一年级语文下册 奶奶的白发教案 苏教版(1)

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奶奶的白发

教材分析:

《奶奶的白发》是苏教版小学语文第一年级下册第二单元的一篇课文。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短,但意趣横生,意蕴深长,是一篇人文意义很强的课文。教学理念:以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在质疑解读中流露真情;助学生在想、述、演、议中内化语言的深情,从而全面提高每位学生的语文素养。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。2.学会本课10个生字,两条绿线内的生字只识不写。认识新偏旁。理解由生字组成的词语。3.理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦,懂得要尊重、关心长辈,不要让长辈为我们操心。

教学重难点:

1.通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言,内化课文语言。

2.理解第二自然段的对话。

3.学习在田字格里正确、端正地书写生字,认识新偏旁,培养良好的写字习惯。

课时安排:

三课时。

教学准备:

1.课文的录音磁带。

2.生字卡片。

教学过程:

第一课时 3月26日总第46课时

课时目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解由生字组成的词语,明白“好奇”等词语的意思。

3.通过朗读体会人物感情,并认识到老一辈为后辈人付出的艰辛劳苦,初步懂得要尊重长辈,不要让长辈为我们操心。

教学重难点:

教学难点:通过我和奶奶第一次的对话,理解奶奶的话:“这白发一半是你爸爸给的,一半是你给的。”

教学重点:通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言,内化课文语言。

课前谈话:

师:小朋友,从上学期到现在,我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首,不知道还记不记得?(生高呼:记得。)好,那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。(教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。)

思想小点拨:这儿歌里的小朋友好不好?

(两首儿歌都与情感教育有关,选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》,另一首名为《变只大雁往南飞》。)

师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。

一、启动情感,揭示课题。

1.师:小朋友,在刚才背的儿歌和唱的歌中,我们都提到了同一个熟悉的人,那就是自己的(师点板书,生齐说:奶奶)奶奶,我们每个小朋友都有,朱老师也有。来,挥挥小手,

朝奶奶亲热地打声招呼吧!

2.请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。

3.师:看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀,他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。(出示奶奶头像图贴。)

今天,我们就来学习一个故事(边揭题边范读:“奶奶的白发”)。

(1)指名读;(2)齐读。

(设计意图:所教课文是《奶奶的白发》,因此,在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼,能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲,乃至一种莫名的冲动,激发学生的学习兴趣。)

二、初步感知,质疑探求。

1.教师配乐朗读课文:要求学生若有疑问,可在听完朗读后提出。

2.学生纷纷质疑。

3.小结:瞧,我们的小朋友多聪明、多会学习,一下子就提了好多问题。别急,待会儿我们通过学课文一个一个地来解决,好吗?(生:好。)

(设计意图:阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后,我让学生充分发挥其主体性,积极、主动向老师提问。为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。)

三、充分诵读,巧破疑难。

1.导读第一段。

(1)学生充分地、自由地读第一自然段。

(2)多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。

(3)巧解“好奇”。

①示范演“好奇”的样子。

②询问过渡:“好奇”的样子看到了吗?明白了吗?

③指名上台表演。

师:A.哎,看他刚才把眉头都皱起来了,这好奇的样子还真像。

B.瞧,小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子,可好奇啦!

④学生齐演。

(若这是某个学生一开始提出的疑问,那在操作步骤③后就应有反馈,问问他明白了没有,让他给大伙儿演一演,在演中给予反馈。当然有此之后,步骤④可以省略。)

2.导读第二自然段的一、二两句。

(1)过渡:那奶奶听了我的话后,她又是怎么说的呢?

(2)学生自由朗读第二自然段的第一句话。

(3)多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。

(4)指导看图(实物投射教学插图):看哪,这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的?(5)学生自由学着样子准备表演。

(6)指名上台表演。

(7)妙破难句“一半……一半……”。

①师边贴边述,变换句意,降低难度。“哎,对呀,奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”

②实事求是,唤起众生疑难,引起共鸣和关注:“我不明白(作举手状),你明白吗?那你呢?你呢……”

③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们,为他们操心的?

根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。

④小结:

A.是呀,奶奶为你们都操碎了心。看!奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以,奶奶笑着说:(点着板书前半句)“这白发一半是你给的。”你们明白了吗?(明白)那你呢?你呢?

B.知道吗?(点着板书后半句,同思共解)在爸爸小的时候,奶奶也是这样关心他,为他操心!

(8)过渡:那么当奶奶说,她的这一头白发有的是你给的时候,你的心情怎样呢?

(询问众生,引起共鸣,营造氛围。)

(9)指名多人读下一句话。

(设计意图:这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学,而是充分利用学生已有的生活经验,发表自己的见解,在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。)

四、以讲代背,自然内化。

1.小朋友,现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事,好吗?

2.学生自由练习。

3.指名上台讲演。

(设计意图:通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与,语音、语意、图像、情感、观念等要素融合,帮助学生感受、积累语言,创设机会让学生运用语言、表现语言,在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。)

五、识写生字,探究入微。

1.出示所写生字:指、半、给(读准字音)。

2.指名口头扩词。

3.自学课文后笔顺。

4.书上田字格中描红,描好观察:怎样写才能写得漂亮?

5.当“小老师”当堂交流。

6.习字册上练习书写。

(设计意图:在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中,再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美,并获得进一步的深化。为此,写字教学中要坚持既动“口”,又动“手”,更动“脑”的“三动”方法。只有这样,学生才能真正做到“字字入心”。)

第二课时 3月27日总第47课时

课时目标:

1.有感情地朗读、背诵课文。

2.通过朗读体会人物感情,并认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦,懂得要尊重长辈,不要让长辈为我们操心。

3.学会正确书写“指、半、怎”等生字。

教学重难点:

重点:通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言,内化课文语言。

难点:理解第二自然段的对话。

课前准备:

1.以前,奶奶为爸爸操过什么心?现在,奶奶又为我操什么心?”课前就这两个问题让学生向爸爸了解奶奶为爸爸操心的生动事例,向奶奶了解她对孙子有什么殷切期望。2.日记《奶奶,我想对你说》。

3.学习在田字格里正确、端正地书写生字,认识新偏旁。培养良好的写字习惯。

一、激情导课:

导入新课:通过上节课的学习,我们知道课文主要讲了谁和谁?(指名回答:奶奶、“我”,)

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