小班幼儿案例分析：小班多动症幼儿的个案研究
幼儿园小班多动症幼儿的个案研究
幼儿园小班多动症幼儿的个案研究一、研究前个案分析在开学之初，我发现班上有一插班幼儿李廷（化名）行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。
最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。
3、就餐吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。
幼儿园多动症儿童心理疏导策略研究 教育案例
幼儿园多动症儿童心理疏导策略研究随着社会的不断发展，教育领域也在不断的创新和发展。
幼儿园作为儿童最早接触的教育机构，对儿童的心理健康和行为习惯具有重要的影响。
然而，随着多动症儿童比例的增加，幼儿园教师面临着如何应对多动症儿童的挑战。
本文将从研究多动症儿童的心理特点入手，探讨幼儿园多动症儿童心理疏导策略，并结合实际教育案例进行分析。
一、多动症儿童的心理特点1. 专注力不足：多动症儿童的专注力通常较低，难以持续关注同一件事情，容易分心。
2. 冲动行为：多动症儿童往往容易做出冲动的行为，缺乏自控能力。
3. 活动过多：多动症儿童喜欢进行过多的活动，难以静下心来。
二、幼儿园多动症儿童心理疏导策略1. 个性化教育：针对多动症儿童的心理特点，幼儿园应当制定个性化的教育计划，鼓励其参与游戏活动，并逐步引导其提高注意力。
2. 规律生活：多动症儿童需要规律的生活，幼儿园可以通过日程安排和时间表的制定，帮助多动症儿童养成良好的生活习惯。
3. 注重体验教育：通过丰富多彩的体验教育活动，引导多动症儿童参与其中，培养其积极的心态和情感。
4. 家园合作：多动症儿童在家庭中也需要得到重视和帮助，幼儿园可以与家长进行密切的交流和合作，共同帮助多动症儿童。
三、教育案例分析小明是幼儿园中的一个多动症儿童，他常常无法坐定，喜欢随意奔跑和打闹，同时也缺乏与人交往的能力。
针对小明的情况，幼儿园采取了以下策略：1. 个性化教育：针对小明的活跃性格，老师采用了灵活的教学方法，鼓励他参与各种游戏活动，并逐渐引导他提高注意力。
2. 规律生活：幼儿园制定了小明的作息时间表，每天都按时进行各项活动，逐渐让他养成良好的作息习惯。
3. 体验教育：幼儿园组织了各种有趣的体验教育活动，让小明在其中得到快乐和成长，激发他的积极性。
4. 家园合作：幼儿园老师与小明的家长进行了交流和交流，共同帮助小明克服多动症的困扰，取得了显著的效果。
通过以上案例分析可见，幼儿园多动症儿童的心理疏导策略是非常重要的。
幼儿园多动症儿童教育个案分析 幼儿园教育
幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于多动症儿童来说，幼儿园教育也是非常重要的。
多动症儿童在幼儿园教育中面临各种挑战，而针对这些挑战，教师和家长需要采取有效的教育措施。
下面，我们将通过个案分析探讨多动症儿童在幼儿园教育中的教育问题，并提出相应的解决方案。
1. 多动症儿童在幼儿园教育中的表现多动症儿童在幼儿园教育中往往表现出注意力不集中、行为冲动、活动过度等特点。
他们可能难以坐定、易于分心，对任务完成缺乏耐心，以及难以按照规定行为。
多动症儿童还可能在社交交往中存在问题，如难以与其他孩子合作，难以控制自己的情绪等。
2. 多动症儿童教育的挑战针对多动症儿童在幼儿园教育中的表现，教育者面临着一系列的挑战。
教师需要关注多动症儿童的注意力集中问题，因为这关系到他们学习的效果。
教师需要应对多动症儿童的行为冲动和过度活动，确保他们不会对其他孩子造成影响。
教师需要协助多动症儿童在社交交往中融入，避免被孤立。
3. 解决多动症儿童教育问题的有效措施要解决多动症儿童在幼儿园教育中的问题，教师和家长需要采取一系列的有效措施。
教师可以通过分组教学等方法，帮助多动症儿童更好地集中注意力。
教师可以引导多动症儿童参与课堂活动，让他们在运动中释放过多的能量。
家长也要和学校密切合作，共同关注多动症儿童的教育问题。
4. 幼儿园教师培训针对多动症儿童的教育问题，幼儿园教师的专业能力也面临挑战。
幼儿园可以通过举办相关的培训课程，提升教师对多动症儿童的认知和教育技能。
培训课程可以包括多动症儿童的特点分析、教育方案制定、行为管理技巧等内容，帮助教师更好地应对多动症儿童教育问题。
5. 多动症儿童家长教育除了幼儿园教师的培训，多动症儿童的家长教育也至关重要。
多动症儿童的教育不仅仅发生在幼儿园，家庭教育也是非常重要的一环。
幼儿园可以通过家长会、家长培训等，向家长传授多动症儿童的教育知识和家庭教育技巧，共同关注多动症儿童的成长。
6. 科学的评估和干预针对多动症儿童的教育问题，科学的评估和干预显得尤为重要。
幼儿多动症案例分析
幼儿多动症案例分析幼儿多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
这种症状通常在幼儿期就开始出现，给孩子的学习和生活带来了很大困扰。
下面我们通过一个具体的案例来分析幼儿多动症的症状、原因和治疗方法。
小明，3岁，是一个活泼好动的男孩，他的父母在幼儿园老师的建议下带他去了医院进行了专业的评估。
经过评估，小明被确诊为多动症。
在幼儿园，小明总是难以静坐，经常在课堂上跑来跑去，无法专注听讲。
他的冲动行为也给老师和家长带来了很大的困扰。
在家里，小明也经常难以安静地玩耍，无法坚持做一件事情。
幼儿多动症的症状主要包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
这些症状会给孩子的学习和生活带来很大的困扰，影响孩子的成长和发展。
幼儿多动症的原因目前尚不完全清楚，可能与遗传、神经生物学、环境因素等多种因素有关。
针对幼儿多动症，家长和老师应该采取一些有效的干预措施。
首先，建立良好的家庭和学校环境，给孩子提供稳定、有规律的生活。
