生自主探究、实践体验是至此课改的亮点。

那什么是探究性阅读呢？即学生是学习的主人，发挥学生自己的主体作用，主动地在实践、合作互动中，对课文进行自我解读，探索研究，发现与体验知识发生的过程，实现知识与能力的有效转化，学会学习，学会做人。

在探究性阅读教学的尝试中，我认为最主要的要抓住三点：第一、抓住重点探究。

在传统的阅读教学中，老师们往往是按照课文的顺序不分主次地从第一段开始讲起，一直讲到最后一段，讲读中注重故事情节，问得过细，分析过碎，忽视抓重点探究。

其实，分析课文时，我们只有抓住课文中统领全文的关键点，才能辐射全文。

第二、选择问题探究。

探究问题的设计，要注重选择那些有探究价值的问题。

归纳起来要注意三点：a、内容的集中性，知识容量大，涵盖课文的面积大。

b、思维的挑战性，问题有一定的难度，需要动一番脑筋才行。

c、答案的开放性，答案多维，才能充分展示学生的学习个性。

第三、挖掘教材探究。

要充分挖掘教材因素，抓教学的关键点，理解的疑难点，内容的矛盾点，语言的训练点，情感的体验点，课文的空白点，进行探究与创新教学。

下面以《草船借箭》为例，谈一谈探究性阅读教学怎样实施。

《草船借箭》可以设计三个探究点：1.学生提出：课题上的“借”字用得不恰当，因为“借”要征得别人的同意的情况下，用后再归还。

可是课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，这不是“借”箭，是“骗”箭。

讨论后，学生们各抒己见。

有的说用借箭是可以的，因为船受满箭后，军士们不是谢过曹丞相了吗？有的认为这个“借”字含义深刻，诸葛亮得到这十万支箭不是不还，在赤壁之战士不是如数奉还了吗？多数学生认为“骗”就会损害诸葛亮的形象，还有的认为战争中不存在“骗”的问题，不是有兵不厌诈之说吗？只有用计谋才会打胜仗。

如何指导学生进行多角度、有创意的阅读

如何指导学生进行多角度、有创意的阅读实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、开放教学目标,突出个性发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。

首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。

除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。

二、开放课堂教学环境,激发创新意识使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。

在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。

1.创设开放的课堂教学空间。

在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。

如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。

座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。

如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。

这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。

2.建立开放型师生关系。

多角度阅读指导

多角度阅读指导《义务教育语文课程标准》对于阅读教学，“提倡多角度的有创意阅读”，对于写作，则要求“多角度的观察生活”。

而在“综合性学习”中，则提出“从不同的角度，进行多样化的探究”。

《普通高中语文课程标准》也含有同样的内容。

对于阅读，要求“学习多角度、多层次的阅读”，“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。

对于写作，则要求“学会多角度的观察生活”。

角度观察问题的重要性。

所谓“多角度”究竟意味着什么？怎样才算是“多角度”？由语文课程标准研制组编写的《〈语文课程标准〉解读》一书，本应该对此作出正确解释，然而在“提倡多角度、有创意的阅读”一节中，竟然没有一句相应的回答，不知是忽略了还是同“有创意”的阅读混为一谈？对于什么是“多角度”的观察，苏轼的《题西林壁》可说是作了恰当而又形象的回答：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”这个“各不同”就是观察者所处位置和角度“各不同”。

鲁迅在《〈绛洞花主〉小引》中这样说过：“《红楼梦》是中国许多人所知道，至少，是知道这名目的书。

谁是作者和读者姑且勿论，但是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱密事...”显然是由于读者的社会身份和立场而形成的不同“眼光”。

一、阅读顺序的多角度1.循序阅读所谓循序阅读，就是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读。

阅读时，可以把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。

每篇课文都可以用循序阅读的方法。

2.变序阅读所谓变序阅读，就是不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，如对重点段、过渡句的阅读理解，然后在其牵动下，理解全篇。

