微格教学 PPT
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微格教学ppt[PPT课件]
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核心问题
问题链 提问措辞 停顿节奏
教学设计
提问时教师的基 本技能
合理分配
反馈探询
提问后教师的基 本技能
提问技能的要素
提问技能要素1——核心问题
核心问题：一节课中每个教学活动要解决的主要 问题，是课堂提问问题设计的主线
操作要点1：根据课程标准分解核心 问题 操作要点2：根据教学目标的认知层 次确定核心问题的层次 操作要点3：根据教学内容确定核心 问题 操作要点4：明确学生解决核心问题 的障碍点
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
举手发言 上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
教案评选整体情况
从微格教案的要求看 1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
6时间把握合适评委的感受教学设计问题什么是切分节奏准确的听辨连续跳跃与短暂停顿的音乐旋律微格模式模拟训练教学基础技能教学基础技能教学基础技能教学基础技能讨论上讲堂举手发言分组完成任务带来课上学习情况教学基础技能从微格教案的要求看教案评选整体情况细化了教师和学生的教学行为体现训练性突出了核心问题和问题链体现对内容的研究利用技能要素进行片断设计基本功深化内容教学基础技能态度认真准备充分
教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互 动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识
点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。
• 其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的
• 微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的
微格教学概述ppt课件
21
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
22
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
8
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
9
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
6
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
15
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
16
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
22
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
8
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
9
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
6
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
15
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
16
微格教学 PPT课件
以上仅是有代表性的几种教学技能分类方法。 教学技能的分类研究随着科学技术和教育理论的 发展而不断发展，研究的视点也更加注重教学的 科学性。加强教学的微观研究，广泛借鉴国内外 的教研经验，尤其是微格教学研究，对教学进行 分解，对师生的相互作用进行科学分析，以期达 到省时高效、优化教学技能培训的目的。
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
微格教学技能分析PPT教学课件
经验导入——以学生已有知识和经验为基础的导入方法。
直观导入——以展示实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、 录像等来引起学生兴趣的导入方法。 案例展示
8
七、导入技能
旧知识导入——以学生已有的基础知识作铺垫的导入方法。
案例展示1
案例展示2
实验导入——以演示实验来激发学生学习兴趣的导入方法。
用新知识。
20
类型
十、结尾技能
系统归纳型——教师通过系统分析，总结知识点及其结构。 案例展示
比较异同型——将新旧概念和规律进行比较分析，找出它们之间 的异同之处，以使学生对概念、规律有更准确、深刻的理解。
