输入假说理论PPT
第二语言习得理论中的语言输入假说
第二语言习得理论中的语言输入假说作者：杨红军来源：《读写算·教研版》2014年第05期摘要：第二语言习得（以下简称二语习得）是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（Ellis，1999）。
二语习得涉及的因素较多，包括环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求、个性等。
在诸多因素中，“输入是第一位的，是促成语言习得的必要条件”。
本文从语言输入的基本概念、输入假说的理论、理想语言输入的特点、输入假说对语言教学的指导意义以及输入假说的局限性等方面入手对美国语言学家克拉申（Krashen）提出的“监察模型”中的“语言输入假说”进行了阐述，以期用该理论指导高中外语教学。
关键词：克拉申语言输入假说；特点；高中外语教学中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-279-01引言在二语习得研究领域中，三种语言学理论对于二语习得及语言教学影响深远，即，克拉申的“监察模型”（Monitor Model）、中介语理论（Interlanguage Theory）、认知理论（Cognitive Theory）。
本文重点阐述美国语言学家克拉申的“监察模型”中的“语言输入假说”。
克拉申于20世纪80年代提出了一套完整的第二语言习得模型，即“监察模型”。
克拉申的这一模型主要由五个假说组成：语言习得与学得假说（acquisition and learning hypothesis）、监察假说（monitor hypothesis）、自然顺序假说（natural order hypothesis）、语言输入假说（input hypothesis）和情感过滤假说（filter hypothesis）。
克拉申认为，人类获得语言的唯一方式是“理解信息或接受可理解的语言输入”，“可理解的语言输入”（comprehensible input ）是语言习得的必要条件。
Krashen
Krashen语言输入假说理论评述苏州科技学院外国语学院：曾泽林自20世纪70年代以来，广大语言工作者对语言学习现象、学习规律以及学习者个体都进行了观察和研究．并提出了第二语言习得理论，即学习者习得或学习第二语言的内化(internulization)过程的研究理论：不同的理论和模式对于语言输人(input)的看法各不相同一行为主义者 (behaviorist)认为语言环境是决定性因素．只要有语言环境即输人，学习者便可产出语言。
在此．“刺激”和“反馈”是习得中必不可少的因素。
20世纪70年代Krashen提出比较系统、完整的第二语言习得理论一第二语言监控模式。
此模式建立在愉人暇设、习得与学习假设、监控暇设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。
其中的枪人假设是指可理解性语言输人．这是监控模式的核心。
在学习一门语言时目标语言的箱人是必不可少的。
对于成功的英语学习．学习者应该达到足够的英语转人。
一、语言输入假说的理论依据Krashen(1985)之“输人假说’的主要依据，总结而言就是：简单语言的作用、语言学习沉默期、可理解的输人在二语习得中的作用和沉浸式教学法的成功。
1．简单语言的作用Krashen (1985）认为．简单化的语言，如母亲话语(motherese)和保姆话语仁aretaker tally）比较简单，容易理解，适合儿童的需要，为母语习得提供了理想的语言拍人。
简单语言代码所具有的三个特点有助于语言习得《Krashen.1982）：第一，简单语言代码是用于交流意义的，而不是教授语言的。
第二．简单语言代码是“粗略调谐的”（roughly tuned）．而不是针对学习者语言能力的现状“精细调谐的”(finely tuned).根据Krashen的观点．从语言习得的角度看，人为“精细调谐的”语言（比如课堂教学所使用的语言）是有问题的．经过“精细调谐的’语言往往会与真实的语言产生距离。
在母语习得过程中．母亲话语与保姆话语（属于“粗略调谐的”）并不刻意地包含儿童下一阶段所需要的语言规则。
krashen的输入假说
krashen的输入假说
Krashen的输入假说是一个语言学习理论，它主张语言学习最好通过对真实、有意义的输入的接收和理解来实现。
这个理论认为大量的输入是学习语言的关键，而语法规则、语言结构和词汇等细节则是在接受输入的过程中逐渐学习掌握的。
Krashen认为，语言学习应该像儿童学习母语一样，通过自然而然的方式进行，而不是通过机械记忆和刻意练习。
输入假说的核心概念是“i+1”，即学习者应该接受比自己目前水平稍微高一点的输入，这样才能不断地挑战自己，逐渐提高自己的语言水平。
同时，Krashen也提出了“情感过滤器”的概念，即学习者在接受语言输入时会受到自己的情感和态度的影响，如果学习者感到压力、不安或不自信，那么情感过滤器就会起作用，阻碍语言输入的吸收和理解。
输入假说在实践中得到了广泛的应用，许多语言教师和学习者都认为这个理论可以帮助他们更有效地学习和教授语言。
然而，也有一些语言学者对这个理论提出了质疑，认为它过于简化了语言学习的复杂性，忽略了语言学习过程中其他重要的因素。
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第二语言习得理论一PPT课件
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零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
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5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
