初中科学课堂有效性提问之我见
初中科学课堂教学有效性
浅谈初中科学课堂教学的有效性【摘要】随着社会的不断发展和进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。
【关键词】初中科学课堂教学有效性走进如今的科学课堂，的确让人感受到热闹、喧哗，但在喧哗和热闹背后缺少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。
那么如何使我们的课堂教学有价值、有效果、有效率，真正提高科学课堂教学的有效性呢?下面我就谈一点自己的想法。
一、重视情境创设的有效性有效教学的目标是促进学生的发展，而科学的核心是探究，所以科学课程应当体现这两者结合，突出科学探究的学习方式。
在此，需教师充分开发各种资源，设置情境，引导学生提出问题，这将有利于学生明晰自己的学习目标。
“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。
它既包括心智的、情意的，又包括氛围的、交往的、环境的。
他既发生在教学伊始，又贯穿教学全过程，充满整个教学时空。
在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念、学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。
使我们的课堂教学获取高效率，真正体现有效性。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.情境创设应目的明确。
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
如《电流的测量》这一节课，在引出电流的内容时就可采用问题情境，由小灯泡如何发亮，引发一系列问题：该电路中谁提供了能量?谁输送了能量?电路中产生了什么?通过这些简单的问题，一下子调动了学生的学习兴趣，又自然而然的引到电流的学习上来。
2.教学情境应真实、自然、力求生活化。
让提问点亮课堂!--浅谈初中科学课堂提问的有效性
此外 ， 在进行 课堂提问时我们还需要 注意 以下几点 ： 首 先， 提 问不是盲 目的 ， 要 根据教学 内容 、 实情来பைடு நூலகம் 计合理 的
提 问， 不能让提问显得生搬硬套 ； 其次， 提 问在 于精 ， 不在于 多 。有些教师认为问的越多学生学得越好 ， 这无疑是错误的 认知； 最后 ， 在 提问 的时候要 遵从个体 差异性 ， 满 足分层需 求， 确保 问题可以照顾到每一 位学生 。 总而言之 ， 利用课 堂提问启发初 中生 的科 学思维 ， 提 高 初 中生 的探究能力 ， 这是落实初 中科学教学 的有效 方法 ， 是 课堂教学不可或 缺的一部分 。 其 中， 课堂提问的形式 有许 多 种， 而且根据 教学 内容 、 时间 、 情况 的差异性 等还会 有所不 同。所 以， 这便要 求教 师根 据具体的情况灵活运用 提问 ， 切 记提问的 自然性 与及时性 ， 不可生搬硬套 ， 流 于其表。此外 ， 提问只是课 堂教学 的一个部分 ， 不 能取代教师的讲解 。在设 计 问题 的时候要 明确 目标 ， 确保 提问的内容有意义 ， 有启发 性， 并符合初 中生 的 自身能力需 求 ， 只有 这样才能取得更好 的教学效果 。 （ 作者单位 ： 浙江省绍兴市新 昌县大市聚初级 中学）
文 理 导 航２ ０ １ ４ ／ ０ ５ ＠
从多个角度提 出一系列具备探索性及开放性 的 问题 ，从 而
让“ 让我学” 变成 “ 我要 学 ” 。
比如 在教学《 大气 与压 强》 的时候 ， 我 为 了让 学生更加 牢 固地掌握知识 ，于是提 出了一个思考性 的问题 ： “ 当我们
初中科学课堂教学的有效性研究
初中科学课堂教学的有效性研究——课堂提问的有效性摘要：新课程下，我们的教师越来越注重课堂的实效性，我们教师的课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习带来的乐趣，然而在热热闹闹的背后，学生又能掌握多少的知识，又能应用多少的知识呢？所以我觉得，提高课堂的实效，对每个教师来说都是至关重要的事情。
关键词：课堂教学课堂提问有效性研究新课改在关注课程设置的同时，也把关注的目光投向了教学对象的主体和客体，以及他们的生存和发展情况。
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。
这表面上看起来很矛盾，但实际上不矛盾，其实这就等于是要我们在减少工作时间的前提下提高产量。
这能实现吗？答案是能。