集中小结型——教师在结束新的章节以前，集中对本章的知识进 行归纳小结，概括出本章节的主要知识和结构。 案例展示
教学技能类型
提问 讲解 语言 演示 板书 强化
综合技能
导入 变化 课堂组织 结尾
教学技能类型图
1
六、强化技能
定义
教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果 的一种教学行为。
作用
引起学生的有意注意； 强化学生的学习动机，激发学习兴趣； 促进学生的学习积极性，巩固所学知识； 改善学生的行为。
九、课堂组织技能
管理性组织——课堂纪律的管理。（课堂整体秩序的管理和个别 学生问题的管理）
指导性组织——指导性地组织学生自主学习。 案例展示
诱导性组织——用充满热情、生动有趣的语言来诱发学生学习的 积极性，以使学生顺利完成学习任务。
18
应用原则
九、课堂组织技能
充分体现教书育人的思想； 了解和尊重学生； 重视集体的力量，形成良好的课堂氛围； 注意因势利导和灵活善变 要沉着冷静，遇事不急不躁。
直观导入——以展示实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、 录像等来引起学生兴趣的导入方法。 案例展示
8
七、导入技能
旧知识导入——以学生已有的基础知识作铺垫的导入方法。
案例展示1
案例展示2
实验导入——以演示实验来激发学生学习兴趣的导入方法。
用新知识。
20
类型
十、结尾技能
系统归纳型——教师通过系统分析，总结知识点及其结构。 案例展示
比较异同型——将新旧概念和规律进行比较分析，找出它们之间 的异同之处，以使学生对概念、规律有更准确、深刻的理解。
集中小结型——教师在结束新的章节以前，集中对本章的知识进 行归纳小结，概括出本章节的主要知识和结构。 案例展示
教学技能类型
提问 讲解 语言 演示 板书 强化
综合技能
导入 变化 课堂组织 结尾
教学技能类型图
1
六、强化技能
定义
教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果 的一种教学行为。
作用
引起学生的有意注意； 强化学生的学习动机，激发学习兴趣； 促进学生的学习积极性，巩固所学知识； 改善学生的行为。
九、课堂组织技能
管理性组织——课堂纪律的管理。（课堂整体秩序的管理和个别 学生问题的管理）
指导性组织——指导性地组织学生自主学习。 案例展示
诱导性组织——用充满热情、生动有趣的语言来诱发学生学习的 积极性，以使学生顺利完成学习任务。
18
应用原则
九、课堂组织技能
充分体现教书育人的思想； 了解和尊重学生； 重视集体的力量，形成良好的课堂氛围； 注意因势利导和灵活善变 要沉着冷静，遇事不急不躁。
2024全新微格教学ppt课件
3
数学建模应用
通过微格教学，引导学生学习如何运用数学知识 解决实际问题，培养学生的数学建模能力和创新 意识。
科学类课程应用实例分析
实验操作规范
通过微格教学，将实验操作过程分解为多个小环节，训练学生的实 验操作技能，提高实验操作的规范性和准确性。
科学知识探究
利用微格教学引导学生对科学知识进行深入探究，培养学生的科学 探究能力和科学素养。
发展历程
微格教学自20世纪60年代诞生以 来，经历了数十年的发展，逐渐 成为一种广泛应用于师范教育和 在职教师培训的教学方法。
微格教学特点与优势
特点
微格教学以教育学、心理学和教学论 为理论基础，以现代视听技术为手段 ，对师范生和在职教师进行课堂教学 技能训练的实践活动。
优势
微格教学能够提供及时反馈、针对性 强、可重复性强、有利于培养教师的 反思能力和创新能力等优势。
评估标准不明确
微格教学的评估标准相对模糊，导致教学效果难 以量化评估。
针对性解决方案探讨
持续技术培训
为教师提供定期的技术培训，使其能够熟练掌握最新的教学工具 和方法。
个性化教学策略
针对不同学生的需求，制定个性化的教学计划和策略，提高教学效 果。
明确评估标准
制定明确的微格教学评估标准，包括教学内容、教学方法、学生反 馈等多个方面，以便对教学效果进行客观评估。
文学作品欣赏
通过微格教学，引导学生深入分析文学作品的情节、人物 、语言等方面，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
数学类课程应用实例分析
1 2
解题思路训练
通过微格教学，将数学问题的解题过程分解为多 个步骤，训练学生的解题思路和逻辑思维能力。
数学概念理解
初中物理微格教学课件(共30张PPT)
注意前后衔接（纵向联系）和知识内部横向联 系，要强调知识模式的内化，学生思维模式的形 成，以学生认识结构为主体，通过知识模式的构 建而形成一个教师、学生和知识三者之间的整体 系统。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
微格教学实训ppt课件
与示范性。 • 3.说课与备课、上课的关系 • (1)相同点： • ①主要内容相同，说课与备课的教学内容都
是相同的。 • ②主要任务相同，都是课前的准备工作。 • ③主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，
