港台两地学前教育机构质量评价：特点及启示
港台地区学前教育督导评估的比较及启示——基于学前教育免费政策的实行
【摘要】近年来，我国港台地区陆续出台并实施了不同程度上的学前教育免费政策。
学前教育免费政策的实行，推动了幼儿园督导方式的创新发展，进一步提升了幼儿园的教育质量。
2018年中共中央、国务院提出要深化学前教育改革规范发展，强化对幼儿园教职工资质和配备、收费行为、安全防护、卫生保健等方面进行动态监管，并将评估相关信息向社会公布。
在此背景下本文采用文本分析法比较港台地区学前教育督导评估背景、督导评估的实施程序、督导评估人员、督导评估内容与方法、督导结果使用方式，以期为内地各省（自治区、直辖市）地方学前教育督导监管政策的制定以及学前教育督导评估工作的开展提供经验参考，进一步提高幼儿园的教育质量。
【关键词】港台地区；学前教育督导评估；比较及启示；学前教育免费政策【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）01-0016-04【作者简介】刘悦（1993-），女，河北沧州人，首都师范大学学前教育学院硕士研究生。
港台地区学前教育督导评估的比较及启示——基于学前教育免费政策的实行刘 悦（首都师范大学 学前教育学院 ，北京 100048）一、港台地区学前教育督导评估的比较（一）督导评估背景为减轻家长教育负担，提高入园率，进而促进学前教育公平并提高学前教育质量，2011年台湾地区实行《5岁幼儿免学费教育计划》的政策，为推动计划落实，台湾地区“教育部”展开一系列幼稚园的评鉴工作[1]。
同样，香港特区于2017~2018学年实施《免费优质幼儿园教育计划》，新政策的实施需要进一步优化质素保证架构，以此推动香港特区督导评估工作的开展[2]。
表1是港台地区督导评估工作开展的相关背景。
从表1中可以看出，港台地区学前教育督导评估工作都是在不同程度上的学前教育免费政策的背景之下展开的，不同的是香港特区是在免费的基础上打造优质幼儿园，更加注重提升学前教育的质量，而台湾地区是专门针对5岁幼儿的免学费的教育计划，更加注重促进学前教育的公平。
台湾学前融合教育的启示
台湾学前融合教育的启示台湾学前融合教育的成功经验在于注重个性化教育。
在学前融合教育的实践中，每个孩子都被视为一个独特的个体，教育工作者们注重挖掘每个孩子的潜能，尊重孩子的个性和特长，为他们提供个性化的学习计划和支持。
无论是普通教育还是特殊教育的孩子，都能够在这样的环境中得到照顾和培养。
这种个性化的教育理念使得孩子们的学习更加主动和积极，培养了他们的自信心和独立性。
这种个性化教育的经验值得其他地区和国家借鉴，通过加强个性化教育的实践，为每个孩子提供更加贴心和有效的支持。
台湾学前融合教育的成功经验在于促进师资队伍的专业化和多元化。
在学前融合教育中，教育工作者们需要具备更加全面的专业知识和技能，能够应对不同特殊教育需求和普通教育需求，能够有效地帮助每个孩子发展潜能。
台湾学前融合教育注重提升师资队伍的专业化水平，通过不断的培训和发展，使教育工作者们具备更加丰富和全面的知识结构，提高他们的教育水平和工作效率。
台湾学前融合教育还重视招聘特殊教育专业人才，通过多元化的师资队伍，更好地满足不同孩子的需求。
这种促进师资队伍的专业化和多元化的经验，对其他地区和国家来说也具有重要的启示意义，建议加强特殊教育师资队伍的培训和发展，提高他们的专业水平和素养。
台湾学前融合教育的成功经验在于强调家校合作和社会支持。
在学前融合教育的实践中，学校和家庭密切合作，共同关注孩子的成长和发展。
学校教育工作者与家长之间保持密切的联系，积极地交流孩子的学习情况和需求，共同制定合理的教育计划和支持措施，让孩子得到全方位的关爱和关注。
台湾学前融合教育还注重社会资源的整合和支持，通过社会资源的投入和支持，为学前融合教育提供更为优质的教育资源和条件，让学前融合教育的发展更加全面和均衡。
这种强调家校合作和社会支持的经验，对其他地区和国家也具有重要的借鉴意义，建议加强学校和家庭的合作，注重社会资源的整合和支持，为学前教育提供更为优质的条件和资源。
台湾学前融合教育的成功经验在于注重学前教育的质量评估和监督。
香港学前教育的发展现状、办学经验与启示
（一）办学性质与规模香港的学前教育服务机构主要有两类:一类是由社会福利署管辖的幼儿中心，主要招收3岁以下的幼儿；另一类是由教育局管辖的幼儿园，主要招收3~6岁的幼儿[1]。
幼儿园分为全日制、长全日制与半日制幼儿园，大部分幼儿园为半日制。
在入读幼儿园时，幼儿需年满2岁8个月（截至每年8月31日），家长自行选择幼儿园并报名，经过校方面试后，合格的幼儿才能入校。
从办学性质上看，香港的幼儿园全部属于私营机构，主要由志愿团体或私人开办。
根据《2018年香港统计年刊》的数据，2017年香港共有1030所幼儿园[2]。
2017-2018学年统计数据显示，香港幼儿园幼儿人数共计181147人，加上在幼儿中心的幼儿园班及社会福利署下注册的特殊幼儿中心就读的幼儿人数，共计18.3万人。