那我们的对象是学生，我们的产品是很特殊的“知识”，这又能实现吗？能！做法很简单的一种，也是唯一的一种：提高效率（提高教师教学的效率和提高学生学习的效率）！那关键是如何来做到这两个“提高”？我想对于不同的老师，肯定是有不同的做法！但有一点肯定是相同的，就是要提高学生的学习效率，首要的考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。
我想引导学生想学习的方法很多，但用新颖、生动的课堂提问却是最直接、最方便的一种，那么我们该如何用好课堂提问这把“好钥匙”呢？首先，我们要了解目前关于课堂提问存在的一些误区(存在的问题)：一、目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在的误区1、目的不明，不能准确把握知识本质很重要性，如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们一般是怎样教这个内容的？生活中的原型又是怎样的……正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。
2、随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题。
一般情况下，在公开课上，基本上没有什么问题，而在教师的随堂课上，这类问题就非常严重，教师的问题设计不是按照的。
关于初中科学课堂提问效率的探究
关于初中科学课堂提问效率的探究初中科学课堂是学生学习科学知识的重要场所，而提问是教师教学过程中的重要环节。
科学课堂的提问效率直接关系到教学质量和教学效果，因此对初中科学课堂提问效率进行探究具有重要意义。
本文将从提问的原则、方式和效果等方面进行探讨，以期为提高初中科学课堂的教学质量提供参考和建议。
一、提问的原则在初中科学课堂上，教师提问是引导学生思考，促进学生学习的重要手段。
在提问时教师应遵循一些原则，以提高提问效率和引导学生的学习。
提问应该有针对性，问题要明确具体，引导学生思考的方向明确，避免模糊或含糊不清的问题。
提问应该具有启发性，引导学生进行深入思考，促进学生的创新和发散性思维。
提问应该具有导向性，引导学生探究性地学习科学知识，培养学生的自主学习能力。
提问应该多样化，避免重复提出相同类型的问题，让学生接触到不同类型的问题，促进学生全面、深入地掌握知识。
二、提问的方式提问的方式是影响提问效率的关键因素之一。
在初中科学课堂上，教师可以采用多种方式进行提问，以激发学生的学习兴趣和促进学生的思维发展。
教师可以采用直接提问的方式，即教师直接向学生提出问题，学生回答。
这种方式简单直接，能够快速检查学生对知识的掌握情况，但可能会使得部分学生压力较大，不敢回答问题。
教师可以采用间接提问的方式，即通过对学生提出问题，学生再提出问题，再由学生进行回答。
这种方式能够锻炼学生的自主思考能力，提高学生的学习积极性，但需要较多的互动和引导。
教师还可以采用小组讨论的方式进行提问，即将问题交给学生小组讨论后汇报。
这种方式能够锻炼学生的团队合作能力，促进学生的交流和合作，但需要教师有良好的组织和控制能力。
三、提问的效果提问的效果是评价提问效率的重要标准。
在初中科学课堂上，提问的效果主要体现在学生的思维发展和知识掌握情况上。
通过提问可以促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过提问可以检查学生的掌握情况，及时发现学生的问题和困难，针对性地进行教学。
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考前言科学课程是初中教育的重要组成部分之一。
而初中科学的教学效果，直接影响到学生的科学知识和能力的提升，同时也与学生的未来发展相关。
因此，提高初中科学课堂教学的有效性是很有必要的，在本文中，我们将对提高初中科学课堂教学有效性的几点思考进行探讨。
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考1. 利用多媒体技术传统的教学方式往往枯燥乏味，会给学生留下很差的印象，并可能导致学生对科学学科的兴趣减退。
为了避免这种情况的发生，可以使用多媒体技术，如幻灯片、视频等，来呈现课程内容。
这不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助他们更好地理解和吸收信息。
2. 利用实验室教学科学学科是一门实验性很强的学科，实验中，学生可以通过亲身参与，提高他们对科学知识的理解和掌握。
初中学生正处于青春期，他们对周围世界的探索和实验有强烈的兴趣。
因此，在教学中利用实验室这一资源，不仅可以探索科学真理，还可以激发学生对科学学科的兴趣。
3. 激发学生的学习主动性初中学生的自主性很强，他们在学习过程中更愿意变成主动的，而不是被动的接受。
在教学中，通过利用一些激发学生活动性的策略，例如提出开放性问题，创设情景，引导学生思考等，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性。
