以学定教 先学后教 以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用
小学英语国培心得体会8篇
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教与学的心得体会
教与学的心得体会下面是作者精心整理的教与学的心得体会（共含13篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：教与学的心得体会如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。
少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。
如果想达到教学的理想效果，还有许多问题需要深入思考。
少教多学“少教多学”的意思很简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识;教师教学时间少点，学生自学时间多点。
具体说，“少教”，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能理解、掌握的知识要尽量不教、少教;“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。
第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。
人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。
根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。
第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。
1991年，山东高密四中扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。
学生没办法只能自修近一个学期。
大家都捏了一把汗，担心这个班的成绩差得太多了。
谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜――这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。
怎样才能做到少教多学呢?第一，保证给学生足够的自学时间。
第二，给予学生自学的权力与自由。
第三，教给学生自学方法。
为什么老师不教或少教这么难?一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事;一个老师有担心，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。
其实说到底是胆量不够，所以说不讲需要很大的勇气。
换句话也可以说，敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。
提高英语分层教学有效性的研究
提高英语分层教学有效性的研究发布时间：2022-07-16T08:35:26.370Z 来源：《中小学教育》2022年5期3月作者：李晶[导读] 分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。
李晶山东省德州市陵城区经济开发区实验学校【摘要】分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。
在教学中就应该根据教学内容，对不同层级的学生设定不同的教学目标及要求。
本文详细阐明了如何进行分层教学，分层教学的意义，旨在让不同层次的学生都得到全面的提高和发展。
【关键词】分层教学;英语;有效性一般而言，每个班级学生优中差搭配，要想让一个班级充满活力、长足发展，取得较理想的学习成绩，就必须尊重学生的个体差异，因材施教，充分照顾到每一个学生，充分调动每一个学生的积极性。
所以我们的教学应该细化到把学生、把备课，把授课，把作业，把评价分成几个不同的层次进行教学，以满足学生不同的发展需求，促进个体的发展，带动整个班级的学习，大面积提高教学质量。
我尝试了分层教学，得到一些启发。
一、本文依据的分层教学的理论基础1.多元智力理论。
多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。
分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
2.合作学习理论。
合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务（王坦，2001）。
合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
二、那么，如何进行有效的分层教学呢？我尝试了如下方法。
1、学生分层学生分层是初中英语分层教学的依据。
由于学生个体差异有别，比如智力因素、认知因素、兴趣因素等，这些因素都会直接影响学生对英语的学习效果。
那么，教师可以将学生进行分层设计。
生本课堂教学心得体会范文3篇
生本课堂以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨，采用个人、小组和班级多种方式的自主学习，鼓励先学，以学定教，少教多学。
下面是为大家带来的生本课堂教学心得体会，希望可以帮助大家。
生本课堂教学心得体会范文1：学期我们开始尝试用生本教育的理念进行教学，反思授课情况，存在的问题主要有：(1)学生课前准备不充分。
生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
(2)讨论过程中少数学生参与意识差。
生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
(3)交流时不发表自己独到的见解。
生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。
(4)教师总是受教学进度的制约。
在进行生本教育教学的这些天里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。
在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。
