大学英语教学现状及改革探索
新文科背景下大学英语教学模式改革探索
新文科背景下大学英语教学模式改革探索摘要：在全球化和信息技术的推动下，高等教育已经进入了以创新为主要驱动力的新阶段。
2018年4月教育部提出“新工科、新医科、新农科、新文科”的建设要求，其中新文科是相对于传统文科而言的，主要指将人文社会科学与现代科学技术相融合而形成的新型学科专业。
这种交叉性不仅体现为不同学科之间的相互渗透，也表现为新兴领域对传统学科的催生作用。
作为一门重要的通识教育课程，大学英语应该积极响应国家战略需求，主动适应时代发展变化，不断进行自我革新和优化升级。
本文探讨如何通过更新教学理念、完善教学设计以及加强师资队伍建设等方面来推进大学英语教学模式的改革，使其更好地服务于学生的全面成长和社会经济文化的快速发展。
关键词：新文科背景；大学英语；教学模式；改革策略引言：随着经济全球化的发展和信息技术的不断进步，世界各国之间的联系日益紧密。
在此大环境下，我国提出了“一带一路”等重大倡议，这就要求我们培养出具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与竞争并且可以推动中国文化走向世界的人才。
因此，为适应时代需求，教育部2017年3月发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出：要推进课程体系更新升级，切实把提升学生综合素质作为出发点和落脚点；强化实践育人环节，着力增强学生创新精神和社会责任感。
一、大学英语课堂教学的现状探究在当前全球化和信息技术快速发展的时代，社会对人才培养提出了更高要求。
我国高等教育已经进入普及化阶段，高校毕业生数量急剧增加，就业形势日益严峻。
为满足国家经济建设需要以及学生个人职业生涯规划的需求，各高校都开设有不同类型的课程供学生选择。
其中，大学英语是一门重要的公共基础课，也是大多数非英语专业本科生必修的核心课程之一。
然而，目前很多院校大学英语教学形式单一，学用分离，课堂效果不理想，学生收获不大[1]。
很多学生感觉上完一年的大学英语课，自己的英语水平相比高考前没有明显提升，甚至有所倒退。
艺术类高校大学英语教学改革的探索——以北海艺术设计学院为例
———以北海艺术设计学院为例蔡雁姬（北海艺术设计学院，广西北海536000）摘要：艺术类高校大学英语教学存在教师以传统讲授法为主、学生学习兴趣不浓、教材内容难度较大等问题。
基于以上问题，艺术类高校可在英语教学中充分利用教学改革具有的科学合理的课程目标与大纲要求、学生的艺术创作能力强、良好的教学环境等有利条件，从以学生为中心开展任务驱动教学、加强团队合作学习、师生共创教具、扩展教学空间、重构教学内容等方面探究具体改革措施，以此为艺术类高校提供英语教学改革思路。
关键词：艺术类高校；大学英语；任务驱动；团队学习；教具；第二课堂中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0105-04艺术类高校英语课程改革有利于提高学生的英语应用水平，增强学生的就业竞争力，这对于人才培养来讲具有重要意义。
北海艺术设计学院位于广西北海，其遵循道德为本、艺术求精的办学理念，牢记为党育人为国育才的初心使命，积极落实立德树人根本任务。
在教学中，本校全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，立足文化艺术行业，面向全国，服务行业经济与社会发展，积极培养适应行业发展需求、创新创业能力强、实践能力突出、德智体美劳全面发展的高素质应用型人才，力争把学校建设成行业特色鲜明、国内知名的高水平艺术类应用型高校[1]。
目前，北海艺术设计学院只在大一开设大学英语课程。
大一新生约有3200名，其中约有3000名是艺术生，这些学生在艺术方面造诣较高，对专业课充满激情，但文化课基础比较薄弱，尤其是英语科目的基础更薄弱。
部分艺术专业学生对英语课程不重视，也不感兴趣，听、说、读、写、译能力较差，并缺少英语学习自主性，课堂参与度较低、注意力不集中，而这种情况不利于学生的长远发展。
本文以北海艺术设计学院为例，简述艺术类高校大学英语教学存在的问题，分析艺术类高校大学英语课程推进教学改革的有利条件，探究艺术类高校大学英语教学改革措施，并总结艺术类高校大学英语课程教学改革的成效与不足，以此为艺术类高校大学英语教学改革提供理论与实践借鉴。
艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践
442020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践文/王瑞尧一、前言因为艺体类学生普遍存在英语底子薄、学习主动性差等问题，与传统大学英语相比，艺体类大学英语课堂教学具有一定的特殊性和难度。
但是艺体类学生个性突出、思维活跃、乐于表现，因此根据艺体类学生的专业和个性特点，本研究尝试针对艺体类学生开设的大学英语课进行“全员参与”式的课堂教学改革。
“全员参与”是指课堂中没有一个也不允许任何一个学生置身事外，每个教学活动都要求并实现全班同学共同参与。
这种理念并非理想化，科学而有目的的教学形式和设计可以将所有学生充分调动起来，实现全员参与、全员合作。
二、艺体类大学英语课堂现状1. 艺体类学生课堂参与率低、沉默现象严重。
由于艺体类学生的英语基础较为薄弱，学习动力不足，因此艺体类学生在英语课堂中的参与率低、沉默现象较为严重。
他们往往对英语课不感兴趣，课堂注意力较差，不愿意参与课堂讨论，个别学生有逃课现象和学习抵触情绪。
2. 传统大学英语教学模式并不适用于艺体类学生。
在艺体类课堂中采用传统的大学英语教学模式有以下几个问题：(1)在实际教学中，“以学生为中心”并不能贯穿教学的所有环节；(2)课堂活动少，教师讲解多，学生对课堂不感兴趣；(3)传统教学环节无法有效实施。
三、艺体类大学英语课堂教学改革的内容和方向1.转变教学理念——将“全员参与”理念全面融入各个教学环节。
“以学生为中心”应该体现在教学的各个环节中。
本次课堂教学改革力求从教学设计、教学过程、教学考核等方面使每一个学生都能参与到课程中来，教学的所有环节都以“全员参与”为基本设计理念。
2.重点改革教学设计——精心设计“全员参与”的各个教学活动。
