小学数学生本课堂模式初探
浅谈小学数学生本课堂教学模式
浅谈小学数学生本课堂教学模式【摘要】课堂是落实素质教育的主战场，也是提高教学质量的主要途径。
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
它体现在突出学生，突出学习，突出合作，突出探究；变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能，即“四突出”和“三转变”。
生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
它是由郭思乐教授历经十多年的实践研究所创立的一种教学理念与方法，与新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习理念是一脉相承。
郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
近年来，我校开展生本教学实验，我在郭思乐教授的生本理念指导下，继承和创新生本教育课堂模式，并进行了实践与研究，使它更适合小学课堂教学。
在此，我把肤浅的小学数学生本课堂教学模式与大家交流、探讨。
【关键字】小学数学生本课堂教学模式模式：独立前置，发现问题——合作探究，解决问题——展示交流，内化提升——回顾整理，拓展应用第一环节：独立前置，发现问题学生接受前置性作业后，充分结合数学情境，利用已经拥有的知识、生活及学习经验发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，然后提出有价值的数学问题。
第二环节：合作探究，解决问题1.自主探究，分工合作就是教师针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。
在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。
2.组内交流，解决问题就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨生本教育，是指以学生为本的教育理念和教学方法。
在小学数学课堂教学中实施生本教育，旨在培养学生的数学兴趣和数学思维能力，激发学生学习数学的主动性和创造性。
生本教育要注重培养学生的数学兴趣。
在课堂中，教师可以通过多样化的教学手段和教材，营造出趣味性强的数学学习环境，引发学生对数学的兴趣。
可以运用游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。
教师还可以分析数学知识与学生实际生活的联系，帮助学生认识到数学的实用性，增加学生对数学学习的积极性。
生本教育要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是学生解决数学问题的关键。
在课堂教学中，教师可以通过给学生提供一些有挑战性的问题，激发学生的探究意识和思维能力。
可以组织学生进行小组合作，共同研究解决一个数学问题，培养学生的合作意识和创新能力。
教师还可以引导学生掌握一些解题方法和策略，帮助他们更好地应对各种数学问题。
生本教育还要注重培养学生的学习主动性和创造性。
在课堂中，教师可以给学生更多的自主权，让他们在一定的范围内自由选择学习内容和方式。
可以设置一些开放性的数学问题，鼓励学生提出自己的解决办法，培养他们独立思考和创新的能力。
教师还可以给学生提供一定的学习资源和学习工具，让他们在自主学习中发挥主体作用，提高他们的学习自觉性和学习兴趣。
生本教育还要注重个性化发展。
在小学数学课堂教学中，教师应充分考虑学生的个体差异，针对不同学生制定个性化的教学方案。
对于一些数学学习困难的学生，教师可以通过一对一辅导、小组合作等方式进行帮助，促进他们的数学学习进步。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，为他们提供更多的学习机会和发展空间，引导他们在数学领域的深入探究。
生本教育在小学数学课堂教学中的策略探讨，旨在培养学生的数学兴趣和数学思维能力，激发学生学习数学的主动性和创造性。
通过营造趣味性的学习环境，培养学生的数学兴趣；通过挑战性的问题和自主学习，培养学生的数学思维能力和学习主动性；通过个性化发展，促进学生的个体差异和全面发展。
小学低段数学生本课堂教学基本模式初探
小学低段数学生本课堂教学基本模式初探【摘要】为了全面落实2011年版新课程标准，培养全面发展的创新型人才，让“自主、合作、探究”这一新型学习模式得到真正的落实，我们进行了生本课堂改革。
我是小学低段数学老师，针对小学低段学生特点，摸索出一套基本适应小学低段数学生本课堂教学基本模式——小学低段数学三模块教学模式，以示读者，希望得到指点。
【关键词】小学低段数学生本课堂改革课堂教学模式2012年秋，我县全面开展生本教育改革。
在县教育局、教研室的直接领导下，我们学校制订了生本课堂改革方案，着力开展生本教育课堂教学模式的探索实验。
经过近一个学年度的探讨和实验，我慢慢摸索出一套适合小学一年级学生数学生本课堂教学的基本模式，现将这套模式记述下来，以示读者，希望在共同分享的同时，能得到大家的指点，达到共同探讨、共同商榷、共同提高的目的。
我把这种教学模式称之为“小学低段数学三模块教学”。
第一模块：创设情境，引出问题。
生本教育的核心是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，高度尊重学生、全面依靠学生，实现一切为了学生。
小学低段，儿童年龄小，对学习缺乏主动性和持久的耐性，他们在课堂上表现是被动的，不专心的。
这是因为他们的见识阅历少，不谙世事，心灵纯美的像一片白纸，老师说什么就是什么，传统的教学对他们来说就是逆来顺受，认为老师说什么都是对的。
因此，低学段孩子们的学习，大多以老师的讲为主，学生自主、合作、探究学习的方式方法被完全遏制了。
实行生本课堂改革后，我针对低段学生好奇心强，对未曾见过的事物或现象都非常感兴趣的特点和儿童对新事物的认知规律，及时调整了教学方法。
在低段学生学习新知识之前，采用多种途径创设与教学联系紧密的、有趣的教学情境和氛围引发出问题，来激发他们的兴趣，让他们对新知识的学习产生一种跃跃欲试的探索意识，产生一种想去自主探究的意识，抓住时机教给学生独立思考、合作学习、积极交流等自主学习的方法，培养学生正确的学习观。
以生为本下的小学数学高效课堂构建分析
以生为本下的小学数学高效课堂构建分析随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改革，以生为本的教育理念越来越受到人们的重视。
在小学数学教学中，也需要以生为本的理念来构建高效课堂，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，培养解决实际问题的能力。
本文将从课堂氛围、教学方式、资源利用等方面分析以生为本下的小学数学高效课堂构建。