我主要采取了下列的教学对策：(1)认真备课，设计好问题。
课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。
每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。
使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。
(2)关注所有学生在学习中的参与度。
我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。
人教版四年级英语上册教学总结五篇
人教版四年级英语上册教学总结五篇四年级英语教学总结1我本学期担任小学四年级英语教师。
由于学生状况参差不齐，在本学期的教学中，我深深地感到教小学英语之难之累。
因此，我严格遵从教学的每个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，课堂中因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。
结合本学期教学实践总结教学情况：一、深入细致复习、面向全体在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案、制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。
二、在课堂教学中1、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。
教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。
鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。
学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
2、在批改作业方面。
学生的作业总是按时及时地评阅，并详尽地搞好注释，对普遍性错误，在全班重复传授、分析。
针对个别学生的作业还实行面批方法，一一地分析传授、协助学生化解疑难习题，提升了教学质量。
3、在听力方面。
为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话等。
三、自身的自学在教学的同时，本人不忘经常给自己充电。
我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。
同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。
四、存有的严重不足及今后不懈努力的方向多年的教学使我深深地认识到：课堂教学的创新需要不停地丰富专业知识、个人素养，提高业务能力，对先进的教学、教法融会贯通，在具体的教学过程中，要针对每一课的不同特点，为自己的学生设计方案，填补自己在教学工作中不足，也会不耻下问，向其他老师学习，争取迈上一个新台阶。
生本教育的基本理论
生本教育的基本理论生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
一）生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
二）生本教育理论体系：1、价值观：一切为了学生2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的研究者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童具有独立性。
3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。
4、生本教育体系的哲学思考：无为而为；少教多学；可以双赢。
5、生本教育的课程观：XXX课程，大作功夫；整体感悟与知识生命。
所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能的精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。
6、生本教育的方法论：先做后学，先会后学；先学后教，少教多学；以学定教，不教而教；讨论是研究的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。
三）生本教育的三个基本观念:1、进修的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。
2、教师的最高境界，是“不见自我”，是“最合脚的鞋子”。
印度哲学大师XXX曾说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。
理想的教育应该如那合脚的鞋，让受教育者感受不到教育的存在。
“教师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。
”3、学生快乐、美好的研究生活，是德育的真正基础。
产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。
反之，当学生对研究充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。
学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。
生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主进修的课堂。
详细表现形态为——“四突出”、“三改变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出研究：整个教学过程处处突出学生的研究、质疑和探究。
从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别
从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别倪燕儿“先学后教”教学理念成为当前教育教学发展的新宠，各地纷纷举行相关的考察、讲座、实践探索。
与之相应，一线教师蓦然意识到长期的教学基本属“先教后学”模式，该模式背负着一些课堂低效现象的主要责任。