4. 利用“问题学习法”“问题学习法”是一种基于问题的教学模式，鼓励学生独立思考和探索。
在初中科学课堂中，使用“问题学习法”可以激发学生的探索欲望。
可以将某个知识点课堂上设置成问题，让学生自己通过观察、实验等方式来解决问题，帮助学生了解科学思考的过程，更能理解复杂知识点的本质。
5. 制定适宜的教学计划科学教学计划是整个教学过程的核心，同时也是教学中取得成功的关键。
根据不同学生的需求和特点制定适宜的教学计划，根据教材知识点和教学时间合理安排框架，避免教学过程中出现无序的现象，确保科学课堂教学取得较好的效果。
总结提高初中科学课堂教学的有效性，不仅可以提高学生科学知识和能力的提升，同时还可以激发学生对科学学科的兴趣。
小学科学(心得)之初中科学课堂提问的有效性
小学科学论文之初中科学课堂提问的有效性著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”初中科学学科的关键在于科学探究，一个有效的提问往往是科学探究成功的关键。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。
”富有艺术性的课堂提问，有助于教师顺利实现教学目标，激发学生的创造性思维能力。
但是，在老师们的实际教学中有一些现象值得我们深思：无效问题过多；提问指向性不明确；提问不能引发学生思维活动；提问随意，缺乏逻辑性等等。
一、提问要指向性明确提问要指向性明确，问题不宜太大，问题范围越大就越难以回答到点上。
问题偏大了之后针对性就不明确了，容易使学生无从回答或者回答不切要点，造成学生的回答与教学目标之间的关联度不大。
二、提问要引导学生思考提问要引导学生思考，要在提出问题和解决问题之间建立起合适的思维空间，这样的提问才是有效的。
我们经常可以看到有时候一连串的提问下来，但是很多提问却是无效的。
有些提问只是一问一答，没有给学生一定的思维空间；而有的提问只是知识点的提问，这样的提问如果学生回家预习的话直接可以回答，根本就用不着思考。
提问要给学生合适的思维空间，要符合学生的认知发展，让学生通过已有知识来探究存在的问题，再使知识结构达到新的高度。
简而言之，提问要拓展学生的思维。
我感觉可以采取以下三种“提问”形式：1、课前预设：目的在于启发学生思维、引导学生思维向深度发展；2、课堂追问：目的在于帮助学生深入理解，促进学生的进一步思考，并对答案进行修正；3、提问的留白：给学生充分的时间思考、讨论和消化。
三、提问要理清逻辑关系教师应设计核心问题链，增强提问逻辑性，我们应该从分析教学任务着手，围绕教学任务找到核心问题，围绕核心问题设计问题链。
我感觉可以按照科学探究的六要素来设计问题链，首先是找出问题，作出假设，以此作为核心问题。
在设计进行实验时也可以设计一些小问题，这些小问题是为解决核心问题服务的，内容是关于实验操作方面的。
关于初中科学课堂提问效率的探究
关于初中科学课堂提问效率的探究初中科学课堂提问能有效促进学生积极思考和参与课堂讨论，对于提高学生学习效率和科学素养具有重要作用。
目前存在课堂提问效率不高的问题。
本文旨在探究初中科学课堂提问效率的原因，并提出相应的解决方法。
初中科学课堂提问效率不高的原因之一是教师提问的问题过于简单和单一，往往只有一个明确答案。
这样的问题不能激发学生思考和讨论的积极性，导致学生对课堂内容的理解不深，无法形成自己的观点和思考。
解决这一问题，教师可以采用开放性的问题进行提问，鼓励学生进行思考和探索。
开放性的问题可以有多个答案，这样就可以激发学生不同的思维方式和观点。
教师还可以利用多媒体工具和实验等教学手段，让学生通过实践和观察来得到答案，培养学生的动手能力和科学探究的兴趣。
部分教师在课堂提问中存在着频繁打断学生回答和不给学生充分思考时间的问题。
这样的做法会给学生造成被打断和紧张的感觉，导致学生回答问题的动力和积极性降低。
解决这一问题，教师可以给予学生充分的思考时间，让学生在回答问题之前有足够的时间整理思路。
在学生回答问题时，教师应该耐心等待学生的回答，并给予积极的肯定和鼓励，激发学生的自信心和学习动力。
初中科学课堂提问效率不高的原因还包括学生缺乏主动性和参与度不高。
学生对于教师提问的反应迟钝，缺乏积极思考和主动举手回答问题的机会。
解决这一问题，教师可以采用小组合作学习和游戏化教学等方法，增加学生的参与度和主动性。
小组合作学习可以让学生进行讨论和合作，激发学生的学习兴趣和自主参与的能力。
游戏化教学可以通过设置竞赛和奖励机制，增加学生对于课堂提问的积极性和参与度。
初中科学课堂提问效率不高的问题存在一定的原因，但可以通过教师的改进和创新措施得到解决。
通过采用开放性的问题、给予学生充分的思考时间和提高学生的主动性和参与度，可以提高初中科学课堂提问的效率，促进学生的积极思考和学习兴趣的培养。
