借鉴行动导向教学理念,构建互动思政课堂
基于行动导向教学法探讨中式面点技艺课程思政教学案例设计
基于行动导向教学法探讨中式面点技艺课程思政教学案例设计作者：***来源：《食品界》2024年第01期近年来，随着产教融合、校企合作的不断深入，如何利用企业资源开展日常的课堂教学成为热门话题。
为了配合校企合作的推进，各职业院校都在进行教育教学模式的变革，以适应新形势下的教育教学要求。
本文根据行动导向教学法，结合烹饪专业特点，对中式面点技艺课程在行动导向教学法的理念下如何开展课程思政教学案例的设计做了一些思考。
1.行动导向教学法介绍行动导向教学法是职业教育体系中应用较多的方法，涵盖了一类教学方法，而非单指一种教学方法。
行动导向教学法在2000年左右被引进我国，德国的职业教育学者托马斯·胡革所阐述的行动导向教学法，对我国的职业院校的影响较大。
行动导向教学法的内涵在于加强教师与学生在教学过程的互动，从而激发学生对课堂教学内容的兴趣，增强学生的主观能动性。
在教学过程中，教师通过引导学生自主学习，不断建构学生的知识体系，从而完成教学目标。
2.教学案例的设计2.1教学过程设计思路课程根据烹饪专业的教学特点及烹饪专业学生的认知规律，结合建构主义理论，采用了具有烹饪专业特色的“三段六步”教学法，下面以《中式面点技艺》中杂粮面团——窝窝头制作为例。
2.1.1第一阶段、目标导学第一步，自主学习。
自主学习阶段主要运用学习通平台，教师可提前将杂粮面团的特点、制作要领以及窝窝头的制作视频、历史典故、原料的创新演变过程知识点上传到学习通，并提出问题，有所侧重地引导学生对本课题的知识点进行学习，对课程思政内容进行文字及环境方面的铺垫。
问题一：窝窝头的成型标准有哪些？知识点答案：形似锥形，高四厘米，直径五厘米，中间孔洞三厘米，壁厚一厘米。
问题二：窝窝头采用的是哪一种膨松方法？知识点答案：化学膨松法。
问题三：窝窝头是怎么产生的？知识点答案：元朝年间，北方战乱频发，物资匮乏，广大穷苦百姓为了果腹选用玉米、豆粕、菜叶蒸制而成，因便于蒸制，底下留一个洞，北京俗称“窝窝”，便得名窝窝头。
行动导向教学法在思政课程中的应用
行动导向教学法在思政课程中的应用综合教学团队：李福林行动导向教学法是德国职业教育教学领域改革的核心内容，在德国上世纪80年代就使用这个教学方法了，并且起到了很好的效果。
目前在我国的职业教育中也得到了广泛的传播，它既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。
在前不久的周三教研会上，来自陕工院的著名职业教育专家王宝生教授给我们全院老师做了一次行动导向教学法的培训，我深有体会，下面就结合我自身的教学经验谈一谈这种教学方法（理念）在思政课程中的应用。
思政课是全院的公共政治课，理论性和实践性都很强。
作为一名优秀的老师，若在教室里以说教的形式进行教学，容易使学生感觉枯燥、乏味甚至厌倦，不利于调动学生对学习积极性。
但如果充分利用行动导向的教学方法，将学生作为教师教学中的另一个主体，在教学活动中充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动地听为积极地想、积极地参与，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生的学习能力。
例如，我在讲中国特色社会主义经济体制时，讲到改革开放三十年取得的巨大成就时，为了让同学们深刻领会我们党这一伟大的国策时就采用了这种教学方法，并收到了很好的效果。
我把班里的同学分成几个小组，让每一个小组就神木经济发展的一个方面做陈述，来讨论改革开发三十年来神木县经济社会发展的变化，让大家真切感受和总结身边的变化。
每一个小组最后将讨论的结果形成ppt 走到讲台上来给大家展示，更有很多小组都制作了精美的VCR，运用摄像机走到大街上去记录神木县城的生活百态，去采访自己的街坊领居和岁数大点的长辈，从很多对比中来得出我们当今取得各个方面的成果是改革开放这一政策贯彻三十多年来的作用。
这样，就会加深同学们对改革开放政策的理解，也会激发同学们拥护我们党经济政策的热情。
从这调查中，也培养了学生的综合素质能力。
若不采用这种方法，光靠老师讲解课本理论知识，学生对改革开放这一国策理解体会就不多了。
将思政教育融入课堂教学中的探索
将思政教育融入课堂教学中的探索
思想政治教育融入课堂教学中是培养学生综合素质和思想道德的重要途径之一。
下面
是几个探索思政教育融入课堂教学的方法：
1. 融入教学任务：将思政教育贯穿于各门学科的教学任务中，将国家核心价值观和社
会主义核心价值观融入知识体系的各个环节，引导学生通过学习和实践认识社会现实，树立正确的人生观、价值观和世界观。
2. 以案例为教材：选择案例，具体、有针对性地引导学生从中分析、讨论、解决问题，并结合案例深化学生的思政教育，让其明白知识与现实的密切联系。
3. 建立互动的教学方式：通过小组讨论、问题导向的教学方式，提供思考的空间和机会，引导学生主动参与，培养学生的创新意识和批判思维。
4. 引入身边的例子：教师可以运用身边的生活经验、社会新闻等作为教学的素材，让
学生从实际问题出发，进行探讨和思考，激发学生对思政教育的兴趣。
5. 利用多媒体和现代技术手段：运用网络、视频、图片等多媒体手段，将思政教育的
内容生动呈现，调动学生的情感和兴趣，提高思政教育的效果。
在实施思政教育融入课堂教学过程中，教师需要注重方法的多样性和针对性，尊重学
生的主体地位，提供良好的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和参与度，从而实
现思政教育与学科教学的有机结合。
思政课教学设计理念与思路
思政课教学设计理念与思路随着时代的发展和社会的变迁，思政课已经成为高校教育中不可或缺的一部分。
思政课的教学设计理念和思路对于培养学生的思想道德素质、提高综合素质具有重要的意义。
本文将从思政课的教学设计理念和思路展开探讨。
首先，思政课的教学设计理念应该是以立德树人为核心。
立德树人是教育的根本任务，思政课作为高校教育的重要组成部分，应该以培养学生的思想道德素质为出发点和落脚点。
教学设计理念应该体现出对学生的爱心和关怀，引导学生正确的人生观、价值观和世界观。
其次，思政课的教学设计思路应该是以问题导向为主。
问题导向教学是一种以问题为中心的教学模式，通过引导学生思考和解决问题来达到教学目的。