变序阅读，从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有得利于提高阅读效率。

如《赵州桥》一文的教学，可以先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的部分加以领会。

3.以点带面所谓以点带面，就是抓住文中可以领起全文的关键词句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想抓住。

例谈有创意的阅读教学“多角度”——全国著名特级教师窦桂梅《宋定伯捉鬼》案例鉴赏

ｌ生：阳宋定伯年少时，南夜行
【鉴赏】教学片段，窦老师首先ｌ
体浏览译文” ，学生在整体感知课｛
师：了，如流！面同提示句子停顿的长短不同。）太好对答下ｌ
采取“ 循序性阅读法”请同学们整Ｊ “ 桌之间对读第二自然。
生：了几里路，说：步行逢鬼。走鬼 “ ｌ问之，鬼言：我是鬼。鬼问： “ ”
全体同学旁白。（出示 “ 鬼、唾卖鬼 ” 全体诵图。
句： “ 南阳／宋定伯／年少时，夜行／的语气。）ｌ
逢——鬼。” 这没有标点的地方，ｌ其
顿之美。
ｌ了一下桌子。）读起来相信更有小
生：话说，南阳宋定伯 …… ” “
生：伯复言：我新鬼，知说的感觉。定 “ 不Ｉ
实也藏着停顿的韵味，出意思停１读有何所畏忌？ ”宋定伯试探的语（Ｉ
一
、
对照性多角度阅读
｝
在具体指导学生进行多角度的作者，｝同作者一起去感受、去体
阅读实践中，师打破了文言文验；窦老Ｉ读译文的同学也把自己置于文师：请同学们整体浏览译文。Ｉ
（学生开始浏览整篇译文。）
！的传统教法，别开生面地进行多角本之中，！仿佛自己就是宋定伯这个
《学与管理》教
２１００年１０月ｌ５日
例谈有创意的阅读教多角学“
— —
全国著名特级教师窦桂梅溪镇中心小学校
袁昌仁

《荷花淀》教学设计

《荷花淀》教学设计一、设计说明语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”同时，新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，要求将课堂还给学生，突出学生课堂主体地位的作用，教师则以组织者、引领者、参与者的角色出现在课堂教学中。

《荷花淀》是一篇富有诗情画意和爱国热情的“诗体小说”。

教学这篇小说，可以分为品读和探究两个步骤。

品读主要指引学生逐步领略小说的情节美、意境美、人情美、主题美。

探究主要抓住一个核心问题，即作者为什么完全回避描写本来硝烟弥漫、血肉横飞的战争，把战争写得那么美。

学习目标1.知人论世，了解作家孙犁及“荷花淀派”的写作风格；2.通过梳理故事情节，赏析人物、景物描写，感受“诗体小说”之美，感受抗日战争时期白洋淀地区人民的革命乐观主义精神。

重点难点1．重点：反复诵读，品味精美的语言和丰富的内涵，。

2．难点：领悟小说人物崇高的精神风格，把握主旨。

教学方法诵读法、提问讨论法、分组学习法、研讨探究法。

二、教学过程课前自学作业：1. 查阅资料，了解“荷花淀”以及《荷花淀》的写作背景和作者，制作作者档案。

2. 熟读小说，用简洁生动的语言概括主要故事情节。

3. 结合文本以及《百合花》，理解“诗体小说”的特点。

（一）导入新课提到“战争”你会想到哪些词语、哪些场景或哪些人物痛苦、灾难、血腥、血肉横飞、枪林弹雨、烈火硝烟、炮火连天、血流成河、尸横遍野，“百团大战”《长津湖》，英雄人物——刘胡兰、姜姐…………除了这些，战争中还会有什么呢让我们走进孙犁的小说《荷花淀》！（二）课前自学检查1.作者档案——孙犁孙犁(1913-2002)，原名孙树勋，河北安平人，中国现代作家、散文家。