那么，“先学后教”与“先教后学”到底孰优孰劣？网络资料反映前者的支持率远远高于后者。
现将两者代表性课例进行对比，从中获得启发提出建议。
一、“先学后教”与“先教后学”具体课例对比（一）“先学后教”课例洋思、东庐、杜郎口中学等学校的高四率吸引着教育界同仁纷纷前往学习，余文森教授一针见血地指出：“杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习”[1]。
根据大量的网络视频，结合实地考察发现，这些课堂流程一般为：学生完成预习任务（可移至课前）、学生自主探究课堂提问、师生互动解决疑问、当堂复习巩固。
下面以东庐中学“讲学稿模式”为例，选取八年级上册《历史与社会》的《新的大一统》一课（根据现场听课记录整理而成）：一、预习导学（时间约5分钟）。
共10题填空，都可在书中找到相应的答案，学生已经在课前完成并上交。
课堂一开始，教师就直接反馈预习情况，学生订正。
二、课堂探究（时间约30分钟）教师组织学生自学形式：以个体自学为主，小组合作为辅。
学生根据讲学稿探究如下题目。
问题一：西汉建立后面临着怎样的经济形势？问题二：汉初的统治者采取哪些措施恢复经济？问题三：汉武帝为加强中央集权采取了哪些措施？有什么作用？学生根据题目要求，在规定时间内自学后发表观点;师生互动以排除错误、消解迷惑、总结提升，学生在讲学稿上记录课堂讨论结果。
三、复习巩固（时间约10分钟）。
生先完成七道选择题，基本为作业、练习中的典型题目。
学生独立完成后,教师组织集体校对、提出质疑、师生互动解疑。
最后完成材料题如下：阅读下列材料：“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。
小学英语教学总结范文(通用4篇)
小学英语教学总结范文（通用4篇）小学英语教学总结1本学期，我担任三年级英语教学工作，认真学习教育教学理论，从各方面严格要求自我，主动与班主任团结合作，结合本班的实际条件和学生的实际情景，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
为完成教育教学工作出勤出力，现对本学期教学工作作以下总结：一、认真钻研教材，明确指导思想。
教材以英语课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的最新研究成果，致力于改变学生的英语学习方式，在课堂中推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。
目的是使学生体会英语与大自然及人类社会的密切联系;体会英语的价值，增强理解英语和运用英语的信心;初步学会应用英语的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题;构成勇于探索，勇于创新的科学精神;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要英语事实和必要的应用技能。
二、认真备好课，突出知识传授与思想教育相结合。
不但备学生并且备教材备教法，根据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
三、注重课堂教学艺术，提高教学质量。
课堂强调师生之间、学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。
在课堂上我异常注意调动学生的进取性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得简便，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的本事。
本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索英语学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把英语教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。
”这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
先学后教 以学定教
先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。
我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。
一、什么就是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
明确提出：“学生就是自学和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
教学内容的确认，教学方法的挑选，评价方法的挑选，都应当有利于这种自学方式的构成。
”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。
”过去我总指出谈得越粗，学生学得越难，课堂教学效率可以更高，我领着学生跑，他们总可以太少跑些弯路吧。
但是恰恰就是这样搞，培养许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来说，被动地听讲，不愿主动地自学，课堂参予的积极性很低，往往一个问题问下去，学生不无反应，只是呆呆地看著老师，等着恰当答案的出炉。
小学英语教师教学工作总结(15篇)
小学英语教师教学工作总结(15篇)小学英语教师教学工作总结1本学期的教学工作即将结束，回首这一学期的工作，在英语教学方面，我感慨良多。
我深刻的体会到了“教无定法，贵在得法”。
作为教师的我，在今后的教学中要不断在教学中创新，来将新课标的理念深入内心，使自己的教学工作有更新的突破。
现将本学期的工作总结如下。
一、思想政治工作始终拥护党的领导，坚持思想政治学习，认真学习业务理论知识和《教师法》、《教育法》。
提高自身的政治素养和法律意识，坚持依法执教，廉洁从教。
二、教学工作本学期我担任了4年级一班至六班英语教学工作。
低年级英语要求学生能够对英语的学习兴趣，并能用简单的英语表达自己的意思，能够看图说话。
1、根据我带班级学生的身心素质和学科水平，以及新课标要求，学期初，我让学生自定目标，自我加压，让学生在自己身边找榜样，结对子。
在平时的学习中，相互帮助，相互合作，以优带后，共同进步。