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6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
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评价：
引起争议——克拉申过分强调潜意识的 习得在成人第二语言获得中的作用，而 贬低有意识、特别是课堂学习的作用， 引起了很多人的反对。
教育实践证明，在课堂学习中获得的语 言知识经过反复练习，也可以变成自动 的行为（潜意识的行为），同样能运用 于交际活动中。
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学习和习得不是截然分开的，而是 一个连续体。第二语言学习者开始时， 学习的成分多一些，以后习得的成分逐 渐加大。
现在进行时的词素ing表示复数的s系动词tobehebig助动词torunning冠词thea不规则的动词过去时态went规则的动词过去时态ed一般现在时态第三人称动词单数s名词所有格词尾sthegirlsfood63潜意识有意识交际话语对输出的言语形式进行检查和监控301441comprehensibleinput6842i1i1i0i2694370克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点
krashen
语言输入假说1．语言输入假说概述2O世纪8O年代初，美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说(Acquisition-learning distinction hypothesis)，自然顺序假说(Natural order hypothesis)，监控假说(Monitor hypothesis)，输入假说(Input hypothesis)和情感过滤假说(Affective—filter hypothesis)。
Krashen 将他的五大假说作了细致的描述和论证，尤其肯定了输入假说的重要地位。
他认为，输人假说也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。
语言输入假设作为克拉申第二语言习得理论的核心内容，它表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。
克拉申的语言输入假说区分了“学习”与“习得”的概念。
他指出：学习者是通过“学习”和“习得”两种途径来习得第二语言的。
二语学习是一个有意识的过程，在此过程中，学习者有意识地了解语法规则，背诵单词等；而二语习得是一个潜意识的过程，像儿童习得母语那样，无意识地学会使用母语。
只有在习得一门语言之后才能说掌握了这门语言。
那么，学习者必须要置身适当的语言环境中，接受适当的语言输入，才能自然地习得第二语言。
同时他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(comprehensible input)，“可理解的输入”是语言习得的必要条件也就是说人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。
把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i十l。
只有当学习者接触到属于t十l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。
2．理想语言输入的特点(1)可理解性可理解的语言输入作为语言习得的唯一途径，那么如果学习者不能够理解语言输入的信息，就不能习得语言。
krashen的输入假说
krashen的输入假说
Krashen的输入假说，是指在学习语言时，我们需要接受大量的语言
输入，才能够有效地掌握这门语言。
该假说包含了五个基本原则，包括：①接受输入；②理解它们的含义；③使用语言的内部机制进行预
处理；④对比已有的知识，并猜测新的语言规律；⑤最后实现输出。
首先，Krashen的输入假说要求我们接受大量的语言输入。
这就是指
听力、阅读等语言输入的过程，只有在接受大量的语言输入的情况下，我们才能够更好地掌握这门语言。
其次，我们需要理解输入的含义。
这是指在听力、阅读过程中，不仅
需要听懂、读懂，还需要理解其中的含义。
只有理解其中的含义，才
能够更好地掌握语言，更好地运用语言。
接下来，我们需要使用语言的内部机制进行预处理。
这是指在接受语
言输入后，我们需要通过自身的语言能力进行一定的处理和分析，以
便更好地掌握语言。
然后，我们需要对比已有的知识，并猜测新的语言规律。
这是指在学
习语言的过程中，我们需要不断地对已有的知识和新的语言规律进行
比较和总结，以便更好地掌握和理解这门语言。
最后，我们需要实现输出。
这是指在学习语言的过程中，我们需要将我们掌握的语言知识进行输出，如口语、写作等，以便更好地总结和巩固我们所掌握的语言知识。
总之，Krashen的输入假说是一个非常有效的学习语言的方法，需要我们不断地接受大量的语言输入，并通过自身的语言能力进行预处理和分析，从而更好地掌握和运用语言。
如果我们能够认真学习和运用Krashen的输入假说，相信我们一定能够更好地掌握和使用语言。
输入假说理论课件
输入材料的选择
根据输入假说理论，教师在选择 语言教学材料时应注重语言的可 理解性和多样性，提供适合学生 水平的语言输入，帮助学生逐步
提高语言能力。
输入过程的指导
教师需引导学生关注语言的形式 和功能，通过提问、解释、演示 等方式帮助学生理解语言的用法
和意义。
输入与输出的结合
教师需设计丰富的语言实践活动， 如角色扮演、小组讨论等，让学 生有机会运用所学的语言知识， 实现输入与输出的有效结合。
创新与发展
通过与其他理论的整合与对话，输入假说可以不断创新和发展，以 适应语言学研究的不断深入和发展。
05 输入假说理论案例分析