实现“全员参与”式课堂将从以下几个方面入手；(1)对学生全面了解并征集建议；(2)精心设计促进“全员参与”的各类课堂活动，如“荣辱与共”小组、翻转课堂、网络课堂等；(3)调整考核模式。
新形势下大学英语教学内容改革的探索与思考
142020年28期总第520期ENGLISH ON CAMPUS新形势下大学英语教学内容改革的探索与思考文/覃玉炜一、新形势下大学英语发展定位分析大学英语教学与其他阶段的英语教学存在差异，其更多侧重学生运用英语知识解决实际问题，侧重英语的实用性和可操作性。
在实际教学中，更侧重学生的学习活动。
随着信息技术的快速发展，学生获取信息的渠道不断增多，远程终端及信息蔓延发展，为英语学习提供了更多平台，如何准确了解大学英语发展定位，有效利用当前的信息技术更好地促进英语教学改革，是当前英语教学需要思考的问题。
1. 基础英语教学相对弱化。
高等教育的目标是培养更多符合大学英语在公共课程中占据重要地位，随着对外经济交往的深入，英语教学改革日益受到重视。
英语作为一门重要的语言工具，其实用性较强。
在大学英语教学改革中，要坚持职业化和多样化的改革原则，且要以学生为本，了解学生英语学习的特点，了解社会发展对高等人才的需求，这也是当前大学英语教学内容改革需要重视的问题。
应把握改革的正确方向，结合当前大学英语教学现状及问题，重视学生英语阅读能力、写作能力的提升，不断改进教学模式，从而提升课堂教学效率。
据个人的兴趣爱好进行选择，否则容易出现半途而废的局面，最终输入值为零；第三，在阅读过程中养成写作的习惯，对感兴趣的内容进行总结与反复体会。
3.掌握正确的音标发音技巧。
不少学生的口语存在或多或少的发音问题。
要想说一口流利的英语，我们首先要解决音标发音的问题。
而形成正确的发音，肌肉记忆模式一般需要经历模仿、纠错、再模仿的过程。
这就需要学生发挥主观能动性，不断地模仿练习，而纠错的过程显得尤为重要。
纠错阶段属于过渡阶段，一般分为两个层次。
第一层次是自己觉得有误，但不知道具体错在哪儿；第二层次是一般能听出哪个音节不对，但不知道具体的正确发音方式。
处于该阶段的学生，应该反复对比自己的发音录音与标准录音的差异，以纠正自身的发音错误；而更为有效的方法是寻找同伴进行纠音，可以是同学、老师等。
艺术类专业院校大学英语教学现状与改革探索
定着 人才 培养 的质 量和 特色 。艺术类 院校 培养 的是 艺 术类 人 才 ， 因此 艺 术类 院校 的教 师 应该 既 具 备扎
己独特的个性特征和鲜明的专业学习特点 。 但 由于 学生 英 语 基础 差 ， 学 习机 动 单一 以及 社会 重 视 度 不
足 等 种 种 原 因使 得 艺 术类 专 业 大 学 英 语 教 学 一 直 处在 英 语 教学 的 边缘 和 弱 势 ， 未能 引 起 相关 部 门的 足够 重视 。哪 怕是 ２ ０ ０ ４年教 育部 颁发 的《 大学英 语 课程 教 学要 求 》 也没 有对 艺 术类 专 业 的 大学 英 语 教 学做 出具 体要 求 ， 导 致 艺术 类 大学 英 语 教 学水 平 普 遍较低 ， 这也 成 了 国 内各艺 术 类 院校 普 遍 存在 一 个 问题 ， 笔 者所 在 的山西 戏剧 职业 学 院也不 例外 。
型和层次上的差异 ， 每个人都有着 自己不 同发展优
势 和发 展方 向 。”
考录取 的普通 高中高考成绩 中等 以下水平的生源 （ 简称普高生 ） ， 二是来 自职业 中学 、 技 工学校 、 中等
职业 学校 的对 口生 源 （ 简 称对 口生 ） 。生源 的 多元化
（ ２ ） 缺乏 双 师 型 师 资 队 伍 ， 师 资 队 伍 的素 质 决
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ５ — ２ ２ 作者简介 ： 孙 京黎（ １ ９ ６ ４ 一 ） ， 女， 黑龙江佳木斯人 ， 山西戏剧职业学 院助教 。 １ ８ ６
结构 导致 生 源基 础 不 一 ， 英 语 水平 参 差 不 齐 。面 对
方法 。 （ ２ ） 采用 多 种形 式 ， 活跃 课 堂气 氛 。在 明确一
大学英语新教学模式的改革和探索
目前许多高校采取了在开设 基础英语 基础上同时开设行业英语 的 教学改革措施 。这种 改革措施 的实行无疑在很大程度上提高了学生的 学 习兴趣 ，也为 他们 以后 的就业提 高了筹码 ；教学上摒 弃采用 听 、 说 、读 、写面面俱 到的教学模式 ， 将基础英语和行业英语的教学内容 进行整合 ，把整合后的内容分成 三大模块 ，分别是 ：英语阅读 、英语 听说 、英语写作二 三 大模块 ，根据专业和学 生未来行业对英语技能的需 求不 同来分配三个模块的课时 ；考核模 式采用通过对学生在平时的学 习过程中实施形成性评价 的体系。 １ 大学英语教 学内容 的改革 和探 索 行业英语教学是基础英语教学的延伸 ， 是 面向基层 、面向一线 ， 结合学生 自身特点 、紧密 围绕行业对外语技能的要求 ，强化就业导向 和能力本位的英语 教学 ，因此要对基础英语和行业英语进行整合。要 处理行业英语和基础英语教学 的衔接和整合问题 ，首先要搜集了解 国 内外行业英语课 程设置的经验 ，了解 国内职业及 岗位对英语能力的需 求 ，研究 了解所授专业人才培养 特色及专业特色 ，并通过学生在企业 实 习的信息反馈 ，了解行业英语课程 的适用程度 ，开展在校生对行业 英语需求和学习状况调查 ；以学生就业情况 和学情为依据 ，制订基础 英语 和行业英语课程设置方案 ；为保证行业英语课程 的实施 ，加强课 程 资源建设 ，充分挖掘并有效利用校 内现有课程资源 ，同时 ， 大力加 强 校际之 间的合作 ，努力实现课程资源的共享 ；目 前 的英语教师都是 学语 言的出身 ， 缺乏相关行业从业人员 的一部分行业素质和相关行业 基本知识 ，而专业教师英语水平也有待提高 ，应派优秀专 业教师 去企 业学习 ；对英语 基础好 的专业教师进行语言教学的基本方法训练和语 言技能训练 ，满 足课堂教学所需 。 ２ 大学英语模式的改革和探索 基础英语 和行业英语整合后进行 同步教学 ，实现语言学 习过程 与 Ｔ作过程的统一。 将基础英语和行业 英语内容进行整合之后 ，形成英语 阅读 、英语 听说 、英语写作三大模块 。