一、课堂氛围以生为本的小学数学高效课堂需要营造积极向上的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中愿意参与到课堂中来。
教师需要注重课堂管理，让学生保持安静，保证教学秩序。
教师要注重情感教育，与学生建立良好的师生关系，让学生感受到教师对他们的关心和关注。
教师还可以利用数学游戏、数学趣味竞赛等方式活跃课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣。
在温馨愉快的课堂氛围中，学生们将更加积极主动地学习数学知识。
二、教学方式以生为本的小学数学高效课堂需要采用多种多样的教学方式，满足不同学生的学习需求。
教师需要灵活运用教学手段和教学方法，例如讲解、示范、引导、讨论等，以及现代多媒体技术等，让学生感受到数学知识的魅力。
教师需要关注学生的学习情况，根据学生的实际情况调整教学方法和教学内容，个性化地指导学生学习。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
除了传统的教学方式之外，还可以采用小组合作学习、探究式学习等新颖的教学方式，让学生在交流合作中学习数学知识，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
通过多种多样的教学方式，让学生体验到自主学习的乐趣，提高他们的学习主动性和学习兴趣。
三、资源利用以生为本的小学数学高效课堂需要充分利用各种教学资源，营造丰富多彩的教学环境。
教师可以设计多媒体课件，利用图片、视频等多种形式展示数学知识，让学生在视觉、听觉等多个方面感受到数学知识的魅力。
教师可以利用实物教具、实验器材等教学资源，让学生通过实际操作来探究数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
利用互联网等现代科技手段，向学生提供丰富的学习资源，让学生在多样化的学习环境中获取知识，激发他们学习的热情。
生本课堂下的小学数学计算教学探究
生本课堂下的小学数学计算教学探究背景生本课堂，即“生活化教学场景”或“生活化教学情境”，是指以生活为基础的教学方式。
生本课堂下的计算教学强调数学知识与实际生活的结合，意在激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
小学数学计算是指小学生在数学学习中需要进行的基本运算和计算，如加减乘除、分数、小数、百分数、简便计算、近似计算等。
小学数学计算教学贯穿小学阶段的数学教学，是数学学习中最基础和最重要的部分。
因此，在生本课堂下进行小学数学计算教学，是非常有必要和重要的。
问题但生本课堂下的小学数学计算教学也面临着许多问题。
首先，生本课堂下的教学场景广泛，涉及到课堂内外的多种实际情境，因此应当注意如何构建符合生活实际的计算案例，避免过于抽象化或教学内容脱离实际。
其次，小学生的认知水平和数学知识储备有限，如何从他们已有的认知出发，引导他们深入理解和掌握计算知识，是教学中需要面对和解决的问题。
最后，小学生的学科性格独特，如何在教学中调动他们学习的热情和兴趣，使他们享受学习的过程，也是需要注意的问题。
解决为了解决上述问题，我们应该通过以下几点来提高小学数学计算的生本教学效果。
一、提高教师教学水平教师是小学生的学习引领者，其教学水平直接影响着学生的学习效果。
在生本教学中，教师需要深入实际生活中，深入自然，去发现问题和解决问题，从中引导学生的思考；通过设计不同趣味性的案例，使学生在习得数学知识的同时，在生活实际中感受到这些知识的应用和价值。
此外，教师还应重视学生的兴趣和特点，结合学生的特点，得出最适合学生学习的生本化教学案例和教学策略。
此外，还可以通过教学实践，加强教师的教学能力和实践经验，从而提升教师的教学水平。
二、科学合理的教学设计在生本教学中，教师需要根据生活实际和学生需求，设计生本化的教学方案，让学生能够真正感受到数学知识的实际应用。
在教学设计中，可以通过提出问题式，引导学生发现生活中的数学计算案例；可以提供丰富的教具和媒体，为学生打造出更加直观、有趣的教学场景。
小学数学生本课堂教学改革初探
小学数学生本课堂教学改革初探摘要：生本教育，旨在以学生为主体，先学后教，以学定教，根据学生实际，制定适合学生实际的活动方案，让学生积极经历，大胆体验，在合作中领悟知识的产生，在探索中促进自身的进步。
而教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习上。
关键字：生本教育创造性探究性生本教育理论认为：在“生本教育”中，教育教学的真正主体是学生，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习上。
在数学教学实践中，我大胆尝试“生本教育”理念，积极探索“生本教育”实施策略，产生并积累了一些不成熟的想法。
一、以活动的视角处理教材，建构生命课堂教师要善于根据教材的编排意图、学生现有的知识基础、知识间的内在联系，灵活地、创造性地处理教材，合理地整合教材，把教材静态的情境变成可操作的场景，把抽象的结论演变成知识发生、发展的过程，引导学生生动地活动，使课堂充满生机和活力。
游戏是小学生最乐于接受的形式，也是吸引小学生积极参与数学活动的有效手段。
教学中可结合教学内容，适时开展“传口令”“找朋友”“邮递员送信”“摘苹果”“拍手对口令”“小动物找家”等形式的游戏活动，还可以根据学生好胜、好强的特点，积极开展“看谁算得又对又快”“看谁摆得又好又巧”“夺红旗比赛”等活动，从小培养学生参与竞争、敢于竞争、学会竞争的能力。
二、以生活的经验创设情境，体验密切联系教学的生动性，主要体现在学生所学的内容、所参与的学习活动具有生动性。
学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够激发学生的兴趣，学生才能够展现出生动活泼的学习劲头，才能够全身心地投入学习。
教师要创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，把数学问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”，让学生在生活的情境中体验、实践、领悟、运用。
如在教学“商不变的性质”时，我创编了“猴王分桃”的童话故事：孙悟空回到了风景秀丽的花果山，在果园里分桃子给小猴子吃。
小学数学生本课堂模式初探
初等教育—课堂内外Open Class【摘要】小学数学课堂教学要实施素质教育,就要充分发挥主渠道的功能,从而必须转变教学观念,落实数学教育的功能,使学生打好数学的初步基础,在数学教学课堂中,充分利用数学学科自身特点,陶冶学生、启迪学生。
本文结合实际,浅谈以生为本,构建小学数学高校课堂的方式。
【关键词】以生为本;数学课堂;教学设计小学数学生本课堂模式初探罗厦云【南康区赤土莲塘小学,江西赣州341405】小学数学课堂不仅仅是提高学生基本知识水平的课堂,其重要任务还包括帮助学生从具体形象思维向抽象逻辑思维转变。