其次，进行行为治疗，帮助孩子学会控制自己的行为，提高自我管理能力。
另外，药物治疗也是一种有效的干预手段，但需要在专业医生的指导下使用。
在幼儿多动症的治疗过程中，家长和老师需要给予孩子足够的理解和支持，帮助他们建立自信，树立正确的人生观和世界观。
同时，也需要加强家校沟通，共同关注孩子的发展，制定个性化的教育计划，帮助孩子克服困难，健康成长。
通过以上案例分析，我们可以看到幼儿多动症对孩子的影响是很大的，但只要家长和老师给予足够的理解和支持，采取有效的干预措施，孩子是完全有可能克服这一困难，健康成长的。
希望通过我们的努力，每一个患有幼儿多动症的孩子都能够得到及时的帮助，拥有一个美好的未来。
小班多动症的教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着社会的发展和生活方式的改变，儿童多动症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD）的发病率逐年上升，特别是在幼儿园阶段，多动症儿童的教育问题日益受到关注。
为了更好地理解和应对小班多动症儿童的教育需求，提高教师的专业素养，我园特组织开展了以“小班多动症儿童教育策略”为主题的教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对多动症儿童的认识，了解其特点及教育需求。
2. 探讨小班多动症儿童的教育策略，提高教育教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教师的专业素养。
三、教研内容1. 多动症儿童的基本概念及特点2. 小班多动症儿童的教育需求3. 小班多动症儿童的教育策略4. 教师在实际工作中如何运用教育策略四、教研过程（一）多动症儿童的基本概念及特点首先，教研组长介绍了多动症儿童的基本概念，包括其定义、病因、临床表现等。
随后，结合具体案例，分析了多动症儿童的特点，如注意力不集中、活动过度、冲动行为等。
（二）小班多动症儿童的教育需求接着，教研组讨论了小班多动症儿童的教育需求。
主要包括以下几点：1. 提供安全、温馨的学习环境，让儿童感受到关爱和尊重。
2. 制定合理的教学计划，注重个别化教育，满足不同儿童的需求。
3. 加强教师与家长的沟通，共同关注儿童的发展。
（三）小班多动症儿童的教育策略针对小班多动症儿童的教育需求，教研组提出了以下教育策略：1. 情绪管理策略：通过游戏、故事等形式，引导儿童学会表达和控制自己的情绪。
2. 注意力训练策略：运用注意力训练游戏，提高儿童集中注意力的能力。
3. 活动调节策略：合理安排活动，让儿童在动静交替中保持良好的状态。
4. 家庭教育指导策略：向家长传授正确的教育方法，共同促进儿童的发展。
（四）教师在实际工作中如何运用教育策略最后，教研组讨论了教师在实际工作中如何运用教育策略。
主要包括以下几点：1. 根据儿童的特点，制定个性化的教育计划。
幼儿小班案例小班多动症幼儿的个案研究
幼儿小班案例小班多动症幼儿的个案研究个案背景：小明，男，4岁，就读于幼儿园小班。
小明有明显的多动症状，这导致他在幼儿园的学习和社交中遇到了许多困难。
他难以保持安静，常常在座位上不停地踊跃起来，或者在教室里四处走动。
他也经常打断老师和同学的讲话，难以集中注意力听课。
此外，他还表现出冲动的行为，比如随手拿起他人的物品，或者突然跑过去插入其他小组的活动。
个案目标：本个案的目标是帮助小明控制多动症状，提高他的集中力和自我控制能力，从而改善他在学习和社交中的表现。
同时，也需要和小明的家长和老师一起合作，提供支持和指导，以便在多个环境中对多动症状进行干预。
干预策略：1.创建适宜的学习环境：-设置一个安静和可供小明专注的学习角落，确保他的座位上没有让他分心的物品。
-减少教室内的视觉、听觉和噪音刺激，以帮助小明集中注意力。
2.定期进行身体活动：-安排固定的户外活动时间，例如在晨午休前和下午放学后的游戏时间，这样可以帮助小明消耗多余的能量。
-提供有规律的体育活动，如游戏、跳绳和跳跃类活动，以帮助小明集中精力并放松紧张的身体。
3.设置目标和奖励系统：-和小明一起设定可量化的目标，例如在30分钟的课程中保持安静5分钟，或者专注于完成一个任务。
-设立奖励系统，例如奖励小明在一周中达到目标的次数，以增强他的积极性和努力。
4.分散学习和活动：-将学习和活动分成短时间的小块，通过多次休息和切换来疏导小明的注意力。
-引入更多的互动和动手活动，以增加小明的参与度和专注力。
5.家校合作：-与小明的家长和老师进行合作，沟通并分享观察到的进步和困难。
-提供家长和老师相关的培训和资源，帮助他们理解多动症，以及如何支持和管理小明的症状。
个案评估和结果：在干预过程中，每周对小明的行为进行评估和记录，以便了解他的进展以及干预策略的有效性。
个案期间，小明逐渐表现出更好的自我控制和集中力，在课堂上能够保持较长的安静时间，参与活动时也能更好地融入小组。
多动症儿童教育个案分析[1]
![多动症儿童教育个案分析[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/1863abfd52d380eb62946dfc.png)
多动症个案剖析一、研究对象：王财财，今年10 岁，以前在幼儿园中断性地就读两年，因为上课坐不住，常常大喊大喊影响其余学生，被多家幼儿园婉拒。
到医院诊疗确诊为多动症，曾用药物进行治疗过半年的时间，获得较好的成效，此后因家庭经济原由停药。
昨年9 月份到我校就读。
他认字能力强，记忆力好，但对数字有抗拒心理，三个数以上就数不清。
能认识许多的汉字，掌握的词汇也比许多，但不理解字词意思，不可以正确说一个句子。
内行为方面，存在较大问题。
刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边。