根据专业和学生未来职业对英语技能 的需 求 不同来分配三个模块 的课时数 。例如新闻专业对英语写作 能力要求 高 ，就 多安排写作模 块 的课 时数 ，播音 专业在 英语听说水 平上要求 高 ，就多安排 听说模块 的课 时数 。这种教学 内容的安排科学 、 合理 能 很大程度上为学生未来的职业发展提供保证。 由三位教 师组成教 学团 队 ，针对整 合后 的三大教学模 块开展 教 学 ，三人教学团队可以对学 生做出公平 、公正和整体评价 ，促使学生 提高英 语语言 实用水平 。同时通 过三位教 师轮流授课 的方式避 免了 位教师从入学教到毕业的模式 ，使学生生对课程产生新鲜感 ，引发 其学 习兴趣 ，教师也 因此有 了充分的时间来 备课 ， 保证 了教学效果的 顺利获得 。另外 ，根据模块要求和专业需求 ，安排专业教 师参与 的教 学 ，即 由一 名英语教 师和一名 专业教 师同时授课 的双人配 合授课模
与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索
与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索一、英语教学与艺术专业相结合1. 了解学生需求在进行英语教学改革之前，首要任务就是要了解艺术类大学学生的需求。
由于艺术类学生们普遍对英语学习的需求并不像其他专业学生那样那么迫切，他们更注重的是如何将英语运用到自己的艺术创作中去。
在英语教学改革中，需要学校和教师们要与学生充分沟通，了解他们对英语教学的需求，以便有针对性地进行教学设计。
2. 制定教学大纲在了解了学生的需求之后，艺术类大学的英语教学改革应当制定与艺术专业相结合的教学大纲。
这个教学大纲必须能够将艺术和英语相结合，既要考虑到英语语言技能的提升，也要考虑到如何将英语与艺术创作相结合，在专业实践中提升学生的实际应用能力。
3. 整合专业知识艺术类大学的英语教学改革还需要将专业知识融入到英语教学中。
在绘画专业的英语教学中，可以融入绘画史、名家作品评析、绘画技巧等内容，使学生在学习英语的同时也能了解绘画领域的专业知识，从而更好地融入到艺术创作之中。
二、实践探索1. 艺术类英语教学课程设计在英语教学课程设计上，艺术类大学可以设置一些与专业相关的英语课程，如“艺术英语”，“艺术文化导论”，“艺术创作与英语表达”等。
这些课程可以系统地将英语和艺术结合起来，既能提升学生的英语综合能力，又能拓展学生的专业视野，从而培养出更具国际视野和更有创造力的艺术人才。
2. 示范课的开展艺术类大学可以邀请专业的艺术家或外语教学专家来进行示范课的开展，让学生们在实践中感受到艺术与英语的结合。
这些示范课可以是艺术家现场创作，并配以英文解说，或者是外教用艺术作品作为教学素材进行英语教学。
这样的教学方式可以让学生更加直观地感受到英语与艺术的奇妙结合，并激发他们对英语学习的兴趣。
3. 艺术实践与外语学习结合在艺术类大学，可以将英语教学与艺术实践结合起来，开设一些“英语沙龙”“英语角”等活动，让学生们在艺术创作和表演中运用英语，增加学生使用英语的机会，提升他们的英语口语表达能力。
大学英语教学改革的探索与思考
!第"#卷第$期河南财政税务高等专科学校学报%&’("#()&($ "##*年+月,&-./0’&123/0/45/0/6378090:5&/;&’’3<3=-<("##*大学英语教学改革的探索与思考蔺学才（中原工学院外语系，河南郑州$>###?）［关键词］大学英语教学；教学改革；能力［摘!要］目前的大学英语教学面临着日益严峻的挑战，改革势在必行。
各高等学校都在结合自身实际进行着不同程度的改革探索并已取得了很大的成绩，但是也出现了相应的问题与困惑。
解决这些问题与困惑可以大大促进大学英语教学改革的顺利进行。
［中图分类号］2@AB(A!!［文献标识码］=!!［文章编号］A##+C>?B@（"##*）#$C##>#C#"!!随着社会的发展和我国改革开放的深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。
但是，由于教学指导思想、师资队伍建设、教学模式、教学管理体系等方面的原因，目前的大学英语教学难以满足社会对人才培养的要求。
最近几年由于各高校的大规模扩招，现有的大学英语教学显现的问题越来越突出，如大班授课教学效果不佳、教学缺乏个性、学生积极性不高、缺乏交互和练习机会、应试教学特征明显、学生的英语综合应用能力偏低。
针对当前的这种严峻形势，结合英语的学习规律，大学英语教学改革势在必行。
同时，改革的外部条件和内在动力业已成熟，政府教育主管部门为大学英语教学改革指明了方向，以计算机网络为核心的信息技术的发展也为教学改革提供了技术支持，广大师生也强烈呼吁大学英语进行教学改革。
大学英语教学改革是高等学校教学改革工程的重要组成部分，是提高人才培养质量的重要举措。
根据教学规律和语言学习规律，大学英语教学改革就是要通过调整课程设置、更新教学内容、改变教学模式、变革管理制度、完善评估体系、强化师资培训，将原来以课本、粉笔、黑板为中心，老师讲、学生听的模式，改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用、学生自主学习为特征的个性化、主动式学习模式，加强英语综合应用能力训练，实现以学生为主体、教师为主导的个性化人才培养模式。
大学英语教学改革方向探索
