语文课教学改革设想

李中语文课改各环节操作参考一、预习预习的时间完全根据文章篇幅的长短而定，可以撷取一节新授课的剩余时间，可以是晨读的时间，也可以是单独的自习课时间，随时、随机、随堂预习。

预习一般采用小组合作的方式完成。

小组内同学以六人或八人为宜，选出有能力的一名学习小组长负责分配学习任务并监督完成。

预习目标可以是师生共同研讨后确定，也可以是以小组为单位讨论预习目标及预习方法，小组内提炼出条目，由小组长写在黑板上，其他组补充，如果有不明确、不科学不完整的地方，老师引导、修改、补充。

教师可以加入自己指导性的意见或建议性措施，学生也可提出自己的学习目标，并根据个人兴趣有选择性地完成。

在组长的组织带领下全体同学针对目标、提纲进行小组合作交流，教师巡回指导，深人预习。

(预习的内容包括：文学常识、生字词的音形义、对文本的理解与把握、情感的总结与生成、拓展延伸、搜集挖掘、重点难点的解析……老师可以先给学生拟定大框，然后让学生根据老师所总结出来的这些方面再次进行拓展与延伸。

)教师的参考书、集备活页等也可拿给学生参考翻阅。

小组的成员组成要均衡搭配，实现兵教兵、兵带兵、兵强兵、兵练兵的目的。

预习的方式主要通过小组合作来完成，起到资源共享，疑难内化的目的。

老师在这一过程中主要是在小组内巡视，做好预习指导。

然后，进行疑难反馈，筛选有价值问题，班内共同解决。

最后，成果记录，利用预习笔记达到当堂达标的目的。

预习的保障措施可以通过建立预习笔记来解决，让学生把预习的成果或提出的有价值问题认真仔细地整理在预习笔记上，学习组长做好督查，教师做好抽查并提倡用双色笔做好标记，有助于学生良好学习习惯的养成，同时对于形成知识网络、复习归纳都有一定的好处。

预习目标的达成，可以有以下这两种方式：1．各组不同目标，组内相同。

一篇文章先经确立目标，各个学生涉及大概后，可以分配给不同的组来重点研究，这样学生的各种学习参阅资料可以达到资源共享，各个学生都积极配合本组的“研究课题”，有利于问题的深入及达成简单的共识，也大大分解了烦琐内容的难度，提高了课堂学习效率。

2．各组相同目标，组内不同。

充分利用学习小组的合作优势，对于同一个问题可以形成不同的见解和主张。

例如在学习《诗词曲三首》时，可以让组长在组内分配任务，两名同学负责查阅作者简介，另两名负责积累整理作者的其他诗作，剩余几名组员共同探讨诗词的内涵及诗旨所在。

待各自收集整理、讨论交流完成后，组内再一起修补完善、传阅参考，既增强了学习的针对性，又激发了学生的自主探究、合作交流的求知欲。

学生是语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主，这就要求教师让学生真正参与到课堂教学中来。

教师要相信学生的潜力是巨大的，通过你一言、我一语的修补完善，使预习的知识面得到了拓展和延伸，教师指导预习的思路更加开阔，学生自主探究的积极性也大大提高。

在整个课堂的预习过程中，教师是一名组织者、引导者、促进者及合作者，既是学生学习的帮手，又是学生合作学习的伙伴。

当然，教师可以参与评价，但教师的语言必须有利于学生的学，而非扮演传统教学模式下知识权威的角色，以讲习为主。

在预习的过程中，教师也可以根据实际需要给学生布置一些话题性的作文，让学生通过查找资料并结合课文内容写出自己个性化的文章。

通过课堂上小组内的交流阅读，互评互改，取长补短，并建议学生“走到前台”积极展示自己的“美文佳作”。

开放型语文读写教学的“写作朗读课”。

把平时两周一次的大写作课，变成了天天写作和朗读课，增加学生的写作时间和数量。

每天的预习课上，根据所学不同题材的文章，辅以相应的小写作和朗读课，增强学生的写作时间和数量。

每天的预习课上，根据所学不同题材的文章，辅以相应的小写作，时间一般为10分钟左右，形式灵活多样，内容联系生活，但在字数上往往是限定的，以养成学生及时完成任务的好习惯。