在思政课的教学设计中，可以引入一些社会热点问题、伦理道德问题等，让学生通过思考和讨论来增强自身的思想道德素质。
再次，思政课的教学设计思路应该是以案例教学为辅。
案例教学是一种通过案例来引导学生学习和思考的教学方法，可以帮助学生更加深入地理解和认识一些思想道德问题。
在思政课的教学设计中，可以引入一些真实的案例，让学生通过分析案例来认识问题的本质和解决方法。
最后，思政课的教学设计思路应该是以多元化教学手段为支撑。
多元化教学手段可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在思政课的教学设计中，可以采用讲授、讨论、案例分析、角色扮演等多种教学手段，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习热情。
综上所述，思政课的教学设计理念和思路应该是以立德树人为核心，以问题导向和案例教学为主，以多元化教学手段为支撑。
只有在这样的教学设计理念和思路下，思政课才能更好地发挥其在高校教育中的作用，为学生的思想道德素质和综合素质的提高提供有力支撑。
课堂教学融入思政教育建议和措施
课堂教学融入思政教育建议和措施
一、提倡主题教学。
把思政教育的主题纳入课堂教学，主要是把思政课的相关知识放在一起，使学生能够熟悉和理解思政教育的一些基本概念和理念，并将其本质、原理、范围等相关内容贯穿教学整个过程，以把思政教育的精神贯彻实施。
二、引进思想教育资料。
采用新媒体和现代通信技术，引进各种思想教育资料，如社会主义先进精神文化、科学家和社会活动家的精神文化、各国友好交流和志愿者活动等，利用资料的特点让学生从中感受到深刻的思想教育内涵；并且在课堂上大力宣传以爱国、敬业、诚信、友爱为宗旨的社会主义道德法则，使学生实现“心有所属，把祖国放在心里”的精神。
三、促进学生交流活动。
鼓励学生开展各种形式的思想教育、社会实践和文体活动，举办国旗礼、宣传学校活动、参观思想教育基地、省际学生交流访问、志愿者活动等，以增强学生学习思想教育的价值观以及学习精神，提高学生的思想品格和社会意识。
四、加强教师的思政教育专业能力。
鼓励教师不断提高思政教育专业能力，主动学习国家、部门和学校关于思政教育的有关政策、法规和指导性文件。
要求教师善于把每堂课都当成一个思政教育主题，充分发挥思政课作为一种基础性课程的重要作用，把思政教育和其他知识紧密结合，把思政教育各个方面与课堂教学融汇贯通，以实现思政课程各项指导要求，堂堂正正的教好思政课。
行动导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用
的 教 学 模 式 ．形 成 了 以 能 力 为 本 ．
以 学 生 为 中 心 的 新 教 学 模 式 笔 者 在 指导 学 生参 加 ２ ０１ １年
传 统 教 学 方 法 的 局 限 性 在 传统 教 学 中 ． 教 师 按 教 学 大
导 学 生 自 己去 完 成 将 一 个 相 对 独
境下 。部分 大 学生 理 想信 念 模 糊 ． 意志品质不坚定 。 责任感 、 使 命 感
不 强 ． 甚 至 有 个 别 学 生 的 道 德 水 准 较 低 一 些 大 学 生 的 政 治 态 度 也 显 现 了 一 个 趋 势 。就 是 谈 问 题 多 ． 谈 理念 少 ； 感性 讨 论 多 ， 理性 思 考 少 ； 批 判 性 意 见 多 ，建 设 性 意 见 少 ： 关
同 实 施 一 个 完 整 的 项 目 而 进 行 的
教 学 活 动 项 目 教 学 法 中 的 “ 项 目”
德 法则 ． 再 将 内 心 的 道 德 法 则 外 化
为道德 行 为 和法 律行 为 ． 最 终 达 到
最初 是 指具 体 的产 品 ． 但 它 的 核 心 理念 是设 计 和 制定 一项 任 务 ． 并 引
《 思想道德修养 与法律基础 》
（ 以下简 称 “ 基 础 ” 课 ） 是 中宣 部 、 教
趣 、 特 长 与专 业 相 结 合 。 架 起 通 往 理 想彼 岸 的桥梁 “ 基 础 ” 课 突 出 的 自我 践 行 性
的 项 目教 学 法 、 角 色 扮 演 教 学 法 、
新时代“大思政”格局下的高校志愿服务与思政课实践教学融合机制探究
新时代“大思政”格局下的高校志愿服务与思政课实践教学融合机制探究作者：黄乐远束凯梅陈龙汪思博来源：《科学导报》2024年第05期关键词：高校；志愿服务；思政课实践教学；融合机制高校思政课实践教学有着传统思政课堂不能比拟的灵活性和实践性，是落实立德树人根本任务的必要环节，《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》明确提出，“要制定实践教学大纲，整合实践教学资源，拓展实践教学形式，注重实践教学效果”。
如何在当今“大思政”格局下如何建立志愿服务与思政课实践教学融合推行的制度机制，是当今思政工作研究的重要现实课题。
高校志愿服务是一种将社会需求和学生实践相结合的以服务为宗旨的教学活动，思政课实践教学本质上是一种以思想引领为核心教学目标的教学活动，二者在开展形式上不一样，但二者均注重培养学生的家国情怀和社会责任感，在思想引领这一核心教学目标上不谋而合。
高校志愿服务与思政课实践教学都以让学生走出传统课堂，走进社会实践为主要教学方法，二者都旨在引导和鼓励青年學子开展形式多样、内容丰富、课堂学习和社会锻炼紧密结合起来的实践活动，运用专业知识、提升实践能力，在社会实践中受教育、长才干、作贡献。
让学生参与社会实践是二者在实际开展教学时都会使用的教学方法，因此类似参观红色基地、名人故居、历史纪念馆等形式均可成为二者开展教学的平台，开展文化服务、献爱心等实践活动。
青年大学生对于实践类教学活动的认识程度和主观能动性，直接决定高校志愿服务课程和思政课视角教学的教学实效，但是这也取决于高校整体、教师及思政工作者对于实践育人本身的思想认识程度的深度。
部分高校教师团队及机关部门不会认识到将二者结合开展的优势所在，导致志愿服务与思政课实践教学存在“两张皮”的问题。
现今高校一般现状是志愿服务由学校团委牵头开展，思政课实践教学隶属马克思主义学院负责落实，鲜有高校将二者资源整合以期联动开展，尚未形成部门互动、人员联动、环节互补、资源互通的联动育人格局，在实际开展过程中的教学覆盖面、教学效果都难以保证。
关于将“课程思政”的思政元素融入课堂之刍议
关于将“课程思政”的思政元素融入课堂之刍议“课程思政”是指将马克思主义理论和中华优秀传统文化融入到课程教育中，培养学生正确的价值观和思想道德品质，促进学生全面发展的教育理念。