了解学生，选择教法，设计教学过程。
• (2)不同点： • ①概念内涵不同。 • ②对象不同。 • ③目的不同。 • ④活动形式不同。 • ⑤基本要求不同。
• 5.说课的方法和技巧 • ⑴说“准”教材； • ⑵说“明”教法； • ⑶说“会”学法； • ⑷说“清”教学意图； • ⑸说“清”练习层次。
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• （二）专项训练 • 1.导入技能 • 2.教学语言技能 • 3.提问技能 • 4.讲授技能 • 5.变化技能 • 6.反馈强化技能 • 7.演示技能 • 8.板书技能 • 9.结束技能
10.课堂组织技能
• 斯坦福大学的教学技能分类 • 1.导入技能 • 2.变换各种刺激的技能 • 3.总结、概况技能 • 4.非语言性启发技能 • 5.强调学生参与技能 • 6.提问频度技能 • 7.提问深度技能
• 4.提问的模式 • 提出问题点名答； • 提出问题大家答； • 提出问题自己答； • 提出问题暂不答； • 提出问题下次答；
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• 5.提问的构成要素 • （1）结构：由浅入深、由易到难； • 目的明确，意图清晰； • 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
是相同的。 • ②主要任务相同，都是课前的准备工作。 • ③主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，
了解学生，选择教法，设计教学过程。
• (2)不同点： • ①概念内涵不同。 • ②对象不同。 • ③目的不同。 • ④活动形式不同。 • ⑤基本要求不同。
• 5.说课的方法和技巧 • ⑴说“准”教材； • ⑵说“明”教法； • ⑶说“会”学法； • ⑷说“清”教学意图； • ⑸说“清”练习层次。
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• （二）专项训练 • 1.导入技能 • 2.教学语言技能 • 3.提问技能 • 4.讲授技能 • 5.变化技能 • 6.反馈强化技能 • 7.演示技能 • 8.板书技能 • 9.结束技能
10.课堂组织技能
• 斯坦福大学的教学技能分类 • 1.导入技能 • 2.变换各种刺激的技能 • 3.总结、概况技能 • 4.非语言性启发技能 • 5.强调学生参与技能 • 6.提问频度技能 • 7.提问深度技能
• 4.提问的模式 • 提出问题点名答； • 提出问题大家答； • 提出问题自己答； • 提出问题暂不答； • 提出问题下次答；
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• 5.提问的构成要素 • （1）结构：由浅入深、由易到难； • 目的明确，意图清晰； • 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
第一章-微格教学概述PPT课件
1963年，斯坦福大学的阿伦与同事对“角色扮演” 进行改革时，首先运用了摄像机进行反馈。
.
一、微格教学的产生
60年代初，美国的教育家找出如果变量在某一层 次的现象中不能表现出规律性，则将它们分解—开始 教师教学效果微型标准的研究。
经过近20年的努力，微格教学已经有了有价值的 科学基础。
.
二、微格教学的发展
第一章 微格教学概述
第一节 第二节 第三节 第四节
微格教学的研究对象 微格教学的研究方法 微格教学的产生和发展 微格教学的作用
.
第一节 微格教学的研究对象
一、什么是微格教学 二、微格教学的性质 三、微格教学的研究对象 四、微格教学与相关师范教育课程的关系
.
第二节 微格教学的研究方法
一、教育技术学的科学方法 二、任务分析方法 三、系统控制方法
国内微格教学的发展
1991年6月至7月，在北京举办了“世界银行贷款项目 院校教师教育与微格教学讲习班”，
1992年2月，全国性的教学研究组织在海南教育学院 成立，定期出版《微格教学研究》专刊。
1993年，全国各省级教育学院分别建立了具有先进设 备的微格教学实验室。
1994年4月及1997年4月，微格教学现场会暨全国微格 教学研讨会年会 ，分别在海.南省及湖北省举行。
.
三、微格教学促进了教师培训工作的发展。
1.教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教 师的实际课堂教学打下了良好的基础。
2.技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功 也有很大的帮助。
3.微格教学促进了学校教研活动的开展。
.
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微格教学
.
一、微格教学的产生
60年代初，美国的教育家找出如果变量在某一层 次的现象中不能表现出规律性，则将它们分解—开始 教师教学效果微型标准的研究。
经过近20年的努力，微格教学已经有了有价值的 科学基础。
.