生本课堂不同于传统的教学模式,真正以学生作为教学主体,旨在发挥学生的自主学习性,让学生自己发掘问题,试着解决问题。
教师应在教材和课堂中改善教学方法,适应生本课堂的需求。
一、在课堂上培养学生的发散思维在数学教学中,发散思维具有重要意义。
发散思维能够提高学生分析问题、解决问题的能力,能够使学生从多角度多方面解决数学问题,并能够提出多种解决方法,克服了学生长期以来单向思维的习惯。
在发散思维的过程中,教师设置的问题发挥着重要作用,现代性、生活性的问题有利于学生发散思维的训练。
生本教育要求教师在教学过程中设置贴近生活的问题,这比较符合小学生的求知特点,同时能够使学生在解决问题的过程中从不同的角度出发,提出多种方法。
二、让学生学会设立疑问,锻炼逻辑思维逻辑性强是数学这一学科的重要特点。
所以,数学教学的基本目标是锻炼学生的逻辑思维能力。
教师的引导在培养学生逻辑思维能力中起着主导作用,同时,学生的细心观察也是锻炼逻辑思维能力的关键,较强的观察能力是培养学生逻辑思维能力的基础。
培养学生逻辑思维能力是教师在数学教学过程中的重点,培养学生的创新思维是数学教学过程中的辅助。
例如,教师可以在教完平行四边形和三角形等知识点后引导学生思考:平行四边形和三角形的面积公式有什么特点?从他们的特点中可以得出什么结论?有些学生说:平行四边形的面积是三角形的二倍,你是否同意这种看法?教师可以在学生讨论中建议画图或者用木条等实物摆一摆,通过这种方法发现其内在规律。
生本教育理念下小学数学图形与几何高效课堂教学模式初探
生本教育理念下小学数学图形与几何高效课堂教学模式初探“生本课堂”是一种“以学生发展为本”的教育理念。
学生不再是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是学习的真正主人。
它的立足点在于以学生为本，以生命为本，以学生的学为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，让学生在自由的大空间里尽情施展自己的才能，尽可能地发挥自主的能动性，而达到最大的自我发展。
“高效”具有两层含义：一是模式的建构必须建立在面向全体学生、关注每一个学生的发展、实现数学素养的全面形成与发展的基础之上；二是模式的运用必须适合不同层次的老师使用，并能够较好的驾驭，不断的进行“重组”、“拓展”与“自我建构”，以实现我校小学数学课堂教学的“高质量”与“高效率”。
空间与图形是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分，其目标是发展儿童的空间观念。
空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉，它是人们更好的认识和描述生活空间并交流的工具。
《数学课程标准》指出：在几何教学中，应注意学生探索现实世界中有关的空间与图形的问题，要注重学生通过观察、操作、推理等手段，在获得基础知识和基本技能的同时，发展学生的空间观念。
在多年的教学实践的基础上，结合生本教育的教学理念，我对几何与图形这一领域的课堂教学模式作了初步的探索，现以圆的周长为例，介绍如下：一、现实情境中提出问题新课标中强调，数学教学要学生从已有的生活经验出发。
而几何知识又是与现实生活联系最为直接、最为明显的一部分数学知识，所以教学中，要充要充分利用学生生活中的事物，创设与学生生活环境密切相关的，学生感兴趣的学习情境，来引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。
例如：在教学圆的周长一课时，我就从学生的生活中取材，出示一圆桌，并给学生提出问题;这个圆桌周围包上一圈花边，要准备多长的花边呢？二、自主探究、合作交流，获取几何知识新课标中指出，数学教学活动应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动地进行观察(三) “图形与几何”的教学模式积累复习旧知激发兴趣积累表象操作发现观察发现规律学会操作体验乐趣评价激励练习运用形成技能发展思维第一环节：观察积累这一阶段的主要任务包括(1)复习旧知，为新知的学习作好准备，在新知与旧知之间架起一道可感的桥梁；(2)激发兴趣，通过观察一些实物和有趣的现象调动其学习的积极性；(3)积累表象，通过观察大量的几何形体，在学生的头脑中建立表象，为后面概念的形成或规律的发现作铺垫。
生本理念下小学数学合作学习模式探究
生本理念下小学数学合作学习模式探究一、生本理念在小学数学教学中的应用1. 建立以学生为中心的教育模式在小学数学教学中，教师应该根据学生的兴趣、认知水平和学习能力来确定教学目标和教学方式，让学生成为学习过程的主体。
在教学中，教师应该注重调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学过程中，教师可以通过演示一些有趣的数字游戏、数学趣题等方式，引起学生的好奇心和兴趣，激发他们主动学习数学的热情。
2. 培养学生的自主学习能力在生本教育理念下，教师应该培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以在课堂上给学生提供一些具有挑战性的数学问题，鼓励学生自行思考、独立解决问题。
教师还可以通过教学评价来关注学生的学习过程和学习成果，让学生习惯于自我反思和评价。
通过这些方式，学生可以逐渐养成自主学习的好习惯，提高其数学学习能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神在生本理念下，教师应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
在小学数学教学中，教师可以采用一些合作学习模式，如小组讨论和小组合作等方式，让学生懂得如何与他人合作、协作。
在同伴中间交流、分享、合作的过程中，学生可以更好地理解和掌握数学知识，提高自己的学习效果。
1. 促进学生的交流和合作小学数学合作学习模式可以让学生在小组中展开交流、讨论，相互共同解决问题，增进同学间的友谊，有利于提高学生的社交能力。
2. 广泛参与，让每个学生都有机会发言在小组中，每个学生都有机会参与讨论，提出自己的问题和看法。
学生可以逐渐适应交流、讨论的氛围，提高自己的表达能力和沟通技巧。
学生在合作学习中需要自主思考、合作解决问题。
这种方式可以培养学生的自治能力和团队协作精神，让学生在以后的学习和生活中受益。
4. 提高学生的认知水平和成绩小学数学合作学习模式可以让学生更好地理解和掌握数学知识，提高其认知水平和成绩。
三、小学数学合作学习模式的实施方法1. 确定小组成员和任务分工在小学数学合作学习中，教师应该根据学生的特点和能力，合理安排小组成员。
浅谈生本教育在农村小学数学课堂的实践探索