空， 加 大 了 翻 译 考 查 比重 。 这 些 口语 、 听力 、 翻译 等 内 容 的增 加． 毫无疑问地反映了随着社会的发展 ． 大学 英语 在综 合应 用 能 力方 面 的着 重 点 总之 ， 从 政府 的 角 度来 看 ． 对 大 学 英 语 教 育 的 反思 与改 革 从 未停 止 过 。 并且 这 种 反 思 是 客 观 的 。 是 在 稳 定 基 础 上 渐 进 式 进 行 的 ，它 总 是 与 一 定 的社 会 发 展 阶段 相 联 系和 适 应 （ 张雪 迟， ２ ０ １ １ ） 。而 作 为 高 校 ， 作 为 大 学英 语 教 育 的 实施 者 ， 他 们 对 大 学 英 语 的 反 思 与 改 革更 是 责 无 旁 贷 。 三、 大 学 英语 教 学 改革 的 实 践 在 各 高 校 对 大 学 英 语 教 学 改 革 进 行 尝 试 时 ， 主要 采 取 了 三种 形 式 ： 分级教学 、 在 高年 级 实 施 的 Ｅ Ｓ Ｐ （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈｆ ｏ ｒ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ 专 门 用途 英 语 教 学 ） 和 少数 高校 里 的 双 语 教 学 。 目前 大 学 英 语 分 级 教 学 在 全 国很 多 高 校 都 实 施 ，是 指 根 据 大 学 入 学 新 生 现 有 的 英 语 水 平 及 其 差 异 而 采 取 的 教 学 方 式。 即按 学 生 英 语 水 平 的 不 同而 进 行 分 班 ， 授 以 不 同 的 内容 ， 进行有针对性的指导（ 肖志 伟 ， 郑标根 ， ２ ０ ０ ８ ） 。 这种教学模式 ， 主要 是 为 了贯 彻 因材 施 教 的原 则 ，把 水 平 相 当 的学 生 集 中在 个 教学班级 ． 制 定 相 应 的教 学 目标 ， 采用不 同的教学方法 ， 保 证 学 生 在 各 自不 同 的起 点 上 ， 取 得共 同 的进 步 。 但 要 想 在 实 际 教 学 中实 施 好 分 级 教 学 ， 并 不 是 一 件 简 单 的事 ， 依 然 有 许 多 问 题 需 要 解 决 。 比如 ， 新生入学 时， 学校对其英语能力进行 的 摸底测试 ， 是 否 真 能 看 出 学 生 间英 语 水 平 的差 别 ？以笔 者 所 在 的 地 方 综 合 性 二Ａ 类大学为例 ， ２ ０ １ １ 年 ，为 了 与 学 校 的 “ 卓 越 班” 配合 ． 对 刚 人 校 的 几 个 班 级 的 学 生 进 行 试 点 分 级 教 学 。新 生 要 参 加 听 力 和 阅 读 的 选 拔 考 试 ．再 结 合 他 们 的 高 考 英 语 成 绩进行排名 ， 将 他 们 在 大 学 英 语 课 上 分 为 了Ａ班 和 Ｂ 班 。但 是 在 之 后 的 教 学 中 。发 现 两 个 班 学 生 的 １ ３语水 平 差 别 其 实 并 不 ： 大。 并 且 由于 课 程 要 求 和任 课 教 师 人 数 的 原 因 ， 两 个 班 实 际 上 还是大班 ， 因此 课 堂 上 两 个班 的教 学 效 果 并 没 有 明显 不 同 。 在 大 一 上 学期 ． 除 了 与 其 他 专 业 一 样 的 每 周 四课 时 之 外 ， 还 增 加 了 每 两 周 一 次 的 口语 课 。 口语 课 的 内容 由教 师 自己选 择 。 在 第 学期结束后 。 其 中一 个 学 院 对 所 有 Ａ Ｂ 班 的 学 生 增 加 了 一 次 口语 测 试 ， 确认最终能进入“ 卓越班 ” 的学 生 名 单 。在 这 期 间 ， 我 们 能 发现 。 上过 １ ： ３ 语课后 ， 学 生们 敢说 能说 的 现 象 比初 进 校 时 有所 好 转 。 接 下来 的学 期 安 排 与 其 他 专 业 的 安排 一 样 ， 但 是 在 第 三学 期 ． 即大 二 上 学 期 ， Ａ 班 学 生 可 以 全 部参 加 国 家 四 级 考试 （ 其 他 学 生 要在 大二 下 学 期 才 能 参 加 ） 。 最后一学期 ， 即 大 二下学期 ． 参加分级教学试点的班级主要以选修课为主 ， 如 跨 文化交际 、 职场英语等。在整个实施过程 中， 进 行 了 分 级 教 学 的班级 ， 与 其 他 专 门训 练 过 四 级 的 班 级 相 比 ， 通过率并 不高 。 但 学生 在 整 个 教 学 过 程 中 ，接 触 到 了普 通 大 学 英 语 教 材 之 外 的课 程 内容 ． 还是觉得受益 匪浅 ， 在学期末 的学生评价 中 ， 评
大学英语教学改革的探索与实践
与时俱进 ， 进行角色的转换 ， 以《 新视野 大学英 语一读 写教 程》第一 册第 六单 每位大学英语教师要审时度势 ， 从 而真正实现素 质教 育所倡导 的以学生 为主体的教育 目标 ， 元 Ｓ ｃｉ ｈ ｄ ｗ 的教 学为例 ｅｔ ｎＡ Ｔ ｅ ｏ Ｗｉｏ 《 寡妇》为一篇 记叙文 ， 按时间顺序间接叙述 了一对夫妇 达 到培养学生综合运用英语语言能力 ，发展其潜能和创造力
系的西方婚礼文化和相关词汇 ，对课文 的理解帮助很大 。在 同学们表演完西方 ‘昏 ‘ 礼”之后 ，教师便趁热打铁 ，给同学 女
们讲了一些西方婚礼的习俗。 然后教师引导着学生进入课本。 学生在看完 电影及表演后 已基本掌握了生词 ，课文 内容对学 生来说 已不 陌生 ，尤其是其中关于婚礼 的场面 。所以教师 只 需花很少 的时间讲解课文并指导学生完成课后练习。此时即 可把注意力集中在语 法及句型方面。 这样 以来 ，学生在这篇课文 的学习 中，不只学 习了新 的
由此可见 ，“ 以学生 为主体”的英语课堂教学模式真正地 发挥 了学生 的学 习主动性和能动性 ，拓宽了学生的知识 面 ， 为其 以后 的英语 学习打下坚实的基础 。在整个实施过程 中 ， 学生们 自主地承担起学 习的任务 ，真正地品尝到 “ 学然后知 不足” 的滋 味。他们反复练习 ，查阅资料，并在此过程中积
作者单 位 ： 陕西科技大学外国语与传播学院
陕西西安
语法 、词汇 ，更 重要的是 他们 同时练 了听 、说 、读 、写 、译 各个方面的能力 。
我 国大 学英 语教学 所存在 的 问题
１ ．理论研究薄弱。 ２ 师资水平有限 。 ． ３ 应试倾 向明显 。 ． ４ ．教学形式和方法缺乏创新 。
“ 以学 生为主体， ’的英语课 堂教学模 式
大学英语目标教学改革实践与探索
李 晓莉
恰当， 表达清 楚 。
译—— 能 借 助词典 将 中等难 度 的一般 题材 的 文字 资 料和对 外 交往 中 的一 般业 务 文字资 料 翻译 成汉 语 。理解 正确 ， 文达 意 ， 式恰 当 。 译 格 知识 目标 ： 掌握 英语 语音 知识 （ 读音 规则 和语 音技 巧 ） 。 掌握《 职高专 教 育英语 课程 教学 基本 要求 》 高 中所 列 出的 ３ ０ ４ ０个 词 汇 、 语法 。 了解 西方 文化 知识 、 风俗 习惯 。