二、微格教学的发展
第一章 微格教学概述
第一节 第二节 第三节 第四节
微格教学的研究对象 微格教学的研究方法 微格教学的产生和发展 微格教学的作用
.
第一节 微格教学的研究对象
一、什么是微格教学 二、微格教学的性质 三、微格教学的研究对象 四、微格教学与相关师范教育课程的关系
.
第二节 微格教学的研究方法
一、教育技术学的科学方法 二、任务分析方法 三、系统控制方法
国内微格教学的发展
1991年6月至7月，在北京举办了“世界银行贷款项目 院校教师教育与微格教学讲习班”，
1992年2月，全国性的教学研究组织在海南教育学院 成立，定期出版《微格教学研究》专刊。
1993年，全国各省级教育学院分别建立了具有先进设 备的微格教学实验室。
1994年4月及1997年4月，微格教学现场会暨全国微格 教学研讨会年会 ，分别在海.南省及湖北省举行。
.
三、微格教学促进了教师培训工作的发展。
1.教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教 师的实际课堂教学打下了良好的基础。
2.技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功 也有很大的帮助。
3.微格教学促进了学校教研活动的开展。
.
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微格教学
微格教学 (Microteaching)一门专门培训新教师的 基本教学...演示课件.ppt
微格教学
（Microteaching）
一门专门培训新教师的
基本教学技能的课程
...
1
一、微格教学（Microteaching）
的起源与发展
1963年 美 加利福尼亚 斯坦福大 学 阿伦（Dwight·W·Allen）等为 开设培训中学师资课程提出：
“ 阿 伦 模 式 ” : 设 计 （ plan）— 教 学
1传统微格教学评价方式
角色扮演者自我分析+指导教师与学员
讨论评议
定量地从知识技能目标和体
验性要求目标按等级评分。
首先是参评者填写内容，然后列表：
学号 姓名 班级 成绩
课题
册、页
...
11
例1 导入技能训练评价单
评价指标
1、目的明确 类型灵活
权重
0.15
评价等级 优 良中 差
① 设计（planning）② 感知（Ception） ③ 实施（performance）
...
3
我国微格教学情况：
20世纪80年代后期，微格教学进入中 国，主要是布朗模式。
在我国一些高校的微格教学课程大体 采取下列几步：
（1）学习教育理论；（2）学习资料；
（3） 组织、编制微格教案；
（4） 角色扮演；
(边讲边把一些数字写在黑板的副板书部分）
...
16
若电线上的电阻为 2Ω，那么线路上电 功率的损失为多少呢？（500KW），占 输 出 功 率 的 多 少 呀 ？ （ 1/10 ） 。 如 果 全国每小时的发电量为200亿度，那么 1小时内损失在线路上的电量是20亿度， 这是多么惊人的浪费，有没有办法减 少这种损失呢？
（Microteaching）
一门专门培训新教师的
基本教学技能的课程
...
1
一、微格教学（Microteaching）
的起源与发展
1963年 美 加利福尼亚 斯坦福大 学 阿伦（Dwight·W·Allen）等为 开设培训中学师资课程提出：
“ 阿 伦 模 式 ” : 设 计 （ plan）— 教 学
1传统微格教学评价方式
角色扮演者自我分析+指导教师与学员
讨论评议
定量地从知识技能目标和体
验性要求目标按等级评分。
首先是参评者填写内容，然后列表：
学号 姓名 班级 成绩
课题
册、页
...
11
例1 导入技能训练评价单
评价指标
1、目的明确 类型灵活
权重
0.15
评价等级 优 良中 差
① 设计（planning）② 感知（Ception） ③ 实施（performance）
...
3
我国微格教学情况：
20世纪80年代后期，微格教学进入中 国，主要是布朗模式。
在我国一些高校的微格教学课程大体 采取下列几步：
（1）学习教育理论；（2）学习资料；
（3） 组织、编制微格教案；
（4） 角色扮演；
(边讲边把一些数字写在黑板的副板书部分）
...