浅谈生本教育在农村小学数学课堂的实践探索1. 引言1.1 背景介绍在农村地区，由于资源和教育条件的不足，学生在数学学习中面临着诸多困难和挑战。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和潜力，导致教学效果不佳。
为了解决这一问题，生本教育逐渐受到人们的重视和追捧。
生本教育强调以学生为本，注重激发学生的学习主动性和创造性，引导学生独立思考和解决问题。
在农村小学数学教育中，生本教育的价值和意义尤为重要。
通过生本教育的理念和实践，可以更好地激发学生对数学的兴趣和热爱，提高他们的学习积极性和能力。
本文旨在探讨生本教育在农村小学数学课堂的实践探索，探讨如何将生本教育理念与农村小学数学教育相结合，提高学生的学习效果和水平。
通过本次研究，希望可以为改进农村小学数学教育提供一些借鉴和启示。
1.2 研究意义研究生本教育在农村小学数学课堂的实践探索具有重要的意义。
生本教育理念强调尊重学生的个体差异和发展规律，注重培养学生的自主学习能力和创造能力，有助于提高学生成绩和学习兴趣。
在农村小学数学教育现状不尽如人意的情况下，采用生本教育理念进行实践探索，有助于激发学生的学习动机，提高学习效果。
研究生本教育在农村小学数学教育中的应用，有助于丰富数学教学的形式和方法，促进教师教学理念的更新和教学方式的创新。
通过探索生本教育在数学课堂中的实践，可以为提高农村小学数学教学质量提供有效的借鉴和经验。
1.3 研究对象本研究的对象是农村小学数学课堂的学生和教师。
农村小学学生的家庭背景普遍较为贫困，学习条件和资源相对有限，面临着诸多困难和挑战。
教师则是农村小学数学教育的实施者，他们承担着培养学生数学素养的重要责任。
研究对象既包括学生，也包括教师。
通过深入了解他们的学习情况、需求和困难，可以更好地制定生本教育实践策略，推动农村小学数学教育质量的提高。
在研究过程中，我们将重点关注农村小学数学课堂的实际情况，探讨如何通过生本教育理念和实践手段，促进学生数学学习兴趣的培养，提升他们的数学素养和解决问题的能力。
以生为本下的小学数学高效课堂构建分析
以生为本下的小学数学高效课堂构建分析在当前教育改革的大背景下，越来越多的教师和学校开始探索以生为本的小学数学高效课堂构建。
这种教学模式的核心是将学生作为主体，让他们在轻松愉悦的氛围中积极参与学习和思考，从而实现更高效的教学效果。
下面，我们将分析以生为本的小学数学高效课堂构建所应具备的特点和方法，以期帮助广大教师更好地实践这种教学模式。
1. 以学生为主体，教师为主导以生为本的小学数学高效课堂构建模式中，学生作为主体参与课堂教学，教师则担任课堂主导的角色。
教师需要针对学生的实际情况，制定合适的学习目标和教学计划，同时充分考虑学生的个性差异和学习特点，使得课堂教学更加针对性和个性化。
2. 重视基础知识，注重实践应用在以生为本的小学数学高效课堂构建中，基础知识的教学是至关重要的。
教师需要强调学生理解基础知识的重要性，并将其融入到实践应用中，使学生在生动有趣的实践活动中学会运用基础知识解决问题。
3. 着重培养学生的思维能力和团队协作能力以生为本的小学数学高效课堂构建还着重培养学生的思维能力和团队协作能力。
教师需要通过启发式教学和挑战性问题，引导学生主动思考和独立探究，培养他们的创新精神和批判性思维。
同时，教师还需要通过合作学习和团队活动，多角度、多维度地开展教学，让学生在互助中发挥潜能，懂得团队协作的重要性。
4. 探索性教学与传统教学相结合以生为本的小学数学高效课堂构建中，探索性教学与传统教学相结合，从而能更好地激发学生的学习热情和主动性。
教师可以采用教师引导与学生探究相结合的教学方法，在自主学习和合作探究中激发学生的学习兴趣，增强学生的学习成就感。
以生为本的小学数学高效课堂构建，教师作为主导者，必须精心设计教学方案，合理安排教学内容和学习目标。
教师在制定教学方案时，应充分考虑学生原有知识水平、性格特点等问题，将学生的需求与课程知识融合，从而达到更好的教学效果。
2. 重视学生的学习动机和兴趣，激发学生学习兴趣以生为本的小学数学高效课堂构建，教师需要重视学生的学习动机和兴趣，通过创造具有吸引力的学习氛围和情境，让学生在学习中体验到乐趣，使得学生自觉地、积极地、深入地学习数学。
生本理念下小学数学合作学习模式探究
生本理念下小学数学合作学习模式探究生本理念是指在课程教学中，以学生的个体本质为出发点，按照学习规律，通过合作学习帮助学生达到全面发展。
小学数学教学中，采用生本理念，可以实现知识与能力、情感与态度、行为与习惯等方面的全面发展，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习能力，使每个学生在合作中获得成功感，进而激发积极向上的心态和人际关系等相关能力。
本文旨在探究如何将生本理念应用到小学数学教学中的合作学习模式上。
一、选择合作学习符合小学学生特征小学生形成社会习惯和价值取向，但他们行为上的竞争倾向较弱，易形成集体情感，发展良好的团体意识。
同时，小学生因认知水平的限制，难以单独完成某些学习活动，需要在集体合作中构筑知识框架，提高自主学习能力。
因此，小学数学学习首推合作学习模式。
二、建立稳定的小组合作机制稳定的小组合作机制不仅能够使学生相互协助、探究问题，还可以培养学生分享空间、增强友好感和信任感、提高与他人合作的技巧。
同时，小组合作机制建立起来之后，要保证学生之间的职责分工明确、相互配合无间。
在进行数学学习过程中，适当加大小组成员间沟通与重复验证的时间比例，增加理解效果的概率。
三、进行课堂教学与小组合作的密切结合在课堂教学中，强调小学生爱好思考、积极发言、尊重他人的学习特点，将理论与实际结合，营造活跃的课堂氛围。
同时，应用难易程度适度的数学练习题，增加关注焦点，进一步增强学生的兴趣。
为了使学生有更充分的理解和认知，教科书的内容也需要和实际生活和学生的生活有更多的关联和应用。
四、奖励互助合作，让每个人取得团队成功的感觉教师可以在学生个人评价中加入“团队合作”评价维度，建立重视团队合作的评价体系，通过评价激励，鼓励更多的合作学习。
另外，可以在团队合作的基础上引入奖励机制，让每个人在团队合作中都能取得成功，达到感受团队力量的愉悦感。
生本理念下小学数学合作学习模式的实践，确实可以让学生在学习中获得更充分的认知与发展。
对于已经掌握数学知识的学生，合作学习也给学习过程带来新的兴趣。
小学数学生本课堂教学模式
小学数学生本课堂教学模式小学数学生本课堂教学模式探讨一、讨论式教学模式这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。
在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。
教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
这一模式的主要形式是：（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。