同样 的学 习 效 果 ＿ 。 ３ ］
（） 生观 ２学
掌握 学 习策 略 给我们 提供 了一个在 常规 的班 级授 课制 度 的条 件 下 进 行 反馈 矫 正 ， 实施 个 别 化
的设置 少有 考虑学 习者 和社会 对人 才 的英 语实 际
需求 ， 针对性 不 强 。课 堂 教学 没 有 明确 的教 学 目
标 ， 学 效 果 低 下 。 为 了 改 变 教 和 学 的盲 目性 ， 教 提
教 学指导 ， 而有 效 地 帮助 大 多 数学 生 实 现教 学 进
目标 ， 而达到 大 面积 提 高 教 学质 量 的 目的有 效 从
策略。 （） 价观 ３评
高英语 课 堂教学 效 果 和 英语 教 学 质 量 ， 培养 学 生 实用英 语 的能力 ， 汉 船 舶 职业 技 术 学 院在 高 职 武 高专 大学英 语课 程 中实 施 了英 语 目标 教 学 改 革 ，
教 学 改革
武 汉船 舶职业 技术 学 院学 报
２０ ０ ９年第 ６期
大 学 英 语 目标 教 学 改 革 实 践 与 探 索
李 晓莉 （ 汉船舶 职业技 术 学院公共课 部 ， 北武汉 武 湖
大学英语教学改革研究与探索
改变单一的语言输 入形式 （ 主要依靠老师 谍堂 讲解 ，教学 内容主 要来 自课本 、 磁带 等 ） 在２ ｌ 大学英 语教学ｑ 。我们首次将四种 ｌＩ Ｈ圾 Ｊ 语言技能 整合在 一起融 入课堂教学全过程 ，不分 课型 ，采用 多媒体教 学 与传统 小班教学 柑结合的教学模式 ，满足培养学 爿者综合 语言能 力 的需 要，根据 语言教学的 自身规律 ，将传统的 以老师 为主 导的 ” 言 ， 一 堂 ”的教 学形式 ． 转变 为 “ 以学生 为中心 ”的教学模式 ，将 喋堂教学 内容与企业需求柏结合 ，实现知识与技 能的无缝 对接 ， （ ） 用 新教 材 ２Ｋ 级 学生 采 片的 是普 通高 等教 育 “ １选 ， 【９ ＇ ｉ 十一 五 ”国家级规划教材 《 ｌ ２世纪大学实用英语综合教程 》。该教材采崩 以学生 为中心的主题教学模式 ，其没 计理念符合大学英语教学的发展 趋势 在 使用过程 中，教师利用每个单元的大量参 与性活动 ，使英语
学评价等 ．就如何转变教学思想 ．更新教学理念 ，丰富教学 内容 ，优化课 程体 系和教孝方法 ，完善教学手段 ，提 高教学质量等 方面进 行 了 讨，明确了英语教 学的改革 方向 ．对新型教学模式进行 了研 究与探 索 探 关键词 大学英语 教学改革 研 究探 索
随 着社会 发展 、经济 建 没和 国际 交流的需 要 ，大学 英语教学 要 求、 教学 目标 、教学理念和方法 、教学模式及手段及教学评价等方面 部需作出重大改革 ，就要求必须把重点放在培养学生的英浯实际应用 和交流能 力方面．就教学 念而言 ．大学英 语教学是以英语语言知 、 与应用技能 、学爿策略和跨 文化交际为主要内容 ．以外语教学理 论为 指导 ．以遵循语言教学和语言． 习得的客观规律为前提 。集 多种教学模 式和教学手段为 一体的教学体系 ，从教学 目标和要求来看 ，大学 英语 ． 教学的 目标是帮助学生打 下扎 实的浯言基础 ，掌握良好的学爿方 法 ， 其备较强的英语综合能 力，使他们能用英浯有效地 进行ｕ头和书面的 信息交流 ，增强 自主学 爿能 力和综合文化素养 ，以适应岗位的需要
大学英语教学改革与探索
、
改 革 的 背 景
应 用 能 力
为适应 我 国高 等教育 发展 的新形 势 ，深化教 学改 革， 提高 教学质 量 ， 足新 时期 国家和社 会 对人才 培养 满 的需要 ， 教育部 在２ ０ 年初颁 布 了《 ０４ 大学 英语 课程 教学
《 要求 》 规定 ， 国大学英语教学 的 目标是培养学 生 我 的英 语综合 应用 能力 ， 别是 听说 能力 ， 特 使他们 在今后 的工 作和社 会交 往 中能 用英语 有效 地进 行 口头和书 面
案》 推广至 全校。方案将大 学英 语教学分 为课 内学 习 、 ， 自主学习与 特 色 改
３ ． 改革测试手段 ， 终结性评价 与形 成性评 价相结合 以往我们对学生 学习效果 的评 价侧重终结性 评价 ，
而现代 外语教 学领域 提倡 把重 视语 言学 习 目标转 换成
要求 （ 行 ） （ 试 》 以下简称 《 求》 。参加 教学改革试 点 的 要 ） １０ 院校 ， 真实施新 的《 ８所 认 要求》 积极推 广新 的教 学模 ，
式 。以《 求》 要 为指导 ， 我校 （ 山东外 国语 职业学 院 ） 努力 汲取 了兄弟 院校成功 的经 验 ， 制定 了我校 自己的英语 教 学模式 ， 建设 符合我校人才 培养 目标 和我 校学生特 点 的 大学英语教学体 系。
传统 的大学英 语课 程分 为大学 英语读 写 和大学英 语 听 说两个部分 。“ 写” 读 课重在培养学 生读 、 、 的能力 写 译
针对 以往 大学英语教学 的种种弊端 ， 了切实 做到 为 人才培 养模 式与行业企业人 才标准相 衔接 ， ０ ５ 从２ ０ 年以
来我校 多次 对大学英语教 学进行改革 ， 括起来 为 ｌ个 概 一
大学英语教学现状及改革思路探讨
参 考 文献 ：
［］ 束 定芳 ． １ 外语教学改革：问题 与对 策 ［ ］ 上海：上 海外 Ｍ．
语教 育 出版 社 ，２ ０ ． ０ ４
第８ ・ 期 卷 第５
职 业 时 空
Ｃ 教学 研 究 教育
ＡＲＥ Ｒ Ｅ ＨＯＲＩ ＺＯＮ
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大 学 英 语教 学现 状 及 改 革 思 路探 讨
张 巍
（ 河北 体 育学 院 ，河 北 石 家庄
０ ０ ４１ ห้องสมุดไป่ตู้０ ）
摘 要 ：简要分 析 了大 学英语教 学 的现状 ，提 出了一 些教 学改革 思路和措施 ， 以期促进 大学 英语教 学 水 平 的提 高 ，培 养更 多 的复合 型英 语应 用人 才 。 关 键 词 ： 大 学 英 语 ； 存 在 问题 ；教 学 改 革