提高初中科学课堂提问有效性的策略
提高初中科学课堂提问有效性的策略摘要：初中科学课堂要想优质高效，就必须调动起学生的思维积极性，让学生有效参与。
而要达到这个目的，就必须提高初中科学课堂提问的有效性，主要从启发性提问、梯度性提问、激疑式提问等几方面入手。
关键词：初中科学提问有效性策略新课程实施以来，注重学生参与、激发学生主体意识的理念得到有效落实，课堂气氛活跃了，学生死学、苦学的问题得到了有效缓解。
但是，随之而来的也有一些问题，问题之一就是提问无效性现象。
例如，在初中科学课堂，为问而问的现象明显。
在实际的课堂教学中，有的教师只是盲目地为问而问，具体表现在:只提出选择性的问题。
如这样做对不对、好不好，这类认知水平低的问题只需用对或不对、好或不好来回答；提出的问题没有紧紧围绕教学目标及教学重点、难点展开。
还有就是提出的问题逻辑顺序混乱。
这一问题主要体现在，教师往往在一开始就问一些比较难的问题，如“怎么样”、“为什么”、“怎么看”等问题，反而把“是什么”这样较为容易回答的问题放在后面，造成整个课堂提出的问题次序混乱。
所有的现象都说明一个问题，那就是提问的有效性存在问题。
那么，如何提高初中科学课堂提问的有效性呢？一、以启发性的提问投石击水例如学生学过电流表和电压表的使用方法后，教师引导学生思考:电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中？如果电压表串联到被测电路中、电流表并联在被测电路两端会有什么现象？能不能达到测量的目的？作为教师可让学生先分析、判别、思考再用实验来验证。
二、以梯度性的提问拾级而上例如，在讲解牛顿第一定律时可以这样设计提问:1.怎样才能使运动中的小车继续前进？物体做各种运动的原因是什么？2.亚里士多德的说法正确吗？你是否同意？观察斜面小车实验后，教师可继续提问: 3.从实验现象中你可得到什么结论？4.小车为什么在毛巾表面上前进的距离最短，而在光滑的玻璃上滑行的距离变得更长？5.假设小车在比玻璃更光滑的物体表面上运动，即看成没有阻碍力，小车将如何运动？6.在上述情况下小车的运动速度是否变化？小车处于什么运动状态？小车处于这种状态需要力吗？通过一系列提问，让学生得出亚里士多德的结论是错的。
浅谈初中科学课堂教学中的提问论文.doc
浅谈初中科学课堂教学中的提问论文浅谈初中科学课堂教学中的提问论文课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段,在教学过程中具有举足轻重的地位。
恰到好处的提问，可以提高教师的教学质量，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情。
而学生恰到好处的提问，那么能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，到达发扬优点、修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和根本素质再上一个新的台价。
然而，在当前的课堂教学中课堂提问存在着一些或大或小的问题，对此，笔者谈谈自己的粗浅认识。
1.营造良好的课堂气氛课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。
从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学气氛可分为三类，即积极型、型和一般型。
积极的课堂提问气氛，它的根本特征是课堂情境符合学生答问特点，师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、互助等积极的态度和体验。
而的课堂答问气氛的根本特征是主课堂情境不能满足学生的答问需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、紧张、焦虑等的态度和体验。
而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极和型之间，即课堂教学能正常进展，教学答问效果一般。
然而，课堂答问气氛、情境将直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以致影响整个教学效果。
比方在《水的密度、压强、浮力》复习课中，笔者先出示一段文字：“晴朗的日子，小雪和同学一起到海边玩。
在海边，看到海面上漂着许多大大小小的轮船。
她们赤脚走着鹅卵石,感觉脚有点痛,而当她们往水的深处走时,感觉好多了。
”然后问学生：上面的文字中涉及到哪些学过的知识点？这样激发了学生的兴趣，并为下面的教学作铺垫。
2.突破难点，降低难度为降低难度，使学生跳一跳就够着，同时也促使学生能主动地参与到科学学习活动中来。
浅谈“有效提问”在初中科学课堂中的实践应用
