简析体育模拟上课与说课的区别及其应用
（一）体育说课与体育试讲的内涵及...
（一）体育说课与体育试讲的内涵及...
（一）体育说课与体育试讲的内涵及区别：
1.体育说课是职前学生或体育教师在备课基础上，面对评委、教师或者其他听众，阐述自己的教学构想及其设计过程。
通俗的讲，就是你要对评委说清楚你想怎么教？为什么这么教？你对一堂课是如何进行设计的？
2.体育试讲是职前学生或体育教师在无生情况下，在规定时间内，选择课中某一环节，运用模拟方式向评委展示教学的过程表现出来的一种较为稳定的教学行为方式。
简单来说，就是模拟真实的体育课上课场景，用语言、肢体动作等“演”一个片段。
3. 二者区别在于
（1）内容不同：
①说课一般需要说理念、说教材、说学情、说目标、说重难点、说教法、说过程等。
②试讲一般选取以下五部分中的一、二部分。
开始部分（教学常规：整队、报数、点名、师生问好、处理见习生、安全问题等）
热身部分（一般准备活动、专门性准备活动）
基本部分（根据教学目标选择的教学内容）
放松部分（降低运动负荷）
结束部分（总结评价，布置课后作业）
（2）阶段不同：
①说课是课前行为，是教师个人的教学理念、教学设计过程，是一种单向行为；
②试讲是课堂行为，课堂不是教师的一言堂，教师需要与学生互动与交流，所以试讲中需要“演”出与学生课堂互动的双向行为。
实用文档其他之浅议体育模拟上课与说课的区别及其运用
浅议体育模拟上课与说课的区别及其运用模拟上课和说课是进行新教师招聘、职称评定等常用的方法，但两者在内容和程序等六方面都存在着差异。
一、性质方面说课的重点主要在于教师如何处理自己和教材的关系，在实际应用中，说课需要教师具有优越的教学理念和巧妙的构思，在说课的过程中，教师做出适当的描述和假设是课堂的关键，教师想要提高说课的效果，就必须要准确的理解和把握教材，抓住重点和难点，通过仔细的思考设计教学过程，在思维方式和语言表达方面，说课都具有很强的理性。
模拟上课则需要充分考虑到学生的实际情况，并在事先预想出课堂上可能发生的情形，与说课相比，模拟上课更具有感性，更加接近于实际，在应用中，模拟上课对教师的实践能力具有很高的要求，教师必须要精确的计算教学进度，还要准确的判断每一位学生在上课过程中的身心反映，能够处理课堂上突然出现的异常情况。
二、内容方面说课往往就是通过教师的语言表达来传授教学内容，教师要用语言表达出教学目标，教学难点，教学重点，在应用时，教师要充分做好学情分析，要给学生传授学习的方法，用最恰当的语言描述出教学程序，教师不仅要用语言让学生知道如何学习，还要让学生懂得为什幺这样学习，也就是不仅让学生知其然，更要让学生知其所以然。
模拟上课的教学内容主要以指导学生进行模拟操作为主，通过模拟操作来实现教学目标，在应用中，模拟上课不需要向学生介绍为何要这样学习，而是更接近于现实，上课时教师要把握以下几个方面：设计场景、课程示范、巩固操作、课外延伸。
模拟说课也属于是模拟上课中的一部分，主要就是在模拟上课的过程中，通过说课来将知道具体化，把教材中的内容和重点具体化，进而使课程更加具有实践性，在模拟上课过程中，没有学生与教师进行配合，教师需要将45分钟的课堂浓缩到20分钟左右。
三、程序方面说课的程序通常都是先理解教材，然后分析学生接受情况，之后确定教学目标，找出教学重点和难点，再设计教学方案，安排教学进度等步骤，在实际应用时，教师可以根据学生接受的实际情况，对教学进度实施调整，也可以临时穿插一些其它环节，帮助学生理解教学内容。
模拟上课
模拟上课撷谈“1什么是模拟上课？“模拟上课”也称之为“无学生的上课”：模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
2模拟上课与上课、说课的区别2.1与“说课”的区别如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。
2.1.1从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在20分钟之内展现出来。
片断比较单向信息传递双向信息传递说课教师————评委教师（主体）模拟上课教师————虚拟学生（主体）学生（第三者）评委教师（旁观者）2.2与真实上课的区别模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
但是模拟上课就是上课吗？模拟上课跟上课最大的区别在哪里？对于模拟上课我们的困惑是什么？是的，是“对话”，是“互动”，是教师与学生的之间的交流，是“此时无‘生’胜有‘生’”的一种演绎。
3.怎样进行模拟上课？3.1合理分配时间——优秀模拟上课的前提3.1.1合理分配准备时间模拟上课要求一般不超20分钟，而前面的备课安排了1小时。
模拟课堂教学在体育教学中的作用
模拟课堂教学在体育教学中的作用前言随着时代的发展和社会的进步，教育工作也在不断地改革和创新。
在体育教学中，模拟课堂教学是一种较为流行的教学方法。
本文将介绍模拟课堂教学在体育教学中的作用及其优点。
什么是模拟课堂教学模拟课堂教学是一种基于真实场景的教学方法。
它通过模拟真实场景，让学生在课堂上进行实际操作和实践，使学生能够更好地掌握所学知识和技能，提高实际操作能力和应变能力。
以体育教学为例，模拟课堂教学可以通过模拟比赛场景或锻炼场景，让学生在模拟场景中进行实际操作和实践。
这样不仅可以提高学生的体育水平和实际操作能力，还能让学生更好地体验到比赛或锻炼的氛围和场景，增强学生的参与感和体验感。
模拟课堂教学在体育教学中的作用增强学生体验感模拟课堂教学在体育教学中的作用之一是能够增强学生的体验感。
在模拟的比赛或锻炼场景中，学生能够更好地感受到比赛或锻炼的氛围和场景，增强学生的参与感和体验感。