容 ， 所 有 的 这 些 课 后 练 习 都 是 为 学 生 参 加 英 语 四 六 级 考试 服务 的 ，根本 没有 满足学 生就 业 的实践需 要 。 所 以 ，就 教 学 内容 而 言 应 加 强 教 材 建 设 ， 组 织 编 写 适 合 相 关 专 业 的英 语 教 材 ；增 加 专 业 英 语 等 选 修 课 ， 以 拓宽 学 生 的知识 面 和 眼界 ，从而 使学 生 的英 语学 习 真正 能 “ 以致用 ” 学 ，更好 地服 务社 会 。 ５． 积极开展 第二课 堂的活动。第二课堂可以说是 英语课堂教学环 节的加强与 延伸 ，同时 ，它也是课堂 上学 习的补 充和提高 。学 生除 了保证每周 正常的课堂 学习之外 ，还要积极参 与和 组织各种 以英语 为主题 的 活动 ，因为 语言学习 的一个 重要环节是在 真实交际环 境 中对 语 言 的 应 用 。例 如 ，积 极 开 展 校 园 电 台 、英 语 角 、辩论 赛、 口语演讲 比赛 、利用 多媒 体教室定期观 看英 文 电影 、校 园网等 ，这些活动 不仅能增强学生学 习英语 的兴趣 ，还 可 以营造英语学 习的氛围 ，提 高他 们 的语言应用能力 。此外 ，我们 还可 以考虑利用 校园 调频广 播 ，定 期播放 一些听力材料 ，如英 文歌曲 、诗 歌 、有趣 的故事等 。这样不仅 可以弥补听力 课课时少
大学英语教学问题及措施分析
大学英语教学问题及措施分析1大学英语教学的现状分析改革开放至今，大学英语教学的总体水平取得了明显的进步，获得的成就有目共睹。
但是，大学英语教学快速发展的同时，依然存在着值得注意的几个问题。
1.1教师教学观念陈旧教师过分重视语言知识的传授，因而忽视了大学英语教学的人文价值。
近些年来，外语教学理论研究着重强调“以学生为中心”，努力寻找各种新型教学模式和手段，但“以教师为中心”的传统教学观念并没有得到根本性的转变，许多教师虽然使用新的教学手段但仍然保留着传统的“填鸭式”教学，对课文进行逐字逐句地讲解，力图把每个单词和语言点都讲清楚，有时还继续沿用语法翻译法，且一贯到底。
而学生依然被當作是知识灌输的容器，被动地接受老师所教授的语言知识，实践机会很少。
在课堂上师生之间的交流方式也比较单一，主要表现为教师与学生之间的一问一答，即使是有课堂讨论，也主要是流于形式。
造成这种情况的原因有两点：第一点：教师的课堂教学组织能力不够，第二点：学生语言知识欠缺，语言能力较差而不敢开口。
在这样的教学情境下，学生学习的主观能动性不能充分发挥，语言创造性更不能得到很好的提高。
1.2生源层次拉大，学生英语学习能力差异性增强学生从全国各个地区来到一个学校，而不同地区的教学水平又有很大的差异。
有的学生在上大学之前英语水平就已经基本达到了大学英语四级的要求，听、说、读、写、译各方面基础都比较好。
而有的学生中学阶段的英语基础没有打好，根本就没有达到中学毕业对英语的要求，这些学生的英语学习能力一般都比较差。
把这些层次差异较大学生编入一个班级学习，为英语教学带来了很大的困难。
因此，必须采取相应的措施对不同水平的学生进行有差别的教学。
1.3重视教学的工具价值，应试教学倾向严重四六级考试逐渐成为衡量各校英语教学水平的标准。
不少学校明文规定：本科生只有通过了四级考试才能得到学位证书甚至是毕业证书，因此有许多学生为了通过考试将大量的学习时间放在了应试学习上。
高校英语教学现状及改革思考
达到教 教学设施 的改进 、 学生 学习英语 的积 极性不 断提 高、 英语水平 动模 式下 能够使学生最大程度 的将所学应用到实践 中，
的不断提升等等 。但是 ， 存在 的问题还是很多的， 主要表现在 以 师的“ 教’ ’ ＿ 与 “ 学” 的 良性互动 。（ ２ ） 改革英语教材 ， 英语教学内容 下几方面 ： （ １ ） 教 学模式 与社会发展脱节 。当前 ， 我 国高校 的英 与时俱进 。英 语教 材是提 高教学水 平的重要基础 ， 好的教材 能 语教学 仍然是传 统的教育模 式 ， 以教师讲授 为主 、 以课本知 识 够激 发学生学习的动力和积极性 。 在选用教材的过程中要选取 为主、 主要讲授语法 内容等等 。这种教学模式最大 的弊病就 是 与生活紧密 、 与社会 发展相适 应的教材 ， 要充分考 量学生 的学 剥夺了学生学 习的积极 性， 忽视了英语 的实际应用 ， 导致 的后 习兴趣和社会实际需要 。因此我们应当在高校英语教学中适应
依靠多媒体这些教学设 备还是无法满足学生多方面 的需要 。另 外， 随着各 个高校 的扩招 ， 对于英语 教师 的数量 也有 了较 大需
就 使 得 教 学 效 果 无 法保 证 。
革 ．２ ０ ０ ８ （ ６ ）
参
考
文
献
１ １ 任君 ．外 语立体 化 教学 法在 高校 英语 教学 中 的运用 ［ Ｊ ］ ．教学 改 求 ，这就 使得 没有 许多没有教学经验的年轻教师进 入大学 ， 这 ［ ［ ２ 】 张曼．多媒体环 境下 的大学英语教学【 Ｊ 】 ．企业导报．２ ０ １ ０（ ８ ）
进行分析 和探讨 ．
【 关键词】 高校 ； 英语教学； 改革
我国高校英语教 学现状及存在的问题分析 引导 的教学模式 ， 使学生 参与到整个 教学的过程 ， 将课 堂回 归
大学英语教学现状及改革探索
、
我国大 学英语教 学现状
受 到传统 教学 观念 的影响 和现 实教学 条件 的 限制 ， 大 多数 高等 院校 的 公 共 英语 教 学 以阅 读 教学 为 重 点 ， 以语 言 知识 的 讲 解 为 内 容， 以通过 各种英 语考试 为 目标 ， 学 生不 能用 英语进 行交 际 ， 所 学内 容基 本与将 来 工作缺少 直 接关联 ， 不能 达到 学 以致 用 。目前大 学英 语 教学 的应 试倾 向 严重 ， 难 以培 养学 生 的英 语综 合能 力 ， 也不 知道 该 如何 培养 学 生的 综合 能 力 ， 只 能沿 袭传 统 的教 学方 法 ， 基本 以讲 解语 言 知识 为主 ， 阅 读 以外 的能 力训Ｉ 练 非常 薄弱 ， 基 本不 涉 及语 用 能 力、 跨文 化交际 能力 、 自主学 习能力等 。
二、 我 国大学 英语教学 改革