浅谈“有效提问”在初中科学课堂中的实践应用课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。
课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，能激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力。
富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路，为学生创造性的发挥提供了广阔的天地。
标签：初中科学课堂教学有效提问一、问题的提出课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
初中科学学科关注的焦点是科学探究，一个有效的提问往往是科学探究成功的關键。
然而，在实际的教学中我们经常发现：无效问题过多；提问总是面向个别优秀学生；问题缺乏探究性，不能引发学生思维活动；对学生的回答缺少及时的、必要的评价等等。
二、研究背景在目前的初中科学课堂教学中，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己。
如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
三、当前科学课堂提问存在的问题（一）难易不当，缺乏思考价值难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。
反之，则会造成思维的障碍。
课堂上，问题难度不当有两种表现：一是过浅，一是过深。
问题过浅的情况较多，一些教师上课经常问学生“是不是”，“好不好”等，有的已成了口头禅。
比如，这些同学回答得对不对？草履虫是一个细胞构成的吗？空气是混合物吗？等等。
这些问题是属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这些问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。
浅谈从课堂提问上提高初中科学课堂的有效性
我们可 以说 是导体的 电阻与加在 导体两端 电压 成正 比、与导 体自 身 的通 过电流成反 比吗？”全班学生不假 思索地 回答 两 种答案 ：可 以或不可 以。通 过课 后反思 ，我们 发现该 问题 的 难度过 高 ，学生无法 回答 ，缺乏一定 的思 维过程 。所 以 ，教
、
１ ． 缺 乏 有 思 维 含 量 的 问题
在课 堂教学开展 中 ，笔者发现部分 问题 的难 度过大 ，学 生无法解决 问题 ，不能找 到相应的切入点进行 思考 ，有 的时 候甚至 出现问题与所学 的知识 点没有关 系的情况。 比如 ，学 生在学 习欧姆定律知识点后 ， 教师提 问： “ 对于公式 Ｒ ＝ Ｕ ／ Ｉ ，
随着 科学课堂改革 的不 断深 入 ，科学教师也更加重 视学 生 的课 堂主体地位 ，重视对学 生思维能力 的培 养。在课 堂 中 进行提 问是一个较为关键 的环节。因此 ，教师要想 提升科学 课堂 的整 体教学成效 ，就要不 断地对课堂 中的问题 提问进行 钻研 、探索 和实践 。 初 中科学课堂提 问存在的 问题
以解决 ，从 而有效提 升课 堂教 学质量。课 堂 中产 生的问题 不仅 可以激发 学生 的 自主学 习能动性 ，还 可以及 时了解学 生的知识 掌握程度 ， 从 而捕捉 有效的教 学信 息反馈 ，以此提 升课 堂教 学质量 。提 出具有创造发散 思维的 问题 ，可以
有效拓 宽学生的思维途径 ，为学生创造性 的发挥提供 广阔天地 。 关键词 ：初 中科学课堂 ； 课 堂提 问；有效性
教师在对 “ 观察与实验 ”课程 的教学过程 中，拿 出一个 试 管提 出了问题 ： “ 这个我们之前见 过吗？”学生 回答说 ： “ 没有 。”笔者认 为这 个问题缺乏必要性 ，而应该换种提 问 方式 ，如 “ 同学们 知道这是什么 吗？”如果学生知道 就会 回 答 ，如果不知道 就不会 回答 。之后教 师可以告知学生 “ 这 是 滴管” ，但是 这位教师之后 又提出问题 ： “ 你们能给 他取一 个名字 吗？”学生花费 了 ３ 分钟 回答 了将近十几个 名字 ，最 后教师 回答 说 ： “ 我们在科 学课 堂 中称它为试管 。”这种现 象在课堂 中经 常出现 ，严重 浪费了教学时 间。
促进初中科学有效学习的课堂教学提问
：
。
参考 文献 ：
［ １ ］ 王 小川． 初 中科学课 堂教 学之我见［ Ｊ ］ ． 新课程 ， ２ ０ １ ０ ．
在提 出问题后 ， 为 了能够 给学生 营造一 个宽松 、 自由的学 习
［ ２ ］ 张琳 ． 浅谈初 中科 学课 的有效性教学［ Ｊ ］ ． 考试周刊 ， ２ ０ １ ０ ．
－
诊 断知识网 ， 提倡 以创新 和探究 为重点 内容 的多样化学 习。