这有助于激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
提高学生实际操作能力模拟课堂教学在体育教学中的作用之二是能够提高学生的实际操作能力。
在模拟场景中进行操作和实践，能够加深学生对所学知识和技能的理解和掌握程度，更好地锻炼学生的实际操作能力。
这有助于提高学生的实际操作能力和应变能力，为以后的工作和生活打下良好的基础。
增强团队协作意识模拟课堂教学在体育教学中的作用之三是能够增强学生的团队协作意识。
在模拟的比赛或锻炼场景中，学生能够更好地感受到团队协作的重要性和必要性，增强团队意识和协作能力。
这对学生以后的工作和生活都是非常有益的。
增强学生创新意识模拟课堂教学在体育教学中的作用之四是能够增强学生的创新意识。
在模拟场景中进行实际操作和实践，学生不断地尝试和探索，能够激发学生的创新思维和创新能力。
这有助于培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质。
总结综上所述，模拟课堂教学在体育教学中具有很大的作用。
它能够增强学生的体验感、提高学生的实际操作能力、增强团队协作意识和增强学生的创新意识。
模拟上课与说课
3.模拟上课的特点
模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“ （1）模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“学、说、 逗、唱”。 模拟上课我的新理解，相当于教师在演独角戏 演独角戏， （2）模拟上课我的新理解，相当于教师在演独角戏， 一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生）， ），如果 一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生），如果 能演成一节真实课的录像片断那样是最高境界。 能演成一节真实课的录像片断那样是最高境界。 作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的 （3）作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的 教与“学生”的学， 教与“学生”的学，本质特征是设计者的结果如何在演 单口相声” 使原来通过设计与原型（ 好“单口相声”。使原来通过设计与原型（自然现象或 过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。 过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。 因其整个过程是教师在唱“独角戏” 因其整个过程是教师在唱“独角戏”，要求教师作 好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。 好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
5.模拟上课的要求
教态自然：作为一名体育老师，需要提倡个性、仪表端庄， （1）教态自然：作为一名体育老师，需要提倡个性、仪表端庄， 身姿挺拔，态度和蔼，为人谦逊，与学生融为一体； 身姿挺拔，态度和蔼，为人谦逊，与学生融为一体； 答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终， （2）问、答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终，课堂提问是 否确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们， 否确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们，你们说这样 子做对吗？”“你认为应该如何做 ”“老师的动作咋样 你认为应该如何做？ 老师的动作咋样？ 子做对吗？”“你认为应该如何做？”“老师的动作咋样？”老师可 用边讲边做回答自已所提的问题， 这位同学做了这一个动作， 用边讲边做回答自已所提的问题，“这位同学做了这一个动作，我看 还是要作这样的改进……”，“这动作请大家一起来讲述或示范一下”， 还是要作这样的改进 ， 这动作请大家一起来讲述或示范一下” 特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联---特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联---（3）评价得当：上课时老师对学生的动作、行为、回答问题等等 评价得当：上课时老师对学生的动作、行为、 评价要用专业的术语、丰富的语言、幽默的口吻、来评定， 评价要用专业的术语、丰富的语言、幽默的口吻、来评定， 设计合理：教学中的器材一材多用，重点突出、层次分明、 （4）设计合理：教学中的器材一材多用，重点突出、层次分明、 过程围绕目标、方法体现重点、 过程围绕目标、方法体现重点、 （5）自我演绎：一堂好的体育模拟课，要有创意的课堂教学，也 自我演绎：一堂好的体育模拟课，要有创意的课堂教学， 可以说是一场自编、自导、自演的“ 还可以将它比喻为“ 可以说是一场自编、自导、自演的“戏”。还可以将它比喻为“双 ”“独脚戏”“单口相声 独脚戏”“单口相声” 作为“表演” 簧”“独脚戏”“单口相声”。作为“表演”者需要有一定的表演技 要有表现力。 能，要有表现力。