使同学们增强了竞争意识与合作学习的能力，同时也激发了学生学习英语的兴趣。
2、本学期在平时的教学中，我通过大量的听说训练，还有课文单词，来打好学生的`基础关；在教学中，我对口语的要求比较高，我让学生通过大量的练习后，把自己觉得能够读或背诵得课文或者语句展示给同学，增强了其对英语学习的自信心和兴趣。
由于学生层次不齐，所以进行分层教学，学习好的要求高，较差的学生进行同学、老师帮助，大部分学生能够坚持每天读英语，已经养成了良好的学习习惯，口语水平也有所提高。
但也有一部分学生没能坚持下来，缺乏必要的监督。
3、当然也还存在一些不足之处：①对学生估计不足，或考虑不周。
我在平时的训练中，只注意了大方面的情况，没能充分考虑学生个体因素。
盲目的认为已经是高年级的学生了，有能力自己解决问题，而忽视了对学生的出错的问题及时纠正。
只强调了学生的优势，忽略的其薄弱方面的及时补差。
②对学生自觉性过于自信，没有盯上靠上。
在平时的教学过程中，我总是强调对学生自觉学习的习惯的培养，对他们抱有过高的估计和评价，因而没有对其具体的学习情况和效果做出及时准确的验证和审查。
先学后教,以学定教
先学后教，以学定教“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。
xx曰：“学起于思，思源于疑”。
先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。
这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。
这样，86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。
如果再配以“强化”训陈，86%的比例就会提高到95%。
群体教学几乎达到个体教学的效果。
这更加说明了“先学后教”对于初中数学教育的可行性。
经过教学实践，初步总结了以下几点：一、“以学定教”对学生的要求，即学生怎样学学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。
承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
首先，预习是必不可少的。
预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。
预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
小学英语教学中培养学生文化意识的实践与思考
小学英语教学中培养学生文化意识的实践与思考《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言与文化相互依存，文化包括语言，语言是文化的载体。
语言与文化紧密相连的关系决定了文化能够成为语言教学的主要内容，文化意识培养也成为了语言教学的重要目标之一。
然而，我们发现，目前还存在着诸如文化意识在目标设定上有体现，但提炼不够；文化意识在教材剖析时有考虑，但挖掘不够；文化意识在课堂实施中有架构，但升华不够；文化意识在拓展延伸下有侧重，但创新不够等问题，因此，我们开展了“关注文化意识培养”的实践研究，在教学中思考和改进，探索出一套行之有效的“文化意识”浸润式教学方法与策略，具体如下：一、立足目标设定，关注“文化意识”培养的高度核心素养是育人价值的集中体现。
教师要培养具有良好文化意识的学生，首先要强调学科的育人目标。
课标提出的文化意识目标为：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定跨文化沟通和传播中华文化的能力（教育部，2017）。
1. 明晰发展方向目标的构建体现了“方式”和“结果”这两个方向的融合。
学习方式包括获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同和汲取文化精华的途径。
文化学习的内容不再仅以英语国家文化的学习为目标，而是立足中国，面向世界，把英语学习纳入“大语言学习”的宏观范畴之中，将母语学习和外语学习联手成为核心素养形成与发展的重要途径。
学习结果涵盖两个层次，体现了从“文化能力——文化品格”的逻辑递进。
文化能力表现为跨文化沟通及在此过程中对中华文化的传播；文化品格是更高层次的人文修养与价值取向，包含形成正确价值观、坚定文化自信和形成自尊、自信、自强的品格。
2. 理解目标内涵文化意识目标体现了从低层次向高层次的递进，因此文化意识的教学也是由文化表层逐步到文化深层的过程。
2024年人教版小学六年级英语上册的教学计划模版（三篇）
2024年人教版小学六年级英语上册的教学计划模版一、教材概述本学期的教学内容为PEP小学英语六年级下册，共包含____单元的全新教学内容，以及____单元的复习部分。
每个教学单元分为"A、B、C"三部分，总计12页，而复习单元则为6页。
教材采用彩色卡通插图，设计独特，寓教于乐。
本教材的编制理念是在深入研究和比较多种国内外小学英语教材的基础上，吸取各家之长，提炼精华，构建了一套独特的教材编写体系。
教材以主题为引领，以交际功能和语言结构为线索，逐步引导学生在实际情境中运用英语完成具体任务，即：主题-功能-结构-任务。
二、学生评估六年级的学生对英语学习的兴趣普遍有所减退，且学习分化现象较为明显。
因此，本学期的教学工作应侧重于提升后进生的学习效果。
教师应以全体学生的发展为出发点，始终将激发学生学习兴趣置于首位，实施分层教学，灵活调整教学内容，有针对性地设计教学活动，以培养良好的学习习惯。
三、教学目标1、掌握所学单词，达到四会、三会的标准要求。
2、熟练运用四会句型，能进行日常交际，确保语言表达的流畅性。
3、在非语言提示的帮助下，能理解清晰的对话和录音内容。
4、进一步培养良好的英语书写习惯。
5、养成听、说、读、写的英语学习习惯，提高语言运用能力。
6、运用所学语言知识和技能，完成特定的语言任务。
四、主要教学策略1、以活动为教学主要形式，设计富有创意的教学活动，激发学生的学习兴趣，促进其持续发展。
2、通过多种教学手段，如听、说、读、写、唱、游戏、表演、绘画、制作等，进行大量的语言实践。
3、培养学生的音标拼读能力，以保证自主学习的效率。
4、设计全面的课外作业，注重培养良好的书写习惯，要求书写规范、整洁。
5、对优等生，鼓励他们提升自身的综合素质，增加阅读量，拓宽知识面。
2024年人教版小学六年级英语上册的教学计划模版（二）一、思想政治工作我们将继续深化思想政治学习，致力于提升政治素养和法律意识。