一
：向学生介绍 一些 日常生活 中的见 闻 ， 如彩 虹是如何 形成 的 ， 彩虹
、
提 问 的 原 则
： 又是在哪种状态下会产生 。在讲“ 浮力 内容 ” 时， 引导学生去思考
－
１ ． 提问要具有适度性
为什么有些 物体在水 中会浮起来 ， 然后 让学生做 个小 活动 ： 将物
应该设 计一些 有利于调 动学 生思维且 效果 明显 的随堂实 验或者 ：
初中科学课堂教学要想获得更 高的教学效益 ， 其关键就在于
学艺术 ， 是一门学 问， 是有效提高教学质
一
比如 ， 在 探索 “ 酸 的性质 ” 这一 节 中 ， 采用 实验 的方法让 学生 量的一种手段 。在教学过程 中 ， 我们要采用有效 的策略 ， 用提 问的 ：方法让学生积极思考 、 主动参与 ， 以促进学生的全面发展 。 感受到 “ 变色花 ” ， 从 视觉上 吸 引学 生 ， 然后 引导学生 做实 验并在 实验中寻找答案 ， 让学生认识 到酸 的特性 。
概念 ， 以不 同角 度为 切人 点 ， 通 过不 同 的叙 述方 式 ， 引导学 生 回 ： 参与到讨 论和提问中 。对于成绩 中等 的学生 ， 则 以巩固知识 的问
初中科学课堂提问存在的问题与改进策略
初中科学课堂提问存在的问题与改进策略摘要：课堂提问是任何一个科目都必备的教学形式。
有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，引导学生思考，而且能检验学生的学习效果，是一种师生有效交流、思想碰撞的双边教学形式。
本文对初中科学课堂的教学实践进行了观察，发现当前初中科学课堂提问存在不少问题。
关键词：初中科学；课堂提问；问题；改进策略在初中科学课堂中，课堂提问是教师实现教学目标的一个必备教学手段。
通过精心设计的提问，教师能够激发学生的好奇心，让学生不知不觉走上了寻求答案和解决问题的路径，随着问答活动的热烈进行，在不知不觉中，学生就被引导着进入了科学的世界，在提问中求知求解，探索科学的真谛。
因此，解决初中科学的课堂提问存在的问题，研究其改进的策略对提高初中科学课堂的教学质量和效率有着深远意义。
本文就从分析初中科学课堂提问存在的问题着手，探索课堂提问的改进策略。
一、当前初中科学课堂提问存在的问题（一）课堂提问过难或过多使用信息性问题许多教师在提问时时常向学生抛出一些超出学生知识水平范围的问题，问题过难，学生无法运用已有知识去解答，甚至无法运用已掌握的知识对问题的答案进行合理猜测，学生无所适从，只好面面相觑，甚至低头不语，避开老师目光，害怕被老师点名回答。
这就严重打击了学生的学习兴趣和自信心。
先易后难，由浅入深，是学习任何事情应该遵循的基本准则，教师随意提问难题，无异于让学生未学走路，先学跑步，违背了学生的学习规律。
另外，过多使用信息性问题也是课堂提问存在的一大问题。
信息性问题的答案固定明确，学生自我创造的空间就压缩了，不利于学生认知能力、发散性思维以及分析解决问题能力的培养。
（二）课堂提问中教师反馈存在不当教师的课堂反馈在师生交流中发挥着极其重要的作用，尤其对学生的影响深远。
可以说，教师的课堂反馈实际上是一把双刃剑。
教师恰当的课堂反馈能够给予学生信心，激励学生更加奋发学习，同时也能增进师生之间的感情，建立良好的师生关系，使课堂教学的效果更理想。
关于初中科学课堂提问效率的探究
关于初中科学课堂提问效率的探究提问是一种重要的教学手段，既能激发学生的思维活动，又能及时检测学生的学习情况。
在实际教学中，很多教师存在以下问题：提问用词不准确、提问问题的顺序不合理、提问的深度不够等。
这些问题导致学生回答问题时缺乏积极性，降低了学生的思维深度和学习效果。
针对以上问题，本文提出以下几点提高初中科学课堂提问效率的方法。
教师应精心设计提问。
提问问题的目的是激活学生的思维。
教师应在课前对于重点知识点进行充分的准备，结合课堂教学的内容和学生的实际情况，设计具有启发性和引导性的问题。
可以设计一些开放性问题，让学生自由发挥，激发他们的兴趣和创造力。
提问问题的顺序要合理。
问题的提问顺序直接影响学生的回答积极性和思维发展。
一般来说，问题的提问顺序可以从简单到复杂、从具体到抽象、从事实到思考等方面进行设计。
这样可以逐步引导学生从基础知识递进到高级思维。
教师还应关注提问问题的深度。
提问问题的深度是指问题设计能引导学生进行深层次的思考和分析的能力。
在提问过程中，教师可以适时提出一些引导性问题，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的综合思维能力。
可以通过要求学生列举出自己提出的观点的理由和证据，从而培养他们的论证能力和批判思维。
教师还应注重提问问题的互动性。
提问问题的目的是促进教师与学生之间的有效沟通和交流。
在提问过程中，教师应注重创造良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与，并充分尊重学生的回答。