将“课程思政”的思政元素融入到课堂教育中，对于培养学生的思想道德素质、培养学生正确的价值观和批判性思维能力具有重要意义。
下面从嵌入课程、教师角色和课堂教学策略三个方面展开讨论如何将“课程思政”的思政元素融入到课堂之中。
实现“课程思政”的思政元素融入课堂的关键是嵌入课程。
课程教育是传递知识的主要途径，为了有效地将思政元素融入到课堂，教师首先应该思考如何将马克思主义理论和中华优秀传统文化等思政元素融入到自己教的学科中。
在语文课堂上可以通过阅读经典文学作品、文学创作和鉴赏等方式，培养学生的人文关怀和审美情趣；在历史课堂上可以通过展示历史事件、人物和文化时代的转变等方式，引导学生树立正确的历史观和民族观；在科学课堂上可以通过科学研究和实验等方式，培养学生的科学精神和批判性思维能力等。
通过这样的方式，将思政元素嵌入到学科教育中，实现了“课程思政”在课堂教学中的具体展现。
教师在将思政元素融入课堂时扮演着重要的角色。
教师既是知识传授者，又是思想启蒙者。
在将思政元素融入课堂时，教师要起到引导和激发学生主动参与学习的作用。
教师要树立正确的教育观念，注重培养学生的思辨和创新能力，不仅要让学生理解知识，更要引导学生思考问题、探索问题。
教师要从学生的实际出发，设计富有思辨性和启发式的教学内容和教学活动，让学生在实践中感受思政元素的魅力和力量。
教师要做好课堂管理，创设和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，使思政元素真正融入到课堂中，影响学生的思想和行为。
课堂教学策略也是将思政元素融入到课堂的关键之一。
在课堂教学中，教师可以运用讨论、研究、实践等多种教学方法，激发学生的思辨能力和创造力。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就某个话题展开互动和交流，既培养了学生的团队合作精神，又促进了学生的思维深化和批判思考。
“岗课赛证”融通下数控铣工专业教学改革探索与实践
“岗课赛证”融通下数控铣工专业教学改革探索与实践作者：肖慧娟来源：《职业》2024年第02期■摘要：通过“岗课赛证”引领教学改革是提高教学质量的一个着力点。
本文以数控铣工专业“简单零件数控铣床加工”一体化课程中的“油泵压板铣削加工”教学为例，基于“岗课赛证”融通理念，强调教、学、做一体化，课程与考证相融通，同时将思政教育融入教学中，更好地培养德才兼备的技能型人才。
■关键词：“岗课赛证”；教学改革；数控铣工“简单零件数控铣床加工”课程是结合企业需求和技术发展趋势，设定教学任务，通过对课程教学进行改革，加强校企合作，提升学生使用CAD/CAM软件自动生成加工程序与操作数控机床的能力，提升学生数控铣加工的应用能力。
培养企业需要的高素质技能人才，实现校企共同育人。
作为数控铣工专业的核心课程，“简单零件数控铣床加工”旨在培养学生能够胜任企业工作岗位，培养学生读懂工作任务单，明确任务要求，制定合理的加工工艺，按照零件图样和加工工艺，编写合理的加工程序，完成零件的數控加工，严格执行行业安全环保管理制度和“7S”管理规定，养成吃苦耐劳、爱岗敬业的工作态度和对各类数控机床、工量具进行规范维护保养的良好职业素养。
（一）数控铣工专业一体化课程任务的提取在高质量发展的现代制造业中，数控铣床加工技术在零件的加工过程中广泛应用，成为助力现代制造业发展的重要技术支撑。
中职教学内容则应更好地为企业生产提供有力保障。
在制定人才培养方案时要对教学内容进行整合。
在“简单零件数控铣床加工”课程改革方面，笔者所在学校通过探索“校企合作、产教融合”人才培养模式，走访周边企业，了解企业的岗位需求，在此基础上，秉承“产教融合、校企合作”的原则，确立与企业互利共赢、共同培养学生成长的目标，从人才培养方案探索、课程搭建、师资培养、实训基地建设、教学管理体系的建立五个维度进行深度合作，最终建立完善的教学体系，同时教学案例选择典型性任务，融入职业竞赛必须掌握的技能点。
论行动导向教学法在高职“思政课”教学中的应用
要 想方 设法提 高学生 的学 习兴趣 。通过 教学 实践证 明 ，通 习的欲望 。 同时可 以采取 以赛促 考 的方 式 ，平时鼓 励 学生 过 给学生 安排 任务 能够提 高学生 学习 英语 的兴趣 。老师 提 多参 加英 语相关 大赛 ，把大 赛 的成绩按 照 一定 比例 加 到最
前 给学 生布置 好上课 需要做 的任 务 ，让 学生 带着任 务 自己 终考 核成 绩 。学 生备 赛的过 程就 是提 高学 生学 习主动利 用这样 的方 法 激 发学 生学 习英 语积 极性 的过程 ，从而 也会 提高 学生 的 自
才
论行动导向 教学法在高职 思政课 教学中的应用
贾爱 明 广 东科学技术职业学院
摘 要 ：一个 国家 的劳动 力拥有 良好 的职 业教 育 ，是该 国社会 、经 济、 生态可 持续 发展 的重 要前提 。 中国劳 动 力 市场 “ 德智 情才 兼备 的技 术 工人供 应 匮乏 的现 状折 射 出 当下 中国高职 教 育人才 培养 模 式、教 学理 念、 教 学内容 和教 学 方法 存在 严 重缺 陷，偏 重专 业知 识 ，忽视 软 实力 的培养 ，本 质上 依然 处于 生产 “ 单 向度 人” 的状 态 。作为 一 门重要 的人文社 会 课程 ，思 政课 教 学应注 重培 养 、 引导学 生清 楚地认 识社 会 、政 治、经 济 、文化 、道 德 、法律 、 生态 的运行 状 态 ，提 高 学 生参 与社 会 的 能力、注 重 学 生思维过 程 的开 发 ，培养 学 生逻 辑 思考 能 力、理 性批 判 能力 等。所 有这 些都 必 须贴近 社会和 学生 需求 ，从 真实 的职业行 为 的行 动领 域 出发 ，通过 行 动导 向教 学方 法的灵 活运用来 完成 。 关键词 ：行 动导 向教 学法 高职 思政课
创新教学内容方法,有效提升思政课质量
创新教学内容方法，有效提升思政课质量随着时代的发展和社会的进步，思政课在学校教育中的地位日益重要。
许多学生对思政课缺乏兴趣，认为这门课程枯燥乏味，学不到实际知识，导致思政课质量参差不齐。
针对这一问题，我们需要不断探索创新教学内容方法，通过新的教学手段和方式，有效提升思政课的质量，使学生能够更好地理解和接受思政课的教育。
一、引入实践活动和案例教学创新思政教学内容方法的第一步是引入实践活动和案例教学。