2017年统计数据显示，香港共有14155名幼儿园教师，幼儿园的师生比为1颐13。
[3]（二）政府资助与发展政策香港地区政府对学前教育的资助呈逐年上涨的趋势。
符合《免费优质幼儿园教育计划》相关资格的幼儿园每年会获得资助，如“半日制单位资助”，政府提供的各项资助足以让幼儿园支付教育局认可的所有营运开支。
如果幼儿园提供全日制和长全日制服务，则会获得额外资助。
政府资助分两个方面：一是与教学人员薪酬相关的资助，包括对资助单位（半日制、全日制及长全日制）的教学人员薪酬的资助，以及过渡期津贴；二是其他资助（根据综合消费物价指数变动做出调整），包括营运资助、校舍维修资助、炊事员资助等。
政府会在每年的教育局通函中公布各项资助的额度、教师薪酬范围及学费上限。
在提升幼儿园教育质量的措施中，自2009-2010学年开始，所有新受聘的幼儿园园长必须持有幼儿教育学士学位；自2012-2013学年开始，参加《学前教育学券计划》的幼儿园须按1颐15的师生比例要求，聘请足够具备幼儿园教育证书资格的教师。
自2017-2018学年起，香港学前教育的发展现状、办学经验与启示文/邢俊利摘要：香港学前教育呈现出野开放多元尧发展快尧普及率高尧质量高冶的特点遥在近20年里袁香港学前教育的快速发展和高入园率与其持续增长的以政府为主体的学前教育投资及免费学前教育制度密不可分袁政府资助与监管相结合的助管模式更有效地推动了学前教育的办园规范和优质发展遥关键词：香港学前教育办学经验作者简介：邢俊利袁西藏大学教育学院副教授基金项目：教育部人文社会科学研究一般项目野进藏干部职工子女教育问题研究冶渊编号院16XZJC880001冤香港政府实施《免费优质幼儿园教育计划》，政府通过提高师生比和教师专业能力等途径提升幼儿园教育质量。
台湾地区学前融合教育综述与启示
台湾地区学前融合教育综述与启示作者：何凯黎张慧来源：《早期教育(教育教学)》2018年第04期2017年1月11日，国务院第161次常务会议通过了修订后的《残疾人教育条例》。
在修订后的条例中，总则第七条明确指出：“学前教育机构、各级各类学校及其他教育机构应当依照本条例以及国家有关法律、法规的规定，实施残疾人教育；对符合法律、法规规定条件的残疾人申请入学，不得拒绝招收。
”国家《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》的推进实施，也让学前融合教育走进了人们的视线。
我国台湾地区自1997年起推动实施学前融合教育，迄今已有21年。
他们的学前融合教育发展现状和先进经验，值得大陆地区幼儿园学习与借鉴。
一、台湾地区学前融合教育综述（一）学前融合教育的保障台湾地区于1997年开始修订特殊教育法规，提出了融合教育的概念。
至2013年经历了4次修订，并在2013年明确规定“各级学校及事务单位不得以身心障碍为由，拒绝学生入学或应试”。
2012年台湾地区施行“幼儿教育及照顾法”，进一步落实推进学前融合教育，所有公立幼儿园做到“零拒绝”，强调身心障碍儿童与普通儿童的融合教育，期望两者都能获得发展。
经过21年的推进，在台湾学前融合教育已经被广泛接受，身心障碍儿童不会在公立幼儿园遭受排斥或质疑。
（二）公立幼儿园融合教育的实施概况从对台北大学附设实验小学附设幼儿园、台北市南海实验幼儿园和新竹县竹东幼儿园三所园发展概况的分析，我们了解到台湾地区公立幼儿园主要从以下三方面落实身心障碍儿童入园接受教育。
1.入园优先在公立幼儿园每年的招生中，优先保障身心障碍儿童的报名入学，从3月份起开始接收身心障碍儿童的资料及证明文件，经过系列的专业评估后确定安置的幼儿园和所在班级类型。
接收身心障碍儿童的公立幼儿园，则还需要在暑假中对所接收来的儿童做新一轮专业评估，根据他们的实际情况确定需要配备的学具和辅具，提前为迎接他们入园接受教育做好各种准备。
港澳台地区学前教育立法保护的现状研究及对我们的启示
>才智 /220港澳台地区学前教育立法保护的现状研究及对我们的启示代晓宇 沈阳师范大学学前与初等教育学院 辽宁沈阳 110000摘要：本文通过对港澳台地区的学前教育立法保护现状进行研究，希望能够从中得出一些经验，能够给我们大陆地区的学前教育活动和立法的相关事宜的开展提供一定的建设性意见。
关键词：香港、澳门、台湾、学前教育、立法、现状。
由于社会制度和历史的原因，我国港澳台地区的教育体制一般受西方教育制度影响，与大陆地区的教育体制不同。
但是，在充满西式的教育理念、教育体制中，中华传统文化的保护也做的非常好。
因此，与我们同源、相同文化背景的港澳台地区的教育情况很值得我们研究。
我们目前并没有直接地关于学前教育的立法保护，深入研究港澳台地区的学前教育立法保护现状，对于我们开展学前教育的立法保护很有价值。
本文将分别对香港、澳门和台湾三个地区的学前教育立法现状进行分析，希望能够给我们的学前教育立法保护工作以一定的建设性启示。