案例一：i+1原则在英语写作教学中的应用
总结词：有效应用 总结词：挑战与改进
详细描述：i+1原则强调语言输入应略高于学习者 当前水平，为英语写作教学提供了有益指导。教 师可选择难度适中的范文，引导学生模仿并逐渐 掌握高级词汇和句型，提高写作表达能力。
与互动假说的关系 互动假说认为语言习得是通过交际互动实现的，而输入假 说理论则强调输入的重要性，两者在二语习得过程中都有 一定的作用，但侧重点不同。
02 输入假说的基本原理
i+1原则
总结词
i+1原则是输入假说的核心原则，指语言学习者应接触略高于其现有语言水平的 语言材料。
详细描述
i+1原则强调语言输入的难度要适中，既不过于简单也不过于复杂。这种略高于 学习者当前水平的语言输入能够激发学习者的学习兴趣，促进其语言习得。
详细描述
监控模型强调学习者在语言输出过程中的自 我监控与修正能力。在听力理解中，教师可 引导学生运用这一能力，通过上下文线索、 语调等判断听力材料中的言外之意，并修正 自己的理解偏差。
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克拉申（Krashen）五个假说。
一是习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)，启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论。
二是自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)，启示我们教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会，如先听后说，先读后写。
第三是监察假说(Monitor Hypothesis )，他认为，学习只是对运用语言进行编辑或监察，使用者需要有充足的时间，掌握要用的规则，并专门注意到语法的正确性。
该假说给我的启示是课堂上提问学生要有一定的等待时间，据说有人作过调查发现大部分老师在课堂上的实际等待时间都少于他对学生们所说的时间。
第四是输入假说(Input Hypothesis)，启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，还有个公式：i+1。
这一点启示我教学中输入的信息要让学生可理解，主要面对中等生，不要讲过于难的东西。
并且所讲的东西要注意趣味性和关联性，同时又要有足够的输入量，但不要过多。
控制为学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果。
第五个是情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis），他认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。
情感因素因人而异。
学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。
只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。
最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。
输入假说（The Input Hypothesis）克拉申斯蒂芬•克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。
克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言学习得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。
浅析大学英语教学阅读教学之输入假说理论模式
浅析大学英语教学阅读教学之输入假说理论模式发表时间：2020-12-11T15:20:33.690Z 来源：《教学与研究》2020年9月25期作者：于晓娟[导读] 大学英语阅读能力是听说读写译等五项技能中的基础技能，也是学生们相较于其他思想技能而言花费精力最长且水平比较突出的一项能力。
于晓娟陆军防化学院摘要：大学英语阅读能力是听说读写译等五项技能中的基础技能，也是学生们相较于其他思想技能而言花费精力最长且水平比较突出的一项能力。
但是，大学生的英语阅读能力仍有待进一步提高。
为此，大学英语阅读教学内容、教学方法、教学模式等依然是当下大学英语阅读领域广为探讨的问题。
本文重点讨论基于输入假设说的为学生提供合适阅读素材，增加大量阅读训练的教学模式。
关键词：大学英语，阅读能力，教学模式一、引言《大学英语课程教学要求》（2007年）作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，针对大学英语的阅读提出三个层次的要求。
第一、阅读理解能力一般要求：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。
在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。
能就阅读材料进行略读和寻读。
能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。
能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。
能在阅读中使用有效的阅读方法。
第二、阅读理解能力较高要求：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70~90词。
在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟120词。
能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