（二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。
（三）掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。
（四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。
（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。
（六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。
例如，数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。
可以这样设计：（一）导入新课。
1．让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。
2．教师归纳学生讨论的结果。
学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。
学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。
学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。
（二）初学新知识。
学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。
（教师巡视并指导。
）（三）掌握新知识。
1．小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。
（教师巡视指导。
）2．对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。
3．教师帮助解决班内不能解决的问题。
4．师生共同总结本课学到的知识。
加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。
有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。
注意的问题：一个数加上0，还得原数。
生本教育视角下的小学数学教学探究
生本教育视角下的小学数学教学探究一、引言生本教育是一种注重学生主体性、尊重学生个体差异的教育理念，强调培养学生的创造力、技能和自主学习能力。
在生本教育的视角下，小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，帮助学生真正理解数学的本质，而不仅仅停留在机械式的运算和记忆。
本文将以生本教育的理念为框架，探讨小学数学教学的现状问题，并提出一些改进的方法和策略。
二、小学数学教学的现状问题1. 重视程序性知识而轻视概念性知识。
在传统的小学数学教学中，教师往往侧重于传授基本的数学计算方法和公式，而忽视了让学生深刻理解数学概念和原理的重要性，导致学生对数学的学习仅仅停留在机械性的运算之中。
2. 教学方法单一，缺乏启发性。
传统的小学数学教学往往以讲授为主，缺乏灵活多样的教学方法，使得学生缺乏兴趣，容易出现学习倦怠现象。
3. 偏重应试教育，忽视培养学生的数学思维能力。
在当前应试教育的大环境下，教师往往会把时间和精力集中在应试内容的讲解和习题训练上，忽视了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
4. 缺乏个性化教学，忽视学生的差异。
在传统的小学数学教学中，教师往往忽视了学生的个体差异，采用一刀切的教学方式，对学生的学习进行过度规划和干预，影响了学生的自主学习和创造力。
1. 培养学生的数学思维能力。
在生本教育的视角下，小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生从整体上去认识、探究问题，注重让学生理解数学的概念和原理，而非仅仅停留在机械的计算中。
2. 多元化的教学方法。
生本教育倡导多元化的教学方法，小学数学教学也可以采用问题解决式教学、探究式教学、合作学习等方式，激发学生的兴趣和主动性，促进学生的学习有效进行。
3. 注重数学技能的培养和应用。
生本教育注重培养学生的技能和实际应用能力，小学数学教学也应该注重培养学生的数学技能，并引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中。
1. 引导学生主动探究，提倡探究式学习。
初探农村小学的数学“生本”课堂教学模式
以生为本，构建数学教学的魅力课堂在新课程推进的过程中，教师的教育教学观念转变了，教师的角色、教学方法、学生的学习方式都发生了改变。
课改给课堂带来了春天，注入了活力，焕发了生机。
然而，农村小学的一些数学课堂教学改革仍不乐观，无效、低效的数学课堂教学制约着农村小学数学课改，影响学生数学能力与素质的提高。
因此，建构有效数学课堂教学模式有利于推动农村数学教学的变革，提高教师的教育教学水平，提升学生的数学水平。
一、分析“制约因素”（一）主导与主体，作用偏失在农村尤其是小学，教师的主导作用，总具有着绝对的权威。
数学课堂教学沿袭着“复习——导入新课——例题分析讲解——练习——巩固习”这个似乎亘古不变的教学模式，从老教师到年轻教师，一代一代地传承下来。
有的教师充当的只是一个知识传授者，从复习到操作实验，到公式的总结，教师几乎包办代替了，没有留给学生充分思考的时间，学生的自主学习、自主思想被限制和封杀，束缚了学生的思维。
有的教师从“重导”演变成了“轻导”，课堂上教师只是提出几个供学生自学的问题，让学生自主学习，探究学习中有的问题过于简单，有些问题又大广泛，任学生自由发挥，学生成了“放任自流”，这种“放羊式”教学教师不敢引导、主导作用缺失。
（二）缺少情境创设，过程枯燥无趣在教学过程中适切地创设教学情境，往往会收到事半功倍的效果。
但在农村实际课堂教学中，还常常看到很多情况下教师在讲台上“津津有味”地讲述，告诉学生这个概念是什么，“那个公式”怎么理解……显然教师讲得十分卖力、全面、透彻、细腻，可是从学生的反馈来看，学生的“接受”与教师的“输入”并非成正比。
究其原因是：教师缺乏有效的情境创设，课堂教学中，缺少情境，难以调动学生的学习兴趣与动机，更难激发学生去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，面对教师滔滔不绝的讲解及一串串枯燥无趣的数字及符号，学生的思维自然难以与教师提出的问题产生共鸣，这样课堂教学收效甚微。
（三）照搬教材，脱离学生认识教材是课堂教学的知识载体，是教师进行教学的基本材料和学生认识世界的媒体，也是师生双边活动的主要依据。
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨一、理解“生本教育”理念“生本教育”是指以学生为本，注重培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，从而实现学生全面、健康、和谐发展的教育理念。