上课时，他在教室跑来跑去，还时时去拿同学的书籍、文具等，常常是整节课因为他的存在而没法进行。
当他不高兴的时候，他常常会大喊大喊，高声骂人。
二、问题原由：在他进入学校后，我们对他的状况进行了认识，剖析造成他不良行为的主要原由有家庭原由和学校原因。
1、家庭原由平常父亲母亲上班，无暇教育孩子，孩子自小跟奶奶一同。
从小被奶奶喜爱着，假如他的行为太甚分了，他奶奶就会告诉他的爸爸，他爸爸的教育方法就是打和骂，他妈妈假如在家，就随口骂两句。
家里人见他发性情的时候，就会骂他，或恐吓他，假造一些东西吓得他不敢吵。
在这样的家庭环境下，他的自控能力遇到了更大的限制，致使他在学校常常骂人，固然他不知道骂的意思，但仍是常常说一些无缘无故的话，说一些乖僻的事。
同学都不跟他一同玩，他就更是各处跑，不停发性情。
2、学校原由王财财刚到达学校时，对学校纪律特别不适应，上课的时候，同学们都坐在自己座位上，他就拉这个扯那个，或许去拿他人的书，又去玩教室的扫把，拿凳子拖着走，老师遏止他，他就躺地上，一边打滚，一边喊：救命啊，救命！好多学生都来看喧闹，经过一段时间察看，他的这类行为不只没改变，还变本加厉了，好多老师一上课就头疼，不知道怎么应付他，对他产生一种惹不起躲得了的意识。
所以只需他能在教室不怎么捣乱就算了，随意他怎么走。
但即便这样，他仍是不肯意，常常在上课的时候，跑到讲台上，要求老师陪他做什么事，遇到拒绝就在讲台上打滚，闹得一节课不得平和。
小班幼儿多动教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。
然而，在幼儿教育过程中，多动症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD）这一现象也日益凸显。
多动症是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动。
在我国，多动症儿童的比例逐年上升，给家庭、学校和社会带来了诸多困扰。
本案例将以一个小班幼儿为例，探讨多动症的教育策略。
二、案例描述小班幼儿小华，今年5岁，聪明伶俐，但注意力不集中，多动，经常在课堂上随意走动，与其他小朋友发生冲突。
家长反映，小华在家也经常跑来跑去，难以安静下来。
经过观察和评估，教师发现小华存在以下问题：1. 注意力不集中：小华在课堂上无法长时间专注于老师讲解的内容，经常被周围的事物吸引注意力，导致学习效果不佳。
2. 多动：小华在课堂上经常随意走动，与其他小朋友发生碰撞，影响课堂秩序。
3. 冲动：小华在与人交往时，容易冲动，缺乏耐心，经常与小朋友发生争吵。
三、教育策略针对小华的多动症问题，教师采取以下教育策略：1. 建立良好的课堂秩序：- 制定明确的课堂规则，如上课时保持安静、不随意走动等。
- 加强课堂管理，及时纠正小华的不良行为，避免其影响其他同学。
- 利用小组合作学习，让小华在团队中发挥积极作用，提高其参与度。
2. 培养注意力：- 采用多种教学方式，如游戏、故事、音乐等，激发小华的学习兴趣。
- 适当调整课堂节奏，避免长时间讲解，让小华有足够的休息时间。
- 设计注意力训练活动，如听数游戏、拼图等，提高小华的注意力。
3. 引导情绪管理：- 教授小华情绪管理的方法，如深呼吸、冷静思考等。
- 鼓励小华表达自己的情绪，引导其用恰当的方式处理冲突。
- 与家长沟通，共同关注小华的情绪变化，提供必要的支持和帮助。
4. 强化正面行为：- 及时表扬小华的进步，增强其自信心。
- 设置合理的目标，让小华感受到成功的喜悦。
- 鼓励小华参与集体活动，提高其团队协作能力。
小班多动症幼儿的个案研究 幼儿案例
幼儿案例：小班多动症幼儿的个案研究一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。
最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。
二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。
幼儿多动症案例分析
幼儿多动症案例分析幼儿多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，其主要特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
本文将通过一个具体案例来分析幼儿多动症的表现、诊断和治疗。
小明，3岁，是一个活泼好动的男孩，他在幼儿园的表现总是比其他孩子更加活跃和冲动。
老师经常抱怨他无法安静地坐在课堂上，总是东张西望，难以集中注意力。
在家里，父母也发现小明的活动量异常大，几乎不停地在房间里跑来跑去，难以安静下来做任何事情。
同时，小明经常会做出冲动的行为，比如不经思考地冲进马路或者随意摔东西。
这些行为引起了小明家人和老师的担忧，他们带着小明去了医院进行了全面的身体和心理检查。
经过专家的诊断，小明被确诊为幼儿多动症患者。
多动症在幼儿期的表现是比较明显的，主要包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
这些表现会给孩子的学习和生活带来困扰，因此及时的诊断和干预非常重要。
针对小明的症状，医生建议他接受行为治疗和药物治疗。
行为治疗主要包括行为矫正和注意力训练，帮助小明学会控制自己的行为和注意力，提高自我管理能力。
药物治疗则是通过药物来调节小明的神经活动，减轻症状的表现。
在接受治疗的过程中，小明的家人和老师也需要配合，给予他足够的理解和支持。
他们需要和医生一起制定详细的治疗计划，监督小明按时服药和进行行为训练。
同时，在日常生活中，他们也需要给予小明更多的关爱和鼓励，帮助他建立自信和自尊，减少他的焦虑和压力。
经过一段时间的治疗，小明的症状逐渐得到了缓解。
他在幼儿园的表现也变得更加稳定，能够更好地与其他孩子一起参与各种活动。
在家里，他也变得更加懂事和听话，能够更好地控制自己的行为和情绪。
