小学数学课堂有效追问思考

小学数学课堂有效追问思考

“追问”，顾名思义是追根究底地问，它是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。追问是教师在学生回答问题的过程中或者回答问题结束后的深入交流引导。在动态的数学课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨。适时“追问”可以引领学生进一步发现问题、解决问题、走进问题的纵深，攀向思维的新高。

一、有效追问的价值策略

追问有两种重要的价值取向：一是关注学生学习过程，指向思维的过程，要求学生不仅知其然，还要知其所以然；二是注重思维含量，指向思维的深度。要求学生不仅知其一，还要知其二。追问运用得当，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、准确度，建立自己的认知结构具有独特的价值。

1.追问于歧义———去伪存真

在教学过程中，教师要发挥数学的学科优势，鼓励学生多角度思考问题，发表自己独特的思考与见解，甚至鼓励他们“异想天开”。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地利用追问引导他们“真理越辩越明”，在争论中求真知。

2.追问于深度———水到渠成

小学数学课堂中的追问应该是充满数学味的追问，才能引导学生一步步的探索问题的深度，避免学生流于思考问题的表面现象。同时，利用追问能及时有效的抓住课堂生成资源，并把资源转化为学生学习数学知识、发展数学思维和体验数学思想方法的机会。

3.追问于错误———巧妙纠正

“理想的课堂是真实的课堂。”学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。这时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更为有效地为教学平添一些美丽。很多时候可将拒绝隐藏在巧妙的追问中，通过追问的语气、追问的角度来引导学生偏颇的解读，让学生自己认识并纠正失误。

4.追问于意外———生成精彩

叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学随时会发生意外，然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断，常与有价值的“生成”擦肩而过，这样无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。

二、有效追问的课堂实施

在动态的小学数学课堂教学中，课堂追问是经常采用的一种教学手段，然而学生对于一个问题，往往缺乏多方位，多角度，深层次的思考。这时就需要教师根据学生的答问、讨论等学习活动的情况，对学生的思维行为作即时的疏导、点拨，追问就是这时常用的一种教学手段。

1.品味教材设追问

课堂教学中一个的问题，能给予学生一片广阔的思维空间。对于思维性强的题目，有些学生往往缺少“思考点”。此时教师细细专研教材，预设一个追问，帮助学生理清问题的实质，学生就会豁然开朗。

2.智慧教学善追问

每一位小学数学教师都要具有课堂追问的意识，更要具有追问的精神。敢于追问和善于追问是教师教学智慧和教学艺术的展现。追问需要我们教师的智慧是多方面的：一用心聆听，教师只有用心倾听孩子的发言，才能捕捉到追问的时机；二积极回应，对于学生的每一个回答都要给予积极的回答与评价，千万不要在学生回答错误的时候不予理睬甚至给予批评；三生成追问，对待生成性问题更要临场应变，合理追问，使得课堂呈现另一番精彩；四等待智慧，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，才能让学生的思维得到进一步拓展，不然突然一个问题会使学生手足无措，反而失去追问的效果；五共同分享，追问的对象不要是一位学生，可以追问其他同学对他的发言有什么思考，这样共同在追问中一起前进……

3.变换语式巧追问

学生对问题的不同回答，也需要教师有不同的追问方式，这样才能更好地促进学生的思考，使学生的思维有连贯性。在小学数学课堂教学中常用的追问的“语式”有：①这个问题你有什么想法？你是怎么思考的？②这个问题你为什么这样想？③这个答案你是怎么知道的？④这种想法可行吗？为什么？⑤再想想这个问题我们还可以怎么想？⑥你看（听）懂了XX同学的想法吗？⑦你能否再清晰地复述一遍你的观点吗？⑧关于这一想法，你可以用什么来支撑你的观点？⑨你能对你的回答再解释一下吗？……实践证明，课堂追问是一门教学艺术，有效的课堂追问可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维发展，让我们把课堂追问进行到底，让孩子们向思维更纵深处漫溯。