说课讲课的区别
一、从流程来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同。
[说课]
1、说教材
教学内容、教材简析、教学目标、教学重点、教学难点2、学情分析
3、说教法、学法
4、说教学程序
[试讲]
与上课一般流程相同：
1、创设情境。
2、新课呈现。
3、操练巩固。
4、知识拓展。
二、信息传递方向来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同
说课为单向信息传递：
说课教师————评委教师（主体）
学生（第三者）
试讲为双向信息传递：
模拟上课教师————虚拟学生（主体）
评委教师（旁观者）
三、从评分标准来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同表1：“模拟上课”评分表。
模拟上课体育教师需要把握的要点
模拟上课体育教师需要把握的要点模拟上课是在没有学生的情况下，通过教师的讲述将预设的课堂教学再现或虚拟体现出来的一种展演课的形式。
模拟课堂上课与现场上课不一样，与说课和课堂实录也不一样。
说它与现场上课不一样之处是它没有真实的学生在现场，但还要模拟得仿佛学生就存有一样。
说它与说课不一样之处是它既要述说课的全过程又要创建出课堂的虚拟情景。
说它与课堂实录不一样之处是它把未发生的教学，通过教师一人说、讲、演表现出来，而教学实录是把发生的课堂如实的记录下来。
现在招聘体育老师的考试和一些体育教学技能比赛，因为受种种客观条件的制约在没有学生的情况下考核教师的教学技能，一些部门和用人单位多采用模拟课堂上课的形式，这也是高效的检验教学水平的手段之一。
模拟上课的主要内容一般为中小学比较常用的教材。
根据用人单位或主办单位意图，往往可分为规定项目教材和自选项目教材。
像田径类的蹲踞式起跑、弯道跑、跨球类有越式跳高、蹲踞式跳远、投掷实心球；球类有篮球的原地或行进间的运球、传接球、原地单手肩上投篮、行进间单手上篮，排球的垫球、传球、发球，足球的脚内侧传接球等教材，多在一些模拟课堂中被选用。
模拟上课要求教者面对虚拟的学生实行上课，它是在特定条件下透视教者教学水平的一种手段。
教者要把课述说清楚，要使听课者有身临其境的感觉，仿佛学生就在眼前一样把课的发生过程交代出来。
我认为在模拟上课的过程中要求教师力求做到述说出以下诸方面的要点：告知教学目标、突出重点难点、再现课堂情境、语言抑扬顿挫、渲染课堂氛围、出现命令口令、讲解技术要领、说出组织过程、描述经典细节、伴有师生对话、体现学练指导、体现互动形式、表演课中亮点。
一、告知教学目标模拟上课要求教师把所要授课的具体教材内容、教学目标交代清楚，交待出所授课教材是哪个学段的教材，交待出教材在学年、学期计划或单元中的位置。
交待出学生了解知道什么？学会掌握什么？体会感知什么？使用提升什么？交代的时机一种是的模拟课的开始，另一种是在讲授课的过程中把它体现出来。
体育模拟上课的思考
方面还是无法体 现的。实际的课堂 是 由许多动态变化着 的因素结合 的
整体 ，有共性 、有差异 。相对理想
素质的 目的。
二、与课堂教学 、说课 的区别
“ 模 拟上课 ”整个 过程 是教师
化 的 环境永 远 代替 不 了课 堂 。 因 此 ，在条件允许 的情况下 ，正常上
教教 师 的体 育基本功 、语 言表达 、
体育教学技能 、逻辑思维和处理教 材能 力 。３ ． 省 时 。教 师 一般 在 ｌ ５ 分钟左右 ，以上课 的形式 ，完成教 学内容 ，达成教学 目标 ，让评委 了 解 教 学方 法 、教 学 过程 、教学 设 计 、教学效果 ，完到评价教 师业务
好不 同学 生的角色。不仅要演得有 板有眼 、像模像样 、生 动有趣 、形 象逼真 ．而且要 能够比较全 面地体 现该 教师 的教学 理念新 、手段 佳 、
评价得 当、机智灵活等多方 面的素 质 。因此 ，模拟上课不仅是 加强课
拟上课弥补 了说课的不足 ，侧重于 教师综合素质和课堂调控能力 的表
模 拟上课不是演戏。模拟上课
必须 是建 立 在实 际课 堂 之上 的模 拟 ．它可能无法体现动态变化课堂
、
概 念本质及特点
“ 体 育模 拟上课 ”是指 在没有 学生参 与的情况 下 ，上课教师把某 节完整 体育课或课堂某一 片断内容
环境下的真实情况 ，但它是以课堂 教学为遵 旨来进行教学研究，以考 察教师的有关课堂教学综合素质能
素 质和实践能力 的反映 ，因此也更
适合 当前 的教改趋势 。
三 、避免误 区的产生
堂教学研讨 、提高教学质量的重 要 措施 。还是提高教师 自身素质的有 效途 径 。其特 点有 ：１ ． 容 易组 织 。 由于没有学生 的参与 ，所需时间不
简谈中小学体育模拟上课
简谈中小学体育模拟上课随着时代的进一步发展，微电影、微视频、微课堂……无数个“微”字充实着我们的生活。
为了进一步提高课堂教学效果，新课改对体育课堂教学提出了更高的要求，体育模拟上课――体育微课堂教学，正是在此基础上产生的。
就体育模拟上课的组织形式及相关要点，本人根据自己收集的相关资料及自己多年的教学实践，谈谈对体育模拟课的认识与看法。
一、体育模拟上课与体育实践课的异同点分析（1）相同点：无论是模拟上课还是实践课教学，都要在课前根据教学内容确定好教学目标，都要认真定位教学的重点与难点，在教学设计时要科学设计练习方式，有效地达成教学目标，同时要在教学过程中凸显教学的重点。
整个教学过程依据人体机能发展规律，分为开始部分、基本部分与结束部分，三个部分的内在联系要明晰，要清楚地呈现动作技能教学的全过程，过程中教师的讲解简明扼要，动作示范规范优美。