一、香港地区的学前教育立法保护现状与大陆地区一样，香港地区关于学前教育也没有专门的立法，但是，《学前机构办学手册》、《教育条例》、《学前教育课程指引（咨询稿）》、《幼儿服务条例》和《学前教育的新措施》等规章制度中都有关于学前教育的法律法规体现。
可以说，依靠这一系列的政策、制度、规章、文件，形成了香港地区特有的学前教育法律法规体系。
总的来说，香港地区的学前教育立法现状有以下几个方面的特点：（一）重视和规范幼儿教师的准入制度香港特区政府及立法机构认为：幼儿教师是学前教育的重要主体，是直接关系到幼儿身心健康和正确成长的关键性因素，必须严格控制幼儿教师的准入，规范幼儿教师的管理，以确保教育质量和效果。
2000年底，香港地区教育署以通告的形式规定了幼儿教师的最低学历标准，即幼儿教师必须不能够参加过多于两次的中学会考，必须使中学会考的成绩中五科不低于E 级，不低于E 级的五科中必须有两科为文学科、中国语文（英国语文），只有满足同时上述三项规定的，才达到了幼儿教师的最低学历要求。
台湾学前教育现状与启示
台湾学前教育现状与启示2016年2月，广州市番禺区被国家教育部确定为全国36个学前教育改革实验发展区。
番禺区作为广州市学前教育发展的标兵，在第一期学前教育三年行动计划中为广州市甚至广东省学前教育改革发展提供了宝贵的经验。
作为国家学前教育改革实验区，机遇和挑战并存。
台湾学前教育得益于早期台湾经济发展，在过去的三十年获得较好发展，在东南亚地区处于领先地位。
为进一步解放思想，学习和吸收先进发达地区的经验，2017年3月5日至10日，在番禺区政府的大力支持下，由区教育局学前教育主管、幼教教研员、指导中心专干、幼儿园园长、一线教师等代表组成的“广州市番禺区学前教育台湾考察研习班”一行20人，在台北市进行了为期5天的考察研习活动。
研习考察包括聆听台湾清华大学、台北市立大学的资深教授和静心中小学附设幼儿园的主任从台湾学前教育制度、政策、课程、师资、幼儿园管理等不同角度介绍台湾学前教育事业的发展进程。
我们还实地参观了当地两所课程理念走得比较超前的幼儿园：台北市南海实验幼儿园和台北市立新生小学附设幼稚园，并与幼儿园园长和教師们进行了深入交流。
通过研习与交流，我们不仅看到台湾学前教育的同仁对教育事业的执着追求和专业精神，同时也近距离感受到台湾学前教育的现状与发展和台湾幼稚园的教育与管理特色。
一、台湾学前教育的发展状况幼教政策情况1.台湾重视完善学前法制体系与落实自2016年起，幼儿园进入法治新纪元。
有关学前教育的法律法规相对齐备，条文清晰，且相关政策都通过法律程序加以规定，常用的有《教师法》《幼稚教育法》《幼儿教育及照顾法》《师资培育法》和《儿童及少年福利与权益保障法》等。
各种法规从上至下形成一个严格且完善的体系，各相关配套措施也较为齐全、详尽，可操作性强。
台湾幼儿园的设置和管理也是受相关法律的约束和保护。
教育部门也会定期对幼儿园进行查核，保证幼儿园落实法令规定。
比如卫生保健，不允许幼儿园进行双语教学等。
同时，为了依法保障幼儿受教权益及教职工基本就业权益，逐步引导幼儿园提升教保专业品质，教育部门还分别制定了基础评鉴和专业评鉴制度。
香港学前教育特色浅析
香港学前教育特色浅析本文结合笔者参加香港学前教育培训的亲身体验，从香港学前教育鲜明的办园理念和特色、独特的课程体系、丰富互动的教育环境等方面对香港学前教育特色加以简略分析和概括。
香港学前教育特色浅析随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和一系列政策的出台，我国学前教育迎来了一个新的发展时期。
正是在这种形势下，笔者有幸参加了省教育厅组织的“首期黑龙江省高等学校中青年骨干教师（学前教育）香港培训班”，结合培训所见所闻、所学所思，现对香港学前教育的特色加以简略分析和概括。
一、考察基本情况介绍本次赴香港考察由香港教育学院幼儿教育学系负责接待,培训内容中涉及学前教育方面的讲座和报告有：幼儿教育课程简介、香港学前教育学券制的推行及影响、香港学前教育管理与发展、香港幼儿教育及师资培训发展、香港幼儿课程及价值取向、幼儿课程本位的儿童评估模式、戏剧教学法在幼儿园的应用等，内容涉及香港学前教育从课程及教学取向，到师资培训发展；从课程简介，到教育改革发展的方方面面。
在培训过程中，香港教育学院精心安排了五次参观活动，参观了学之园幼儿园暨双语幼儿园、东华三院洪王家琪幼儿园、香港教育学院汇丰幼儿发展中心、香港教育学院赛马会小学、香港特别行政区政府教育局。
参观时间虽短，却使我们对幼儿园的课程、幼儿评价、教学环境有了更加感性的认识。
通过报告，讲座和参观，我们对香港学前教育有了全景式的、多维度的了解。
二、香港学前教育概况简述香港的幼稚园全属私营机构，分非牟利幼稚园及私立独立幼稚园两类；由志愿团体或私人开办。
香港作为世界金融和贸易中心，是中西方文化交融的地方，多元文化产生了香港学前教育多样化格局，不同学校在特点以及宗教信仰上各不相同，呈现出不同的教育模式。
香港幼稚园普遍采用中文母语作为教学语言，提供“两文三语”（“两文”指的是中文、英文，而“三语”则是普通话、粤语、英语）教学。
