《氧化还原反应》活动单导学模式的教学设计

《氧化还原反应》活动单导学模式的教学设

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氧化还原反应在中学化学的学习中占有重要的地位，是化学学习的重点，而在当前的教学实践中，学生尽管经过较长时间的训练，仍对概念理解模糊不清。笔者结合江苏省如皋市“活动单导学”教学模式的做法，将教学内容设计成一系列的学生活动，取得了有效的成绩。

（“活动单导学”教学模式是江苏省如皋市在改革中探讨的教学方法，是教师以活动单为媒介，根据学习目标，把教材的内容、要求以及相关教学资源，设计成几个可操作性、目标性和生成性的活动方案，引导学生在活动中自主、合作地学习。）

活动一：探究建立氧化还原反应的概念，凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应

1.回顾初中化学氧化反应及还原反应的概念，从得氧、失氧的角度分析2CuO+C2Cu+CO2↑的反应类型。

2.讨论以下氧化还原反应中各元素的化合价在反应前后的变化情况，讨论氧化还原反应与元素的化合价升降有何关系？

3.讨论：Fe+2HCl=FeCl2+H2↑中元素化合价的变化情况？判断该反应所属类型：

从以上学生对化合价变化的认识得出结论：氧化还原反应与元素化合价变化的关系：在氧化反应中所含元素的化合价降低，在还原反应中所含元素的化合价升高，并重新认识氧化还原反应：凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应。

设计意图：将以往教师经典的讲解内容转化成学生自己分析，建立氧化还原反应与化合价之间的关系。学生通过小组合作交流，兵教兵，兵练兵，让不同层次学生都有所收获，有所进步。本环节的设计，不再把课堂的学生活动仅仅视为“学科”“知识”或“教材”，而把实践活动视为学生在教师的引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性地获取知识的过程，设计这样的“活动”不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，凸显了学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组的活动。

活动二：探究、体验氧化还原反应中化合价升降的原因

1.讨论原子最外层的电子数与原子处于稳定状态之间的关系。

2.以NaCl的形成为例分析原子为了达到稳定结构最外层电子的行踪变化。

3.以HCl的形成为例分析原子为了达到稳定结构最外层电子的行踪变化。

4.反馈汇报，看准做得又快又好。

（1）从每小组挑选一人代表某个原子（每人携带若干豆子，每一豆子代表一个核外电子。），在指定的课桌上用豆子摆出核外电子的排列情况，有H，O，Ne，Na，Cl等，然后演示在化学反应中为达到稳定结构电子的行踪，即最外层豆子的得失。

（2）代表Na，Cl两原子的学生演示NaCl的形成过程，并汇报结果中元素的化合价及原因。

（3）代表H，Cl原子的学生再次演示HCl形成过程（要求突出电子的偏移），并汇报结果中所带化合价及原因。

5.总结氧化还原反应化合价升降的实质。

设计意图：苏霍姆林斯基曾说：“在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”所以设计学生表演，就是为了更好地激活大脑沉睡的区域，激发学生的积极性，将抽象的概念用形象化的表演展示出来。

活动三：用田字格模型探究认识氧化还原反应中最基本的四种物质：氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物及它们间的关系

1.讨论理清氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物四个名词的概念。

2.用田字格模型分析MnO2+HCl（浓）MnCl2+H2O+Cl2↑反应中四种物质及反应前后化合价变化的关系。

说明：田字格中将位置的高低和化合价的高低相对应，含高价元素物质的化学式填入高位，低价元素物质的化学式填入低位，化合价升高就是被氧化，发生氧化反应，化合价降低就是被还原，发生还原反应。

3.学生代表汇报所讨论的结果。

设计意图：将氧化还原反应中化合价升高、降低这两个价态高低的变化用田字格模型形象地表示出来，真正实现了抽象理论形象化，改变了以往学生依靠背诵口诀“失升氧，得降还”来机械记忆，遇到具体问题时套用口诀的机械推导办法。用小时候所熟悉的田字格来学习化合价的升降规律，更加激发了学习的热情，提高了学习的主动性。

课后反思：以活动单模式设计氧化还原反应的内容，使学生参与学习的环节增加了，教师讲解得少了；学生主动去发现知识，用自己的方式亲自去获得知识的机会多了，而被动接受知识的形式减少了；学生课堂合作交流表达的机会多了，而教师唱独角戏的现状消失了。

编辑杨兆东