（2）不同点：模拟上课与实践课的不同就在于模拟上课时，教师既是课堂教学的导演与指挥者，同时又是教学的对象――表演者。
通过教师的口头语言、肢体语言、手势呈现教学过程中的场地使用、器材布置、学生活动。
而实践课教学往往呈现的是一幅完整的教学场景。
教学的过程体现了学生主体地位，又发挥着教师的主导作用，是师生互动、互相学习的一个过程。
二、体育模拟上课与说课的异同点分析模拟上课与说课都是通过教师的“说”来完成的。
说课通过教师的“说”，将课的教学指导思想、教材分析、学情分析、教学重点与难点、教学方法与学习方法、教学步骤、教学效果、场地器材及可能出现的亮点逐一清晰完整地呈现。
而体育模拟上课更像是一出“话剧”，体育教师自导自演的话剧。
三、体育模拟上课的注意点1.体育模拟上课应注意课堂教学的完整性在当前的一些体育教学基本功竞赛、课堂教学研讨、教师招聘等活动中，对于体育模拟上课的形式一般分为两个版本，主要是从时间上来划分的。
一个是15分钟的上课，另外一个是10分钟的上课。
体育模拟上课是分为开场白、开始部分、基本部分技能教学、课课练、结束放松五部分来完成的。
体育模拟上课(讲稿)
怎样向评委传递被“简化”的课堂 信息
师生互动信息的传递方法 拟音法：通过模仿学生声音来回答问题，来向评委传递课 堂信息。 板书法：通过对学生的回答进行板书，来向评委传递课堂 信息。 归纳法：通过对学生的众多的回答进行归纳概括，来向评 委传递课堂信息。 例：（1）“刚才同学们讨论得非常热烈，有的……有 的……” （2）“刚才大家发言很踊跃，有的……有的……”
怎样向评委传递被“简化”的课堂 信息
组织（调动）信息的传递方法 例：第1组在这块练习场地，第2组在那块练习场地（用手 指向该场地），第3组在……。跑步走！ 巡回指导、评价信息的传递方法 例：“很好，但要注意……”
上好模拟课的基本要求
Hale Waihona Puke 准备工作要充分（模拟上课教案、服装、哨子、教具、排 练等） 教态要自信而富有激情 心中要有学生、场地、教学组织 讲解要精准，示范要优美 语言要清晰、术语化 虚拟（如学生错误动作）要真实，模拟要逼真（眼神、手 势、与学生交流口吻等） 重点要突出，细节（如示范面）要扣紧 节奏要合适（短停顿），时间有扣准
模拟上课与说课的关系
模拟上课与说课区别 流程上不同。说课是按说课内容逐一展开，顺序没有明确的规定性。 模拟上课是按课堂教学规律依次进行，具有一定的规律性。 对象不同。说课面向对象是其他教师、专家、评委。模拟上课的对象 是虚拟的学生和评委。
评价标准不同。说课重理论素养，模拟上课重教学能力、教学素养。 活动内容不同。说课内容的重点是“什么要这样教”——“教”背后的 原理，以“说”为主，侧重于理论性。模拟上课是对说课中“教学流 程”部分内容的教学活动的行为展现，以“做”为主，侧重于实践性。 目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；模拟上课 是预测教学过程，以深化备课。
浅析新课改下对中学体育教师模拟上课的认识
浅析新课改下对中学体育教师模拟上课的认识作者：张健来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第10期江苏南京大学附属中学（210000）张健体育模拟上课，就是上课教师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
主要内容包括完成内容、目标、过程、设计、评价等等。
由于模拟上课没有学生的参与，所以具有省时高效的特点。
因此模拟上课在教师资格认定、城区教师招聘、中学高级职称评聘、体育教师赛课以及基本功比赛中备受青睐。
一、体育模拟上课的特点1.体育模拟上课与真实的课堂教学最大的不同点，就是没有学生，是教师一个人在讲台上进行“表演”。
2.体育模拟上课是在新课改的背景下、环境中发展起来的，所以就必须要体现新理念、新方法，只有做到新中更新，才能脱颖而出，出奇制胜。
所以体育模拟上课具有新颖性。
3.体育模拟上课虽然不是完整的课堂教学，但其所有程序和要求都是相同的，如教学程序（开始、准备部分、基本部分、结束部分或者是整堂课的片段）、教学的重点和难点、对学生的评价、教学方法和教学手段的选择和运用等等。
所以，体育模拟上课有真实性的特点。
4.由于体育模拟上课没有学生的参加，只有教师的展示，所以通常在15-20分钟就能完成教学任务，这样就大大节省了授课时间。
在这短短的时间内，体育教师必须严格按照课堂的要求，将体育课完整地进行展示，所以体育模拟上课具有省时的特点。
5.由于体育与健康是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康、培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
所以这就要求体育教师具备专业的口令、技术、动作，能作出正确的示范动作。
二、体育模拟上课前的准备1.明白要求：水平如何、几年级、第几次课。
2.清楚条件：上课对象人数、场地器材、上课时间。
3.上课形式：是片段还是整堂课。
4.课前汇报：简单讲述上课内容、上课对象和场地布置。
三、体育模拟上课排球正面双手垫球流程（片段）师：同学们，经过刚才的专门准备活动，我们已经为主教材的学习做好了生理和心理上的准备，下面我们就进入主教材的学习。
模拟上课与说课异同之辨析
1.前 言1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室要评选出市教坛新秀的候选人，可此时已是期末，无法像以往那样采用正常听课的方式来进行评选，有人就提议让参评老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。