“以学定教、先学后教”教学模式课堂教学实践的反思
“以学定教、先学后教”教学模式课堂教学实践的反思“以学定教，先学后教” 是指教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感性趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主有效的学习。
与传统的课堂教学模式相比，“以学定教”的课堂模式更能体现学生作为课堂主体所起到的作用，能够更好地调动学生的学习积极性，也有利于学生的能力培养、提高课堂的有效性。
与此同时，对于教师而言，增加把握课堂节奏、调节课堂资源的难度，从而导致有些“以学定教”模式下的数学课堂走入了一些误区。
本文拟就数学课堂教学实践案例谈谈一些不成熟的思考。
1.片面强调探究活动，忽视学生的“双基”落实探究就是探讨研究，它是一种学习方式，也是一个学习过程，它是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。
因此，在数学课堂教学中，必须让学生参与探究知识的活动。
在实施“以学定教”的课堂模式的过程中，许多教师改变了传统的教学方法，把某些知识的教学由过去的传授知识变为探究知识，培养了学生的探索情感，提高了学习质量。
但有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后．还不知道自己学了些什么。
有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。
“以学定教”倡导学生探究学习，但并没有要求无论什么知识点的学习都得是探究学习，更没有要求淡化双基教学。
在课堂教学中，教师要针对教学内容，结合学生实际，设计一些符合学生“最近发展区”，有一定思维含量，有一定层次性，能激发学生求知欲的探究活动，并能通过这一探究活动，让学生获取新知，形成能力。
关于“以生为本”教学理念的看法
关于“以生为本”教学理念的看法我关于以生为本的教学理念，概括起来，就是“以生为本，以学定教，先旧后新，先学后教”，其基本内涵我的认知观点是：以生为本，就是以学生为本。
学习是学生自己的事，只有通过学生的动脑动口动手，调动其多种感觉器官的投入，学习才能有好的效果。
所以教师要把课堂的话语权和学习时空让位给学生，不要硬灌和一讲到底。
学生是学习的主人，但鉴于我们的学生功底较差，自学能力较弱的实际，从时空上说，学生自主合作探究的时间不少于25分钟，教师的指导、纠错、追问、点评、归纳不得超过20分钟。
这是我们目前衡量一堂课好坏的显性指标之一，以后要逐步加大学生学习的时空。
同时，教师要关注每一个学生的学习，不让少数学生控制了课堂，要使每一个学生都动起来，都学有所获。
要关注学生的差异，因材施教，分层指导，学习目标与内容不要一刀切，大一统。
要关注学生“学会倾听”的问题，让课堂多一点“宁静”，少一点“起哄”式的大合唱，简单的是非之问少一点，问题一定要有思维量，要在问题之间搭好梯子，一步一步地登。
以学定教，就是要根据学生认知的逻辑起点来组织课堂教学，学生已经知道了什么，学习知识前的预习是不是真的预习到位了，哪些学生学习态度、思维方式有问题，怎么在教学中去调动他们的学习积极性，课堂如何有效施教，以确保教学课堂“没有人睡觉”，也确保学生学习的知识能在学生的“最近发展区”里。
在一段时间里，学校把上课没有人睡觉作为好课的重要的显性标志之一，以衡量教师教学的好坏。
要切实落实好“先预习再学习”的教学思想，根据我们的学生自觉学习的可能性不大的实际，适当放慢教学进度，减低学习难度，把预习放进课堂里，让学生在学习中听得懂，有精神，能跟着老师的指引走。
先旧后新，就是要在课堂教学的起始，花大约三分钟时间复习巩固已学的知识，为学新知作铺垫，同时检验学生上一节的学习情况。
“旧知”的复习以最基本的知识为主，比如单词、公式、定义、汉字的默写，概念的理解，最基本问题的解答，等等。
2023年英语新课标培训心得体会(通用14篇)
2023年英语新课标培训心得体会（通用14篇）英语新课标培训心得体会篇1通过新课标的培训，我对新课标有了一定的认识。
新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学生是学习主体而教师是学生学习的引导者和参与者，因此，我们在教学过程中，要十分重视通过师生合作、生生合作，让学生学会倾听，学会分享，培养和发展学生的合作意识、合作精神，进而达到教学的目标。
通过这次学习，本人受益匪浅，下面谈谈我个人的感受。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变教学方法过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
教师要把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。
在利用现用的教材时，应该设法创设民主自由、和谐宽松的学习环境，利用各种手段，如借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切的话语，将自己殷切的期望传递给学生，加强师生间的情感交流，使他们感受到充分的尊重和信任，从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆怯心理，树立起成功的信心，激起更大的学习热情。
三、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。
在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
“导、评”促学,以“学”为主,以学定“教”
“导、评”促学,以“学”为主,以学定“教”“导、评”促学以“学”为主以学定“教”构建⾃主、合作、互助的有效课堂教学模式“导学评教”教学模式初探在市、县两级开展“有效教学，有效学习，构建⾼效课堂”专题研究⽂件精神的引领下，我校积极探讨、实验，把确⽴“⾯向全体学⽣，促进学⽣有效学习的课堂教学模式”作为努⼒⽅向。
从2010年开始推⾏“2115”教学模式到2012年实验“⼩组捆绑式评价策略”，再到2013年的本学期试⾏“导学评教”课堂教学模式，我们⽴⾜校情、师情、⽣情，不断求新、求变，⼤胆尝试，为构建起符合我校实际的全新的课堂教学模式不懈努⼒。