教师还可以引导学生之间进行互动，让学生之间相互交流和讨论，激发学生的思维。
提高初中科学课堂提问效率是非常重要的。
通过精心设计提问、合理的问题顺序、深入的问题内容和积极的互动方式，可以激发学生的思维活动，提高学生的学习效果。
提问效率的提高并不仅仅是教师的责任，学生们也应该主动参与，积极思考和回答问题，共同营造一个积极向上的学习氛围。
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考【摘要】初中科学课堂教学的有效性对学生的学习和发展至关重要。
目前在教学过程中存在着一些问题和挑战。
为了提高科学课堂教学的有效性，可以设立具体目标和标准，采用多样化的教学方法，提供具体实践机会，积极引入科技手段，加强评估和反馈机制。
综合运用多种手段可以提高教学效果，促进学生兴趣和能力全面发展。
建立有效的反馈机制，不断完善教学内容和方式也是重要的。
通过以上措施，可以提高科学课堂教学的质量，让学生在科学学习中取得更好的成绩和体验，培养他们的科学素养和创新能力。
【关键词】初中科学课堂教学、有效性、目标、教学方法、实践机会、科技手段、评估、反馈机制、多种手段、学生兴趣、能力发展、反馈机制。
1. 引言1.1 初中科学课堂教学的重要性初中科学课堂教学的重要性在于其对学生的综合素质和科学素养的培养具有重要意义。
科学是一门理性思维和实践能力高度融合的学科，在当今社会的发展中扮演着至关重要的角色。
通过初中科学课堂教学，学生可以系统学习有关物质、能量、生命等方面的基本知识，培养独立思考和解决问题的能力，激发他们对科学探索的兴趣和热情。
初中科学课堂教学也有助于培养学生的科学态度和价值观。
科学精神注重实践、创新、合作和探索精神，在科学课堂上，学生可以通过实验、观察、讨论等形式培养科学态度，明辨真伪、审慎求证的科学品质。
初中科学课堂教学的重要性在于其不仅关乎学生的学业成绩和未来发展，更重要的是塑造学生的思维方式、价值观念和人格素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
提高初中科学课堂教学的有效性对于学生的个人成长和社会发展至关重要。
1.2 现有问题和挑战在当前初中科学课堂教学中，存在着一些问题和挑战需要我们认真思考和解决。
由于科学知识的不断更新和扩展，教师在教学过程中往往无法涵盖所有内容，导致学生对科学知识的掌握有所欠缺。
传统的教学方法过于单一，缺乏足够的创新和激发学生学习兴趣的手段，导致学生对科学课程产生厌倦情绪，影响学习效果。
浅谈初中科学课堂提问的有效性
学起 于 思 ， 思起 于 疑， 疑解 于 问 。课堂 提 问 的有 效 与否 ， 直接 吹开 。 于是当场进行演示 ， 结果却 晗恰相反 。 对此现象 ， 学生感到
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
决定课堂教学的质量和教师的教学水平 。 在科学教学过程 中， 探 十分奇怪 ， 纷纷操作起这个简单而有趣 的实验 ， 探究起空气流动 索 课堂 提 问的 科 学性 、 艺术 性 ， 让 课 堂 提 问变 得 更 为 有 效 ， 应 当 过程 中产生的这种现象 。事实证明如果问题的情境建立在学生
这样的一个ｌ 青 境 ：播放一张模糊的幻灯片 。就此设计这样的问 龄特点 ， 兼顾各类学生 ， 做到难易结合 ， 形式多样 ， 有梯 度 、 分层 题： “ 所成像的虚实 、 大小 、 正立 、 倒立与物体 到凸透镜之间的距 次 ， 面向全体学生 ， 既能给学生清晰的知识层次感 ， 又能形成一 离有何关系？ ” 这一 问题可 以引导学生联想到照相机 、 放大镜 、 投 个全 体 学生 积极 进 取的 良好 课堂 氛 围 。 影仪等实物 ， 然后通过实验和观察来探究问题答案 ， 保证学生思 ４ ． ３ 趣味性原则 。教师要从激发学生兴趣 的角度去设计问题 ，
初 中学生好奇 、好动，在课堂教学中创设精彩有趣的小游 满疑 惑 的 问题 ， 直至 问题 的最 终解 决 。 戏、 小魔术等 ， 可 以激发学生的好奇心与求知欲 ， 从而使学生在 ４ 知 识重 点处 提 出 问题
学 习的过 程 中体 验到 学 习科 学 的乐趣 。 精 彩有 趣 的课堂 导 入 ， 不
“
：
激发 学 生 的积极 性 。之 后 在桌 面 上 平铺 一 张报 纸并 盖 住 伸 出桌 而言会显得苦涩难懂 ， 比如静摩擦力方向与大小的问题 ， 针对这 边 的木 片 ， 提 出问题 ： “ 如 果这 时候 用 力打 击 木 片 ， 会 发 生 怎样 的 难点， 教 师 可 以设 计这 样 一个 情 境 ： 将 一 本 书 用水 平方 向 的力 情况？” 学生纷纷说： “ 报纸会被打破 ， 木片仍然会飞出来 。 ” 结果 压在竖直墙面上 ，然后问学生 ： “ 书受到的摩擦力会随着对书压