结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。
联想到影视导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。
从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。
这就是说课这个名词的产生。
但事实上，说课这项活动可以说是由来已久，自从有了教学活动就应该有了。
说课一经提出，便被全国教育界同仁所认可，在各级教育行政、教科研部门的关怀下，说课由小到大，逐渐成为一项实用性强、简便易行，较为普遍的教研活动形式。
但时至今日，说课这一形式也暴露出不少缺陷，比如一些说课者，在说的过程中时髦的理论一套一套，面面俱到，但教学设计却并没有多少特点和个性，现实中课堂调控能力低下，甚至一堂课都无法正常上完……所以说课也无法完全体现教师的执教水平，于是，慢慢地，一种新的教研方式又出现了：模拟上课。
那么什么是模拟上课呢？它和说课到底有哪些相同之处和不同之处呢？模拟上课又有哪些自身的优势呢？2. 有关说课2．1 说课的定义。
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
在当下中小学教育界，几乎可以说，没有没说课过的教师，因为目前我国各类教师招聘、考核、评比竞赛中，说课已成为对考察对象基本功的评价的一个主要手段。
说课说什么呢？简单的说就是“教什么，怎样教，为什么这样教”。
你要说课，你就要讲一讲这节课你教什么？打算怎么教？为什么这样处理等等。
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
(完整版)体育模拟上课的教学策略与注意事项
体育模拟上课的教学策略与注意事项模拟上课，就是虚拟的上课，是指在没有学生的情况下，教师把教学过程用自己的语言描述出来的一种上课形式。
是教师在无生的情况下模拟课堂教学的情景，展开教学活动过程，上课中的师生交流是通过自问自答的形式，以展现学生的知识掌握，教学重难点的揭示是教师用语言串插在模拟上课中。
真实上课有学生在展现教师的教的过程和教的效果，而模拟上课却只有教师一个人唱独角戏，教师不仅要上出“教什么”“如何教”，还要通过语言表达出学生的“如何学”和“学的如何”。
所以，模拟上课难度更大，对教师的要求更高。
现在很多的教师基本功比赛都用模拟上课来代替真实上课，因为它更能展现出教师的专业能力。
一、模拟上课与真实上课、说课的不同模拟上课介于传统的说课和真实的上课之间，但是又不是说课和真实上课的简单的合二、模拟上课的教学策略1、确定自己在模拟上课中的身份。
模拟上课没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自演，教师不仅要展示教的过程，还要展示学生学习的过程和学习的效果，而这些都需要教师通过语言完成。
模拟上课中，教师通过一个人的舞台，通过自己的语言、肢体表达，绘声绘色、形象逼真，以达到展现真实课堂教与学的情况、氛围，同时要体现出教师的教学理念、教学手段、教学评价等专业能力。
所以，上课教师找准身份，这是上好模拟课的关键。
2、要有清晰的教与学的过程和教学方法的运用。
模拟上课和真实课堂教学展现课堂教学过程和教学法的运用有着明显的不同，真实上课有学生配合展现，而模拟上课因为没有学生，教学过程过程完全靠教师一个人通过语言呈现。
模拟上课中，教师应该通过自己的语言展现清晰的教学思路、情境创设，展现教与学的过程，并要清晰地展现教学方法科学性、合理性，体现新课程理念。
这两个内容时模拟上课的核心部分，它体现教师对新课程的理解、学情的分析、教材的运用、教学法的选择等，体现出教师课堂教学的理解能力。
3、悄无声息地揭示教学重难点。
模拟上课中，教师应该抓住时机，通过语言的表达，突出本次课的教学重难点，达到完成教学目标的效果。
谈“说课与模拟课区分”-最新文档资料
谈“说课与模拟课区分”说课和模拟课是不是一回事儿，从名称上来看，几乎所有的人都会回答二者不同，但在操作层面，有不少人将说课当成了模拟课，也有的在模拟课的时候却又将其变成了说课，说明将二者混淆起来了。
那么，二者究竟有何不同？如何区分？又如何把握说课与模拟课的技巧？下面就以上问题展开讨论。
一、混淆说课与模拟课的若干现象在具体的说课与模拟课活动中，我们时常会看到和听到有人将二者相互混淆，具体表现在以下几个方面。
1.说课时“边说边教”现象有一些说课者在说课的时候，不是始终用介绍或阐述的表达方式说课，而是时而在说，时而在做，时而在模拟与学生互动交流。
这样的表达形式显然不是真正意义上的说课，实际上已经与模拟课相混淆。
之所以将说课误做成了“边说边教”的形式，其根源在于未能真正掌握说课该如何呈现，说课的最本质特征是“说”、是“介绍”、是“阐述”，主要通过口头语言将课的设计和组织方法讲清楚，听者完全根据聆听这些信息，明确课的设计思路和方法，以及判断是否合理与科学。
假如说课活动中不是在说，而是边说边教，不仅自己有可能表达模糊，逻辑不清，而且，也很有可能让听者感到莫名其妙，搞不清是在说课还是在模拟上课。
当然，对于那些也同样分不清说课与模拟课的听者，或许并不会产生疑惑。
2.模拟课“边上边说”现象在一些模拟课比赛现场，曾经有的参赛选手在模拟课堂上的集合整队宣布课的内容以后，就开始给评委和观众们介绍接下来的课将如何上，说完，又开始模拟上课，在模拟期间，又穿插一些介绍课的组织形式与方法的语言等。
总之，既不是完全的模拟课，也不是独立的说课，而是以模拟为主，“说”与“模拟”交替呈现的不规范的模拟上课。