⼀、“导学评教”教学模式的提出由于学⽣在学校70%以上的时间是在课堂上度过的，实施素质教育的主战场也必然在课堂，没有课堂教学的⾼效率，就没有新课程教学的⾼质量。
传统的课堂教学模式往往是⽼师讲的多，学⽣学的少，听的烦；⽼师关注⾃⼰多，思考学⽣少；⽼师提问多，学⽣思考少；课后作业多，课堂落实少；千篇⼀律多，分层布置少。
相当⼀部分学⽣学习被动，过分依赖教师，参与课堂学习的深度、⼴度严重不⾜，⾃主学习、主动学习的习惯和能⼒难以形成，课堂效率低下，⼀部分学⽣对学习厌倦，甚⾄放弃。
鉴于这种局⾯，深层次的、本质上的课堂教学改⾰势在必⾏。
近年来，我们⼀直在探索能摆脱现有课堂教学困境的出路。
从2010年开始，我们学习并借鉴衡⽔中学的经验，提出“2115”四步课堂教学法。
该教学法是把课堂45分钟分为“四步”。
第⼀步：前20分钟教师设置情景处理教学，师⽣互动学习新知；第⼆步：⽤10分钟给学⽣当堂训练，及时巩固新知；第三步：⽤10分钟引导学⽣进⾏新知拓展探索，开展合作学习、培养能⼒；第四步：最后5分钟教师对新知总结及拓展探究中，学⽣合作学习的情况进⾏点评。
采取“预习为先，精讲为本，多练为主，辅导为辅”的教学策略。
“2115”教学模式的实施为教师转变观念，打破传统的教学设计理念，实施有效教学奠定了基础。
公开课活动总结（通用6篇）
公开课活动总结（通⽤6篇）公开课活动总结（通⽤6篇） 在经历了⼀个丰富多彩的活动后，我们⼀定都增加了不少⽣阅历，该好好写⼀份总结把这些都记录下来了。
⼀起来学习活动总结是如何写的吧，下⾯是⼩编为⼤家收集的公开课活动总结，希望能够帮助到⼤家。
公开课活动总结篇1 为了促进我校进⼀步深化教学改⾰，优化课堂教学，全⾯提⾼教育教学质量，同时也为了营造全校教师相互学习的氛围，不断提⾼教师⾃⾝教育教学⽔平。
经学校集体研究决定，本学期各教研组活动在学校教务处统⼀安排下，以“公开课”为教研平台，全校⼴⼤教师全员参与的形式开展活动。
通过⼴⼤教师亲⾃参与听、评课，绝⼤部分教师感到开展这样的活动，是较为成功的，起到了公开⽰范作⽤，⼴⼤教师们在教学各个⽅⾯都感受到很⼤的震撼和启⽰。
在此，对本期教研活动作如下总结。
⼀、活动⽬的 旨在探索各科教师今后的备课、授课⽅向和教学模式，提⾼课堂教学效果。
⼆、组织形式 1、每组推荐⼆名以上教师，参与做课活动。
2、教研组从九⽉⾄⼗⼆⽉份，组织⼗⼋名教师讲授公开课。
3、授课教师从教材、教法及学⽣的学法、教学过程给听课教师进⾏说课。
4、参加听课的所有教师逐⼈发⾔，共同交流，以期达到取长补短、教学相长。
5、活动之后，学校教务处认真总结，形成材料，发放各教研组学习。
三、活动成果 1、教师重视程度⾼。
开展以“公开课”促教研的活动，是学校采取的⼀项举措，全校⼴⼤教师重视程度⾼。
不管是⽼教师，还是年轻教师，不管是听课还是评课，⼤家从思想上、⾏动上，都⾮常重视这次活动，把它当作⼀次学习、交流及提升教学能⼒的机会。
2、备课充分、设计科学。
授课教师在上“公开课”的备课过程中，都精⼼选材，巧妙科学设计，深⼊钻研授课内容，作了⼤量充分的准备。
在备课中，教师能够积极⼤胆改变原有的教学思路，⼒求使⾃⼰的授课有所突破、有所创新；教学观念有了很⼤的转变，特别是贯彻新课改理念上有较⼤进步，教学双边关系进⼀步趋向合理，师⽣关系逐步和谐，教学民主得到了体现；课堂教学结构得到了进⼀步的优化，在⼀定程度上改变了过去⼀些不合理的地⽅；他们都⾮常注重研究教材教法，把知识和能⼒既深⼊浅出⼜扎扎实实的传授给学⽣。
五主·五环”课堂教学模式的研究与实践
五主·五环”课堂教学模式的研究与实践一、课题的提出（一）课题的界定所谓“五主”，就是指以创新为主题、以教师为主导、以课堂为主阵地、以学生为主体、以活动为主线；所谓“五环”，就是指任务驱动、探索交流、评价点拨、自主内化、迁移拓展。
“五主”作为一种教学理念，是引导教师组织、设计好课堂教学活动的关键，“五环”作为一种策略体系，它环环相扣，是有效地开展教学活动的途径，是课堂教学的中心环节。
“五主·五环”是在一定的教学思想和教学理论的指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学模式，作为一个统一的整体，贯穿于课堂教学的全过程，以理论指导实践，以策略提升效率，实现学校的育人目标。
“五主·五环”课堂教学模式是我校在新课程改革的大背景下提出的一种以适应新课程的课堂教学模式。
（二）研究背景近十年来，随着教学改革的开展，中学课堂教学有了不少新的模式，比较著名的有：魏书生提出的“六步教学法”、卢仲衡提出的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议，讲讲、练练八字教学法”等，国外也有美国布鲁纳的“发现法”、美国斯金纳的“程序教学法”、德国根舍因的“范例教学法”、保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学法”等等。
这些课堂教学法开始注重学生的主体地位，然而在实际的教学过程中，传统的教学模式具有超常的稳定性，除了因为它主要以教师为中心，从教师的教出发，最易被教师所接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较为明确的可操作程序、步骤。
教师只要有教材、教参、练习卷，就能进入教室，依样操作，长此以往将自己始终处于教学的中心地位（教师中心主义），逐渐转化成实践形式，不断重复熟练，形成自己的传统教学模式，扎根于教师的日常教学观念和行为之中。
新课程改革的推行面临着传统的教学模式这一强劲的真实“对手”。
它所要改变的不只是传统的教学观念，还要改变教师们每天都在进行着的、习以为常的教学模式和行为。
小学英语师德师风工作总结(10篇)
小学英语师德师风工作总结（精选10篇）时间是箭，去来迅疾，一段时间的工作已经告一段落，这是一段珍贵的工作时光，我们收获良多，是时候在工作总结中好好总结过去的成绩了。
但是却发现不知道该写些什么，以下是小编整理的小学英语师德师风工作总结（精选10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学英语师德师风工作总结1一个学期以来，我在自己的工作岗位上尽职尽责，兢兢业业，为人师表。
在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。
在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。