香港学前机构所提供的教育，目的是让儿童在轻松愉快的环境中，通过各项活动及生活体验，在体能、智能、语言、社群、情绪及美育等方面得到均衡的发展。
台湾学前融合教育的启示
台湾学前融合教育的启示随着社会的进步和发展，学前教育越来越受到重视。
在台湾，学前融合教育近年来备受瞩目，引起了广泛的关注。
学前融合教育的成功经验给我们带来了很多启示，这对于全球范围内的学前教育也是有着积极的影响。
下面就让我们来探讨一下台湾学前融合教育给我们带来的启示。
台湾学前融合教育强调多元化和包容性。
学前融合教育不仅仅是为普通儿童提供优质教育，更是要把残障儿童纳入到教育体系中来。
通过融合教育的方式，让残障儿童也能够和正常儿童一样接受教育，获得成长和发展的机会。
这种包容性教育理念可以帮助培养孩子们的同理心和尊重他人的态度，对社会的包容性和和谐发展起到积极的推动作用。
台湾学前融合教育注重个性化教育。
每个孩子都是独一无二的个体，他们在学习上有着不同的天赋和特点。
台湾学前融合教育致力于发现和挖掘每个孩子的潜能，让他们在学习中能够得到个性化的关注和指导。
这种个性化教育理念可以更好地满足孩子的学习需求，激发他们对学习的兴趣和热情，培养他们的自主学习能力。
台湾学前融合教育注重家校合作。
家庭是孩子成长过程中最重要的教育环境，家长对孩子的教育有着不可替代的作用。
台湾学前融合教育通过加强家校合作，鼓励家长参与到孩子的学习和生活中来。
家长们可以更好地了解孩子在学校的表现和需求，与老师共同关注孩子的成长发展，形成家校共育的良好局面。
台湾学前融合教育注重师资队伍建设。
优质的教育资源离不开专业的教师队伍。
台湾学前融合教育重视教师的专业培训和发展，让他们具备更好的专业知识和教育技能，更好地适应和引导孩子的成长需求。
这种注重师资队伍建设的理念，可以为学前教育提供更加坚实的保障和支持。
台湾学前融合教育的成功经验给我们带来了很多启示。
多元化和包容性、个性化教育、家校合作和师资队伍建设，是台湾学前融合教育的核心理念，也是其成功的关键所在。
这些理念和经验对于全球范围内的学前教育也是有着积极的启发和影响。
我们可以借鉴和吸收台湾学前融合教育的成功经验，不断完善和提升学前教育的质量，让更多的孩子能够得到优质的教育和成长的机会。
台湾社区幼儿教育发展的特点及启示
台湾社区幼儿教育发展的特点及启示
台湾社区幼儿教育发展的特点：1.多元化的教育形式：台湾社区幼儿
教育形式多样，包括公立、私立、民办、家庭式等多种形式，满足了不同
家庭和孩子的需求。
2.重视家庭教育：台湾社区幼儿教育注重家庭教育的
重要性，鼓励家长积极参与孩子的教育，提高家庭教育水平。
3.注重综合
素质教育：台湾社区幼儿教育注重培养孩子的综合素质，包括语言、思维、情感、社交等方面的发展。
4.重视游戏教育：台湾社区幼儿教育注重游戏
教育，通过游戏活动来促进孩子的身心发展。
5.强调教育公平：台湾社区
幼儿教育注重教育公平，通过政府的资助和补贴，让更多的孩子能够接受
优质的教育。
启示：1.多元化的教育形式可以满足不同家庭和孩子的需求，应该在国内推广。
2.家庭教育的重要性不可忽视，应该加强家庭教育的指
导和支持。
3.综合素质教育是未来教育的趋势，应该注重培养孩子的综合
素质。
4.游戏教育可以促进孩子的身心发展，应该在幼儿教育中加强游戏
教育的实践。
5.教育公平是社会发展的基础，应该加强政府的资助和补贴，让更多的孩子能够接受优质的教育。
两岸差异教育心得体会(3篇)
第1篇在我国，台湾与大陆的教育体制存在着一定的差异。
从教育理念、教育方法到课程设置，两岸教育各有特色。
近年来，我有幸在台湾地区从事教育工作，亲身经历了两岸教育的差异，现将心得体会分享如下。
一、教育理念1. 台湾教育理念台湾教育注重培养学生的独立思考能力和创新精神。
从小学到大学，台湾教育始终强调学生的自主学习和自我管理。
此外，台湾教育还注重培养学生的社会责任感和国际视野。
2. 大陆教育理念大陆教育强调知识的传授和学生的全面发展。
在教育过程中，教师起着主导作用，学生则按照教师的指导进行学习。
近年来，随着教育改革的推进，大陆教育也逐步重视学生的个性发展和创新能力。
二、教育方法1. 台湾教育方法台湾教育方法灵活多样，注重学生的实践操作和探究学习。
教师会根据学生的兴趣和特长，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
同时，台湾教育还强调学生的团队合作，培养学生的沟通能力和协作精神。
2. 大陆教育方法大陆教育方法较为传统，以课堂讲授为主，注重学生的记忆和理解。
近年来，随着教育改革的深入，大陆教育也逐步引入了探究式学习、合作学习等先进的教学方法。
三、课程设置1. 台湾课程设置台湾课程设置注重培养学生的综合素质，课程内容丰富多样。
除了语文、数学、英语等基础课程外，还设有艺术、体育、自然科学、社会科学等课程。
此外，台湾教育还强调学生的选修课程，以满足学生的个性化需求。
2. 大陆课程设置大陆课程设置以基础课程为主，注重知识的系统性。