小写作写在专门的训练本上，上课时必须准备好，把过去视作文为作难的观念变成一种自然而然的学习习惯，让每个学生在天天的小写作中，都能体会到“我会写作文”的快乐。

天天小写作都是写完之后立即以小组为单位朗读，前面的写作随即转化为公开透明的朗读，写作水平如何不是自我感觉，而是把习作展示以后，由大家共同比较，评价后得出来的，优、良、一般立见分晓，这样赢家高兴，输家心服。

各小组推选出的最佳作品，再推到班内评比，而每次评比既要比书写又要比内容，还要比在台上的朗读情况。

谁是三栖明星的集大成者，谁是三位一体的写作、书写、朗读秀。

优秀的作品，激情的朗读下会赢来阵阵赞美的掌声，这掌声不只是出于礼貌，而是有实质内容的，具有一定的含金量，谁赢得这掌声，谁的笑容便是最灿烂的，他知道这是一种肯定，更是大家对他的一种赏识。

一周一次的大写作，在题目上、字数上作具体明确的硬件要求，凡书写不认真的一律推翻重来。

许多时候，有许多学生因书写而返工四到五次，书写不过关的一律打入另类。

每周一次的大写作一般时间为50分钟，随后评比、朗读，两节课一气呵成，其操作程序与小写作雷同，只是在写作和读评标准上更严格些。

小组评阅要指出他人的错别字，不通顺的句子等，以利于学生改正，同时评出组内最优全班朗读。

如果说小写作朗读收获的是小喜悦，那每周的作文课写作——朗读收获的则是大欢喜，长此以往，每人收获的那份喜悦简直是无法比拟的。

在写作——朗读中他们树起坚定的学习信心，在轻松的阅读环境中他们养成自觉良好的读、写习惯，学习语文的兴趣空前高涨，不再为不会学习语文而颊恼。

二、展示课展示课，展示前首先做好知识的储备，首先是对教材的吃透，认真研究教材。

再者对基础知识的把握，如对作者、作品、时代背景的了解，再者对文本的分析，如文中拟人、比喻、排比修辞手法的运用，及文中出现的典故等这些都是备课时必备的知识点。

展示是课堂的灵魂，展示是整个课堂的主旋律。

展示前教师作好要求：①声音洪亮，吐字清晰，自然大方。

②感情饱满，抑扬顿挫。

③课堂要投入，对展示的同学要以欣赏的眼光来看待，取他人之长，补己之短，同时对他人的表现最好给以诚恳的指正，展示者要虚心听取别人的意见。

首先，回顾检测，明确本节目标。

利用黑板，检测各小组，了解预习效果。

同学们自由或在老师、科代表的组织下进行板示(板示的内容包括：重点生字生词、文学常识、对课文语句的分析理解、对课文情感的把握、对课文内容的分析与总结。

课文语段的默写、拓展延伸搜集的课外知识)以上几个方面根据课堂需要老师、科代表灵活掌握。

写完后互相修改、相互点评、不仅讨论结果，还要归纳总结方法，以利共同提高。

展示内容中的有价值信息可用不同颜色笔标出。

再者，对文本内容的分析，通过学生预习时的收获，结合语句、语段、主旨等，各自谈出自己的理解。

然后，对文本的提升，结合文本的小写作，以唱、演、画等多种艺术化手段形式介入。

最后．穿插巩固，达标测评。

主要是学生互相提问，“专家组”出题，实现语文课堂“人人参与，人人精彩，人人达标”的目的。

展示时以怎样的顺序来展示，先展示什么后展示什么，展示的时候其他人应干什么。

展示环节学生有一个大致的顺序，先读后析再悟。

这样符合人们的认知规律，绝不能颠三倒四，开始就展示自己的小写作。

另外学生展示的形式多样，可以用不同的形式表达自己对文本的理解和感悟。

除了基本的形式如朗读分析讲外，还有很多，如唱歌或改编歌曲，演小品、课本剧、戏曲等。

在展示的过程中，其他同学有哪些需要注意的事项呢?首先学生也和传统课堂一样，集中精力聆听，全神贯注；其次当展示的不到位时，有必要把自己想法或不同的观点谈出来，对别的同学的展示可以作一适当的点评，从内容、形式、规范等方面。