通过这个案例的分析，我们可以看到幼儿多动症的诊断和治疗是一个系统的过程，需要家庭、学校和医院的共同努力。
只有通过全面的干预，才能帮助孩子尽快地摆脱症状的困扰，健康成长。
同时，家长和老师也需要更多地了解多动症，给予孩子足够的理解和支持，避免过度的压力和歧视，为他们创造一个良好的成长环境。
幼儿园欢乐多动症儿童案例研究
幼儿园欢乐多动症儿童案例研究幼儿园欢乐多动症儿童案例研究一、案例概述小明，男，4岁，就读于某幼儿园，因为过于活泼好动，家长带他到医院进行了测试，被诊断为多动症。
小明的父母十分担心他的学习和生活，希望学校能够帮助他。
二、问题分析小明的多动症表现比较明显，他经常无法集中注意力，坐不住，喜欢乱动乱跑，难以控制自己的情绪和行为。
这些问题给他的学习和生活带来了很大的困难，也给教师带来了不小的挑战。
三、解决方案1. 知识宣传首先，学校需要进行多动症知识的宣传，让家长和教师了解多动症的基本知识、症状和处理方法。
这样，家长和教师可以更好地理解小明的行为，提高对他的容忍度和理解力。
2. 个性化教育针对小明的个性特点和行为问题，学校应该制定个性化的教育计划，以满足他的学习和生活需求。
例如，可以安排小明坐在较为安静的位置，避免他分心；利用多媒体教学，增加小明的兴趣；让小明参加一些能够锻炼身体的活动，消耗他的过剩精力。
3. 家校合作学校应该积极与小明的家长进行沟通，了解他们对小明的期望和要求，共同制定解决方案。
家长也应该积极参与，提供帮助和支持，并与学校保持定期联系，了解小明的学习和生活情况。
4. 借助专业机构如果小明的多动症较为严重，学校可以考虑借助专业机构的帮助，进行更加系统、专业的治疗和训练。
例如，可以安排小明去接受心理治疗，或者参加一些专业的训练课程，帮助他控制自己的行为和情绪。
四、效果评估通过以上措施的实施，小明的多动症情况得到了明显改善。
他的行为表现更加稳定，学习和生活方面也得到了有效的帮助和支持。
与此同时，家长和教师之间的沟通也得到了进一步加强，形成了良好的家校合作机制。
五、总结多动症儿童在幼儿园学习和生活中面临着很多困难和挑战，但是通过学校和家庭的共同努力，可以有效地解决这些问题。
需要注意的是，每个多动症儿童的情况都不同，因此需要制定个性化的教育计划，多方面进行干预和支持，才能取得良好的效果。
幼儿园小班多动症幼儿个案
幼儿园小班多动症幼儿个案【一】个案背景姓名：小宝（化名）年龄：5岁班级：幼儿园小班诊断：多动症（注意力缺陷多动障碍）小宝，一个活泼可爱的小男孩，但在幼儿园的表现却让老师们犯了难。
他上课时经常离开座位，打扰其他小朋友，注意力难以集中。
为了更好地了解小宝的情况，我们进行了为期一个月的观察与记录。
【二】行为表现1.注意力不集中小宝在上课时，经常东张西望，很难专注听讲。
有时老师提问，他甚至会答非所问。
在做作业时，他也不能安静地坐下来，总是动来动去。
2.行为冲动小宝在与小朋友玩耍时，常常因为冲动而做出危险的动作。
比如，他会突然跑过去抱住别的小朋友，或者在没有征得别人同意的情况下拿走别人的玩具。
3.情绪波动小宝的情绪波动较大，有时候会因为一点小事而大声哭闹，有时候又表现得过于兴奋。
这使得他在幼儿园的人际关系并不融洽。
【三】分析与建议1.家庭因素经过与小宝的父母沟通，我们发现家庭环境对小宝的影响较大。
他的父母工作繁忙，无暇照顾小宝，导致小宝在家庭中缺乏安全感。
因此，我们建议家长尽量抽出时间陪伴孩子，给予他们更多的关爱。
2.教育方法（1）增强课堂互动：老师可以通过提问、游戏等方式，让小宝参与到课堂活动中，提高他的注意力。
（2）设置明确规则：老师在课堂上要设立明确的规则，让小宝明白哪些行为是可以接受的，哪些是不可以的。
（3）鼓励与表扬：老师要善于发现小宝的优点，及时给予鼓励和表扬，增强他的自信心。
3.家庭与学校合作家庭和学校是小宝成长的重要环境，双方要加强沟通，共同制定教育方案。
家长要积极配合学校，关注小宝的进步，及时反馈情况。
【四】实施与效果1.家庭方面小宝的父母开始抽出时间陪伴小宝，关注他的成长。
他们学会了用正确的方式引导小宝，而不是简单地责骂和惩罚。
2.学校方面老师们根据小宝的特点，调整了教育方法。
在课堂上，他们增加互动环节，让小宝有更多的参与机会。
同时，老师们也注重与小宝沟通，了解他的需求。
3.效果经过一段时间的努力，小宝的行为表现有了明显的改善。
幼儿园多动症案例分析
幼儿园多动症案例分析幼儿园多动症案例分析多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，表现为过度活跃、注意力不集中和冲动行为的症状。
通过观察和分析多动症患儿的行为，可以更好地了解他们的特点和需求，为他们提供合适的支持和帮助。
小明（化名）是一名四岁的男孩，就读于某幼儿园。
他的家长向幼儿园老师反映了他的多动症疑虑，并希望能够得到学校的帮助和指导。
根据对小明的观察和与他家长的交流，以下是对小明多动症案例的分析。
小明在班级中表现出明显的多动症症状。
他无法保持安静，经常在教室里四处走动，难以坐在座位上持续集中注意力。
在上课过程中，小明经常打断老师或其他同学的发言，对任务和活动缺乏耐心，往往较早就开始转移注意力。
此外，他也常常冲动地打扰其他同学，很难等待自己的轮到。
幼儿园老师对小明的多动症症状给予了积极的注意和支持。
他们采用了一系列有针对性的策略来帮助小明控制行为和提高注意力。
首先，他们与小明的家长密切合作，了解他们的观察和发现，以及他们在家中所采取的支持措施。
其次，他们给予小明更多的个别关注和鼓励，通过肯定他的努力和积极行为来增加他的自信心。
同时，他们也提供了一些额外的活动，例如递给小明一只小球，让他进行一些富有动感的活动，以释放他过剩的精力。
此外，幼儿园老师还采取了一些在课堂上改善注意力的策略。
他们将小明的座位安排在离老师近且没有分散注意力的地方，以便能够及时介入和引导他。
他们也尝试增加小明的参与感，更频繁地向他提问或让他参与讨论，以保持他的兴趣和投入。