16
若电线上的电阻为 2Ω，那么线路上电 功率的损失为多少呢？（500KW），占 输 出 功 率 的 多 少 呀 ？ （ 1/10 ） 。 如 果 全国每小时的发电量为200亿度，那么 1小时内损失在线路上的电量是20亿度， 这是多么惊人的浪费，有没有办法减 少这种损失呢？
微格教学-课件
1.微格教学设计及特点
微格教学设计
根据每项教学技能的训练目标，运用系统的方法分析教学中的问题和需 要，选择相应的教学策略和教学媒体，确定教学步骤，分析、评价教学 结果以及对方案进行修改，使教学效果达到最优化的过程。
它与一般教学设计的区别
传统教学设计：重点是对教学内容的安排 微格教学设计：如何灵活运用各项教学技能去实现明确而具体的教学目 标。
微格教学概述
问题与思考
1
什么是微格教学？
2
微格教学对教师有何用？
3
教师应该掌握哪些课堂教学技能？
4
微格教学如何帮助教师获得这些技能？
5
课程的性质、价值与目标？
微格教学的概念
微格教学（micro teaching）是建立在试听技术基础上， 以受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对 象，通过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的 教学方法。 60年代，微格教学是能力本位教师教育思想的体现； 教书匠 80年代以后，兴起以培养反思性实践者为目标的反思 型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的 有效方法，继续得到重视和广泛应用。 教育者
3.微格教学设计依据
教学目标
组织设计、评价微型课是基本出发点和依据。依据大纲的教学目标结合教 学技能训练目标。
教学内容
认真研究和分析教材的系统性和思想性，教学内容重点和难点以及突出重 点、突破难点的关键。既要通晓学科的知识体系，又要明确每一个具体教 学内容中体现出的基础知识和基本技能。
教学对象
2.微格教学设计的原理
目标控制原理
以教学目标和技能训练目标控制教师的教学活动、媒体的选择和组合、教学 过程及学生的学习活动。
要素分析原理
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慕课
• 大型开放式网络课程即MOOC(massive open on line courses)。是新近涌现出来的一种在线 课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、 学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放 网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
一、微格教学的定义
• 微格教学是借助现代的视听工具，以若干小组的 学生为对象，培养某种教学技能的方法。
• 微课面向对象主要是学生，通过教师的录像讲解让学生自主学习掌握 某个知识点。
六、音乐课堂教学基本技能
——运用音乐教学语言技能
• 准确性原则 • 启发性原则 • 生动性原则
例一
• 例如一位教师讲“五线谱表”这个概念时，是这 样表述的：早期的欧洲音乐家深为音高的记录而 困惑，一天，几位音乐家聚集在一起听一位青年 作曲家演奏他创作的作品，其中有一位音乐家深 深为这首作品所吸引，用手托住前额，仔细听赏。 坐在他对面的一位音乐家见状，立即想到这五个
继续保持安静
教学基础技能
教学基础技能
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
举手发言 上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
ห้องสมุดไป่ตู้学基础技能
教案评选整体情况
从微格教案的要求看
评委意见——优点
评委意见——存在问题
• 技能要素描述不清晰、不正确； • 核心问题不明确、缺思维含量； • 问题链设计层次不清晰； • 教学目标达成度不高； • 学情分析中缺少对达成目标的困难预设。 • 板书缺乏设计，结构性不强；
二、微格课教学过程
引自郁正民《音乐微格课教学法》p4
二、微格课教学的特点
• 明确目的 • 突出主题 • 联系实际 • 及时反馈 • 认识自我 • 减少压力 • 有利创新
四、微格课教学的意义
• 有利于教学技能的训练 • 有利于训练方法的调整 • 有利于教学观念的更新
五、微格课与微课的区别
• 微格课教学和微课都有一个“微”字，它们的共 同点就是都是时间短，一般来说，教学时长都在 5-20分钟之间，相较于常规课堂，时间都是大为 缩短。但是微格教学和微课又有一些不同。
学思路、 以某一个教学内容的研究和 风格的研 展示进行教学研究和展示交流
究
基础技能——个人素养
创新技能——研究成果（教学风格）