第三、阅读理解能力更高要求：能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。
这三个层次的阅读能力要求乃是创新大学英语阅读教学模式、提高大学生阅读水平的基本出发点和旨归。
仿真输入建模理论及其案例实践 ppt课件
xx(1) x(i)xx(i1),i1,2, ,m1 xx(n)
式中的i为观测数据中观测值小于等于x(i)的数量个数[ 备注：需后续考证！！]
（2）分组数据
不知道原始的样本数值是多少，但知道样本总数为 n，分布在m个相邻区间上，以及每个区间上数据 的个数。
0 j1
xa0
F(x)P{Xx}i1nni
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采用之前的理论，可得假设的分布为泊松分布（过程略）。
计算 ˆX11.585
。
二、拟合优度检验
样本 2分布与估计的理论分布的相近程度。
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
第十一讲
仿真输入建模理论及其案例实践
一、引言 二、仿真输入建模过程 三、基于软件的样本数据独立性检验（IID） 四、分布类型确定 五、要求与考核 六、课程目标
一、引言
案例11.1
M/M/1排队系统，顾客平均到达间隔为60minute，顾客 平均服务时间为59minute。 假设：顾客平均到达间隔服从EXPO(60)，顾客平均服务 时间服从EXPO(59)，存在：
第二讲 习得假说
• 语言习得系统是真正的语言能力。语言学
习系统，即有意识的语言知识，只是在第 二语言运用时起监控或编辑作用。 • 学习所获得知识能起监控作用是十分有限 的，因此，语言教学的重心是交际，而不 是规则的学习。
• 3、可懂输入假说 • 这一假说也是克拉申语言习得理论的核心
部分。克拉申认为，只有当习得者接触到 “可懂的语言输入” 即略高于他现有语言 技能水平的第二语言输入，而他又能把注 意力集中于对意义或对信息的理解而不是 对形式的理解时，才能产生习得。
• 4、情感过滤假：
•
• 第二语言学习过程中总是输入大于吸收，人类头
脑中这种对语言的堵塞现象，是由于情感对输入 的信息起了过滤作用，称为情感过滤。 有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以 学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多 情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才 有可能变成语言“吸收”。克拉申认为影响习得 语言的情感因素有：ⅰ动机。学生的学习目的是 否明确。目的明确则动力大，进步快；ⅱ性格。 自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境， 自我感觉良好的学习者进步较快；ⅲ情感状态。 主要指焦虑和放松。焦虑感强者，情感屏障高， 获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。
• 这就是他著名的 i + 1 公式。 i 代表习得
者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水 平的语言材料。 • “i+1”则是下一阶段应达到的语言结构的 水平，即稍稍高出他目前的语言水平，让 它通过上下文、一定的语境或借助于图片、 教具等非语言手段，来理解“i+1”的信息， 从而也就习得了该信息所包含拿的下一阶 段的语言结构。
2、习得假设的内容
• 对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在
第二语言能力形成过程中所起的作用的认识是克 拉申理论的出发点和核心。“习得”是潜意识过 程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母 语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左 半球语言区，是自发语言运用的根本。“学习” 是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及练 习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其 语法概念的“掌握”。“学习”的系统虽然在大 脑左半球，但不一定在语言区。只有“习得”才 能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用 语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解， 即“学习”的结果，不是语言能力本身的一部分。
输入假说理论PPT
输入假说 The Input Hypothesis
这一假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专 著论述这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解性的 （comprehensible）语言输入” 即略高于他现有语言技能水平的第 二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不 是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1 公式。 i 代表习得者现有的水平 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。
3.输入假设过分强调输入,忽视和排除输出,不利于学生交际能力的 培养。输入和输出是外语学习过程中可以观察到的两个终端行为, 输入是基础,输出是目的,两者互补互动,相互关联,缺一不可。克拉申 只强调输入,忽视输出,认为输出与语言能力的增长没有直接关系。 在“听说读写”多项技能中,克拉申只强调接收性技能如听和阅读, 忽视和排斥产出性技能如:写和说。