1937年抗日战争全面爆发后，主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，曾编印出版革命诗抄《海燕之歌》，在《红星》杂志和《冀中导报》副刊发表论文《现实主义文学论》《鲁迅论》。

如何有效地开展语文阅读教学

２１年第１期（第１０）０００总４期
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如何有效地开展语文阅读教学
季超石河子８２１３０５新疆石河子市一五二团二中，新疆
《语文课程标准》求 “ 步培养学生探究性阅读和创要逐
性，更应避免超越文本的边界随意生发。阅读教学是通过
一
造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量” 。阅读是学生自我建构意义的过程，阅读是学生的个 “ 性化行为”“ ，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力” 那么，。我们又该怎样做才能达到更有效地开展阅读教学，培养学生阅读能力的要求呢？
作品的理解可能会出现失真的现象，这就需要老师引导、训
练。其方法有：一是平时课堂上注重引导，业及时评点、作
史学家劝人为真，教育家劝人为善，艺术家劝人为美。
审美教育要兼有三者之长，既劝人为真，也劝人为善，更劝
人为美。我认为这应是我们所追求的审美教育的目标。
（责任编辑李翔）
发挥文学潜移默化的作用；二是教学生在生活中发现美。
世界著名雕塑家罗丹说过：美是到处都有的， “ 对于我们的
眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现。生活中处处有美， ” 要教
８７
论坛
２１０年第１（第１期）００总４期０
、
准确深入解读文本

核心素养下农村小学阅读能力培养策略探究

核心素养下农村小学阅读能力培养策略探究摘要：培养学生的阅读能力，是学生终身发展的需要。

随着新课改的逐步深入，语文阅读教学提倡多角度有创意地阅读，提高阅读质量，培养探究性阅读和创造性阅读的能力。

倡导在自主、合作、探究等学习方式的基础上，提高学习能力，使学生真正成为学习的主人。

关键词：农村小学阅读能力培养策略小学生语文素养水平在很大程度上由阅读体现，根据《小学语文课程标准》可以看出，小学生要对文学作品有初步的理解、鉴赏能力，以此来培养学生高尚的情操与优良的品德。

阅读能力的高低直接决定了学生们的写作水平以及说话处事的能力，但农村小学生的阅读能力远远达不到课程标准上的要求，他们的阅读水平受到了多方面的影响。

一、以兴趣培养为出发点，是阅读能力培养的前提1.教师对学生进行阅读能力的培养，离不开学生的自主性作为这一教学过程的主要推动力，而学生的自主性往往来源于学生对这一学科学习的兴趣，因此教师应首先以培养学生的阅读兴趣为出发点，为后期对学生的阅读能力的提升奠定良好的基础。

教师在实际教学中，可以着重在提升学生的学习体验方面做出教学方法上的创新设计，以期让学生在学习过程中收获比较良好的学习体验，从而对自主阅读产生浓厚的兴趣。

2.教师可以用多样化的教学方式来帮助学生理解文章内容。

如将这篇文章改编成剧本供学生进行表演，让学生将自身带入到小说角色中去，体会诸葛先生利用天时地利人和等多种条件来实现双方实力悬殊的战争的胜利的睿智，从而能够让学生在趣味课堂中提升自身的阅读能力。

二、活化课堂空间，创造有利的读书条件在小学语文课堂的教学中，由于课堂教学时间的限制，所以学生们对语文课内容的理解上有欠缺，如果老师讲解内容所用的时间过长，就无法留给学生们阅读的空间和时间，这就要求老师在备课时，对要讲述的课堂内容进行精练化的总结，尽可能用最短的时间把内容最大化地表述出来，把课堂时间交到学生们手中，让学生们主动参与到课堂的教与学当中来，让学生们在阅读中有所思、有所悟。

教育教研论文

探究性阅读能力训练之我见宜宾市航天小学校长陈勋培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文——这是新课程标准对我们的要求。