对今后新任教师教学技能培训设计的建议 面对复杂的教学问题——基于分解的思想 面对新教师成长阶段——养成性与训练性
面对教师成长问题——市级引领区域交流共建
关于： 翻转课堂 慕课 微课
提问技能——学习知识的教学方式 （问-答）
提问技能是教师通过提 出问题，并探寻学生回答 的方式，了解学生的学习 状态、启发思维、帮助学 生理解和掌握知识、发展
能力的一类教学行为。
问题链
1 初步掌握切分音的强弱关系，了解重音后移的特点。 2 能准确地拍、读、演唱带有切分音的节奏和
旋律。
3 通过不同种类切分音节奏型的学习,激发学 生的音乐感知力。
提问技能的要素
教学设计
提问时教师的基 本技能
提问后教师的基 本技能
提问技能要素1——核心问题
提问技能要素2——问题链
问题的提出来自于
• ⑴、对自然界和生活中的各种声 音的感受与体验。 • ⑵、对人声（童声、女声和男声） 和乐器声（常见民族乐器和西洋 乐器）的感受与听辨。
问题的提出来源于
• 基本乐理知识
过新年
拉德斯基进行曲
数学“园的面积”片断
海淀清华附小数学 张强
问题链设计——
➢问题一：小兔子的眼睛长在哪里？ ➢问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发 现？ ➢问题三：动物眼睛的位置为什么不同？ ➢问题四：生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律？生 物体器官功能与结构有什么关系？ ➢问题五：在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规 律？
微格教学 PPT
几个方面
附件4：教学技能评价指标（音体美学科）
附件4：教学技能评价指标（音体美 学科）
评委的感受
•教师基本技能：说、写、演（演唱或演奏）
•教学设计 问题（“什么是切分节奏”“准确的听辨连续跳 跃与短暂停顿的音乐旋律” ）
•微格模式 模拟 训练
• 展示形式
微格展示
大家学习辛苦了，还是要坚持
• 其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的
• 微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的 并不是课堂中的学生，而是在后面或是通过课后录像观摩的师范生或 教师。
• 学生在课堂中的角色可以理解为是本色出演的群众演员，微格教学的 主要目的是将示范教师组织安排课堂教学活动的教学过程示范给师范 生或其他教师看，主要是为培训教师服务。
提问技能要素3——停顿节奏
提问技能要素4——反馈探求
对新任教师的建议
• 基本功还需要苦练，尤其是 语言、板书、运用媒体技能； •对教材内容的掌握和挖掘要 严谨；
对今后新任教师微格教学设计的建议
选择某一个教材内容深入
• 加强教学 研究形成技能理论模型
技能理论 模型和教 进行实践操作——放大、反馈、矫正
认识节拍、节奏符号、音名、音符、休止符、常用音乐记号、旋律 发展、变化重复、曲式、调式、体裁等。
• 基本演唱技巧
正确的演唱姿势 正确的发声方法（可以选择学生喜欢的歌曲片段作为发声的材料 ） 正确的呼吸方法（注意用音乐的分句来带动呼吸 ） 清晰地吐字、咬字
• 合唱的训练 • 唱会歌 唱好歌 会唱歌 会合唱
翻转课堂
• “翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的 学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生 之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等， 从而达到更好的教育效果
• 这是从英语"FlippedClass Model"翻译过来的 术语，一般被称为"翻转课堂式教学模式"。
微课
• “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以 视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学 过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环 节而开展的精彩教与学活动全过程。
• 首先，两种课的授课形式不同
• 微格教学虽然微，但是课堂教学的形式和内容都是和正常授课一样， 有教师有学生，只是学生数会大为减少，教师也会完整地展现某一个 教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互 动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识 点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。