在小学数学课堂教学中，应该倡导“生本教育”的理念，将学生的学习需求和兴趣放在首位，注重培养学生解决问题的能力，引导他们主动参与数学学习过程，积极探究数学知识，以此促进学生全面发展。
二、引导学生主动参与在小学数学课堂教学中，教师应该引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣。
在课堂上，可以采用多种形式和方法，如思维导图、小组探究、问题解决等，通过互动学习的方式让学生参与到数学学习中来。
教师还可以设置一些富有启发性和挑战性的问题，激发学生的思维，引导他们去探究问题的本质和解决方法，这样不仅可以有效提高学生的学习积极性，还可以培养学生的创造性思维能力。
三、重视真实情境教学“生本教育”理念强调将教学内容和学生的日常生活紧密结合，注重真实情境教学。
在小学数学教学中，教师可以结合学生的生活实际，设计一些贴近学生生活的数学问题，让学生在解决实际问题中感受数学的魅力。
在教学中可以引导学生测量课室和学校周围的一些距离、面积等，让学生亲身体验数学知识在日常生活中的应用，从而增强学生自主学习的能力和兴趣。
四、注重培养解决问题的能力在小学数学课堂教学中，培养学生的解决问题的能力是至关重要的。
教师应该注重引导学生学会运用数学知识解决具体问题的能力。
可以通过举一反三、变换方法等方式，让学生在不断的实践中掌握数学知识和解决问题的能力。
在教学中还可以引导学生多角度思考问题，开拓思维，培养学生的创造性思维和创新精神。
五、鼓励学生发散思维“生本教育”要求教育者要尊重学生的发展规律、个性差异，注重培养学生良好的学习习惯和思维能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该鼓励学生发散思维，提倡多角度思考问题。
可以通过开放性的问题设计，引导学生展开思维，发散思考，不断地从不同角度去探究问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨在小学数学课堂教学中，采用“生本教育”策略能够更好地促进学生的数学学习兴趣和能力的提升。
下面将从教师的角度出发，探讨如何在小学数学课堂中实施“生本教育”。
教师应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，也是数学能力的基础。
教师可以通过引导学生进行一系列数学问题的解决过程，培养学生的探究、分析和推理能力。
在小学一年级的数学课堂上，教师可以让学生用多种方法解决加法和减法的题目，从而培养学生的数学思维能力。
教师应该切实关注学生的数学学习兴趣。
学习兴趣是学生主动参与学习的动力，对于提升数学学习的效果十分重要。
教师可以在数学课堂上设计一些生动有趣的数学活动，让学生通过实践和探究来体验数学的魅力。
在小学二年级的数学课堂上，教师可以组织学生进行数学游戏，激发学生的学习兴趣。
教师还应该注重提供个性化的学习支持。
每个学生的学习方式和学习进度都不尽相同，教师需要根据学生的实际情况，给予个性化的学习支持和指导，让每个学生都能够得到适度的挑战和支持。
在小学四年级的数学课堂上，教师可以采用分层次的教学活动，给予学生不同程度的数学问题，以满足不同学生的学习需求。
“生本教育”是一种有效的小学数学教学策略，能够更好地促进学生的数学学习兴趣和能力的提升。
教师在实施“生本教育”策略时，应注重培养学生的数学思维能力、关注学生的数学学习兴趣、提供合理的学习环境、给予个性化的学习支持和培养学生的数学交流能力。
通过这些努力，相信学生的数学学习效果会得到显著提升。
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨一、培养学生的自主学习能力生本教育强调学生主体地位，提倡学生积极参与教学活动，培养学生自主学习的能力。
在小学数学课堂中，教师可以采用启发式教学法，引导学生自主探究学习。
在教授解方程的方法时，可以通过提出一个实际问题，让学生自己发现解方程的过程和方法，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
二、以问题为导向，激发学生的学习兴趣“生本教育”倡导以问题为导向的教学方式，强调学习的目的在于解决实际问题。
在小学数学课堂中，教师可以设计一些贴近学生生活的问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
在教授几何知识时，可以引导学生观察周围的日常生活场景，然后提出一些几何问题，如“周围有哪些形状的建筑物？”“怎样用几何知识来描述这些建筑物？”通过这样的问题引导，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
三、注重学生的实际操作和实践经验生本教育注重学生的实际操作和实践经验，提倡通过实践性的学习活动来促进学生的学习。
在小学数学课堂中，教师可以结合学生的实际生活情况，设计一些数学实践活动，如测量周围的物体的长度、重量，计算日常生活中的消费金额等。
通过这样的实践性学习活动，可以使学生更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
生本教育强调培养学生的协作学习能力和批判性思维能力，使学生在集体探究学习中相互合作、相互学习。
在小学数学课堂中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互讨论、交流，共同解决问题。
在教学中注重培养学生的批判性思维，引导学生对学习内容进行思考、质疑和讨论，培养学生的创新和解决问题的能力。
五、关注学生的个性发展和全面素质培养生本教育注重关注学生的个性发展和全面素质培养，提倡根据学生的兴趣和特长开展多样化的教学活动。
在小学数学课堂中，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的数学学习任务，让学生在兴趣的驱动下，更加主动地参与数学学习。
自-小学数学生本课堂模式初探
小学数学生本课堂模式初探课程改革中所倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念,正在被广大的教师在不断地实践中得到理解与诠释。
《基础教育课程改革纲要(试行）》对新课程的实施提出的“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、信息解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的目标要求，使我们不得不开始重新审视学生的培养模式的问题。
作为致力于学生数学素养的形成与发展的数学课程,也必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等多方面进行改革与发展。