在教学中，改变接受性学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本，这是提高学生语文素养对我们提出的现实要求。

如何引导学生进行阅读探究，怎样培养学生探究性阅读的能力呢？笔者在多年的语文教学工作中做了大量的教学实践和教学研讨，取得了一定的教学经验。

笔者认为不妨从以下几个方面入手：一、创设情境，激发学生探究的欲望。

语文应该是灵动的，课堂应该是充满活力的。

在语文阅读教学中，结合教学内容创设情境，能激发学生探究的热情，培养学生探究的意识，激起学生探究的强烈欲望。

因此，我们的老师一定要学会在语文教学中巧妙地高水平地创设情境。

那么，如何创设情境呢？首先是要营造和谐的宽松的氛围。

教师与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，学生的身心便会处于最佳的活跃状态，心情舒畅地投入到课堂学习中来。

语文是人文学科，是情感极为丰富的一门学科，教师尤其要重视调动学生积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。

同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持强烈的探究热情，保持旺盛的探究欲望。

其次是要善于设置故事悬念。

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。

我在教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。

请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。

由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

“多角度、有创意阅读”教学策略论文

“多角度、有创意阅读”的教学策略新课标提出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间、提高阅读质量。

学生“多角度、有创意阅读”的能力，需要教师“多角度、有创意”的教学引导。

教师对教材文本的“创意解读”和创意教学设计，是促成学生“多角度、创意阅读”的重要条件。

笔者在仔细研读新课标基础上，结合教学实践，认真揣摩名师课例，对如何引导学生“有创意的阅读”做了一番思考。

一、四两拨千斤课文《郑成功》第二自然段中有一段郑成功与卫兵的对话，无疑，郑成功慷慨激昂地说出的那句话充分体现了郑成功收复台湾的坚定意志和坚强决心，是本段教学的重点。

不过，笔者在备课时考虑到，“慷慨激昂”这个词，感情色彩浓烈，理解了这个词，也就理解了这句话。

如果教学中仅仅关注这句话，总有种意犹未尽的感觉。

于是，笔者仔细揣摩了这几段对话。

郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方？”（郑成功该不会不知道吧！）卫兵说：“是大海。

”（这不是白问了吗？）“大海那边呢？”（郑成功真的不知道？）卫兵说：“是宝岛台湾呀！”（“！”表现出卫兵说话时的语气强烈，情感真挚。

哦，明白了，郑成功一再追问，并非自己不知道，更不是明知故问，他的目的就是要让身边的卫兵亲口说出这句充满感情的话语。

原来，郑成功不仅要让自己牢牢记住“宝岛台湾”，他还要让身边的每一位战士都知道，他更要激起他身边每一位战士的斗志，凝聚所有人的力量，同仇敌忾，立志收复台湾。

）笔者抛出问题：“难道郑成功自己不知道宝岛台湾在哪里吗？他为什么要‘明知故问’？”经过一番深入思考、热烈讨论，学生豁然开朗，从几句简单直白的对话中体会到了郑成功的良苦用心。

紧接着，设计练习——郑成功慷慨激昂地对___________（谁）说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。

我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”答案丰富多彩：对自己说，对身边的卫兵说，对所有的战士说，对台湾人民说，对荷兰侵略者说……经过这样的一个过程，学生很快进入了角色，“慷慨激昂”之情溢于言表，有感情地朗读水到渠成。