习得与学得假说 The Acquisition—Learning Hypothesis
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在第二语言能 力形成过程中所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。 “习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得 母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是 自发语言运用的根本。（正好契合乔姆斯基的“先天论”） “学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及有意 识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的 “掌握”。 只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运 用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学习”的结 果，不是语言能力本身的一部分，只能在语言运用中起监控作用。
自然顺序假说 The Natural Order Hypothesis
浅析克拉申的“输入假说”
浅析克拉申的“输入假说”提要：在众多的二语习得理论中，Krashen的“输入假说”影响深远，也颇具争议。
本文首先介绍了“输入假说”的内容，以及此理论对外语教学产生的启示，然后指出了其局限性。
关键词：克拉申输入假说可理解性输入外语教学一、引言二语习得领域关于语言输入、输出和互动的研究存在很大分歧，一直都没有一个定论。
Krashen（1985）提出了著名的监察理论（The Monitor Theory），其中语言输入假说是其理论的核心内容，因为这个假说主要回答了语言习得是如何产生以及怎样才能习得语言这个重大问题。
二、“输入假说”的理论内容Krashen认为可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得知识的唯一方式。
输入在二语习得中是学习者所接触到的目标语材料。
这个“接触”包括听到或看到。
他认为促成语言习得成功有两个基本条件：一是丰富的可理解的语言输入；二是学习者本身应具有内在的语言习得机制。
学习者在自然环境下通过大量接触略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入，自然而然地习得语言，遵循自然语言习得顺序，最佳的输入量是“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有的语言层次水平。
只要有足够的可理解输入，学习者的语言水平就可以从i发展到i+1的阶段。
因此，Krashen认为理想的语言输入是在自然环境下进行的、注重意义的语言交际，语言输入应该是相互关联的、有趣的。
三、Krashen的“输入假说”对外语教学的启示：Krashen的“输入假说”影响广泛，对外语课堂教学很有启发意义。
首先，必须保证足够的语言输入量。
课堂上教材中使用的语言和教师话语都应是可理解输入，课外的可理解书目更可以多种多样，报纸杂志、文学名著、科技文章等都是便利高效的输入资源。
大量的、多样化的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，满足外语学习的先决条件。
Krashen的输入假设理论整理【范本模板】
Krashen的输入假设理论/监控理论70年代末，Krashen（1979，1981，1982）发表了一系列文章和著作，对第二语言习得过程进行了解释性描述。
1985年,他提出了“输入假设理论”(the Input Hypothesis Model）.这个理论由五个相互连接的“假设”组成：1、输入假设（Input Hypothesis）；2、习得/学习假设(Acquisition/Learning Hypothesis)；3、监控假设（Monitor Hypothesis)；4、自然顺序假设（Natural Order Hypothesis)；5、情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）。
1、输入假设Krashen认为，人类只通过一种方式获得语言,那就是对信息的理解,通过吸收可理解的输入信息（Comprehensible Input）来获取语言知识。
只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其进行理解,就会产生语言习得的效果。
如果语言信息是那些课堂教学中常出现的语言形式，并没有什么意义与内容，或者由于某些心理障碍，有意义的语言信息无法进入学习者的头脑，那么就不会产生任何语言习得效果。
Krashen认为听力活动是对语言习得至关重要的。
语言知识不是通过说来获得的,说常常是没有必要的,有时甚至是有害的.Krashen只强调听，不强调对语言的使用,这显然是与“交际法”教学理论背道而驰的。
他主张输入的语言信息既不能过难，也不能过易。
他用i+1的公式来代表他的主张。
i代表学习者目前所处的语言水平，i+1是学习者下一步应达到的水平。
为了使学习者有所进步，向他输入的语言信息只能是稍微超出他目前所处的水平.Krashen所说的可理解的输入语言信息，是指像母亲或大人对幼儿说的话（motherese），或者人们对学说自己母语的外国人的说话方式(foreigner talk)，这些话往往很短,语法相对简单，人们往往将自己的话语调整到外国人的水平。
语言输入和语言输出假说的研究
目录
01 一、语言输入假说
02 二、语言输出假说
03
三、对语言学习和语 言教育的启示