我 国大 学 英语 教 学 历 经 教学 理 念 不断 更 新 ， 教 学 内容 不 断 丰 富， 教 学 方法 和 手 段不 断 完 善 ， 教 学条 件 和环 境 不 断优 化 的 过 程 。 ２ ０ ０ ４ 年 初教 育部 又颁 发 了 《 大 学英语 课 程教 学要 求》 ， 制 定并修 改 了大 学英 语教 学大纲 ， 全国 １ ８ ０所 重点 高校又 开始 了新 的 一轮 的大 学英语 教学 改革 。 在本次的大学英语教学改革当中， 教育部提出了以下三个方面 改 革 的总 体思 路 ： 第一， 修改 现有 的 大学 英语 教 学 大纲 ， 制 定新 的 大 学英语 课程 教学 要求 ， 将 原来 的 以阅读理 解 为主转变 到 以听说 为 主、 全 面提 高综 合 能力 上来 。第 二 ， 改革 现在 的 教学 模 式 ， 将教师、 课本、 粉笔 、 黑板 与学生 、 老师讲 、 学生 听的模 式改变为 以计算 机 （ 网 络） 、 教 学 软件 、 课 堂 综 合运 用 的个 性 化 、 主 动 式学 习 的模 式 上 来 。 第三， 改革 大学 英语 四 、 六 级考 试等 大 学教 学评 价体 系 。这 三个 方 面 的改 革都是 围绕 着一个 总 目标 ， 即全面 提高 大学 生的英 语综合 应 用能力， 使 我 国的 大学 生在 大 学毕 业 日 寸 能基 本 听懂 英文 广 播 、 能进 行一般简 单的英语 交流和 具备一 定程度 的写作 与翻译 能力 … 。 全国 １ ８ ０所 重点 院校 申报 参 加 了 “ 基 于 网络 的多 媒体 立 体化 教学体系”的大学英语教学改革试点 ， 分别使用高等教育出版社、 上海 外语 教育 出版社 、 外语 教学 与研 究出版 社和 清华大 学 出版社 开 发的 基 于网 络 的大 学英 语 教学 平 台和视 听说 课 程 系统— — 《 大学 体验 英语 》 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ《 大 学 英语 》（ 全新 版 ） 、《 新视 野大 学英语 》和 《 新 时 代交 互英语 》 。 参 加试 点 的 各高 校 组织 教师 研读 《 大 学 英语 课程 教 学要 求 》 ， 领会 文件 精神 ， 组织编 制适 合本 校特点 的大 学英语 教学 大纲 和考试 大纲 ， 改变传统的教学模式， 在以前单一的大班教学模式基础上， 适 当 的增 加小 班 课堂 教学 模 式 、 网络 中心 自 主听 力练 习 、 课 外 自主 学 习 等形 式 。许 多高校 还 投入 大 量的 人 力和财 力改善 学校 的 网络 教 学平台， 建 立 网络 课程 ， 扩 充 网络 平台 内容 ， 改 善 网络 管理 。 同时 ， 还 积极 开 展 第二 课堂 教学 活 动 ， 营 造 丰富 多彩 的学 习 英语 的氛 围 ， 比如 各种 英语 竞 赛 、 辩论赛、 英语 角 、 影视 欣赏 等 ， 充分 调动 学 生学 习英语 的兴 趣和 主动性 。
高校大学英语教学现状与改革探索
大学 英 语 教 学 是 在 中学 英 语 教学 基础 上 的教 学 ，大 学 阶 段 的英 语 教 学 应 与 中学 英 语 教 学 合 理 地 衔 接 起 来 ，必 须 进 一
学 的 现 状 进 行 分 析 ，并 结 合 新 形 势 进 一 步 解 读 大 学 英 语 教 学
改 革 中的核 心 内容 。
语 教 师 应 认 识 到 目前 英语 教 学 中 存 在 的 问 题 ， 清 教学 脉 络 ， 理
并 明 确 大 学 英 语 教 学 改革 的方 向 。 二、 高校 大 学 英 语 教 学 现 状 及存 在 的 问题 首 先 ，多 年 来 中 国英 语 教 学 存 在 着 严 重 的 地 区 差 异 和 发 展 的 不 平 衡 性 ， 多数 大 学 英 语 教 师 对 中学 教 学 的实 际 情 况 且 了 解 不 够 ， 一 定 程 度 上 造 成 了 大 学 英 语 教 学 与 高 中 英 语 教 在 学 的 脱 节 ， 结 果 可 能 导 致 在 大 学 阶 段 的教 学 中教 师 低 估 了 其 学 生 的英 语 水 平 ， 堂 内 容 简 单 ， 足 不 了 学 生 的 知 识 需 求 ； 课 满 或 者 是 对 学 生 的 水 平 期 望 值 过 高 ， 课 内 容 难 度 大 ， 得 学 授 使 生 自信 心 受 挫 ， 有 成 就感 ， 没 因而 失 去 了学 习英 语 的 兴趣 。其
关 键 词 ： 学英 语 教 学 大
一
现状
教 学 改革
、
引言
现阶段 ， 随着 大 学 英 语 教 学 改 革 的不 断推 进 和 四 、 级 网 六 考 的 试 点 推 行 ．可 以 说 大 学英 语 教 学 又 迎 来 了一 次 颠 覆 性 的
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大学英语教学现状及改革探索
大学英语教学改革应针对目前存在的问题进行合理定位，把握英语综合应用能力的内涵，构建多媒体和网络教学的教学模式，提升英语教师队伍的整体水平，从而为国家培养造就高素质、创新型、综合能力强的人才。
标签：大学英语；教学现状；教学改革
大学英语作为高等学校的公共基础课程，需要不断改进教学方式，全面提高教学质量。
从2003年开始，教育部就正式启动大学英语教学改革，实践证明大学英语教学改革的方向是正确的，但是大学英语教学中仍然存在很多问题亟待解决，本文也将从大学英语教学的现状分析入手，提出改革探索之路。
一、我国大学英语教学现状
受到传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，大多数高等院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以通过各种英语考试为目标，学生不能用英语进行交际，所学内容基本与将来工作缺少直接关联，不能达到学以致用。
目前大学英语教学的应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。
二、我国大学英语教学改革
我国大学英语教学历经教学理念不断更新，教学内容不断丰富，教学方法和手段不断完善，教学条件和环境不断优化的过程。
2004年初教育部又颁发了《大学英语课程教学要求》，制定并修改了大学英语教学大纲，全国180 所重点高校又开始了新的一轮的大学英语教学改革。