《数学课程标准》在前言中也指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”;“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上,教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”由此可见，思考如何把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人,如何构建小学数学生本课堂是深化课堂教学改革的必然需要。
根据这几年来自己的一些教学实践和研究体会，就如何提高小学数学课堂的有效性,谈几点不成熟的体会和看法。
一、利用课前预习引导学生先学,启发学生思维课前预习是学生学习过程中的第一个环节，也是把学习的主动权交给学生们的一种具体行动,现在使用的的北师大版教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上有了非常大的变化,比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动,引导学生在丰富多彩的问题情境中，建立数学知识结构，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。
现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大。
这些优势都有利于学生课前预习的。
让学生进行课前预习可以使学生在课堂学习新知识时有准备的心理状态，今天学习什么知识内容，学生通过预习可以知道哪些方面自己已经学会了,哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂可以明显提高课堂教学的效率。
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小学数学生本课堂模式初探课程改革中所倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念，正在被广大的教师在不断地实践中得到理解与诠释。
《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程的实施提出的“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、信息解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的目标要求，使我们不得不开始重新审视学生的培养模式的问题。
作为致力于学生数学素养的形成与发展的数学课程，也必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等多方面进行改革与发展。
《数学课程标准》在前言中也指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”；“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”由此可见，思考如何把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，如何构建小学数学生本课堂是深化课堂教学改革的必然需要。
根据这几年来自己的一些教学实践和研究体会，就如何提高小学数学课堂的有效性，谈几点不成熟的体会和看法。
一、利用课前预习引导学生先学，启发学生思维课前预习是学生学习过程中的第一个环节，也是把学习的主动权交给学生们的一种具体行动，现在使用的的北师大版教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上有了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中，建立数学知识结构，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。
现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大。
这些优势都有利于学生课前预习的。
让学生进行课前预习可以使学生在课堂学习新知识时有准备的心理状态，今天学习什么知识内容，学生通过预习可以知道哪些方面自己已经学会了，哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂可以明显提高课堂教学的效率。
通过课前预习，学生对所要学习的知识先有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并生成困惑和疑问。
这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使课堂教学更具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。
对于在预习中对于自己不懂的内容在听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。
从而提高了课堂效率。
例如在教学《克、千克、吨》单元时。
我首先组织学生进行整个单元的课前预习，引导学生完成预习作业。
在批阅学生的预习作业的时候，我发现两个班57个学生主要收获有：1、知道了：“克、千克、吨”是重量单位，用来表示物体的重量。
2、克可以用g表示；千克可以用kg表示；吨可以用t表示。
3、知道“克、千克、吨”三个质量单位之间的进率是10004、一枚2分硬币的重量约是1克而学生提出的主要问题有：1、1千克、1吨实际有多重2、怎样判断物体的重量3、如何使用天平称重量针对学生们在预习中主要提出的问题，课前我提前向科学老师借来了天平、砝码；在课堂上我对学生已经掌握的知识进行简单的讲解和练习，把课堂的大部分时间用在利用砝码让学生亲身体验1克、1千克到底有多重；教给学生天平的使用方法，让学生亲自动手称一称铅笔、橡皮的重量，并根据学生日常生活经验，向学生介绍“克、千克、吨”与“斤、公斤”之间的关系，帮助学生建立“克、千克、吨”的概念，培养了学生估测物体质量的意识和能力，使得课堂教学具有针对性，提高了课堂的效率。
通过预习还可以为学生提供了一个培养自学能力的舞台。
预习时学生会努力分析新知识，运用曾经学习过的旧知识来解决新问题，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。
久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
例如，在学习三年级上册第一单元《两位数乘除一位数的口算方法》这一单元的时候，我主要对第一课内容《整十数乘以一位数》进行了重点的讲解，帮助学生理解口算时的算理和算法。