04 四、结论
05 参考内容
内容摘要
语言是人类社会交流和思考的主要工具，因此语言的输入和输出在语言习得 和语言使用中扮演着重要的角色。语言输入假说和语言输出假说，是语言习得理 论中的两个主要概念。本次演示旨在探讨这两个假说的研究现状及其对语言学习 和语言教育的启示。
2、监视假说（Monitor Hypothesis）
2、监视假说（Monitor Hypothesis）
克拉申认为，学习者在二语习得过程中会使用两种不同的监控功能：一种是 “编辑”，即学习者对语言输入进行编辑和修改，以确保其准确性；另一种是 “监控”，即学习者在输出语言时对语言的正确性进行监控。
参考内容
内容摘要
克拉申（Krashen）的语言输入假说是克拉申假说（Krashen’s Input Hypothesis）的核心内容，该假说在第二语言习得研究中具有重要地位。这个假 说的主要观点是，学习者通过接触和理解略高于他们当前水平的语言输入（即 “可理解的语言输入”），可以促进他们的二语习得。
二、可理解的语言输入
2、可理解的语法和语义：除了难度适中之外，语言输入还必须具有清晰的语 法结构和语义信息。这样，学习者才能正确地理解并记忆这些语言材料。
三、输出与反馈
三、输出与反馈
尽管输入假说强调了输入的重要性，但克拉申也意识到输出和反馈在二语习 得中的重要作用。学习者需要机会将他们新学的语言知识付诸实践，通过输出语 言来检验他们的理解和表达。当他们的输出被他人正确地理解和回应时，他们会 得到反馈，这将有助于他们进一步巩固和提升他们的语言技能。
2021年浅析输入假说理论对商务英语的启示
浅析输入假说理论对商务英语的启示“输入假说”理论是克拉申提出的，对第二语言习得的和研究有重要意义的二语习得监察模式中的核心理论。
文章在对克拉申“输入假说”理论和商务英语教学的培养目标进行分析的同时，还指出了其对商务英语教学在教学方法和教学环境方面的启示。
克拉申“输入假说”理论；商务英语；培养目标商务英语教学涉及的知识面较广，采用传统的教学方法难以让学生将这些知识有效吸收。
克拉申理论强调“输入假说”的重要地位，使商务英语教学能够得到一些教学启示，因而值得探究。
“输入假说”理论是克拉申提出的，对第二语言习得的学习和研究有重要意义的二语习得监察模式中的核心理论。
在“输入假说”中，克拉申认为习得语言的关键在于语言环境中的“可理解性的语言输入”。
这里的“可理解性”指的是语言学习者对语言输入意义的理解而不是形式的理解。
最佳的输入难度是略高于语言学习者现阶段的语言水平也就是理论中的`“i+1”的原则；就内容而言，语言环境提供的语言材料要有趣又有关联，最好是能够和生活息息相关，让语言学习者有较大的参与感和“真实”使用语言的机会；就学习顺序而言，语言环境提供的语言材料不需要按照语法的严格顺序；就语言输入的数量而言，要有足够多的量。
只有大量的语言输入才能模拟出“自然”的语言环境并能够形成自然而非人为的最佳的输入难度[1]。
商务英语旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际法学）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事实际商务工作的复合型、应用型人才[2]。
商务英语是培养专用外语人才的一种途径，同时英语能力与技能是商务英语专业学生必须掌握的，也是最为主要掌握的知识与能力，即商务英语专业教学属于语言类教学的一种，但同时商务知识与文化也同样是学习者必须掌握的。
可以说，这两方面的知识是相互交融且必须同时学习和掌握的。
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教学措施的选择取决于理解性输入的运用程度
viii) immersion teaching is successful because it provides comprehensible input
浸入式教学的成功在于其有大量的理解性输入
ix) bilingual programs succeed to the extent they provide
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习得与学得假说
The Acquisition—Learning
Hypothesis
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们
各自在第二语言能力形成过程中所起的作用的 认识是克拉申理论的出发点和核心。“习得” 是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果， 儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系 统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的 根本。（正好契合乔姆斯基的“先天论”）
comprehensible input
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输入假说的不足
1.i与i+1之间的缺口,或者说是距离,是通过交际 过程中语言结构的调整,以及靠语言环境所提供 的信息和学习者以往的经验来弥补的。然而,在 实践中,外界(教师)无法把握语言输入到何种程 度才属于“i+1”水平,因为学习者各自学习情 况不同,老师不能准确测知学生知道什么或不知 道什么,他们只能猜测学生现有的i水平。因此无 法确定i+I的内容和难度。也就是说“i+1”模 式不具有指导实践的作用,在实践中很难操作。
i 代表习得者现有的水平
1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。8
可理解性输入 Comprehensible input
所谓可理解性输入即略高于语言学 习者现有水平的输入。
克拉申认为，可理解性输入应具备 以下几个特点：
