学校体育理论核心课程教学团队

学校体育理论核心课程教学团队

一、团队基本情况简介

1. 团队历史

中国的体育专业学科最早发祥于师大学，最早的学校体育理论的学术研究和成果也最早出现在师大学。师大学的学校体育理论研究的先驱袁敦礼、吴蕴瑞是中国学校体育领导者，也是奠基中国学校体育理论的精英。出版在30年代的《体育原理》《体育教学法》《运动学》《青少年体育锻炼》等巨作至今为后人所研读着，至今为中国学校体育理论的发展提供着思维方法的营养和历史考量的借鉴。后来由于大师们的培养和历史的造就，到了解放前夕，师大学的学校体育理论团队已是星光璀璨，群雄并举，徐英超、宋君复、鹤鼎、王幼良等成为中国学校体育理论研究的主干。解放以后，师大学的各种体育理论都是中国的核心和领头羊，联的学校体育理论由这里开始引进、翻译和出版，各种研究异常活跃。1952年，这种先进的研究由于师大学成为中央体育学院的组建班底而带到了中国体育的最高等学府。但是，当1959年恢复体育系以后，师大学的学校体育理论很快借助学校教育理论的根基和学校的地位迅速复，学校体育理论研究又成为体育系的最有力的研究，新的学科带头人开始出现，其中，贾希效、田继宗、徐永昌、滕子敬等都是学校体育理论研究领域的知名学者，师大学的学校体育理论研究也成为了强势学科，形成了一个比较完整的教学团队。自从2002师大学成立体育与运动学院以后，外边调入的毛振明教授和原来体育系的国庆、殷恒婵、高嵘、建华、贾齐等学者汇合起来，大大加强了学校体育理论研究和教学的团队力量，开始形成自己的系列教材，如《学校心理拓展训练》、《领会教学法》、《体育教师技能训练》、《体育与健康》等。作为教育部规定的体育教育专业本科主干课程《体育教学论》的主编单位，完成该教材的创新任务，出版了与学校体育理论教学有关著作和教材50余册，如《体育教学改革新视野》、《体育课程与教材新论》、《学校课余体育新视野》、《体育心理学》、《体育课程教学导论》、《新体育运动与体育教学容改革》、《体育教学容疑难问题》等都在全国有重要影响，也直接和间接地为提高学校体育理论核心课程的教学质量提供了条件。这个团队还借助体育人文社会学的博士点迅速培养了查萍、杜晓红、任园春、宋湘勤、王长权、笋男等年轻教师，使师大学的学校体育理论核心课程团队成为了一支年龄结构比较合理、研究力量较强、各学科力量比较均衡、学风正、教风严谨，在全国有相当影响的教学团队。

2. 团队成员

目前，“学校体育理论核心课程教学团队”由：团队带头人1人，“主干课程责任主讲人团队”9人，“主干课程辅助主讲人团队”11人共同组成，共21人。整个团队的年龄、学位、专业和职称结构情况如下；

（1）年龄结构：45-55岁8人，35-45岁6人，35岁以下7人；

（2）学位结构：具有博士学位8人，具有硕士学位11人（其中在读博士 6人），学士2人；

（3）学科结构：体育人文社会学领域10人、运动人体科学领域4人、体育教育训练学领域6人；体育课程教学论领域1人。

（4）职称结构：教授 8人、副教授7人、讲师6人；

另外，本教学团队中拥有国家级教学名师奖1名，教育部高校青年教师获得者1名，市“三八”红旗奖章、宝钢教育基金优秀教师2名，师大学教师教学基本功大赛二等奖教师1名、师大学励耘优秀青年教师一等奖1名。情况详见表1。

表1：“学校体育理论核心课程教学团队”人员情况一览表

带头人

核心课程责任主讲人团队

国庆男1954 学士体育教育训练学教授殷恒婵女1963 硕士体育人文社会学教授高嵘男1961 在读博士体育人文社会学教授贾齐男1954 硕士体育课程教学论教授建华男1963 在读博士体育人文社会学教授德福男1954 学士体育人文社会学教授晓莉女1958 博士运动人体科学教授唐东辉女1964 硕士体育人文社会学副教授任园春女1970 博士运动人体科学副教授

核心课程辅助主讲

人

璞男1964 硕士体育教育训练学副教授王长权男1971 在读博士体育教育训练学副教授甄志平女1974 博士运动人体科学副教授笋南男1973 在读博士体育教育训练学副教授杜晓红女1975 在读博士体育人文社会学副教授靓女1976 博士运动人体科学讲师查萍女1972 在读博士体育教育训练学讲师屈国锋男1973 博士体育人文社会学讲师王兆红女1978 博士体育人文社会学讲师郭建富男1975 硕士体育教育训练学讲师宋湘勤女1978 博士体育人文社会学讲师