传统的思政课教学方式往往以抽象的理论知识为主，学生很难将其与实际生活联系起来。
我们可以通过组织实地参观、社会实践活动等方式，让学生亲身感受和参与社会实践，将所学的理论知识和社会实践相结合。
还可以通过引入真实案例，让学生从实际情境中学习道德、法律、政治等方面的知识，增强学生的学习兴趣和对思政课的认同感。
二、运用多媒体技术和互动教学随着科技的发展，多媒体技术已经成为教学的重要工具。
教师可以通过PPT、视频、音频等多媒体技术，生动形象地呈现教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
可以通过互动教学的方式，让学生参与到课堂教学中，提出问题、讨论话题，促进师生之间的交流和互动，激发学生的思维，培养学生的批判性思维能力。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在思政课上得到更多的参与和实践，使思政课更加生动有趣。
三、开展思政教育主题活动为了引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，可以组织一些思政教育主题活动。
比如开展读书活动、社会实践活动、志愿者活动等，让学生通过参与这些活动，感受社会的多样性，培养学生的社会责任感、团队合作精神和创新意识，提升学生的综合素质和思政课的实际效果。
四、注重案例分析和问题解决思政课注重培养学生的思辨能力和判断力，在教学内容方法上应该注重案例分析和问题解决。
通过讨论一些社会热点问题、伦理道德问题等，引导学生主动思考问题的本质和解决方法，引导学生形成独立、理性的判断和观点。
教师可以通过布置一些应用性的问题或案例分析题目，让学生在解决问题的过程中，逐渐提升自己的思维能力和判断力。
“三教”改革背景下中职公共基础课课程思政的融合策略
“三教”改革背景下中职公共基础课课程思政的融合策略作者：赵东霞来源：《辽宁教育·管理版》2024年第05期摘要：课程思政是以全员、全程、全方位育人为导向的一种综合教育理念，是落实立德树人根本任务的有效途径。
作为中职学校的必修课程，在中职公共基础课中有效渗入思政教育，对中职学生的德育十分重要。
从具体学科公共基础课课程思政向公共基础课课程思政的横向融合转化，能更好地贯彻落实三全育人。
关键词：“三教”改革；课程思政；公共基础课；融合作为职业教育的根基，“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”是中职教育必须正视的问题。
中职公共基础课课程思政应结合实际情况，贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》提出的“三教”（教师、教材、教法）改革任务，将教师、教材、教法改革贯穿人才培养全过程。
教师改革回答“谁来教”的问题，教材改革解决“教什么”的问题，教法改革解答的是“怎么教”的问题，三者各司其职、相辅相成。
在教学中，教师要注重德育的融入，将传统教育与信息化教育相结合，推动中职公共基础课课程思政的融合。
一、建设“双师型”团队，助力学科课程思政融合课程思政教师是推动课程思政的主体，在中职公共基础课中进行课程思政，必须有业务素质过硬的课程思政教师。
中职公共基础课教师需要更新教育教学理念、强化思想政治素质和课程思政专业素养、提高信息技术应用能力，从而将自身建设成既是学科教师又是思政教师专兼结合的“双师型”教师。
（一）更新教育教学理念，引领队伍建设中职公共基础课教师作为课程思政的推进者、落实者，要从传统的围绕学科知识的教学方式向以学科知识为主、兼顾思政教育为辅的教学方式转变。
“课程思政”与“思政课程”有着共同的德育目标，但是不同于“思政课程”的显性表达，“课程思政”是将德育教育潜藏在学科知识中。
中职公共基础课教师既要守好学科知识“这一段渠”，又要思考如何种好德育“这份责任田”。
培养中职公共基础课教师的课程思政理念，将课程思政变成常态化教学，可从以下几个方面入手：第一，加强理论学习。
“德智能技并进，岗课赛证相融”的教学模式探索——以数控机床编程及操作课程为例
“德智能技并进，岗课赛证相融”的教学模式探索——以数控机床编程及操作课程为例摘要：为落实职业教育“三教改革”行动要求，针对目前教学中存在的问题。
通过校企结合组件教师团队，以专业国家教学标准为依据，以职业能力为主线，分析学情特点。
融合岗课赛证，围绕数控机床加工过程，重构教学内容。
融入以工匠精神为主线的思政元素，以行动导向教学理念为指导，构建“理、实、虚”一体化的教学环境，采用多元教法，形成任务驱动教学模式，开展全过程、多元化教学评价。
培养“爱祖国、有情怀、具匠心、精操作”的高素质复合型技术技能人才。
关键词：数控加工；教学模式；课程改革0引言近几年，国家在振兴装备制造业，发展高端制造业，发展战略性新兴产业等方面密集出台了诸多政策和配套措施，智能制造装备产业作为高端制造业的一个重点领域，其发展得到了国家和地方层面的大力支持。
大力培育和发展智能制造装备产业对于加快制造业转型升级，提升生产效率、技术水平和产品质量，降低能源资源消耗，实现制造过程的智能化、精密化和绿色化发展具有重要意义。
对接制造业的发展趋势、时代需求，紧追新知识、新技术、新工艺的步伐，对制造业的技术技能人才培养和需求也提出了新的要求。
因此对课程提出了教学创新研究。
力求改变现有的教学模式，优化教学资源，对接企业用人需求，建立更为合理的课程改革方案。
1数控编程及加工课程现状《数控机床编程及操作》课程是面向三年制高职院校机电一体化技术专业开设的一门专业核心课程，在第三学期开设，共计 72 学时。
旨在培养数控编程及加工、数控机床使用及维修等专业技能人才。
为落实职业教育“三教改革”行动要求，重新审视当前教学，发现存在以下几个方面的问题。
主要体现在教学内容改革与岗位需求部分脱节；教学资源及设备短缺，师资力量不足；本学科专业性强，知识体系复杂，实践技能要求高，需要学生有吃苦耐劳、精益求精的意志品质。
学生对岗位缺乏了解，学习难度大，造成学习兴趣不高，学习动力不足；学生生源结构差异大，学习能力和技能水平参差不齐等方面。
行动导向的任务驱动教学法在高职思政课运用探析
堕 塾 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｊ ｕ ｌ ｙ
行动导 向的任 务驱动教学法在 高职 思政 课运 用探 析
陈晓静 游庆括