1）可理解性 。 2）既有趣又有关 。 3）非语法程序安排 。 4）要有足够的输入量。
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证明输入假说存在的观点
i) people speak to children acquiring their first language in special ways
当人们和要习得母语的孩子交谈时使用特殊 的方式。母亲的话语没有 精调到i+ 1的水平，而是粗调到孩子的语言
水平。
ii) people speak to L2 learners in special ways 人们以特殊的方式同第二语言学习者交谈。也就是变
“学习”是个有意识的过程，即通过课堂
教师讲授以及有意识的练习、记忆等活动，达
到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌
握”。
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自然顺序假说 The Natural Order Hypothesis
人们对语言结构知识的习得是按自然顺序 进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人 将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于 掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有 格’s等。
可理解性输入越多，二语熟练度越高
vi) lack of comprehensible input delays language acquisition
缺乏可理解性输入会延缓语言习得。失聪的孩子或者 父母是盲人的儿童，由于缺少
合适的可理解性输入会延迟语言习得。
vii) teaching methods work according to the extent that they use comprehensible input
克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们 按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我 们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理 由不按任何语法顺序来教学。
（这一点也是在证明输入假说的有效性， 5
监控假说 The Monitor Hypothesis
监控假说体现了“语言习得”和“语言学 习”的内在关系。二者的作用各不相同。语言 习得系统是真正的语言能力。语言学习系统， 即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时 起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语 言输出前，也可能在其中、后。但它能否发挥 作用还要依赖于三个条件：
输入假说 The Input Hypothesis
1
输入假说理论
斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen) 1985年 在其著作《输入假说：理论与启示》中正视归 纳出习得与学习假说、自然顺序假说、监控假 说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说， 总称为输入假说理论。
2
克拉申的二语习得过程
克拉申认为影响习得语言的情感因素是： 1）动机。 2）性格。 3）情感状态。
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输入假说 The Input Hypothesis
这一假说也是克拉申语言习得理论的核心 部分。他曾用一本专著论述这个假说。克拉申 认为，只有当习得者接触到“可理解性的 （comprehensible）语言输入” 即略高于他现有 语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注 意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形 式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1 公式。
1）有足够的时间才能有效地选择和运用语 法规则；
2）注意语言的形式，即必须考虑语言的正 6
情感过滤假说 The Affective Filter Hypothesis
有大量的可理解输入的环境并不等于学生 就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还 要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过 情感过滤才有可能变成语言“吸收” 。
成了可理解性输入。 Krashen认为这些话语速度较慢，并且句子较短，句法 相对简单。很明显learners often go through an initial Silent 10
v) the more comprehensible input the greater the L2 proficiency
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2.“输入假说”以母语习得理论为基础,无视母 语习得与二语习得的差别,将母语习得理论照搬 用于二语习得,使输入假说缺乏科学的理论依据。 (理解这一点，我们需要明白“盒子理论”，在
克拉申看来二语能力应由输入经过大脑中的 “语言习得机制”的“内化”习而得之,并非学 而得之。)由克拉申的二语习得的过程（下图） 可明白其与母语习得的相同之处：