“创读”--阅读教学的永恒追求

让每一个学生有自己的声音。
在传统语文课堂上，师常常为学生教读不整齐而生气。实，是学生个｝的其这正生表现。因为学生本身的知识积累、生活经历、方式等不同，生在阅读过程中，思维学
因此对同一篇文本的理解也就有所不同。
容细化，胆想象并进行转化，理地推大合出对文本的理解，予课文新的意义，嗽从而使学生加深对课文的认识。如果我们鼓励学生用多元方式去理解文本，让学生合理地拓展 “ 延式 ” 外和挖掘 “ 内涵式 ”
骨精》篇课文时，师引导学生评价文这教本中的人物，于白骨精，的说她心地对有
歹毒，的说她狡猾，一个同学则说：有有
意义的基础上，作者想说而没说的话说把
“ 我觉得白骨精有屡败屡战的顽强精神，
、
发挥学生主体个性
“ 话式 ” 学方法，造民主、等、对教营平和
的错误思想，使学生在与文本对话的过
程中，魂得到洗礼，识得到升华。灵认
（者单位：苏省淮安市曙光双语作江
学校）
谐的对话氛围，让每个学生自由地表达，
义， “ 而创读” 以“ 则实读 ” 为基础，并在此
基础上进行批判、建。重
因此，要有效地进行“ 创读 ” 首先必，

阅读教学应重视“读”

阅读教学应重视“读”《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”新课标还对各年段学生的阅读量做了具体的规定。

第一学段：不少于5万字；第二学段：不少于40万字；第三学段：不少于100万字。

可见阅读已不是一句口号，而是要付诸于儿童阅读行为的，尤其是要奠定起步阅读之“基”，夯实大量阅读之“路”，化解提高阅读能力之“难”。

深入探索阅读本质，加强阅读训练，才能从根本上提高学生的阅读能力。

教师传授给学生的不光是知识，更重要的是引导学生掌握读书方法。

教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声。

让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。

那么，我们应该从哪几方面入手呢？一、转变教学观念，把握《新课标》及教材要求“思想是行动的指南，”我们要消除应试教育的影响，正确认识和理解素质教育的要求，在教学中面向全体学生，把课堂教学变成训练学生思维能力和创新能力的摇篮，充分发展学生个性，让学生生动活泼、主动的发展。

《新课标》及教材是我们施教的根据和主要材料，老师应充分把握基本要求，以《新课标》为指导，以教材为依据开展教学活动。

二、激发学生的阅读兴趣乌中斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”因此，只要有兴趣，学生才会有学语文的热情，有了热情才会有学语文的渴望，这种渴望才会在我们上语文课时变成一股强大的动力，让学生充分享受课堂。

激发学生兴趣需要教师营造自由和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，设计好导语，激起学生的阅读兴趣，如《大瀑布的葬礼》一课的导语，可以让学生谈谈对“葬礼”的理解，教师借机引出为大瀑布举行“葬礼”，从而激起学生想急于知道其中原因的想法。

通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。

其次提出恰当的阅读目标要求。

如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等，使学生有目的读，能带着问题进行阅读。

浅谈小学语文多角度、创意阅读

《义务教育语文课程标准》指出：“提倡多角度、有创意的阅读。

要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。

”“阅读期待”，是一种急切求索的心理，是通过制造悬念、创设情境，激发学生体验的兴趣、探索的欲望。

“阅读反思”是阅读过程中进行的再思考。

而“批判”是分辨在阅读中，哪些感受与探索是否正确，是否是有效思维。

一、以情动人白居易说：“感人心者，莫先乎情。

”阅读的过程就是审美的过程，一篇好的文章，字字句句都涌动着感情的溪流。

这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。

教师要充分调动学生的生活储备，把学生带入作者创造的情感世界中。

适当的煽情能引领学生迅速进入故事情节，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，并让他们带着积极主动的情感进行学习。

例如，教学《一面五星红旗》时，我设计了这样的导语引入：“孩子们，周一早晨，当我们肃立在国旗下的时候，当运动赛场上我们的健儿站在高高的领奖台上的时候，当载人飞船飞上太空的时候，鲜艳的五星红旗，总会出现我们的眼里，飘扬在我们的心里。