3. 课程结构

“学校体育理论核心课程教学团队”担负着与学校体育理论建设和发展、与学生学校体育理论知识板块有密切关系的8门核心专业课程。这8门课程是围绕着“学校体育概论”这个最核心课程的，分别由4门基础性核心课程、3门专业性核心课程构成的一个相对完整和有序的核心课程体系。各个核心课程名称及其相互关系的体系构成见图1：

图1. 学校体育理论核心课程体系图

4.课程沿革

如前“团队历史”中所述，师大学的体育学科在学校教育学理论发展的整体架构之中，一直着重发展着学校体育理论的研究与教学，并形成了一个清晰的传统，留下非常丰富的研究和教学实践的成果。在这样一个优秀传统的光环下，在新一代学校体育理论研究与教学团队的雏形基础上，从2002年建立体育与运动学院开始，学院开始了新一轮学校体育理论核心课程的建设与完善。这个课程建设和完善过程由以下几方面的工作来体现：（1）2003年，学院以学校体育学为第一研究方向申请并获得体育人文社会学的博士授权点，申请其间对学校体育理论研究和教学队伍进行了梳理。同时强化了与学校体育学相关的“青少年身体心理发展理论”和“奥运教育与体育史研究”两个研究方向的队伍。

（2）从2003年开始,学院全面进行体育专业教学计划修订工作，其中对学校体育理论各个核心课程的地位进行了强化。为配合这一改革，我院开始策划和编写出版“师大学体育专业特色教材系列”（共20本，已出版4本）。

（3）2002年-2007年，学院共晋升4名担任学校体育核心课程团队的副教授为正教授（2002年殷恒婵、德福、2004年建华、2005年贾齐、2007年高嵘）。2003年-2008年引进学校体育辅助主讲人6人；2004年-2008年，招收6人为在职博士研究生。选送1人赴国外学习（建华，英国），选送1人在国带薪休假进修（贾齐，华南师大学）。

（4）2003年，学院申请作为中国教育学会体育专业委员会和中国高等教育学会体育专业委员会的挂靠单位成功，2003年成功举办了“第二届中国学校体育科学大会”，我院教师在学校体育方面的研究论文有39篇获奖，师大学的学校体育研究与教学再次成为中国的中心。2005年，“市文化发展研究院人文奥运研究所”在我院成立，2006年，“市奥运教育研究中心”在我院成立，这都为学校体育理论核心课程建设提供良好的平台和机会。（5）从2003年开始，教育部把主编第一部体育教育专业主干课程引领教材《体育教学论》交给我院，我院多名教师参加工作并圆满完成任务（该教材成为教育部“十一五”规划教材，并获得2008年市优秀教材奖）。同时，我院教师还承担了《体育心理学》、《篮球》、《体操》等主干教材的编写工作。从2003年起我院教师主编2套、参加1套中小学《体育与健康》教材。2003-2007年，我院教师编写《学校体育史》等各种教材10套，著作《学校体育改革新视野》（获社科成果二等奖）等著作十余册。

（6）从2003年开始，我院教师主持“构建有中特色体育教学理论体系研究”、“体育课程构建原理与课题”、“体育知识论”、“体育学理探究”等与学校体育理论课程建设有密切关系的国家级、省部级科学研究课题十余项，提出多项有影响的研究成果，这些成果已经大部分进入相关教材以及针对本科生和研究生的教学之中。（7）从2002年开始，我院教师积极投入基础教育课程教学改革工作，撰写有关论文70余篇，我院为主办单位组织各种学校体育研讨班和培训班12次，其中聘请美国体育教学理论顶尖专家siedentop来华讲学等，作为专家参加各种培训班200余次。在国家基础教育体育课程教学改革中承担了重要角色，并把在其中获得的新信息，把教改中的问题和实践成果带入了教学。

（8）从2004年开始，学院开始了《体育教学论》的精品课程建设，2005年《体育教学论》成为了师大学精品课程，2007年《体育教学论》被教育部高校体育教学指导委员会推荐上报国家精品课程。

（9）从2004年开始，学院对《体育课程教学论》、《学校体育学》、《体育心理学》、《比较体育学》等课程进行了教学改革，首先是对各门课程容进行了创新和补充，其次，是在教学方法上强调了“六结合”，即注重理论学习与实际操作相结合，听、想和看、议相结合，课堂教学与课堂外教学相结合，课堂教学与网络教学相结合，案例教学与“探究式”教学相结合，正面教材和反面教材相结合。通过这些教学改革提高学生的专业技能，提高其分析问题和思辩判断能力，进而把学校体育教育的理论课程建设推向深入。

5. 团队能力

“学校体育理论核心课程团队”在以下方面具有较强的能力：

（1）科学研究能力。团队成员具有多年的研究经验，并深谙教育学和体育人文社会学的研究方法。对心理学、社会学的研究方法也很熟悉，特别对实践，团队成员与学校体育实践接触密切，并直接获得基层对研究的请求；对行政，团队成员与教育部、教育学会、国家体育总局有着良好关系和密切联系，可以直接参与政策面的研究，