显然，这样的呈现方式也同样是混淆了二者的最本质区别。
产生这种现象的原因主要是未能把握模拟上课的最基本特征是“上”，只是没有学生又当作有学生的“上课”，是在模拟真实课堂，可以有讲解、有示范、有组织学生练习的模拟形式，甚至还有巡回指导等模拟教学环节，以上各种教学形式模拟效果的好与差，是区分模拟上课能力高低的关键。
谈我对模拟讲课和说课的几点看法PPT资料全面版
一、心理准备： 平和心态、适度紧张，提前熟悉比赛地点环境
二、物质准备： 1.准备好所带物品，书本、笔、水等。 2.注重仪表，适当化妆、理发、着装等。
2.临场备课总揽全局
第一，抓出知识体系 教学重点和难点 先后、新旧知识间的联系 （板书）
二、教学过程：（共60分） 二、上台展示时的几点建议
教育学心理学的原理、教材的内容和编排说明，以及 合体的衣着是对对方的尊重，微笑别板着脸好。
四搜素材——积累课程资源（亲度、广度、高度、热度）
最新的教育教学形势和学生的实际情况等。 三如果问题较为复杂教师可借助多个同学之口，将答案从不同的角度予以完善，可补充，可拓展。
评价切忌笼统，如哪个同学来说一说？嗯，不错，谁再来说说，嗯，很棒。
学生说的内容是什么，教师是怎么预设的，一概听不出。
二、上台展示时的几点建议
二、上台展示时的几点建议
即时的、多元的、激励性的评价学：采用的教学方法及理由。
评价学生时，一要以激励为主，但要明确好在哪里；
三要关注学生，情绪饱满。
若要使用课件，可设置主界面，也可在顶端标明 出教学板块或环节。如不能使用课件，则可充分 运用板书和流畅的衔接语。
二要重点突出，详略得当。
1.可以板书内容，用彩色粉笔； 2.突出真实鲜活的教学资源（小品、亲身体验等， 要叙述内容），说明所设计丰富多彩的师生活动； 3.口述或板书出精练而巧妙的问题设计。
模拟讲课：导入——新授——课堂小结——拓展练习— —布置作业等（相当于 “说教学过程”具体化）
播 种 友 情
臧天朔——成在朋友
说教法：采用的教学方法及理由。
体育课的说课与模拟上课
体育课的说课与模拟上课说课和模拟上课作为一项基本教学技能,是考验教师教学能力,评价教师综合素质的一个重要手段,最近几年,说课和模拟上课在体育教师培养与选拔过程中起着重要的作用,是有效评价与提高教师教育教学能力和综合素质的有效途径。
一、体育课的说课说课是一种教学教研手段,始于20世纪80年代,通常是教师面对同行教师、专家或其他听众进行说课,然后由听者进行评说,以此来促进教师之间相互交流、共同提高。
经过多年的实践证明,说课可以有效地调动教师专研教学,进行教学改革的积极性。
同时,也是促进教师专业化发展的有效途径之一。
目前,说课已成为教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节,一般要求在规定的时间内完成整个说课过程。
(一)说课的准备1.材料的收集与选用第一,要熟悉《体育与健康课程标准》以及地方和学校制订的《课程实施方案》《课程教学大纲》,掌握大纲所规定的教学任务、教学目标及各水平、各年级的教学要求,教学中应遵循的原则,根据课堂教学内容,细化教学目标。
第二,钻研教材,熟悉所说教材的编写意图和教学目标。
了解知识的承接性和延续性所处的地位和作用,明确重点难点。
第三,涉猎边缘学科的知识,扩展知识视野,从中选出与说课内容有联系的内容。
还可以通过网络搜集与课题有关的素材、说课教案等。
另外,还要准备说课所用的教具,如多媒体设备、图片、小黑板、音频、视频等。
2.说课稿的撰写确定说课思路后,要根据说课要求,按照说课的步骤将说课的内容写下来。
撰写说课稿时应注意:突出新课程标准理念和体育学科特点,同时,教学用语要规范、明确,用词要准确,在文字表述上尽量做到言简意赅。
除此之外,说课稿的撰写不应拘泥于格式,只要教师能够准确把握说课的要素和要点,透彻分析体育教学设计的理论依据,可以采用不同的表述方式。
3.说课课件的制作说课前可以根据说课的需要准备课件,应充分利用课件形象生动、高容量的特点,以简洁实用的形式反映教学过程和教学设计的过程,但要注意处理好说课与课件的关系。
说课和模拟课堂的区别
说课和模拟课堂的区别（原标题－模拟上课撷谈）“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。
对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。
然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。
1什么是模拟上课？“模拟上课”也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
“模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。
又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。
如何进行模拟上课 (1)
如何进行模拟上课一、什么是模拟上课？它是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质,所以说对教师的要求更高了。
二、模拟上课与说课的区别。
说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
而模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的“教学流程”这一部分，把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课，在模拟上课中表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在6——10分钟之内展现出来。