同时，他们采用了定期的提醒和规则强化，帮助小明养成自控力和遵守规则的习惯。
通过这些支持和帮助，小明的多动症症状有所改善，他能够在课堂上更好地控制自己的行为和注意力。
他开始学会坐在座位上集中注意力，能够更好地参与课堂活动。
他对老师和同学的打断行为也明显减少，能够更好地等待自己的轮到。
他的家长对幼儿园的支持和帮助表示感谢，并觉得他们与孩子一起共同应对多动症的经验得到了积极的改善。
小班教育随笔记录多动症幼儿的个案
07
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参考文献
参考文献
《儿童多动症的成因 与教育方法》
《多动症儿童的教育 与干预》
《多动症儿童的心理 与行为特征》
THANKS
感谢观看
06
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结论与展望
研究结论
01
幼儿多动症现象普遍存在
通过对小班教育的观察和研究发现，多动症在幼儿中具有较高的发病率
，且在多数情况下，幼儿多动症现象会随着年龄的增长而逐渐减轻。
02
教育方法对多动症幼儿有积极影响
通过针对性的教育方法，可以帮助多动症幼儿更好地适应学习和生活，
减少他们的不良行为和情绪问题。
学习困难
由于注意力不集中和活动过度 ，多动症幼儿往往在学习上遇
到困难。
多动症对幼儿发展的影响
社交障碍
自信心不足
由于冲动和注意力不集中的行为，多动症 幼儿在与人交往中可能遇到困难，容易与 同伴发生冲突。
学习上的困难可能导致多动症幼儿自信心 受损，对他们的自尊心和自我形象产生负 面影响。
行为问题
心理问题
03
需要进一步深入研究
尽管已有一些研究结论，但仍需要进一步深入探讨多动症幼儿的教育方
法和心理干预措施，以提高治疗效果和改善幼儿的生活质量。
对未来研究的展望与建议
深入研究多动症的病因和 发病机制
进一步了解多动症的病因和发 病机制，有助于为幼儿提供更 为有效的治疗和干预措施。
开发更为有效的教育治疗 方法
针对多动症幼儿的特点，开发 更为有效的教育治疗方法，帮 助他们在学习和生活中更好地 适应和成长。
扩大研究对象范围
未来的研究应进一步扩大研究 对象范围，包括不同年龄段、 不同性别、不同种族的多动症 幼儿，以得出更为全面和准确 的研究结论。
多动症儿童的教育个案分析
多动症个案分析一、研究对象:王财财,今年10岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年，因为上课坐不住,经常大喊大叫影响其她学生,被多家幼儿园婉拒。
到医院诊断确诊为多动症,曾用药物进行治疗过半年得时间,取得较好得效果，后来因家庭经济原因停药。
去年9月份到我校就读。
她认字能力强,记忆力好,但对数字有抗拒心理,三个数以上就数不清。
能认识较多得汉字,掌握得词汇也比较多，但不理解字词意思,不能正确说一个句子。
在行为方面,存在较大问题。
刚到班级得时候,把教室里得桌子推到一边。
上课时,她在教室跑来跑去，还不时去拿同学得书本、文具等,经常就是整节课因为她得存在而无法进行。
当她不开心得时候,她时常会大喊大叫,大声骂人。
二、问题原因:在她进入学校后,我们对她得情况进行了了解,分析造成她不良行为得主要原因有家庭原因与学校原因。
１、家庭原因平时父母上班,无暇教育孩子,孩子自小跟奶奶一起。
从小被奶奶宠爱着,如果她得行为太过分了,她奶奶就会告诉她得爸爸，她爸爸得教育方法就就是打与骂，她妈妈如果在家,就随口骂两句。
家里人见她发脾气得时候,就会骂她,或吓唬她,编造一些东西吓得她不敢吵。
在这样得家庭环境下，她得自控能力受到了更大得限制,导致她在学校经常骂人,虽然她不知道骂得意思，但还就是经常说一些莫名其妙得话,说一些古怪得事。
同学都不跟她一起玩，她就更就是到处跑,不断发脾气。
2、学校原因王财财刚来到学校时，对学校纪律非常不适应,上课得时候,同学们都坐在自己座位上，她就拉这个扯那个,或者去拿别人得书，又去玩教室得扫把,拿凳子拖着走,老师制止她,她就躺地上,一边打滚,一边喊：救命啊,救命!很多学生都来瞧热闹,经过一段时间观察,她得这种行为不但没改变，还变本加厉了,很多老师一上课就头疼,不知道怎么对付她，对她产生一种惹不起躲得了得意识。
因此只要她能在教室不怎么捣蛋就算了,随便她怎么走。
但即使这样,她还就是不愿意,经常在上课得时候,跑到讲台上,要求老师陪她做什么事,遭到拒绝就在讲台上打滚,闹得一节课不得安宁。
小班案例：小班多动症幼儿的个案研究
小班案例：小班多动症幼儿的个案研究小班案例ADHD儿童的案例讨论幼儿园小班案例小班多动症儿童案例讨论一，讨论前的案例分析我已经在一个小班上实习了一个多月。
在此期间，我发觉我的同学，一个四岁的孩子，与其他孩子的行为不同。
他没有伴侣，常常独自离开班级。
最明显的是他特别活跃。
他从不专注于课堂。
最多两三分钟，他的留意力将转移。
他很简单受到四周事物的影响。
窗外的脚步声可以转移他的留意力并且奇怪。
自控力量差，常伴有某种习惯性的小动作，如咬指甲，吮吸手指，吹鼻子等，做事大多是半途而废，没有尾巴。
他从来没有受过纪律处分。
还有一些口吃，与老师和孩子的语言沟通存在障碍。
我向原来的老师询问了他的家人。
他的父母是不同省份的组合。
爸爸来自其他省份。
他是一名中学语文老师。
他的母亲是省。
他正在做美容销售工作。
他通常忙于工作。
他对儿子的教育特别好。
减。
二，案例观看记录在发觉孩子有特别行为后，我怀疑他患有多动症。
为了证明我的想法，我开头观看他的行为。
经过两周的观看，我发觉了以下明显的行为1，上课在共享阅读课时，孩子们乐观举手回答问题，但他从未举手，总是站起来，咬着手指，看着黑板，看着其他孩子，或者看着地板。
表达是不确定的，它就像关注某些东西，但好像是深思，但他什么也没做，也没有说一句话。
其他孩子在大声朗读时没有读书，他们常常被外面的其他东西吸引。