下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：一、政治思想方面：我认真学习新的教育理论，及时更新教育理念，积极参加继续教育与校本培训。
在学习的过程中自己也积累了不少经验，也了解到新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。
所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。
参加全校教职工大会，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习。
每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。
服从安排，人际关系融洽。
另一方面，教师的言行，学生极易照样接受，很少去鉴别，因而，我本着要对学生的一生负责，认识到必须要正视自己的言行。
以身作则，才能为人师表。
要求学生做到的，自己必须先做到。
如果言行脱节，说做不一，或者是要求学生这样做，自己却那样做，只能引起学生反感，造成恶劣影响。
我坚信拥有健康的人格品位，才能在学生中树立威信、得到敬重，起到榜样作用。
二、英语教学工作我所任教的是三、四、五、六年级的英语教学工作。
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以学定教先学后教以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用【摘 :本文探讨了以学定教、先学后教、以学为主的“少教多学”教学理念要】在小学英语教学中的实践与运用。
笔者结合小学英语学科教学的特点，从“抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成”等几个方面展开教学实践，积极探索适合本学科的“少教多学”教学模式，努力提高课堂教学实效。
【关键词】:以学定教;先学后教;以学为主;少教多学;一、引言新课程标准明确要求我们教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
反观我们现在的小学英语课堂，教学中存在以下几个突出的问题:(1)教师在教学中过分关注老师的教，而忽略了学生的学。
教学往往以老师的教为线索，无法照顾学生个性的发展需要。
(2)教学更关注知识点的达成、技能的掌握，忽略学习能力的培养。
在教学环节的设计中，重题型、轻过程;重操控、轻变化;重预设、轻生成。
(3)学生的学习方式单一，倾向于被动学习，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。
英语教学是一种语言教学教学的目的不只是使学生掌握这一种语言同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。
如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。
因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，“少教多学”.二、“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用“少教多小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。
学”主张的以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。
下面，我将结合 PEP 小学英语教学案例，从抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成等几个方面阐述“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用。
(一)从预学案入手，抓好课前先学我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重发挥学生的学，更加注重个性化学习。
在目前无法实现“先学”给学生搭建了个性化学习的舞台。
这小班教学的客观条件下，里提倡的预学并不是传统意义上的预习，如回家听录音、跟读、写出意思、家长签名等，结果往往流于形式，没达到预期的效果。
为了真正发挥“先学”的功效，在教学实践中，我从预学案入手，给学生明确“预学内容”，提出“预学要求” ，促进学生有效，指导“预学方法”地自学和思考。
“先学”具有超前性、独立性和差异性可分为课内先学和课外先学教师指导式的先学和学生独立自主的先学。
结合英语学科的特点，我把“先学”侧重于放在课前，引导学生从教师指导式先学，半主导式先学到独立自主的先学。
1.三步走，指导学生写好预学案“导”之无方，“放”之无度是学生在预学环节容易出现的问题。
针对这个问题，在预学环节我主要分三步指导学生写好预学案。
(1)“牵着走”“牵着走”即教师先示范，按课型给样板，学生完成老师提供的预学案。
老师在设计预学案时应注意避免只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺乏对学习过程和方法的引导。
PEP 小学英语教材中每个单元的内容主要分为let’s learn，let’s talk 与 read and write. 英语教学提倡词不离句，句不离篇。
因此，在预学环节，我把let’s learn 和Let’s talk 整合为会话教学;在会话教学中渗透 Read and write 中的新单词及重点句子的教学，为阅读教学环节的拓展延伸做好铺垫。
1 )会话教学: 我在每个单元会话教学的预学中，要求学生做Brainstorm充分激活学生的图式调动与本课内容相关的背景知识。
下面是五年级下册 Unit 5 A 会话课型预学案的案例。
Unit 5 A Let’s learn，Let’s talk 预学案一、你知道更多的动物吗?请写出越多越好。
(激活学生背景知识) Animals: tiger______________________ 二、动物能干些什么呢?请写出更多的动词。