五星红旗是祖国的象征，是所有中国人的骄傲！请带着对国旗的尊重和热爱，齐读课题。

”激情的导入，拨动了学生的心弦，让学生迅速进入情境，融入作品中，与作品中的人物同呼吸、共命运，达到情感的共鸣。

二、缘情而入文,披文以入情叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。

”通过这一桥梁，才能让读者走进作者的心里。

这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，只有学生主动参与其中、积极阅读思考，点点滴滴挖掘深思，才能体会作者的思想意图，才能触摸作者的心灵，与作者对话。

1.激发情感语文教材基本上都是图文并茂，活色生香，以饱含深情的语言符号向我们讲述一个个情节生动、内容丰富的故事。

让孩子对即将开始的学习产生一份期待，形成一种盼望，激发学习和探究的欲望，对阅读文本起着至关重要的作用。

那么从课文中选取一个美好的场景，列举几个故事中栩栩如生的人物形象，或者一个引人入胜的故事，也许孩子情感的小河就能荡漾起涟漪。

天津小学语文教案

你知道怎么写天津小学语文教案吗?逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

一起看看天津小学语文教案!欢迎查阅!天津小学语文教案1课程标准：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

内容学情分析：我班学生没有去过天游峰，对扫路人这个职业也没有深切体会，他们的人生经验不多，对人物的思想，心态理解不深，这是理解上的难点。

所以本课的设计要引导学生突破难点，深入理解扫路人的思想，内心，以及表现出来的积极向上的精神。

教学目标：1、知识与技能：能有感情地朗读课文，学会生字词语。

2、方法与途径：通过读，圈，划等方法，让学生找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。

3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。

教学重、难点：1、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。

2、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

评价任务：1、通过环节二和环节三的第1步来检测目标1。

2、通过环节三来检测目标2。

3、通过环节三、四来检测目标3。

教学过程：一、导入新课，检查预习情况。

1.同学们，你最敬佩的人是谁?能说说理由吗?2.引出课题，齐读。

3.通过预习，你知道了什么?还有哪些问题不明白?我们一起来交流一下。

【设计意图】从学生的自学情况入手，了解学生所掌握的的信息，以便更好的从学情出发，调整教学思路，更好的为学生的学习服务。

二、检查生字词语情况1.出示本节课中学生容易读错的生字词语，让学生根据自己的预习情况，以给大家提个醒儿的形式，让学生交流容易出错的读音。

2.巩固读一遍。

【设计意图】引导学生在互相交流的过程中学会生字词语的读音，加深记忆。

小学语文阅读教学的创新

浅谈小学语文阅读教学的创新《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。

”然而现今的语文阅读教学，由于受到传统教育思想的影响，大多语文教师对学生的自主学习能力不放心、不敢放手，一味的“扶”着学生阅读，多是“一言讲、满堂灌”，要求学生按照教师的意图和思路去学习，甚至给学生标准的、统一的答案。

这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，让学生陷入了思维定式，进而把知识学死，阻碍了学生全面的发展。

所以说，在语文阅读教学中，教师要不断引导学生进行阅读实践，尝试和探索阅读教学创新，这是大势所趋、势在必行。

一、创新方法，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。

人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌生主动参与的意识，才能更有热情与激情。

教学中学生是阅读的主体，阅读主体对阅读要有兴趣。

兴趣产生了，自然会有阅读的激情，以激情激发学生创新的欲望，使其从中感受到收获的快乐。

1、要激发读书的欲望。

教师可以利用各种教学手段和契机，用自身丰富多彩的语言描述给孩子建立一个有趣、生动的表象，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2、要树立阅读的示范和榜样。

教师和家长的言传身教对学生各种习惯的养成会起到潜移默化的效果。

家长和老师如果拿出一定时间和学生一起读书、写读书笔记、交流心得等，这样孩子们在不知觉中就会爱上阅读。

3、要建立展示的舞台。

学生的阅读习惯不是一朝地夕就能养成的，教师每学期都应开展多种形式的读书活动，可以是“小小推荐家”、“小小评论家”、“小小创作家”、“读书小明星”……，还可以是读书经验交流会、辩论会等，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个展示自我的舞台，让学生在活动中充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读能力。