但模拟上课与说课中的“教学流程”有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。
跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。
三、如何更好进行模拟上课：1、要找准身份。
模拟上课没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自演。
不但要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价当、教学机智灵活等多方面的素质，首先要求教师找准身份，这是上好模拟课的关键，上课者是老师，评委是学生，重要的内容老师要换位学生进行角色扮演，用学生的语气说出学生的想法。
2、要有清晰、新颖的教学思路。
模拟上课在新课改的背景下、环境中，必须要体现新的理念，教无定法，贵在得法。
要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要实效。
最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课的片断。
特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。
浅谈体育模拟课
浅谈体育模拟课作者：何键来源：《新课程·中学》2012年第04期摘要：通过讲述体育模拟课基本内容及特点、体育模拟课和体育说课的区别与联系、上好体育模拟课的主要方法等三方面的内容，对体育模拟课做了系统性的分析，为体育教育工作者提供参考。
关键词：体育模拟课；特点；方法随着体育课程改革的不断深入，体育教师专业化发展成为社会家长追逐的“焦点”，教育部门关注的“难点”，教师自身奋斗的“重点”。
从体育优质课、观摩课、研究课、公开课，到体育教师基本功比赛、才艺展示、专业知识技能比赛，到教学能手评选等，无一不引领着教师专业素质发展的方向。
一、体育模拟课基本内容所谓体育模拟课是体育教师通过模拟体育课堂的实际背景，在不存在学生的情况下用语言、动作等教学手段将课堂教学内容展现出来的一种新型教研活动。
二、体育模拟课基本特点1.真实性在体育模拟课堂上，不但要有完整的目的陈述、恰当的导入、问题的提出、问题的分析、问题的解决、教师的动作展示、课程总结、作业布置等内容，而且还要有多种教学方法、恰如其分的教学语言等真实性的内容。
2.艺术性在体育模拟课进行过程中，由于没有学生进行配合，整个场面会显得非常尴尬，这样就要求教师充分展示自己的才华，不但语言要生动有趣、动作要准确到位，而且表演还要充满艺术性，要在没有学生的情况下充分展现体育教师的魅力，展现体育教师全新的教学理念，完美的教学手法，恰当的教学评价，这样的课堂本身就是一场艺术鉴赏活动。
3.技巧性通常情况下，一节模拟体育课的展示时间多为正常课堂时间的三分之一或二分之一，在这样短的时间内展现整节体育课的内容，对于体育教师来讲难度相当大，为此，体育教师在课程进行过程中必须掌握一定的授课技巧，在深刻理解课程内容、课程要求、课程设计的基础上，充分展示自己的教学技巧和教学方法。
4.新颖性体育模拟课是课程改革的实践，在整个体育模拟课的过程中，体育教师要努力设计出能够体现全新的教学理念以及全新的教学手段的课堂。
再谈体育学科的模拟讲课
再谈体育学科的模拟讲课乳山市府前中学秦宁各位老师上午好！评价体育教师课堂教学效果采取模拟讲课的形式在我市已不是新鲜事物了，前几年各镇校都进行了认真的培训和有效实施。
今天利用年会契机与大家再谈体育学科模拟讲课这一话题，其原因是,上学年我市为参加威海市体育与健康优质课评选，采用模拟讲课的形式选拔参赛教师，在这次选拔赛上，我市有近20余位教师参加。
此次模拟讲课的教师仍有部分教师显得生疏，无从下手。
归纳起来主要存在以下五个方面的问题：（1）有的教师把模拟讲课与说课混在一起，有的把模拟讲变成了“说课”，把教学过程变成陈述教学设计的过程。
（2）由于在模拟的环境下进行，有的教师显得束手无策，难以进入角色---缺乏教学的想象力和创造力。
（3）各部分教学比重分配不合理，教学重难点不明确，教学组织交代不清楚，直观教学手段使用很少（有的连必要的示范都没有，就别说挂图和多媒体了）。
（4）教师缺乏激情，有的过度紧张，不知所措。
（5）教学中师生互动环节较少，以至于布置学生练习之后，出现空白或冷场的现象。
鉴此，受中心于老师委托，我借年会这个机会，与大家一起再次探讨体育学科模拟讲课。
探讨分两部分进行，第一部分是理论温故；第二部分是视频欣赏。
需用时间大约40分钟。
一、理论温故在谈到体育学科模拟讲课这一话题时，我们不妨先弄清如下七个问题：模拟讲课的概念模拟讲课的特点模拟上课与说课的区别模拟讲课与真实课堂教学的区别模拟讲课的要求模拟讲课“三种意识”模拟讲课“六个清晰”下面我们针对以上七个问题做一简要的温习与回顾。
1.模拟讲课的概念模拟讲课：模拟讲课又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。
通俗地讲，模拟讲课就是在没有学生的情况下模仿真实的课堂教学。
2.模拟讲课的特点模拟讲课仅仅是一个人在讲台上进行“学、说、逗、唱”。
是教师在演独角戏，一个人扮演多个人角色（教师自己和不同的学生）。
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思 。在 说课 的过 程 中 ，教师做 出适 当的描 面 ：设计 场景 、课 程示 范 、巩 固操作 、课
