电大本科小学教育《课程与教学论》试题及答案

中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（半开卷）

课程与教学论试题

一、填空题（每空1分，共10分）

1．自学一指导教学模式是指教学活动以--------为主，教师的____贯穿予学生自学始终的教学模式。

2．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：____、学校以外

的现实生活和学科内容。

3．在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过____、

手势、----------- 、眼神、体态等来表达。

4．综合一---------活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

它注重使学生获得直接经验，密切联系学生的____，体现对

---------和能力的综合运用。

5．在设计板书时，应该以教材的内容为出发点，围绕-------一目的，结合---------的

态度，考虑各种因素，将三者有机结合起来，使板书更好地为教学服务，为促进学

生的发展服务。

二、选择题（每题2分，共10分）

6．现代教学手段的网络化是指( )。

A．教学媒体可以随时记录和存储信息，以供在需要时再现

B．教学媒体所固定的信息符号是可以随时随地再现出来

C．若干种教学媒体能够任意组合使用

D．国际互联网和卫星电视网络的快速发展

7．( )就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。

A．非指导性教学

B．自学

C．个别教学

D．程序教学

8．根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为( )

A．诊断性评价、形成性评价、终结性评价

B．内部评价与外部评价

C．学生评价与教师评价

D．相对性评价与绝对性评价

9．下面不属于教学语言艺术特点的是：( )

A．科学性

B．教育性

C．启发性

D．正规性

10.在西方历史上重视教学手段研究的代表性人物，首推：( )

A．裴斯泰洛齐

B．福禄贝尔

C．夸美纽斯

D．布鲁纳

三、简答题（每题5分，共20分）

11．简述班级授课制的优缺点。

12．简述教学艺术的特征。

13.当前教学模式的改革呈现哪些趋势？

14.简述教学过程的主要特点。

四、论述题（每题15分，共30分】

15.试分析新中国课程管理演变及改革实验现状。

16.请谈一谈自己对隐性课程方面的认识。

五、实例分析题（共30分）

7．题目：下面是一则关于上海某中学的报道，试用学过的课程理论分析这所学校的课程。

上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了选修课23门，活动课34门，初中活动课35门。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”、“发展型”、“课题型”、“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座，以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲，学生可自由选择参加学习。对学有余力和有特长的学生，通过“组织发展兴趣小组”、“导师带研究生”、“强化训练”等各种方式，施以个性化教育。而对个别学有困难的学生进行学业再辅导，帮助他们顺利完成高中的学习任务。

试卷代号：115 5

中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（半开卷）

课程与教学论试题答案及评分标准

一、填空题（每空1分，共10分）

1．学生自学指导

2．学习者

3．副语言面部表情

4．实践日常生活知识

5．教学学生

二、选择题（每题2分，共10分）

6. D

7. A

8. B

9. D 10. C

三、筒答题（每题5分，共20分）

11.班级授课制的优点：有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率；有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程；有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的连贯的知识，保证教学质量；有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的缺点：学生的独立性与自主性受到很大限制；学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力；教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活}教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果；不能很好地照顾学生个性的发展。

12．教学艺术的特征，体现在：

①教学艺术的创造性。

②教学艺术的形象性。

③教学艺术的情感性。

④教学艺术的审美性。

13．当前教学模式的改革呈现下述趋势：

(1)教学模式的理论基础趋向多样化

(2)由以“教”为主向“学教并重”转化

(3)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力

(4)教学模式的目标趋向情意化

14．教学过程的主要特点体现为：

(1)双边性

(2)认知性

(3)实践性

四、论述题（每题15分，共30分）

15.[题1评分参考]

新中国成立以来，我国课程管理经历了一个中央统一集中管理到中央地方二级管理，再到中央、地方、学校三级管理的过程。（3分）从1949年到20世纪80年代初期，统一管理的模式（1分）。80年代中后期，中央、地方二级课程管理体制的萌芽（1分）。90年代中后期至今，逐渐提出国家、地方、学校三级课程管理体系（1分）。该体系的特点是；力图在国家统一要求的前提下实现多样化、灵活化和弹性化，通过统一性保证国家的教育基本质量水平，而通过灵活性和弹性化满足地方和学校的实际需要。（6分）