(建立新旧知识之间的联系) Tigers can run__. ______ can _____. 三、观察图中的动物正在干什么?动词有什一猜:Sarah 和 Chen Jie 在动物园会看到哪些动物?他们在干什么? 激活学生的图式，调动背景知识 1. What can they see ________________________ 2. What are they doing The _______ is __________. The ________ is __________. 二、请快速阅读全文，找出他们看到了什么动物?并写下来。
They can see ___________________________________. 三、请扫读全文，完成下面表格。
animals What is …doing monkey Mother kangaroo Baby kangaroo elephant 四、你能根据上面的图表复述课文吗? Sarah and Chen Jie are __________. They can see ___________. The _______ is _________. The_______ is __________. 五、请细读全文，尝试理解下面这句话的意思。
That elephant is drinking water with its trunk. 六、你在学习过程中遇到的难题? 预学环节通过对整个单元的知识学习进行合理的整合，实现单元有主题、连续性的教学设计，最终达到有效整合课时，更大限度地拓展延伸的目的。
(2)“扶着走”:这里的“扶”包括老师的指导及学生之间的相互帮助。
首先，教师要对学生进行预学案编写方法的指导。
通过第一阶段“牵着走”给学生出示完整的预学案样板，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。
接下来，教师引导学生小组讨论:预学案我们还能用其他的题型吗?什么样的题型更适合哪种课型的预学案?请一些小组汇报讨论结果，大家交流分享。
当学生对预学案编写的方法有了一定的认识后，，提出“预学要求”教师马上给出具体“预学内容” ，让学生小组合作编写预学案，学生在小组中一起做一件事情，可以得到同伴的帮助，减轻他们在接触新事物时的焦虑，增强学习的信心。
:（3)“放手走” “先学”的独立性要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。
如果每一课书的先学都由老师提供预学案，则不能实现学生独立自主、个性化学习的目标。
必须完成从教师示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学这一步的跨越。
在学生基本对预学需要做的事情有了整体。
老师在布的了解后，我们需要“给孩子一片空间，让他自己向前走” 、，更要给学生提供置预学任务时，既要提出“预学内容”“预学要求”一些与本课内容相关的素材，激发学生的背景知识，同时，给学生一些方法的指导，让学生自主先学并做好预学案。
在“放手走”阶段，提倡创新题型，鼓励“问题式”、“交流式”的预学。
如:对于这一课我能提什么问题，有什么重要依据等等。
同时，要求学生把自己整合、提炼的问题和不理解的地方用简练的语言记在自己的预学案上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。
以下分别是两名学生对同一节课编写的预学案，内容同样丰富，题型有所创新并生成不同的问题。
2.重预学检查评比，巩固先学后劲要做到学生完成预学案后，教师必须重检查，对每份“预学案”有发必收，有收必改，有改必评。
教师通过检查学生的预学案，整理，了解学生在预学过程中产生的困难与疑惑，以预学案中“我的问题”便更好地以学定教，在课堂上开展针对性教学。
针对学生自主设计的预学案较简单，模式化，缺乏创新的问题，我通过开展优秀预学案评选活动激发学生的先学热情，设有反映整体、效果的“最详细预学案”“最实用预学案”到单项的“最有创意题型”、“最有价值问题”等奖项，给不同层次的学生提供体验成功的机会，激励学生认真预学，设计好预学案。
通过预学案评比活动，学生在扎实做好文本知识预学的基础上，更积极地创新预学题型，更深入地思考“自己的问题”，形成真正有价值的“问题生成单”。
同时，我尝试创新课堂竞赛方式，如开展“先学大PK”、评选“先学小老师”等等，通过外在的持续刺激，形成一种动力，推动学生通过不断去努力，体验成功的感受，巩固学生的“先学”后劲。
二注重预学反馈以学定教高效的课堂教学必须是有效的。
全面、真实地了解学生的学情，把住学生的最近发展区，是实施有效教学的前提。
“五年级学生已我们在老师的教案中常常能看到这样的学情描述: ”经学习了四年英语，具备一定的英语听、说、读、写的基础。
“这是四年级的学生，要学习的是谈论个人最喜爱的食物，他们在三年级的时候已经学过水果的单词。
”这种单纯根据学生的年级、年龄来判断学情，往往是一刀切地看待学生背景知识的储备。
老师所能了解到的只是处在某个年龄阶段的一个群体的大概的知识背景，并不能从中看出学生个体的知识背景，完全是经验式的猜测。
这容易导致“后教”环节容易出现这样的问题:教师不相信学生会自己学懂，等学生先学完了，依然按自己的教学设计讲课。
“以学定教”必须要重视预学反馈。
老师可从预学案及预学展示两方面得到预学反馈。
首先，学生的预学案不仅是教师检查学生预学情况的一个作业，更是教师以学定教的“天气晴雨表”，老师可以从中初窥学生个体相关的知识背景，了解学生先学的程度，以合理地安排授课环节，设计活动。
其次，老师可以通过课堂上的预学展示环节得到更真实的预学反馈。
预学反馈不是“先学”的目的，而是“后教”的有效准备。
教师的教应该服务于学生的学，努力做到“该讲的大胆讲，，针对先学提出和存在的问题进行教学，切实落实不该讲的坚决不讲”教学的针对性。
对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。
对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解，即“点拨”。
因为英语课堂是语言的学习，小学以听和说训练为主，结合学科特点，可以用讨论和典型启发的方式进行讲解并用简明的语言进行当堂小结。
教师少教，学生就能多学。
教师要善于以学生“学”的逻辑结构来施教，即根据学生学习中的疑点和难点来组织核心的课堂教学，设计梯度合理的学生活动，给学生提供更多语言实践的机会。
(三)开展课堂互学先学后教“先学后教”先有学生预学为突破口的独立学习，再有老师精准针对的帮助发展。
然而，“后教”并不完全是老师的教，“后教”的类型主要包括:自己教、同伴教、老师教。