摘要 ： 植根 于建构主义认知理论 的行动导 向教 学强调 职业教 育要 以培养学生的职业关键能力为依归 ， 从行动 导向的职 业教 育角度 而言 ， 高职 思想政 治理论课 的任务主要就是培养 学生的关键 能力。高职思政课 采用任务驱动教学法能够提 高教学 实效 ， 给 学生提供 了
良好 的 锻 炼 方 法能 力和 社 会 能 力 的 平 台。
关键词 ： 行动导向 建构主义 任务驱动 思想政 治理论课 中图分类号 ： Ｇ ７ １ １ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ ３ ． ０ １ ３
首先从教材理论内容之间的逻辑关联度出发将教材中的总论毛泽东思想和中国特色社会主义理论三大部分内容整合为马克思主义中国化的历史进程理论成果和精髓新民主主义革命和社会主义改造的理论中国特色社会主义总论建设中国特色社会主义的整体布局实现祖国统一和我国的外交政策和建设中国特色社会主义的依靠力量和领导力量六个专题围绕一个个专题进行问题设置比较集中化系统化地形成系统方法论学习与训练的问题链和问题群经过学习小组自主学习报告和教师点评后学习可以得到举一反三的问题分析的方法体验
在 高等职业院校教育教学改革 的背景下 ， 应用行动导 向教学 先进 范式 以改进 教学理念 、 教学模 式和教学 方法 ， 对于提 高思政 课教学实效性具 有重要意义 。 １ 行动导 向教学 的认知理论基础 兴 起于上 世纪 ８ ０ 年代 的德 国的行动导 向教学 ， 成 为新世 纪 我 国职业教育学 界探讨 的热点问题 ， “ 其基本意义在于 ： 学生是学 习过程 的 中心 ， 教师是 学习过程 的组织者与协 调人 ， 遵循 ‘ 资讯 、 计划、 决策 、 实施 、 检查 、 评估 ’ 这一 完整 的‘ 行动 ’ 过程序列 ， 在教 学 中教师与学生互动 ， 学生通过 ‘ 独立地获取信息 、 独立地制 定计 划、 独立地 实施计 划 、 独立 地评估计 划 ’ ， 在 自己 ‘ 动手 ’ 的实践 中， 掌 握职业技 能 、 习得专业 知识 ， 从 而构建 属于 自己的经验和知识 体 系” 。Ｉ １ ］ 这种教 学范式植 根于建构 主义 的认 知理论 。认 为人 的知识 的获得 ， 是认 知个 体主动 的建构 ， 是根据先 前认知结构 主动和有 选择性 地知觉外在信息 。当然 ， 这种建构不是纯粹个人 和纯粹 主 观的， 而是在一定 的具 备客观性的社会历史文化背景进行 的。但 即使在宏 观 的ｎ “ 相 同的社会 文化背 景下 ， 个 人先前 的微观 的经 验必然存 在独特性 ， 因而每个认 知主体对事物意义 的建构是不 同 的， 是 多元 的。将 此认知理 论具体到教 学方面 ， 必定是 高度尊重 学 生的个 体性 、 主动性 、 独创性 和行 动性 ， 学生 是信 息加工 的主 体， 是 知识 意义 的主动 建构者 ， 知识是 “ 因人而 异 的纯主观 的东 西” ， “ 它不可 能通 过教师 的传授得到 ， 所 以在学习过程 中学生必 须处 于பைடு நூலகம்中心地位 ” ； 而教师 只对 学生认知 上的意义建 构起帮助 、 促进 、 支 持作用 ， 是学生 学习 的平 等合 作者 和高级辅导者 。行动 导 向教学 ， 整个教 学过 程强调 的是学 生 的个 体性 、 主体性 、 行 动 性， 最 终 目的是要培养学生 的职业行动能力 。 ２ 行 动导 向的任务驱动教学 法的原则 行动导 向下 的任务驱动法作为一种教学方法上 的探索 ， 笔者 在实践 中体会到须遵循 的几点原则 ： ２ ． １ 尊重原则 根据建构 主义教 学原 理 ， 学生完成任务都是根据 已有的经验 和个体的 图式来建构 的 ， 不能拿老师 自己的标准或理想学生应该 做 到 的水 平来衡量 学生 ， 应该充分 尊重学生 的多元性 和前 在性 ， 坚决不搞 一刀切 、 标准 化。只有 尊重学生和学 生的学 习成 果 ， 才 会 有和谐 的师生关 系来保证 开展 任务驱动 教学所需要 的环境和 条 件。 ２ ． ２ 激 励原则 人 都是需要激励 的， 没有激励往往是没有动力 。学生只要付 出行动 ， 无论任 务完成的质量如何 ， 要找 到里 面的闪光点 ， 给予正 面 的激励 ， 要 培育这种 闪光点 ， 使其扬长避 短 。这种 激励要及 时 和有效 ， 比如及 时的点评 、 肯定 ， 作为平时成绩 的一部分等 。 ２ ． ３ 动 员原则
行动导向教学在《思想道德修养与法律基础》课程中的运用
果都不尽如人意。如何改善《 思想道德修养与法 律 基 础 》 教 学 效 果 ， 例 教 学 方 法 的 成 功 让 我 的 案
【 收稿 Ｂ￣］０ ２ ０ — ６ ２ １ — ２ ２
【 作者简介】 周庆峰（ ９ ６ ） 男 ， １ ７一 ， 讲师 ． 同济大学马 克思主 义学院思想政 治教 育专业博士生。 【 目基金１ 冈山大 学 ２ １ 年校 级教 改课题 ， 项 井 ００ 课题编号 ： ｊ ｔ — ５ ＸＪ ０ ５ ； Ｇ
行 动 导 向教 学 法 首 先 是 在 德 国 职 业 教 育 领
域 中引入 的 。 目前 我 国教 育界 引进 该方 法也 主要
集 中 于职业 教 育 ， 伸 的也 是 限 于高 职 院校 的一 延 些 文化 课 程 ， 但对 于 在一 般 本 科 院校 课 程 尤其 是
思想 政 治理论 课更 是无 人 提及 。行 动 导 向的学 习 是教 育 学 的一 种新 范 式 ． 不 是 一种 具 体 的 教学 它
法 ， 旨在 于 ： 师 在 学 习 过 程 中充 当 组 织 者 与 主 教 协 调人 的角 色 ， 学生 则是 中 心 ， 这种 模 式 由计 划 、 实施、 查、 检 评估 这 一 系列 过 程 组成 ， 过 教 师 与 通 学 生互 动 ， 生 “ 立地 获 取 信 息 、 学 独 独立 地 制 定计 划、 独立 地实 施计 划 、 立 地评 估计 划 ” 独 Ｏ圆 （ ） 一 主要 方法１ ３ ］
职业教育“行动导向教学”研究综述
职业教育“行动导向教学”研究综述摘要：“行动导向”教学是以学生为中心，注重在行动中学习的理念，长期以来备受学者关注。
文章运用文献分析法，对行动导向文献的研究现状、特点进行统计，并从内涵阐述、教学实施问题、实践过程及评价体系等方面进行研究，为行动导向教学带来新的研究方向。