他们不是很优雅。
他们喜爱把一条腿放在孩子旁边的椅子上，然后和旁边的孩子一起玩耍，或者打搅下一个孩子。
其他孩子，当老师指着他的头，他停止了玩，但他的眼睛仍旧没有留意老师和黑板。
他在课堂上实行的共同行动是双手放在腿上。
2，上课练习当我做练习时，我的手和脚都在不停地移动，但我并没有根据班级的要求去做。
这是他自己的自由舞蹈，怎么做，他好像总是不稳定和不稳定。
摇摆，也很简单被其他东西吸引，在天空中飞行几架飞机，他始终在看飞机，不再做运动，老师提示他，他根本没有回应。
虽然飞机吸引了其他孩子，但很明显他们并没有像他那样分心。
幼儿园多动症儿童心理疏导案例 幼儿园心理疏导
幼儿园多动症儿童心理疏导案例分析近年来，随着社会的不断发展和进步，幼儿园中出现了越来越多的多动症儿童。
这些孩子在幼儿园生活中常常表现出注意力不集中、坐不住、过于活跃等行为特征，给幼儿园的管理和教学工作带来了一定的困扰。
针对这些儿童，需要进行心理疏导和情感引导，帮助他们更好地适应幼儿园生活，发展健康的心理和生活状态。
本文将围绕幼儿园多动症儿童心理疏导进行案例分析，通过对具体案例的解读，探讨如何有效开展幼儿园心理疏导工作。
1. 案例一：小明小明，3岁半，是XX幼儿园的一名多动症儿童。
他的注意力不集中，非常好动，经常无法坐在座位上安静地参与课堂活动。
在幼儿园中，小明经常与其他孩子发生冲突，导致园内的教学秩序受到了一定的影响。
在与家长交流后，了解到小明在家庭中也经常表现出多动的特征，对待问题缺乏耐心，难以静下心来完成一件事情。
幼儿园老师意识到，小明的家庭教育和环境对其心理状态影响较大，需要与家长积极合作，帮助小明解决心理问题。
2. 案例分析：针对小明这样的多动症儿童，首先需要与家长进行交流，了解其在家庭中的生活情况和成长环境。
通过了解家庭教育方式和亲子关系，为幼儿园的心理疏导工作提供必要的参考依据。
在与家长合作的基础上，幼儿园教师可以通过课堂教学和生活活动，针对小明的特点，加强专项训练，引导他合理释放能量，提高专注力和自控能力。
幼儿园还可以开展相关的心理疏导活动，帮助小明更好地适应园所生活环境，增强自信心和社交能力。
3. 案例二：小红小红，4岁，是XX幼儿园的一名多动症儿童。
她在幼儿园中表现出过于活跃的特点，经常难以按时入睡，第二天精神状态不佳。
在家长的反映和老师的观察下，发现小红在家庭中缺乏规律的生活作息，对玩具和游戏过于依赖，缺乏自控能力。
根据多动症儿童的心理特点，幼儿园需要从生活规律、家庭教育和心理疏导入手，帮助小红调整呼，促进身心健康发展。
4. 案例分析：针对小红这样的多动症儿童，幼儿园可以通过与家长配合，建立孩子在家和园所之间的良好过渡措施。
儿童多动症案例分析
儿童多动症案例分析【篇一：儿童多动症案例分析】从表5-1可以看出，总体分析，小翔在一个学期的表现，自伤行为转变最小，一个学期来，他最令人头痛的是自伤，虽然其他方面得到了改善，他仍然会不断伤害自己。
在表中，我们可以看到，他的行为有一个反复期，是在放假到回学校后，所有行为几乎都回到了开学初的时候，为什么短短几天时间，就把两个多月的矫正效果都抹掉了？我们去找寻了原因，了解到，在五一假期，家人难得有个假期休息，早上很迟才起床，而小翔是呆不住的，就起来吵闹，家人对他一开始是忍，后来是骂，最后就变成了打。
而在这几天里，小翔的心情也变得相当糟，动不动就发脾气。
从教育的效果看来，他扰乱课堂的行为得到了最大的转变，这要归功于他的兴趣，因为经过一系列的活动之后，他培养了一些有益的兴趣，为了能参加他喜欢的活动，他就必须控制自己的行为，而他做到了这一点，说明他内心的需要已经能成为他自控能力的一根指挥棒。
只要他有需要，并知道怎么样达到自己的需要，他就能有较好的表现，多动行为也随之减少。
6.讨论通过这个个案的研究，我们做了如下讨论：第一，兴趣是教育的着手点，培养自控能力是教育的目的。
对于多动症儿童，要改变他们的多动行为，首先要找准他们的兴趣，使他们的注意力都放在自己的兴趣上，多动的行为自然就减少了。
而自控能力是多动症儿童最缺乏也是最需要的，对他们进行教育，就是要培养他们的自控能力，使他们能控制自己的过分行为。
第二，学校教育离不开家庭环境的支持。
儿童的成长离不开家庭，教育的效果也不能脱离家庭环境的支持，多动症儿童也不例外。
他们很多时间都在家里，家庭成员对他的态度，家庭成员之间的关系，都直接影响着多动症儿童的行为。
在我们对小翔的教育过程中，家庭环境的支持起了很大的作用，他家人能根据学校建议，为他创设适合他健康成长的环境，给我们的教育很大的支持。
而在教育过程中，在一个星期的假期里，由于家庭成员的疏忽，对他造成的影响也是很大的，几乎抹杀了前面教育的一切效果。
幼儿多动症案例分析
幼儿多动症案例分析幼儿多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD）是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
本文将通过一个幼儿多动症的案例分析，来探讨该疾病的特点、诊断和治疗方法。
小明，男，6岁，就读于当地一所幼儿园。
他的家长向医生反映，小明在课堂上无法保持安静，经常无法集中注意力，难以完成任务。
在家里，他经常无法安静地坐下来，总是在房间里四处奔跑。
此外，小明在和其他孩子玩耍时，经常表现出冲动和不顾后果的行为，容易与他人发生冲突。
这些行为已经持续了数月，严重影响了他的学习和生活。
根据小明的表现，医生初步怀疑他可能患有多动症。
为了进行进一步的诊断，医生对小明进行了详细的评估和观察。
在评估过程中，医生发现小明的行为确实符合多动症的诊断标准，包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
同时，医生还了解到小明的家庭环境和个人发展历程，排除了其他可能导致类似症状的因素，如家庭问题或其他心理障碍。
经过综合评估，医生最终确诊小明患有多动症。