课程内容主要包括语文、数学、英语、物理、化学、生物等。
近年来，随着教育改革的推进，大陆教育也逐步引入了选修课程，以培养学生的兴趣和特长。
四、教育评价1. 台湾教育评价台湾教育评价注重学生的全面发展，评价方式多样。
除了考试成绩外，还关注学生的品德、能力、特长等方面。
台湾教育评价强调学生的自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思和团队合作能力。
2. 大陆教育评价大陆教育评价以考试成绩为主，评价方式相对单一。
台湾学前教育的现状及启示
第29卷第3期武汉冶金管理干部学院学报2019年9月JOURNAL OF WUHAN METALLURGICAL MANAGER'S INSTITUTE Vol.29No.3Sep.2019台湾学前教育的现状及启示杨素苹（武汉城市职业学院，湖北武汉430064）摘要：台湾学前教育管理体制较规范，幼教法制健全，实施小班化、通过主题课程践行多元课程理念,教师准入严格，幼儿教师的职前和职后培养一体化；我们可以借鉴其发展经验，尤其是在规范管理、健全法制、课程实施模式和教师培养的准入等方面。
关键词：台湾；学前教育；现状；启示中图分类号：G619.2文献标识码:A文章编号：1009-1890（2019）03-0082-03笔者近期到台湾的大学、师资培训中心进行交流，有机会参访了各种类型的幼儿园，对台湾学前教育的现状有一定了解,其经验值得我校学前教育专业借鉴。
一、台湾学前教育的现状1.管理体制规范，公办民办并存与大陆一样，台湾也非常重视学前教育，将其作为基础教育的重要组成部分。
台湾学前教育管理主要集中在教育和内政两个部门。
总体来说,其幼儿园可以分为三大类:公立幼儿园、非营利性幼儿园、私立幼儿园。
以台北市为例，台北市现有幼儿园696所，其中公立幼儿园（含特幼）153所,非营利幼儿园34所，民办幼儿园509所;公立幼儿园在园幼儿19576人，非营利性幼儿园在园幼儿3743人，民办幼儿园在园幼儿30803人，民办园幼儿数量占台北市入园幼儿总人数的的57%。
台湾幼儿园公共化，把公立幼儿园和非营利幼儿园合并计算为公共幼儿园。
台湾近期幼儿园办园的目标之一是公共幼儿园与民办幼儿园的比例达到4：6,这一目标基本实现，正向3：7的目标努力。
这种情况与大陆的情况类似，民办幼儿园占据幼儿园的大半江山。
如何为更多家庭提供优质、平价的幼教资源成为大陆和台湾共同努力的方向。
2.幼教法制健全，关注弱势群体台湾历来重视依法治教，从早期的《幼稚园课程标准》和《幼稚园设置办法》，到1970年的《幼儿教育发展方案》"台，陆续"台了《师范教育法》、《幼稚教育法》、《幼稚教育法实施细则》、《师资培育法》等,确保台湾学前教育管理规范、有法可依。
台湾学前融合教育的启示
台湾学前融合教育的启示台湾学前教育的融合教育模式给我们带来了很多启示。
融合教育是一种教育理念，旨在让不同能力的儿童在同一教育环境中共同学习和成长。
下面将从教育环境、教育机构和教育内容三个方面阐述台湾学前融合教育的启示。
融合教育模式需要提供一个包容和支持的教育环境。
台湾将学前融合教育纳入了正常教育体系，设立了特殊教育班和普通教育班，并提供各种支持和资源，以满足不同儿童的需求。
这种教育环境让不同能力的孩子可以在同一班级中一起学习和交流，避免了将特殊儿童孤立起来的问题。
这给我们启示，应该为每个孩子提供平等的教育机会，让他们在一个包容和支持的环境中共同成长。
融合教育需要建立专业的教育机构。
台湾为了实施学前融合教育，建立了特殊教育机构和相关培训机构，培养了大量的特殊教育师资和专业人员。
这些机构和人员的存在，为学前融合教育的顺利进行提供了坚实的支持和保障。
这给我们启示，要在学前教育领域建立专业的机构和培训体系，提高专业师资队伍的水平，为融合教育提供专业指导和支持。
融合教育需要调整教育内容和教学方法。
台湾的融合教育注重个别化教学，根据不同能力的孩子的需求制定个性化的教学计划和教材。
注重培养孩子的自理能力和社交交往能力。
这种教育内容的调整，使得每个孩子都能得到适合自己的教育，发展出自己的潜力。
这给我们启示，教育应该关注每个孩子的个体差异，注重个别化的教学和培养孩子的全面素质。
台湾学前融合教育的启示是，为每个孩子提供平等的教育机会，建立专业的教育机构和培训体系，调整教育内容和教学方法，注重个别化教学和培养孩子的全面素质。
只有这样，我们才能实现真正的教育公平和全面发展。
台湾学前融合教育的启示
台湾学前融合教育的启示近年来，台湾学前教育在融合教育方面取得了良好的进展，为全国各地的学前教育工作提供了宝贵的经验和启示。
融合教育是指将不同特殊教育需求的学生纳入普通教育的教学体系中，使他们与普通学生一起学习、生活和成长。
学前融合教育的启示不仅是对学前教育工作的重要指导，同时也对其他教育领域具有重要的借鉴意义。
台湾学前融合教育的启示在于注重个性化教育。