关键词：职业教育；行动导向教学；研究综述“行动导向教学”最先出现于17世纪末，源自瑞士教育学家裴斯泰洛齐（Pestalozzi，J.H.，1746）提出的教育心理学化，主张采用直观的方式能让学生认识事物，注重将德智体劳相融一体教学，培养学生的智力，认知能力，品德与体魄全面发展，也即劳动教育学理念，归属于改革教育学派。
在理论研究发展过程中，夸美纽斯（Comenius，J.A.，1592）强调教学内容上将有用途的事情教给学生，注重知识的实用性，对生活有用的知识。
德国职业学校之父凯兴斯坦纳（Kerschensteiner，G.M.，1854）提出“公民教育与劳作学校”主张，美国实用主义杜威（Dewey，J.，1859）强调在“生活中学习”——教育即生活。
国内学者姜大源（2003）认为行动导向是教师通过六部教学法，即“信息、计划、决策、实施、检查、评估”，使得学生在实践活动中习得知识，建构起专业能力体系。
赵志群（2003）从企业内部培训角度对行动导向教学进行分类型列方法。
张皓明（2006）阐释了行动导向教学模式的组成部分，由教师教学、学生学习及最后的经验习得部分；其特征为强调学生为主题的方法学习，协调合作的全面学习，培养兴趣的独立能力。
结合不同学者的观点，“行动导向教学”为运用行动理念构建教学体系且将行动理念运用到课程的教学中来培养学生，使得学生获得社会能力，提高综合职业能力。
一、文献特征分析以“行动导向”为关键词，中国知网中搜索共37,466篇文献，绘制年度数量图（如图1）。
行动导向在1939年开始有学者进行研究，在1953~1997年之间数量呈现整体平缓趋势，从1998年研究数量逐渐上升，到2015年达到峰值，越来越多的学者关注，数量达到3786篇。
思政课程和课程思政协同育人探索实践
思政课程和课程思政协同育人探索实践学校协同推进思政课程和课程思政，通过“一格局、三体系、三结合。
构建学校“大思政”工作格局，形成以思政专员为引领的思政队伍体系、以实践教学为抓手的思政课程体系、以校企协同为导向的课程思政体系，实现思政课与专业课相结合、思政课与思政工作相结合、学校思政教育与企业思政教育相结合，从而增强思政育人效果,将培养德技双强的新时代高职生落在实处。
本文受河南省高校思政课名师工作室（学校）专项支持。
一格局：“大思政”工作格局确立以学校为主导、马克思主义学院为枢纽、二级学院为主体的“大思政”管理体制；在学校党委统一领导下，宣传部发挥统筹协调作用，马克思主义学院履行规划、指导、培训、督导等职能，二级学院落实思政教学规划设计、教学运行、课程开发、队伍建设等主体责任，全体教师都有育人责任。
通过组织协调、职能优化，形成纵向贯通、分工明确、责任到位的协同育人格局。
三体系：思政队伍体系、思政课程体系、课程思政体系“融合型”思政队伍体系。
创设思政专员岗位，选聘优秀思政工作者赴二级学院统筹开展思政教育教学，思政专员由学校党委选拔任命，实行双重管理，行政管理在二级学院，马克思主义学院负责思政专员的业务管理，对思政专员实行一年一考核、三年一聘任的开放管理制度。
打通辅导员与思政课教师职能壁垒，思政课教师承担辅导员工作，辅导员经过培训合格后上思政课。
聘请优秀企业家、技术能手、劳动模范、优秀校友等校外专家学者，融入学校思政工作队伍。
组建以思政专员、思政课教师、专业课教师、辅导员、企业导师为主的“融合型”教学团队，强化思政课程和课程思政集体备课制度建设。
通过打造“融合型”教学团队，将思政理论、专业技能、学生学情、行业发展等融入到教学中，增强思政课的感染性、针对性、实效性，延伸思政课的理论知识、价值导向、实践体验，促进课程思政的有效开发和运用。
“理实一体”思政课程体系。
基于职业院校办学特色和高职生学习特点，在确保国家规定的思政课学时学分基础上，优化思政课程教学体系，增设1个学分思政课实践教学，开设“四史”、中华优秀传统文化、劳动教育、科学精神和工匠精神等4个学分的思政课选择性必修课。
谈高职院校思政课中的“行动导向”教学模式
谈高职院校思政课中的“行动导向”教学模式［摘要］本文就“行动导向”教学模式在高职思想政治课教学中的特点及应用进行阐述，以实现品德养成的教学目的，切实增强高职院校思政课的教学实效性。
［关键词］“行动导向”教学模式高职院校思政课［中图分类号］g641 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2012）05-0106-02一、“行动导向”教学模式的理念“行动导向”教学模式是在教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境。
它注重行动导向、强调方法学习，注重互相合作、强调全面学习，注重兴趣培养、强调独立精神，因而是一种以学为主的教学模式。
它致力于通过学生的学习活动构建知识、形成能力，达到学用一致的教学目的。
这种教学模式为复归学习的本性而生，以教学容量大，掌握速度快，内容丰富多彩，学生合作完成任务，提高掌握知识的效益而在很多学科中独占鳌头。
与传统的思政课教学法相比，它具有以能力为本、教学过程是一个完整的行为模式、以学1生为中心、教师的角色转变以及目标学习法等特点。
二、“行动导向”教学模式的应用（一）从实际出发制定教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础思政课作为传播和宣传毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想和科学发展观的主渠道、主阵地，对于保证大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和造就社会主义事业的建设者和接班人具有极为重要的意义。
但是这些基础知识不会在学生的头脑中自发产生的，只能从外部灌输进去。
我们应该根据学生的认识水平、知识储备等实际情况改革教育内容，建立一套具有针对性和实效性、学生乐于接受的内容体系，真正实现思政课的教学目标。
同时高职教育在培养目标上具有实用性，在专业设置上具有职业性，在教学过程上具有实践性。
因此，在进行思政课教学时我们应放宽眼界，既立足于课本，又要详略得当；既要讲解基本理论，又要解决学生思想上的困惑；既要教有字之书，又要教无字之书，把理论和实际相结合。
基于行动导向教学理念的思想政治理论课考核方式改革探索——以我校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论
这 一理 念 有助 于 达到 培养 职业 能 力 的现 代 职业 教
