课堂教学改革实施方案修改后

杨井中学课堂教学改革实施方案

（试行稿）

近年来，随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组 织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。传统的 课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要是以教师为中心，从教 师的教出发，并提供了比较明确的可操作程序，教师只要有教材和教 参，就能依样操作，传统教学模式因此扎根于千百万教师的日常教学 中。其结果是，由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法 等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师的教 案设计和课堂教学设计严重脱节，教案备的是一套，上课过程是另一 套。教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能 力等知识以外的素质的培养，教师根据教案教学时，学生接受过程是 被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天 花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性， 影响了学生未来的发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了学 生实践能力和创新精神的培养。所以，从目前课堂教学的实际看，把 课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动 地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和科学素养，我 校提出了教师从备教案向备学案课堂教学模式的转变，并进行初步探 索。

一、 指导思想

转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，推动教师教 学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教学质量的 提高。

二、 组织机构及职责

辛海

贺学斌徐建军 各年级学科教师 组长负责宏观指导、监督小组工作进程，提出整体规划 框架，对改革成果进行客观分析评价；副组长

负责组织实施组长决策, 检查“学案导学”课堂教学改革的实施，

协调各部门的工作；各成员 具体负责整个教学改革的实施。

三、实施阶段时间和主要活动

1、思想动员阶段： 2013年 2 月下旬，宣传动员，从思想上高度认 识学案导学的优势。

2、理论学习阶段： 2013年 3 月上旬，分发学习材料及上网搜索相 关资源自主学习。 同时各备课组上网搜索相关学案导学授课视频观看， 然后集中研讨学习交流。

组长： 副组长： 成员： 职责：

3、试行反思阶段：2013年 3 月中下旬至本学期末，七年级各科任老师进入试行学案导学授课教学活动，并进行反思改进。

4、实施开展阶段：2013年8月至10月（前半学期），要求七、八年级每节课都真正实施学案导学授课。

5、评估比赛阶段：2013年11月至2014年1月（后半学期），根椐期中考试成绩进行评估学案导学教学效果，同时举行学案导学授课比赛活动。

6、推广交流阶段：2014年 3 月，试行年级总结经验，撰写学案导学报告，用汇报、案例分析、授课等形式进行全校推广交流。

（注：各阶段活动要有记录和原始材料的保存，以便将来撰写结题报告、推广交流时使用。）

四、课堂教学改革的主要内容及要求

（一）学案编写原则

1、主体性原则：主体性原则也就是“以学生为中心” 的设计原则，这一点对于“学案”教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，可以从以下三个方面努力：

（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；

（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，将知识“外化”；

（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案

2、引导性原则：强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将难易不一、杂

乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律 的学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和学案的情景 设计，创造浓厚的情景氛

围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动 学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学 质量的目的。

3、探索性原则： “学案”本身就是一份探索性的自学提纲。学案 设计时要

将知识点转变为探索性的问题点、启发点，通过对知识点的 设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。热情地 鼓励学生勇于探索创新，科学地设计问题引起探索，适时引线搭桥帮 助探索是“学案制”的重要手段，是学案设计的关键所在。

4、系统性原则： 中学各学科知识体系有其完整性、逻辑性。但许 多学生却

感到知识零碎、难以把握。教师在学案书写中就应重新整理、 归纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生掌 握。

5、方法化原则：强化学法指导。 通过学案制变“授人以鱼”为“授 人以

渔”，同时注意学法指导的基础性和发展性。在引导学生形成基 础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方 法，去解决新情况、新问题。

6、知识迁移性原则： 学案的编写应该注重课本知识的深化和迁移， 不应是

书本内容的翻版。

（二）学案编写过程要求

1、“学案”的编写体现“提前备写、轮流主备、 学

案、师生共用”的思想。

2、同备课组相关教师应提前一周确定教学目标， 设计教学程序，完成“学案”初稿。再由教研组长对 行初

审，提出修改意见，最后由学校领导进行最后审核签字定

稿，打 印下发，投入使用。未经相关领导审核的视为无效学案。其中语文、 数

学、物理、生物学科由辛校长审核；英语、思品、历史、地理由教 务处徐主任审

核。

3、上课前任课教师再一次阅读理解补充导学案， 即进行课前备课， 使导学

案具有个性特色。

4、教学时师生共用导学案，教师课后在导学案的反思栏空白处填 写教后记

(必须填写)，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以 积累，教训和问题提炼成复习教学的重点和难点。

(三) 学案编写和操作的基本环节

1、新授课学案的基本环节 集体研讨、优化

选择教学方法，

学案”初稿进