、
５ 评 价 标 准 方 面
评 价一 个教 师说课 的 水平 ，要根 据教 师 是否 能够准 确地 分析 教材 ，判 断学 生的
感 性 ，更加 接近 于 实际 。在 应用 中 ，模拟
上 课 对 教 师 的实 践 能 力具 有 很 高 的要 求 ， 教 师必 须要 精确 地 计算 教学进 度 ，还要 准
时 ，教师 可 以根据 学 生接 受 的实 际情 况 ， 对 教学 进度 实施 调整 ，也 可 以临时 穿插一
模 拟 上 课 的 程 序 就 是 围绕 着 真 实 课
要提 高 教学 质量 ， 需要教 师掌 握 良好 的教
学 方 法 ， 并 能 够 将 自己 掌握 的 教 学 知 识 育 课上 教师 常用 的教 学手 段 ，这 ２种教 学 娴 熟 的运用 。 目前 ，模拟 上课 和说 课是 体 传 授 教学 内容 ，教 师要 用语 言表达 出教 学
运用。
也就是不仅要让学生知其然，更要让学生
知其 所 以然 。
４ 信息传递方 向方面
说 课 的 信 息 传 递 方 向一 般 都 是 单 向
１ 性 质 方 面
模 拟 上 课 的 教 学 内 容 主 要 以指 导 学
生 进 行 模 拟 操 作 为 主 ， 通 过 模 拟 操 作 来 的 ，教师 通常 都属 于信 息 的输 出源 ，学 生 说 课 的 重 点 主 要 在 于 教 师 如 何 处 理 实现 教学 目标 。在 应用 中 ，模拟 上课 不 需 通 常属于 信息 的接 受者 。在应 用时 教师 需 自己和 教材 的关 系 。在 实际应 用 中 ，说 课 要 向学生 介绍 为何 要这 样学 习 ，而是 更接 要判 断学 生 的接受状 况 ，然后 决定 下一 步
３ 程 序 方 面
说 课 往 往 是 通 过 教 师 的 语 言 表 达 来 些其他 环 节 ，帮助学 生理 解教 学 内容 。
目标 、 教 学难 点 、教 学 重 点 。在 应 用 时 ，
堂 的场 景 。实 际应用 时教 师要模 拟 出教学 内容 ，不 断揭 示教 学重 点 ，逐 步突 出教 学
方 法在 内容 和程 序 上都 具有很 多差 异 ，实 教师 要充 分做 好学 情分 析 ，要给 学生传 授
际 运用 中 ，需要 教师 根据 课程 选择 最佳 的 学 习的方法 ，用最 恰 当的语 言描述 出教学 目标和 教 学任 务 ，也就是 要模 拟 出一个师 教 学方 式 。要做 到这 一 点，首 先就 要 了解 程 序 ，教 师不 仅要 用语 言让 学生 知道如 何 生配合 的教学过 程 。 模 拟 上 课 与说 课 的 区 别 ，然 后 才 能 合 理 学习，还要让学生懂得为什么这样学 习，
二 钐 Βιβλιοθήκη ２ ｏ １ ３ 年 ６ 月 总 第 ６ ７ 期 钐 １ １ ９
体 育 教 育
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ ・ １ ５ １ ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ ６ ３
简析体育模拟上课与说课 的区别及其应用
关键 词 ：体 育 ；模拟 上课 ；说 课 ；区别 中图 分 类号 ：Ｇ８ ０ ７ ． ０ 文 献 标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ － １ ５ １ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ）０ ６ － １ １ ９ － ０ ２
教 学 的 方法 决定 了学 生 的接 受 效 果 ，
２ 内容 方 面
徐 有 杰
（ 江 苏省 高 邮市送 桥镇 初级 中 学，江 苏 高邮 ２ ２ ５ ６ ５ １ ）
摘
要 ：教 育事 业是 国家 的重 点工 作 ，关系 着 国家 的未来 发展 ，如 何提 高教 育水 平 ，一直 是教 育领域 研 究的核 心 问
题 。体 育课 是学 生从 小学 到大 学都 必须 接受 的课 程 ，体 育有利 于学 生 的身心 发展 ，对 学生 的身体 和 心理都 有很 大的 影 响作 用 ，如何 有效 地开 展体 育教 学 ，是每 个学 校都 必须 思考 的 问题 。对 此 ，本文 研 究体 育模拟 上课 与说 课的 区别 及 其应 用 ， 旨在 为体 育教 学工 作提 供参 考 。
述 和假 设是 课堂 的 关键 。教 师想要 提 高说 外延 伸 。模拟 说课 也属 于模 拟上 课 中的一 教 师 既 是 信 息 的 输 出 源 也 是 信 息 的 接 受 课 的 效果 ，就 必须 要准 确地 理解 和把握 教 部分 ，主要是 在模 拟上 课 的过程 中 ，通过 者 ；而学 生 既是信 息的接 受者 ，也 是信 息 材 ，抓 住重 点和 难 点 ，通过 仔细 地思 考设 说 课 来 将 指 导 具 体 化 ， 把 教 材 中 的 内容 的输 出源 。应 用时 教师 要根据 学生 发 出的 计 教 学过 程 ，在 思 维 方 式 和 语 言 表 达 方 和重 点具 体化 ，进 而使 课程 更加 具有 实践 信 息来 了解 学生 的接受 情况 ，再 决定接 下 面 ，说 课都 具有 很 强的 理性 。 性 。在模 拟上 课过 程 中 ，没 有 学生与 教师 来 该怎 么去教 。 模 拟 上 课 则 需要 充 分 考 虑 到 学 生 的 进 行 配 合 ，教 师 需 要 将 ４ ５ ｍｉ ｎ的 课 堂 浓 实 际情 况 ，并在 事 先预 想 出课堂 上可 能发 缩 到 ２ ０ ａｉ ｒ ｎ左右 。 生 的情 形 。与说 课相 比，模拟 上课 更 具有