收稿 日期 ：０ ２— ５—１ ２１ ０ ５ 作者： 易传英 （９ ３～ ， ， 授 ， 研究方 向为高校思想政 治理论教 育与教学研究 。 １５ ） 女 教 主要
５２
成都 纺织 高等专科学校学报
２ １ ７月 ０２年
发展 相 适 应 的教 学 理 念 ， 一 种 强 调学 生 主体 地 是
高 校思 想政 治理论 课 （ 以下 简称 思政 课 ） 承 “ 担 着对 大学 生进 行 系统 的马克 思主 义理论教 育 的
任务 ， 是各层次 、 各科类 大学生的必修课 ， 是对大
学 生进 行 思想 政 治 教 育 的 主渠 道 ， 帮 助 大 学 生 是
工艺》 中对 行 为 导 向界 定 为 ： 是 一 种 指 导 思 想 ， “
培 养 学 习者 具备 自我 判 断 能力 、 行 和 负 责 的行 懂 为 。它可 视 为 主体 得 以持 续 发 展 的过 程 ， 就 是 也
能力提出了五个要点 ： 高度的适应能力 ； 多种交流 能力 ； 非公 式 化及 非 现存套 路 的问题 解决 能力 ； 自
简称 职业 能 力 的 培 养 ” 国对 ２ 美 ｌ世 纪 人 的 职 业
２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 以来 ， 行 动 导 向 ” 词 频 频 “ 一
出现在欧美职业教育教学论著中 ， 进人本世纪 ， 随 着 我 国职 业 教育 的大发 展 ， 行 动导 向 ” “ 的教 学 实 践 已经成 为 职业 教 育教 学改 革 的热 点之 一 。德 国 职业教育 专家 特拉 姆在 《 综合 经济 形势 中的学 习 、 维 和行 为—— 在 商 务 职 业 培 训 中运 用 新 的 思
行动导向的Python程序设计思政教学案例研究
参考内容二
随着信息技术的快速发展，Python作为一种流行的编程语言在高等教育中受 到了广泛的。在“Python程序设计”课程中，除了教授学生编程知识和技能之外， 如何培养学生的信息素养和道德意识，以及如何将思政教育融入到课程中，是当 前亟待解决的问题。
一、背景
在当前信息时代，计算机和信息技术已经渗透到社会生活的方方面面。 Python作为一种易学易用的编程语言，被广泛应用于数据分析、人工智能、机器 学习等领域。在高等教育中，“Python程序设计”课程已经成为计算机科学、数 据科学、人工智能等专业的重要基础课程。
4、强调评价反馈：行动导向教学法强调评价反馈的作用，通过多样化的评 价方式，及时了解学生的学习情况和问题，以便及时调整教学策略，提高教学质 量。
二、Python程序设计课程的特 点
Python程序设计课程具有以下特点：
1、语法简单易学：Python语言的语法简洁易懂，易于学习，特别适合初学 者快速入门。
2、将人文素养教育融入到课程中：在Python程序设计课程中，可以引入相 关的人文知识，例如计算机发展史、计算机科学家事迹等，培养学生的科学精神 和人文素养。
3、将思想政治教育融入到课程中：在Python程序设计课程中，可以引入相 关的思想政治教育内容，例如数据分析中的数据安全与隐私保护、人工智能中的 道德与法律问题等，培养学生的社会责任感和法治意识。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、注重工作过程：行动导向教学法注重工作过程，通过模拟实际工作任务， 让学生在学习过程中了解和掌握实际工作的流程、规范和方法，培养学生的职业 素养和综合能力。
3、多元化的教学方法：行动导向教学法采用多元化的教学方法，如案例分 析、小组讨论、角色扮演、项目实施等，以适应不同教学内容和教学目标的需求。
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借鉴行动导向教学理念，构建互动的思政课堂
摘要：行动导向教学理念是以活动为导向、以能力为本位的新型理念，在高职院校课程教学中已越来越被广泛应用。
本文针对目前高职思想政治理论课教学中遇到的困境，从思想政治理论课借鉴行动导向法所倡导的教学理念和教学手段出发，结合思想政治理论课的自身规律和特点，对构建互动的思想政治理论课堂进行探析。
关键词：思政课堂行动导向
中图分类号：g711 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.172
1 行动导向教学理念的含义
行动导向教学理论是一种起源于上世纪80年代德国职业教育的教学理念。
它以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展教学活动。
“它要求教师创设一种仿真工作实际的学习氛围，以任务为载体，组织和指导学生在完成任务的过程中手脑并用，做学结合，身体力行获取专业能力、心智能力等关键能力的教学方法。
”
2 行动导向教学理念下构建互动思政课堂的理性认知
2.1 是提高教学质量，提升学生综合素质的有效途径
第一，行动导向教学理念指导下的思政课教学，围绕课程内容，结合社会热点和学生关注的重大现实问题，要求学生进行探究，从而找到解决问题的途径。
学生是学习过程中的主体，在教师的引导、共同合作下完成各项任务。
在这种情况下，一方面激发了学生内在
的学习动力，他们愿意投入时间与精力对任务进行研究。
另一方面，在探讨的过程中，学生通过小组讨论、角色扮演等环节能够更为深刻地领会书本的知识，提高了教学的实效性。
第二，行动导向教学理念下的课堂使学生在实践过程中掌握专业知识与职业技能，从而构建自己的知识与能力体系。
在这种多维互动的教学关系中，一方面可以提高学生自主探究的能力。
学生在教师的引导下，围绕任务进行讨论、分析、辩论等，最终得出结论，他们在这个过程中学会了学习，掌握了解决问题的方法。
另一方面，可以提高学生获取、分析、加工和利用信息的能力。
学生围绕任务通过网络、图书馆等各种途径收集资料，并经过分析、归纳、综合，将外在知识内化为自己的知识，形成自己的观点与看法，这对培养学生获取、分析和加工信息的能力有着重要的作用。
2.2 是推动教学改革，提升教师教学科研能力的有效途径
第一，传统“灌输式”不能构建一种互动的课堂原因在于其不能激发学生的主体意识与参与精神，师生没有建立起一种平等、合作的关系。
行动导向教学理念则能够有效推动高职院校思政课教学方法革新。
行动导向理念指导下开展教学活动，教师能够更好地调动情绪，超常发挥，学生能够充分享有自由、开阔的创新思维空间，形成师生互动、生生互动的良好局面，从向推动教学改革。