在本次的大学英语教学改革当中，教育部提出了以下三个方面改革的总体思路：第一，修改现有的大学英语教学大纲，制定新的大学英语课程教学要求，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合能力上来。
第二，改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生、老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式上来。
第三，改革大学英语四、六级考试等大学教学评价体系。
这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力[1]。
全国180 所重点院校申报参加了“基于网络的多媒体立体化教学体系”的大学英语教学改革试点，分别使用高等教育出版社、上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社和清华大学出版社开发的基于网络的大学英语教学平台和视听
说课程系统——《大学体验英语》、《大学英语》（全新版）、《新视野大学英语》和《新时代交互英语》。
参加试点的各高校组织教师研读《大学英语课程教学要求》，领会文件精神，组织编制适合本校特点的大学英语教学大纲和考试大纲，改变传统的教学模式，在以前单一的大班教学模式基础上，适当的增加小班课堂教学模式、网络中心自主听力练习、课外自主学习等形式。
许多高校还投入大量的人力和财力改善学校的网络教学平台，建立网络课程，扩充网络平台内容，改善网络管理。
同时，还积极开展第二课堂教学活动，营造丰富多彩的学习英语的氛围，比如各种英语竞赛、辩论赛、英语角、影视欣赏等，充分调动学生学习英语的兴趣和主动性。
三、改革探索的几点思考
1、教学定位
在教学目标方面，大多数高校都将“提高学生的英语综合应用能力”和“提高学生的综合素养”作为重要的教学目标，其次才是“保持或提高学生的全国大学英语四、六级考试通过率”和“培养学生的职场英语应用能力”。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
这一教学目标将听说能力的培养提升到一个比较重要的位置上，所以教学定位就要以新的教学目标为方向，培养适应社会发展需要的高素质人才。
提出加强英语听说能力，决不是要忽视或减少读写能力的培养，只是目前大学生英语听说能力普遍不强，但随着社会发展，对英语听说能力有了较高的需求，所以在我们教学中应对听说有所侧重罢了，但这并不意味着以牺牲读写训练为代价。
从目前情况看，我们大学生的阅读能力还很薄弱，词汇的积累也差强人意，组织表达的能力欠缺，这些都大大制约和影响了口语能力的提高。
因此，我们加强听说能力的培养同时还应该清醒认识到，由于师资、语言环境、硬件设备等条件因素的制约，也要实事求是，要把有限的时间和资源合理分配利用，全面提高学生的英语综合应用能力。
2、教学模式与教学方法
在教学模式改革方面，《大学英语课程教学要求》提倡采用课堂面授和计算机自主学习相结合的方式，重视对学生听说能力的培养，强调网络自主学习在大学英语教学中的重要作用。
目前教师利用多媒体投影设备辅助课堂教学的形式已经在很大程度上得到了普及，但是课堂面授和网络自主学习的教学模式还是有待全面推广。
多媒体和网络教学模式突破了传统教学模式，构建了一个相对自由和开放的教学空间，学生可以按自己的实际水平和需要，自由选择不同程度的学习材料，设定适合自己的学习目标和学习进度，不断根据具体情况作出调整，这就满足
了不同层次的要求。
同时，多媒体和网络教学模式保证了听说能力的培养，语言从本质上来说是一种技能训练，好的听力和口语需要大量的实践练习，训练密度与能力的提高是成正比的。
在传统课堂里，由于教学模式单一、班级规模较大、教学时间有限，这种技能训练相对不足，多媒体和网络教学模式就可以让学生根据自己的需要进行自由的训练，在网络上学生可以直接点播英语电影、英语节目、英语教学参考片等，这些为学生提供了比较真实的语言环境，有利于提高他们的语言交际能力。
此外，这种新的教学模式为改变以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，实施新型的以学生为中心的任务教学法创造了条件。
学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下走出教室，利用网络查资料、读文献、做调查、写报告，再回到教室做陈述和搞讨论。
这种活动把听说读写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到了应用，真正做到了交际活动和语言学习相结合。
在开设网络教学的同时，随着学生水平的提高，学习兴趣的增长，很多高校也鼓励开设英语选修课，以更多实用性强、文化性强、知识性强等对学生辅助英语学习更有帮助的选修课程，以便与课堂教学和网络教学更好地相互辅助，全面提高教学成果。
3、教师的继续学习问题
如果按照中学《课程标准》要求，那么高中毕业生的英语水平将达到甚至超过《课程要求》的一般要求，所以广大大学英语教师有可能将面临没有基础英语课可上的窘境，因此教师的继续学习和进修问题显得尤为迫切突出。
然而纯粹的学历进修或引进高学历的英语专业毕业的教师并不能解决根本性的问题，因为高学历的英语专业毕业的教师，在研究生和博士生期间主要研究的是语言学、文学、翻译学等文科类的学术知识，即使教师能开出跟他们专业接近或相关的选修课程，对非英语专业的本科生而言不太适用，而且非英语专业的学生尤其是理工科的学生对此的学习兴趣不会很浓。
所以未来高校的英语教师首先要有扎实的英语基础，并且有一定的计算机知识及操作能力，要有广博的知识面，能随时适应时代发展的需要，高校英语教师不仅要进修本专业的课程，更要拓宽知识面，跨学科或交叉学科的进修将更显得符合时代发展的需要，这也是对高校英语教师知识的大学英语教学引起广泛的重视和议论，这本身就说明了大学英语教学的意义、存在的问题、发展的重要性以及希望。
对于外语学习是否越早越好的说法，开设双语课程的必要性，四、六级考试的重大改革，正是基于各种批评和质疑，我们更应该深入研究有争议的地方，求同存异，让我们更全面地、慎重地分析和解决问题，更好的促进大学英语教学改革，使培养出来的学生综合能力强，真正能适应未来科技、经济、社会发展的需要。