融合教育要求教育者关注每个学生的个性差异，尊重他们的发展程度和节奏，因材施教，注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在台湾，学前融合教育注重了解每个学生的特殊需求和个性特点，制定个性化的教育方案，提供私人订制的学习支持和服务。
这种个性化教育的模式，可以为其他教育领域提供借鉴，更好地满足学生的不同学习需求。
台湾学前融合教育的启示在于积极促进园所家庭合作。
学前融合教育强调学生的家庭在教育中的角色和作用，积极推动学校和家庭之间的合作与沟通。
台湾的学前融合教育倡导园所家庭合作，鼓励家长参与学校的教育管理和决策，共同关心和支持特殊需求学生的教育发展。
园所与家庭之间的互动交流，为学生提供了更全面的学习和成长环境。
这种积极促进园所家庭合作的模式，也可以在其他教育领域得到借鉴，加强学校家庭合作，共同关心学生成长。
台湾学前融合教育的启示在于注重师资队伍建设。
教育是一项需要高素质教师的工作，师资队伍的素质直接关系到学前融合教育的质量和效果。
台湾学前融合教育充分重视教师的专业化和素质提升，加强教师的培训和专业发展，提高教师的综合素质和专业水平。
学前融合教育的教师要有全面的专业知识和过硬的教学技能，能够从心理、教育和专业角度全面关心和培养学生。
这种注重师资队伍建设的做法，也对其他教育领域的师资队伍建设具有重要的借鉴意义。
台湾学前融合教育的启示在于构建多元化的教育环境。
学前融合教育要求学校为每个学生提供多样化的学习环境和资源，倡导尊重每个学生的差异和特长，创造一个多元、包容、和谐的学习氛围。
感悟台湾的学前教育
感悟台湾学前教育摘要：近年来，学前教育的发展备受社会关注，但由于大陆学前教育发展起步晚、受重视程度亟待提高，在专业性方面仍存在诸多瓶颈。
文章对台湾学前教育特点及其优势条件进行了梳理，在大力发展学前教育的今天，学习借鉴台湾学前教育的特点会给我们带来许多裨益。
关键词：台湾学前教育特点启示三年的专业学习，让我学到了不少学前教育的专业知识，同时也深入实践，了解了以江苏为例的大陆学前教育概况。
这期间，既看到了大陆学前教育的长处，又发现了许多有待修正与提高的地方。
笔者将于2014年9月作为交流生赴台湾进行为期5个月的交流访学，专业为幼儿教育。
为了在即将到来的9月能在台湾更有目标地深入了解台湾的学前教育，我查阅了大量相关资料，对台湾学前教育的特点进行了归纳梳理，并简单总结了对大陆学前教育的启示。
一、严格健全的法规体制与规范的管理和教学体制第一，台湾学前教育规章相对齐备，法规完善，且相关政策都通过法律程序加以规定，常用的有《教师法》、《幼稚教育法》、《儿童教育及照顾法》、《师资培育法》等。
各个法规从上至下形成一个严格且完善的体系，各县市都制定有相应的实施细则，相关配套措施也较为齐全、详尽，可操作性强。
值得一提的是，对于各类弱势群体的子女教育有明确的保障措施，如《中低收入家庭幼童托教辅助实施计划》、《原住民幼儿就读公私立幼儿园学费补助办法》等具体文件，这些扶助政策的出台和实施，有效地调节了台湾地区学前教育不均衡发展的局面，较大程度上减轻了弱势家庭的子女教育负担问题。
可见，台湾学前教育相关政策法规不仅保证了幼儿园等机构在一套完善的体系中正常有序的发展，也兼具了人性关怀的特点。
第二，在台湾，不论是公办还是民办幼儿园，都得到政府的大力支持，每年都有政府的专款用于幼儿园的建设与提升。
台湾幼儿园总体办园规模较小。
台湾发展学前教育较早，且一直保持着小规模办园的传统，加之台湾人口总数较少，出生率低，因此，大多数幼儿园人数都在100多名。
港奥台幼儿园和珠三角幼儿园的比较总结
港奥台幼儿园和珠三角幼儿园的比较总结港奥台幼儿园和珠三角幼儿园的比较总结（一）、学前教育的性质不同学前教育在港普及率很高，港府对学前教育的管理十分重视，其学前教育的发展已步入法制化轨道。
香港学前教育机构大致可以分为两类：一类是具有托儿所性质的幼儿中心，多采用全日制形式，另一类是幼稚园，多采用半日制，强调进行文化知识教育。
长期以来，香港教育当局并不重视发展幼儿教育，采取的是放任政策。
除一所公立的示范幼儿中心外，所有的学前教育机构均由教会、社团或个人兴办，属私立机构。
澳门的教育体制，一向是公私并存，学制多元化。
公立学校以葡语或中、葡双语授课，所占的比例很小，但政府的投入相当大。
私立学校的比例达到90％以上，大部分用华语上课。
在缺乏官方资助的情况下，这些私立学校肩负起了澳门的大部分教育任务。
根据澳门政府1991年颁布的教育制度法律，学前教育包括幼儿教育和小学教育预备班两部分。
台湾的教育体制是旧中国教育体制的移植，几十年来，虽对各种教育法规和条例进行了多次修改或补充，当其基本结构并未发生根本变化。
学前教育的机构也有公私立两种。
珠三角地区的学前教育机构性质也和澳门、台湾一样，公私立并存，公立幼儿园占少部分，私立幼儿园占大部分。
（二）、学前教育的目标不同香港学前教育的目的主要是使幼儿在社会、情感、智力、体力、语言、艺术欣赏与评价等方面得到发展。
学前教育的目标是使幼儿有健康的身体、良好的习惯和性格、正确的思想和态度、灵活的头脑、合理的知识与技能。