在第教学二课《两位数乘以一位数》前，我引导学生进行课前预习，通过批阅学生的预习作业，我发现两个班57名学生中，有38名学生是这样解决新问题的：解决15×3=？先把15看成是10+510×3=30 （第一课学习的知识）5×3=15 （一、二年级学习过的乘法口诀表） 30+15=45这部分学生在预习中将新的问题分解成了两个以前学过的旧知识，从而解决了二位数乘以一位数的计算问题。
在课上，我对这部分学生进行了表扬，并且帮助其他没有写出来的学生总结这种解决问题的方法，并鼓励他们多进行思考、尝试。
结果，在后面预习《一位数整除整十数》和《一位数整除两位数》两课书时，共有55名学生根据前两课学习过的乘法口算方法自己找出了解决口算除法的方法。
课上我只需帮助学生进一步总结算理算法，而剩下的大部分时间我都用于跟学生一起讨论对一些复杂的变式题的解决方法。
这样既培养了学生自学的能力，又使学生多见难题，提高了做题水平。
二、设计课堂结构，培养学生学习能力（一）在课堂上创造开放的学习空间开放课堂活动空间是生本课堂改革的一个重要方面。
在课堂教学管理上，不能追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。
生本理念要求教师在课堂教学活动中能够做到放手让学生大胆去想象、让学生提出问题、让学生亲自实践。
这样，学生在学习的天地里更加开放和自由。
在教学中，我慢慢引导学生学会提问、学会讨论，利用各种方法激励学生在课堂中进行生生、师生之间的交流，活跃课堂气氛，引导学生自觉成为学习的主人，逐渐把课堂的主体地位还给学生。
例如在二位数除三位数的计算教学中，我首先引导学生回忆总结一位数除三位数的计算方法，组织学生探讨二位数除三位数的笔算方法和格式，再请学生以小老师的方式进行汇报，同学间进行补充、归纳和相互评价，这样进行教学不仅让学生能在学习中不断提高学生的自主探究能力、学习能力和交流能力。
在整个的学习过程中我还刻意把一些比较简单的问题交给学习能力稍差的同学来回答，让他们在学习中能够建立信心，重新找到学习的乐趣，体验成功的快感，让不同层次的学生都能有所提高。
（二）在课堂中创造合作学习的机会合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。
小组合作学习强调发挥集体的智慧去完成学习任务。
它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有利于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。
从而真正实现使每名学生都得到发展的目标。
小组合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。
有研究表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。
在小组合作学习的情况下，比较和评价都是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。
小组学习不仅可以提高学习能力较差学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。
并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。
例如在讲解除法中余数一定比除数小这一内容时，我先让学生们动手操作，“分别用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分别摆成一个正方形，各能摆成几个正方形？分别剩下几根？”再列式计算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。
引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是4的除法算式中，余数有几中可能？除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？”学生有了思维空间，经过交流启发就能回答出：除数是4，余数可能是1、2、3；除数大，余数小；在有余数的除法里，余数一定比除数小。
由于学生有了操作感知经验，牢固地形成了“余数一定比除数小”这一概念。
然后再进一步引导各小组开展猜想活动，内化概念。
除数是5，余数最大是几，余数是7，除数最小是几，如果余数是10，除数应在什么数与什么数之间？学生争论激烈，问题都迎刃而解。
小组合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。
（三）在课堂中创设独立思考、探究、交流的时机新的课程理念要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的思考时空。
让学生通过动手实践、主动思考去发现问题、研究问题。
在小学数学学习内容中有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要教师能根据实际情况创设属于学生的探索时间。
例如在进行“测量身高”的数学活动中，在课堂上我先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。
课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。
接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展于充分的空间。
当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。
又例如在教学用除法解决问题一课时，我首先为学生创设一个贴近学生生活的问题情境：老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？然后让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。
这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。
（四）鼓励学生用多种方式解决问题，培养学生的创新意识教师在课堂教学的内容和方式上要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。
教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。
同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
例如在学习图形面积部分内容时，会出现计算一些不规则图形面积的练习题我让学生先自己观察图形，看看能写出几种方法来。
经过学生们探索、思考一共出现了四种解决方法：然后我组织学生讨论，你认为哪种方法更简便些？从而培养学生用最简便的方法解决问题的能力，既节省时间，又提高做题效率。