当然点评不宜过多、过滥，当评则评，没有必要时可以让展示继续下去；另外别人能展示，争取到机会，那自己为什么不能呢?所以一定争抢展示，发言。

和传统课堂不同之处，学生展示不再是被提问，而是自觉积极主动，抢着上台。

当然这些离不了老师做大量的工作，或者采取一定的措施，如开展评比，组与组、男生与女生、班级间、整个年级间进行评比。

评比后，可以适当地加以奖励或鼓励表扬。

另外多做思想动员工作，多开展一些活动，如开展主题班会，演讲大赛，对话比赛，课本剧表演，漫画展览，迎元旦、国庆、五一文艺汇演，书法比赛，书法展台，队列队行比赛，参观高年级的课堂等，通过教师、年级、学习等几个层面来共同动员和打造，相信学生的积极主动性会有所提高。

当然也许有上课精力不是很集中或者说不愿意展示的，你可以点名学生回答或者展示，也可以生生提问。

这样保证了人人参与，不至于是一部分或者精英展示了。

课堂的反馈环节怎么进行?是否安排这一环节?我想，学生展示的到位与否，通过展示还有惑未解、意犹未尽、不通不熟之处，从而考虑是否安排这一环节。

这就需要教师能了解学生的展示情况，洞若观火。

一般安排在小组内，也可以组组间交流。

最后环节是达标测评，通常是展示课安排学生的作品展示，也可以是基础知识的检测，抑或是阅读训练，更可以谈一下本节课的收获。

为了检查同学们的学习效果，课后应对他们进行抽查。

每组抽取一名学习程度相当的同学，由老师出一两个小题进行检测，三四分钟学生就能做完，老师立即打出相应的分数，让同学看一看自己的成绩，为什么出错、错在了那里，是自己不会，还是自己课堂上没有认真的听讲。

老师及时地与学生进行沟通、交流，这样做有利于培养后进生学习兴趣，督促提高他们的课堂学习效率。

并且采用有效的措施来激发学生的展示欲望。

如用男女生竞赛的方式，采用小组间竞赛的方式，临下课抽出时间对于表现较好的同学进行表扬，选出课堂表现“秀”，以年级为单位进行发奖等方式都可以有效地激发学生在课堂中进行精彩的展示。

老师还应注意的是在课堂中决不能粗暴地打断学生回答，也不能随便对学生的点评妄下结论，因为这样都有可能打消学生积极性。

学生在回答问题时总会出现这样那样的失误，这时老师不要急于站出，应该鼓励其他同学起来回答，在回答的过程中，总会有学生的回答贴近要求，这时老师再适时进行点拨、引导。

其实每位同学都具备一种自我修复的能力，在他倾听别人回答时，他们已经在注意辨别谁的回答牵强附会，谁的回答较完善，这样学生自我发展，同学之间互通有无，他们也容易互相接受。

三、对文章的深入分析与把握A．让学生把有价值的问题写在黑板上(或者是课文中含义深刻的重点句子打上问号)，如不全面，老师再补充。

B．要求是默读课文，边读边揣摩对文中句子的理解，感悟或认识，并在旁边做批注。

C．小组讨论交流。

(①句子没有理解，问题没有解决的同学通过小组合作讨论交流来解决。

②通过自学问题己解决的同学交流一下解决问题的过程及自己批注的感悟、体会。

) D．全班交流。

(让学生结合具体的句子谈自己的见解、体会，还可以联系生活实际谈。

) E．让课堂上提出重点问题的同学回答自己提出的问题。

语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一。