澳门学前教育是配合家庭的一种补充教育，其目标是培养儿童体力、智力的整体发展，发挥其潜能、培养兴趣及情感，培养儿童的卫生和保健习惯，树立团结友爱的良好群体意识。
小学教育预备班除了继续贯彻幼儿教育的目标外，还须为儿童的文字及数字能力奠定基础，发展其使用教学语言的能力，使儿童能更顺利地接受正规的小学教育。
台湾幼儿教育的目标是：维护儿童身心健康、养成儿童良好习惯、充实儿童生活知能、增进儿童伦理观念、培养儿童合群习性。
四国和我国港台地区幼托机构过程性教育质量标准的分析和比较
四国和我国港台地区幼托机构过程性教育质量标准的分析和比较
近年来，随着社会的发展，幼儿教育的重要性也日益凸显，因此，四国和我国港台地区的幼托机构都在努力提高过程性教育质量。
首先，四国的幼托机构在过程性教育质量方面，重视培养孩子的独立性和自主性，注重培养孩子的自我管理能力，强调孩子的自我发现和自我探索，注重孩子的自我表达和自我反思，以及注重孩子的自我发展和自我实现。
其次，我国港台地区的幼托机构在过程性教育质量方面，重视培养孩子的自我管理能力，强调孩子的自我发现和自我探索，注重孩子的自我表达和自我反思，以及注重孩子的自我发展和自我实现。
此外，还重视培养孩子的社会性和文化性，注重孩子的社会交往能力和文化素养，以及注重孩子的社会责任感和文化责任感。
总之，四国和我国港台地区的幼托机构在过程性教育质量方面，都重视培养孩子的独立性和自主性，注重培养孩子的自我管理能力，强调孩子的自我发现和自我探索，注重孩子的自我表达和自我反思，以及注重孩子的自我发展和自我实现。
此外，还重视培养孩子的社会性和文化性，注重孩子的社会交往能力和文化素养，以及注重孩子的社会责任感和文化责任感。
只有通过这样的努力，才能提高幼托机构的过程性教育质量，为孩子们提供更好的教育环境。
台湾学前教育的经验及启示(全文)
台湾学前教育的经验及启发(全文) 【【本文系陕西省2021年度教师队伍建设重大招标课题“中小学教师素养结构与提升策略研究”（课题批准号：JSDWKT01）的研究成果之一。
为贯彻落实《国务院关于大力进展学前教育的若干意见》、《陕西省RM政府关于大力进展学前教育的意见》和《陕西省学前教育三年行动计划》，陕西省教育厅组建了赴台湾学前教育考察团，我作为考察团团长带团赴台考察学前教育进展情况。
此次考察的重点是台湾学前教育事业进展的新思想、新理念；公办和私立幼儿园的治理模式；校园环境建设与园本文化；课程模式以及教育教学实施情况等。
考察了具有“范本”意义的四所幼儿园。
本次参访活动让我们近距离地接触到台湾学前教育的现状，较深入地了解了台湾学前教育机构的不同体制和运作模式，全方位地领会了台湾幼儿园的办园特色、园本文化和主题课程。
同时，在实地参观和交流过程中感受到台湾学前教育的先进教育教学理念和教育教学行为，取得了丰硕的考察成果。
考察与感悟此次参访活动分别对台北市青山镇康宣文教集团附设的康桥稚嫩园、新竹县立竹东稚嫩园、台中教育大学附设实验国民小学附设稚嫩园和嘉义县云林镇天主教会主办的正心稚嫩园进行了考察、观摩、交流和研讨，获得了很多观感和体悟。
1.国际化程度高幼儿园把“国际化”作为进展目标之一，把培育“具有国际竞争力的社会精英，许每一个孩子美丽的未来”作为自己的愿景，强调语言能力和文化包容的共同成长。
体现在教育教学方面就是采取双语教学，以中文作为母语，并融英文学习为一体。
有些幼儿园班级还配备外籍教师协同教学。
2.人性化教育凸显从步入稚嫩园的一刻起，从大到一个建筑的设计，小到一个物品的摆放，从办园和理念到教学的每一个细节，处处都彰显着人文的关怀，时时都感受人性化教育所给人带来的温馨之美。
公共设施及环境的设计和布置都充分考虑孩子的需求，在公共区域布置陈列的作品永远是孩子的作品，所有的一切都告诉我们：这里的主人是孩子。
3.富有生命律动的主题课程“主题课程”是台湾普遍实施的课程模式，彰显出了一切以孩子的进展为中心的教育理念。
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证架构 、 质素评核指标体 系 、 质素评核程序 与方
法等在 内的一整ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ政策制度体系。 在质素保证架
构方面 ， 香港地区于 ２ ０ ０ ７年 制 定 了 《 学 前 教 育 质 素保 证架 构 ・ 学校 手册 》 ，并 于 ２ ０ １ ２年 修 订完 成
评价 ， 逐步形成 了具有地区特色的学前教育机构
学 前 教 育 机 构 质 量 评 价 体 系。 它们的 经验 显示 ： 保 障基 本质 量 、 关 注 机 构 自我 成 长 、 强调 评 价 与 辅 导 的 结 合 、
注重评 价 结果 的公 开及其 社会 监督 功能 的发挥 、 突出评价 的 强制性 等 因素确 保 了学前教 育机 构质 量评 价 的
、
逐 步建 立 较 为 系统 的 学前 教 育 机构 质 量