针对小明的症状，医生制定了个性化的治疗方案。
首先，医生建议小明的家长和老师采取行为疗法，通过奖励和惩罚的方式，帮助小明养成良好的行为习惯。
其次，医生还建议小明接受认知行为疗法，帮助他学会控制自己的冲动和情绪，提高自我管理能力。
此外，医生还考虑是否需要药物治疗，以减轻小明的症状。
在治疗的过程中，小明的家长和老师积极配合医生的建议，采取了多种方法来帮助小明管理症状。
他们制定了详细的行为计划，对小明的良好行为给予奖励，对不良行为进行适当的惩罚。
同时，他们也鼓励小明参与一些适合他的运动和游戏，以消耗他的过剩能量。
在认知行为疗法方面，他们教导小明一些情绪管理和自我控制的技巧，帮助他更好地适应学习和生活。
经过数月的治疗，小明的症状有了明显的改善。
他在课堂上能够更好地集中注意力，完成老师布置的任务。
在家里，他也能够更加自律地行为，不再频繁地冲动和发脾气。
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小班幼儿案例分析：小班多动症幼儿的个案研究一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。
最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。
二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为： 1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。
3、就餐吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。
4、游戏他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。
在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。
每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。
5、睡觉他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。
他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。
要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。
午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。
6、一次逃跑行动有天下午，我们进行了几个活动后，老师突然发现李廷不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了，原来他一个人在那里玩玩具。
后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没有吃就一个人跑下去了。
那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。
三、研究与分析 (一)判定分析通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢?这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。
通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。
又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、儿童行为问题等。
对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。
一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。
\"多动症\"患者不但多动，而且他们的\"动\"往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。
1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是 5:1。
如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。
从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点: 1、注意力不集中,分心。
对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。
不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。
所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。
2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。
在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。
3、情绪不稳定,自我控制能力差。
举止行为缺乏思考和判断。
意识不到到处乱跑的危险性。
4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。
通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。
(二)原因分析 1、家庭原因通过和原任老师交流和直接与其家长交流以及在平时的观察中，我发现该幼儿的父母非常喜欢他的孩子，甚至有点溺爱的程度，每次来学校孩子都很高兴，一下就爬到妈妈身上，一个劲的在妈妈脸上亲，妈妈也显得异常高兴，“乖儿子”的亲热的叫着。
