输入假说理论PPT

教学措施的选择取决于理解性输入的运用程度
viii) immersion teaching is successful because it provides comprehensible input
浸入式教学的成功在于其有大量的理解性输入
ix) bilingual programs succeed to the extent they provide
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习得与学得假说
The Acquisition—Learning
Hypothesis
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们
各自在第二语言能力形成过程中所起的作用的 认识是克拉申理论的出发点和核心。“习得” 是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果， 儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系 统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的 根本。（正好契合乔姆斯基的“先天论”）
comprehensible input
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输入假说的不足
1.i与i+1之间的缺口,或者说是距离,是通过交际 过程中语言结构的调整,以及靠语言环境所提供 的信息和学习者以往的经验来弥补的。然而,在 实践中,外界(教师)无法把握语言输入到何种程 度才属于“i+1”水平,因为学习者各自学习情 况不同,老师不能准确测知学生知道什么或不知 道什么,他们只能猜测学生现有的i水平。因此无 法确定i+I的内容和难度。也就是说“i+1”模 式不具有指导实践的作用,在实践中很难操作。
i 代表习得者现有的水平
1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。8
可理解性输入 Comprehensible input
所谓可理解性输入即略高于语言学 习者现有水平的输入。
克拉申认为，可理解性输入应具备 以下几个特点：
1）可理解性 。 2）既有趣又有关 。 3）非语法程序安排 。 4）要有足够的输入量。
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证明输入假说存在的观点
i) people speak to children acquiring their first language in special ways
当人们和要习得母语的孩子交谈时使用特殊 的方式。母亲的话语没有 精调到i+ 1的水平，而是粗调到孩子的语言
水平。
ii) people speak to L2 learners in special ways 人们以特殊的方式同第二语言学习者交谈。也就是变
“学习”是个有意识的过程，即通过课堂
教师讲授以及有意识的练习、记忆等活动，达
到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌
握”。
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自然顺序假说 The Natural Order Hypothesis
人们对语言结构知识的习得是按自然顺序 进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人 将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于 掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有 格’s等。
可理解性输入越多，二语熟练度越高
vi) lack of comprehensible input delays language acquisition
缺乏可理解性输入会延缓语言习得。失聪的孩子或者 父母是盲人的儿童，由于缺少
合适的可理解性输入会延迟语言习得。
vii) teaching methods work according to the extent that they use comprehensible input
克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们 按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我 们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理 由不按任何语法顺序来教学。
（这一点也是在证明输入假说的有效性， 5
监控假说 The Monitor Hypothesis
监控假说体现了“语言习得”和“语言学 习”的内在关系。二者的作用各不相同。语言 习得系统是真正的语言能力。语言学习系统， 即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时 起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语 言输出前，也可能在其中、后。但它能否发挥 作用还要依赖于三个条件：
输入假说 The Input Hypothesis
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输入假说理论
斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen) 1985年 在其著作《输入假说：理论与启示》中正视归 纳出习得与学习假说、自然顺序假说、监控假 说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说， 总称为输入假说理论。
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克拉申的二语习得过程
克拉申认为影响习得语言的情感因素是： 1）动机。 2）性格。 3）情感状态。
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输入假说 The Input Hypothesis
这一假说也是克拉申语言习得理论的核心 部分。他曾用一本专著论述这个假说。克拉申 认为，只有当习得者接触到“可理解性的 （comprehensible）语言输入” 即略高于他现有 语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注 意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形 式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1 公式。
1）有足够的时间才能有效地选择和运用语 法规则；
2）注意语言的形式，即必须考虑语言的正 6
情感过滤假说 The Affective Filter Hypothesis
有大量的可理解输入的环境并不等于学生 就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还 要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过 情感过滤才有可能变成语言“吸收” 。
成了可理解性输入。 Krashen认为这些话语速度较慢，并且句子较短，句法 相对简单。很明显learners often go through an initial Silent 10
v) the more comprehensible input the greater the L2 proficiency
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2.“输入假说”以母语习得理论为基础,无视母 语习得与二语习得的差别,将母语习得理论照搬 用于二语习得,使输入假说缺乏科学的理论依据。 (理解这一点，我们需要明白“盒子理论”，在
克拉申看来二语能力应由输入经过大脑中的 “语言习得机制”的“内化”习而得之,并非学 而得之。)由克拉申的二语习得的过程（下图） 可明白其与母语习得的相同之处：