挖掘潜能

挖掘潜能放飞心灵作者：黄双燕来源：《新教育时代·教师版》2017年第36期引言《课程标准》提出：“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思空间，提高阅读质量。

”“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

”因此，在阅读教学中应充分发挥学科优势，在组织学生进行语言实践活动中，给学生留下广阔空间，在阅读教学中挖掘教材，优化教学，放飞学生心灵，激活学生思维，渗透创新意识，注重培养创新思维，拓展学生的想象能力，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，培养学生学会用语文，使语文阅读教学成为培育儿童创新能力的一片沃土。

一、拓展想象，激发创新意识创造离不开想象，创新必须以想象为基础。

我们的教材中有许多“不确定性”和“空白”，期待着学生的参与，召唤着学生发挥自己的想象力，对课文进行再一次的创造想象。

因此在对课文的阅读教学中，指导学生不能只停留在课文所描写的内容上，要利用这些“空白”和“不确定性”，根据自己的生活经验进行由此及彼、举一反三的联想，加深自己对课文的理解，同时也锻炼了学生的想象能力，开拓了学生创新思维的潜能。

如在教学低年级《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。

《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。

”“过了几天，小鹰学会了飞翔。

”小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，可引导学生展开想象，补充空白。

有时还可利用教材适当进行延伸，发展学生创造性思维。

在课堂教学中适时抓捕到的艺术空白，适当进行课文的延伸，便能更好地发展学生的思维，激活了学生的想象空间，如同天边绚丽的彩霞，灿烂无比。

阅读时，让读者随时根据阅读的进程和体会在课文上或纸上“涂鸦”（或圈点批注或画出各种图案）。

如在教学《挑山工》、《峨眉道上》《军神》等课文时，可让学生画出自己感动的内容，画出难以理解的词句，画出能体现中心的句子，画出自己疑惑的地方，在读完课文后用几句话写出“我想对挑山工（铺路人、刘伯承等）说：……”读《挑山工》这篇课文时，还可画一画挑山工走的路线等等。

对学生创造性阅读能力的培养

对学生创造性阅读能力的培养作者：郑福海来源：《科技资讯》2012年第03期语文课程标准指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”创造性阅读的能力是在教师的引领下，学生依据文本产生的一种自我超越的阅读能力。

学生在整个阅读活动中加强了理解和体验，有所思有所悟。

教师通过质疑、比较、探讨，拓展、交流等阅读形式，提升了学生的阅读能力，提高了课堂教学的效果。

1引导质疑，培养创造性阅读能力教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”在教学中，只要教师引导得好。

创设有一定价值的问题，学生就能生发出超越文本的意想不到的东西。

比如《鹬蚌相争》(苏教版小学语文第七册)的两个片段。

片段一；鹬威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。

今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这沙潍上!”片段二：蚌得意洋洋地对鹬说：“我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你会饿死在这沙滩上!”仔细阅读这两段，你能发现什么问题吗?学生最终在阅读体会中得到了答案。

生1：老师，课文有错误!蚌夹住鹬的嘴，鹬和蚌是不能说话的。

生2：课文是寓言，鹬和蚌都是不会说话的。

生3：人们借这个故事只是说明一个道理。

所以我觉得课文这样写是可以的。

生4：我不同意，尽管是寓言，想象也要符合客观实际情况。

老师：同学们讨论的都很周全，说得也有一定的道理。

为了更好地理解课文的含义，我们一起来改改教材，最好给编辑叔叔写封信?生：“好——”教师运用求异思维，创设问题，不仅帮助学生进一步完善教材，更让他们在解决问题之中享受到了动脑的快乐。

2尊重体验，培养创造性阅读能力罗杰斯说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。

”让学生选择自己喜欢的方式去阅读课文，或默读或诵读，在一个无拘无束的氛围中，学生主动去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，让阅读充满生命活力与创造激情。