李廷是全托，每周才能回家一次，因此这也使他回到家就成了宝，一周难得见到爸爸妈妈，见到了肯定又是一阵亲热。
平时在家里爸爸妈妈都很忙，与孩子交流的时间很少，而且由于来自不同的省，普通话都讲的不好，沟通时更少，也导致了该幼儿的语言障碍。
由于爸爸妈妈教育不当，当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是说“不准口吃!”这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还形成了心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。
工作忙，平时就想着多关心一下儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而只是一味的责骂，不会分析原因采取有效的措施。
2、教师原因一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，最后还是放弃了这个艰巨的任务。
该幼儿来园已经半年多，虽然注意力不集中，孤僻，不合群，不与人交流，学习不认真，但至少没有很明显的攻击行为，不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼儿那样经常弄出些让老师头痛的事来，平时老师都把心思放在了那些幼儿身上，对于该幼儿的教育就忽视了。
(三)教育方法 1、对父母的指导方案孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。
因此要对孩子有耐心。
对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。
不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。
要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。
及时的与老师联系,多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。
2、对教师的指导方案教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。
老师的教育最好是以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定,不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。
在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。
四、我的教育在实习末期，我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育： (一)用爱心交换信任陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”爱是教育的前提，信任是教育的开始。
我关注着李廷的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。
后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。
(二)用细心发现亮点其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。
在后来的观察与交流中，我发现李廷是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想......”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢!”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。
(三)用耐心期待蜕变多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。
在这个过程中我采取了以下一些措施： 1、与家长加强交流，我把李廷的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。
2、教育目标要切合实际，适度。
对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。
3、加强自制力的训练。
在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。
李廷经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。
经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。
4、加强注意力的训练。
上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。
逐步培养其耐心、专注的习惯。
五、个案转化效果通过一个月的家园配合训练，李廷各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。
当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。
由于多动症幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个月是不够的，但是我的实习期已满，我能做的也只有这些，后面对李廷的教育还需要原任老师来完成。
我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。