修订 了《 学前机构质素评核手册》 《 学前机构 自我
评价 制 度 ， 强 制特 点 突 出 政 策 制 度 的建 立 和完 善 ， 是 开 展 学 前教 育 机
评估手册》 ， 发布了《 学校报告范本》 《 持分者调查
问卷》 《 对＜ 质素评核报告初稿＞ 的回应表格》等 ，
逐 步 形 成 了包 括 评 价 理 念 、 实 施 程 序 和具 体 做 法
关 于 学 前机 构 质量 评 价相 关 规范 的政策 体 系 。同 样， 台 湾 地 区也 逐 步 形 成 了学 前 教 育 机 构 质量 评
价政策 系统 ， 对评价对象 、 评价 内容 、 评价程序与
方 法 等 进行 了较 为详 细 的规 定 。台湾 地 区颁 布 了 《 幼 稚 园评 鉴 办 法 》 ，对 幼 儿 园 评鉴 制 度 的完 善 、 评鉴类型 、 评 鉴 程 序 方 法 等进 行 了较 为详 细 的规
证机制 ” 以后 ， 香 港 地 区逐 步 形 成 了涵 盖 质 素 保
展的热点与难点问题 ， 学前教育机构质量评价作
为学 前 教 育 质 量评 价 的重 要 内容 ， 成 为 当前 全球 学前 教 育 质 量研 究 与 探 讨 的重 点 。近 年 来 ， 我 国 香 港 和 台湾 地 区不 断 推 进 学 前 教 育 机 构 的质 量
在 内的一整套较 为完善的政策制 度体系 。２ ０ ０ ０
年， 《 香港教育制度改革建议 》 提 出“ 加 强质素保
定； 围绕评鉴 的具体实施 ， 台湾地区还制定 了《 幼
张
霞／ 北京教 育科 学研究 院早 期教育研 究所 助理研究 员 ， 教 育学博士 。（ 北京
１ ０ ０ ０ ４ ５ ）
●学校管理与 发展
教 Ｉ Ｂ
港台两地学前教育机构质量评价： 特点及启示
【 摘 要 】 学前教 育机 构质 量评价 是 学前教 育质 量评 价 的重要 内容 ， 是 当前我 国学前教 育事 业发展 中的热 点
与 难点 问题 。 近年来， 我 国香港 和 台湾地 区不 断推进 学 前教 育机构 的质 量评 价 ， 逐 步形 成 了具有 地 区特 色的
建 立 了幼 稚 园质 素评 核 数 据 系 统 ， 形 成 了 一 整套
构 质 量评 价 的制 度 保 障 。 近年 来 ， 我 国香 港 和 台 湾地 区 逐 步 建 立 起 较 为 系 统 和 完 善 的 学 前 教 育 机构 质 量评 价制 度 ， 且 质量 评 价 的强 制性 特 点 较 为突 出。其 一 ， 港 台地 区学 前 教 育 机 构 质量 评 价
高效 率。
【 关键 词 】质 量评 价 ； 学前 教 育机 构 ； 港 台地 区
【 中图分类号】Ｇ ４ ０ — ０ ５ ８ ． １
【 文献标识码】Ａ
【 文章编号】１ ６ ７ ４ — １ ５ ３ ６ （ ２ ０ １ ４ ） １ ２ － ０ ０ １ ９ — ０ ５
学 前 教 育 质 量 评 价 是 当前 世 界 学 前 教 育 发
２ ０ １ ４每 ： １ ２月
田
理与发 展●
稚 园基础评鉴指标》 《 幼 稚 园基 础 评 鉴 指 标 检 核
立幼 稚 园 评 鉴 及奖 励 实 施计 划 》 ， 再到 ２ ０ １ ２年 最
表》 《 幼稚 园基础评鉴 指标 自评表》 《 幼 稚 园评鉴 结果报告格式》 《 幼儿 园专业认证评鉴草案》 等政
策， 为 台湾地 区学 前 教 育机 构 质 量 评 价 提供 了较
为 完 善 的政 策 依 据 和制 度 保 障 。其 二 ， 无 论是 香 港 地 区 的学 前 机 构 质 素 保 证 架 构 还 是 台湾 地 区
新颁 布的《 幼稚园评鉴办法》 ， 均 反映 出“ 为引导
教育 正 常 发展 并 提 升幼 儿 教育 品质 ” 以追 求 高 品 质 幼稚 教 育 为 鹄 的 ” “ 健 全 幼 教 评 鉴 与 辅 导 制
结其 特 点 ， 以期 为 我 国其 他地 区学 前 教 育 机构 质 量 评 价提 供 借鉴 与 启示 。
一
应） 》 并对其进行修订 ， 这一规定成 为香港学前教
育机 构 自评 和 质 素评 核 的 主要 依 据 和评 价 标 准 ；
在质 素 评 核 程 序 与方 法 方 面 ， 香 港 地 区先 后 多次
质量 评 价 体 系 。鉴 于此 ， 本 文 以香 港 和 台湾 为个 案， 对 两地学前教育机构质量评 价 （ 香 港 学 前 教 育机 构 质 素保 证 架 构 和 台湾 幼稚 园评 鉴 ） 中评 价 制 度 的建立 、 评 价 的理 念 、 评价 指 标 体 系 、 评 价 程
了《 学前教育学券计划下的质素保证修订架构》 ，
对 质 素 保 证 架 构 的背 景 、 理念 、 包 含 内容 等 进 行 了规 定 ； 在质 素评 核 内容 方 面 ， 香港地 区以 １ ９ ９ ６
年《 学 前教育课程指引 》 及相关学 前教育政策 为
基础 ，于 ２ ０ ０ ０年 出 台 了 《 表 现 指标 （ 幼 稚 园适
序与方式 、评价结果 的使用等进行 比较分析 ， 总