第二，要构建互动的思政课堂，教师须根据行动导向理念加工、组织具有职业性和应用性的内容体系，运用角色扮演法、项目教学法、案例教学法等教学方法，重新组织教学内容，以利于高职院校
学生在职前构建起正确的职业观念。
这对教师来讲是一种挑战，需要借鉴行动导向教学理念，从课程教学内容的设计、教学方法和考核方式改革等方面进行积极探讨，试图找到一条适合高职人才培养模式的新路，以提高高职思治课教学的实效。
在整个过程中，教师的教学科研能力得到进一步的提升。
3 行动导向理念下构建互动思政课堂的教学实施
3.1 课前准备阶段
当前思政课高职教育模式的教育教学环境、任务、内容和对象等方面都发生了很大变化，如何转变教学理念，合理制订教学实施方案，成为了切实推进互动思政课堂的首要环节。
3.1.1 收集教学信息
通过分析法、访谈法、文献法、观察法等各种方法收集学生学习动机和兴趣、职业要求、社会需要相关的教学信息，做到有的放矢。
3.1.2 确立教学目标
以行动导向为理念，设计高职院校思政课的教学目标必须做到科学化、具体化，这是对学习者通过教学以后将能做什么、要做什么的一种明确的、具体的表述。
在对收集到的教学信息进行分析的基础上，教师要紧跟时代发展的潮流，以贴近学生、贴近生活、贴近社会为原则，根据不断出现的新情况，确立教学目标，以求解决新问题，形成新认识，开辟新境界。
3.1.3 确定教学内容
行动导向强调学生学习理解过程中的行动优先，要求将行动和需
学习的理论知识结合在一起，强调学生的自主、主动参与。
因此，在教学内容的选择上要打破过于强调书本知识的现状，加强与校园生活、职业生活以及社会生活的联系，从而充分调动学生学习的积极性。
3.1.4 设计教学过程
目前，思政课教材仍是注重学科知识体系的系统性和完整性，教师如果按照教材先理论、后实践的思路教学，就背离了“行动导向教学理念”的宗旨。
因此，教师要对现有教材进行处理，根据现实需要对教材内容进行适当增删。
根据行动导向教学理念的要求，打破教材体系，按照“提出问题—归纳分析—解决问题”的思路重新设计教学步骤和教学方法。
3.2 课堂教学阶段
3.2.1 转变教学角色，营造互动课堂
互动课堂氛围形成的首要条件是要实现教师和学生角色的转变。
首先，教师要转变角色。
教师不仅是教学活动的组织者和指导者，而且是学生学习活动的参与者和促进者。
要构建互动的课堂，教师的主要作用不是在“教”学生，而是“促”学生。
以任务为导向，引导学生发现问题、思考问题，寻求最终的解决方案。
在这样一个探究问题的过程中，教师起到启发、引导的作用，但不能替代学生解决问题。
其次，要鼓励学生以团队的形式进行自主学习。
按照开学初建立的学生教学组织，鼓励学生自己制定计划和控制学习过程，并通过最后的学习汇报来评价、反馈学习过程与收获，突出学
生的主体地位。
3.2.2 丰富教学方式，实现互动合作
著名教育家赞可夫说过，教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
思政课要取得良好的教学效果就必须优化教学方法。
在思政课教学中值得借鉴的行动导向教学法主要有以下几种。
一是项目教学法。
这种特殊的教学形式“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动状况。
学生通过该项目的实践操作，了解并把握整个过程及每一环节中的要求。
例如在《思想道德修养与法律基础》课教学中，针对商务英语专业的学生，结合“恪守公民基本道德规范”的内容，开展“中国公民外出旅游素质提升计划”的项目教学。
二是案例教学法。
行动导向教学理论中的案例教学法强调学习者利用个人的亲身经验实
现对知识的获得，通过对案例的分析和研究来进行学习，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
案例教学通过师生之间的多向交流互动，创造了民主平等的开放式教学氛围，有利于调动学生的学习积极性，促进师生之间信息和情感的沟通。
三是角色扮演法。
它是在模拟情境下让学生为处理实际问题而进行的角色扮演，强调对行动过程的体验。
角色扮演法在高职思政课教学中的运用，可以充分调动学生的参与积极性。
例如在《思想道德修养与法律基础》课教学中，在学习“树立正确的择业观”时，可以通过模拟招聘，扮演不同角色，使学生能结合所学专业合理定位自己未来的职业角
色。
四是情境教学法。
它是指在教学中设定一定的情境、通过表演和角色扮演引导学生主动关注并理解教学内容，培养其分析、解决实际问题的能力，发展其创造思维能力，促进他们的心理机能全面和谐发展。
例如在《思想道德修养与法律基础》课教学中，针对新闻采编与制作专业的学生，在学习“增强国家安全意识”这一内容时，可以结合“索尼被黑，黑客借网络入侵”进行模拟法庭教学。
通过参与模拟法庭活动，使学生熟悉司法审判的实际过程，培养社会主义法律思维方式，自觉维护社会主义法律权威。
3.2.3 掌控互动过程，提高教学效果
开展互动教学之初，学生的积极性不高，教师要采用各种激励方式调动学生的参与度与热情度，让学生“活”起来。
当学生的互动意识被调动起来后就要逐步强调参与互动的规范和要求，以免发生互动“过度”的情况。
对于学生的发言，教师要多给予肯定与赞扬，适时给予指导性的意见与建议。
3.3 课后反思阶段
教学反思是对教学设计的重新评估，是教师对自己课前准备、课堂教学的思考与研究。
行动导向理论指导下思政课互动式课堂的课后反思主要包括以下几个方面：①教学目标是否达成；②课堂教学中创设的情境是否与学生的实际生活紧密相关，在引导学生过程中还出现哪些问题，从每次课的反馈信息中得到下一次课情境创设的改进方法；③是否真正做到联系社会与生活实际创造性地利用教材，开展课程资源；④教法学法使用是否恰当；⑤互动课堂里，从
学生的表现看来，是否真正地激发了其学习的动机与兴趣。
参考文献：
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[3]忻洁琳.借鉴行动导向法，构建中职德育课和谐教学模式[j].中国职业技术教育，2006，（31）：47-49.
[4]李霞.借鉴行动导向法，走出高职思想政治理论课教学改革困境[j].顺德职业技术学院学报，2008，6（1）：57-59.
作者简介：梁春媚（1983-），女，广东珠海人，助教，研究方向为思想政治教育，珠海城市职业技术学院，广东珠海 519090。