初中科学课堂提问有效性论文
浅谈初中科学课堂提问的有效性摘要：课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，是师生之间教学互动的桥梁与纽带。
首先简单描述了当前初中科学课堂提问中存在的问题，进而引出如何提高课堂提问有效性的方式，希望对相关工作者有一定的借鉴意义。
关键词：初中科学教学；课堂提问；互动课堂提问是初中科学教学中一种师生互动的教学技能。
但是，我国相当一部分教师的课堂提问中存在着一些问题，因而使课堂提问缺乏有效性，无法发挥其应有的作用。
一、初中科学课堂提问存在的问题1.提问不够适度一些教师设计的问题有时候过于浅显，学生在进行分析和评价时的思考深度不够；有时候则过于深奥，学生很难参与进来，严重打击了学生思考和探究问题的积极性。
2.提问没有针对性部分教师在设计提问时没有针对性，往往是随心所欲地想问就问，以至于很难抓住教学重点、难点和热点，从而影响课堂效率的提高。
3.提问缺乏互动性在课堂提问中，不可避免地会体现单向性，比如，普遍存在的教师问、学生答或教师自问自答的现象，实际上就是提问缺乏互动性的表现。
这种传统的方式会影响师生和生生之间观点的碰撞，从而降低课堂提问的有效性。
二、初中科学教学有效课堂提问的方式1.将兴趣作为课堂提问的先导如，在《细胞的分裂、生长和分化》这一堂课中，关于婴儿是怎样从一个受精卵发育而来的这一问题，教师可以进行如下提问：“老师在小的时候经常问爸妈我是怎么来的，你们有没有问过自己的家人呢？他们给了你们什么样的答案？”学生听后自然会很感兴趣，课堂气氛也随即活跃起来，课程的教学质量也就相应会提高很多。
从这个案例可以看出，教师在进行初中科学教学的过程中，应该首先注重激发学生的学习兴趣，提升他们的学习热情，从而使他们能够积极地学习科学。
其次，在讲授课程时将他们感兴趣的事例以提问的方式引入，可以有效地引发学生的兴奋点，提高课堂效率。
2.问题设计要适度、适当，符合学生的思维特点比如，在《细胞分裂》这一课中，针对“人体的细胞很多，但最终是由一个受精卵分裂而来的”这一问题，如果不进行设计，直接向学生提出：“你们知道人体中有多少个细胞吗？”就会使学生无所适从，从而给出多种多样的答案，不仅会让讨论占用较多的课堂时间，还会让问题偏离主题，影响课堂教学的顺利进行。
初中科学课堂有效性提问之我见
教学反思新课程NEW CURRICULUM传统课堂教学中也存在课堂提问的过程，一般是老师发问，面向全体学生。
而因问题比较难，或者是大家兴趣低，又或者积极性不高等原因，老师多从学生那里得不到回答，只好“自问自答”。
这样尴尬的现象不仅打击老师的教学积极性，更让学生处在一个被动学习的状态。
所以，课堂提问的有效性非常重要，除了达到学生积极回答问题的要求之外，还要提示学习思想，获得学习启发，能够从中调动其科学探究的思维，不仅理解知识，更能“举一反三”获得对新知识的理解。
一、将有效提问作为课堂导入，激发学生课堂积极性科学课的课堂导入相对来说要更加重要一些，因为科学知识点和生活常识之间需要一定的过渡，这样更有利于学生“顺理成章”地学习。
而从老师的教学角度来说，恰当的课堂导入能够帮助教师了解学生对新知识的陌生程度，观察学生学习难度，从而制订和调整教学计划。
有效提问作为课堂导入，一方面可以直击重点地提出课堂的重点；另一方面，可以达到激发学生学习兴趣和欲望的效果，让学生学习充满动力。
制订合理的有效问题，首先要体现课堂的重点和中心思想。
其次，最好是采用情景模拟或者是对话叙述等方式，给问题加入一定的背景内容，让问题的解决变得更加有意义。
最后有效问题可以分为课前解决和课后解决两种，课前解决的是根据学生生活经验来做出的回答，然后老师要求通过课堂知识进行检验。
还有就是较难的与本堂课的知识有密切联系的需要在课后才能完成的问题，就要求学生带着问题来进行本堂课的学习。
这些问题不仅仅是课堂的导入，提前让学生“适应”知识点，更具有一定的启发性。
因此，要求学生记录这些问题且回答。
在复习的时候可以参考，也是重要的学习资料。
二、将有效提问作为课堂深入，逐渐加深学习层次课堂教学安排一般都是由浅入深、由简到难的学习顺序，这样学习可以“步步为营”，顺利地过渡到下一知识点。
但是也存在不同的情况，比如，先提出比较难的问题，然后一步步地剖析它，引出比较简单的问题和知识点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中科学课堂有效性提问之我见著名教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问在教学中有着举足轻重的地位，有效的提问具有集中学生注意、增进师生感情、激发学习兴趣、引发学生质疑、启迪学生思维、训练语言表达能力、及时反馈教学信息等功能。
一堂高效的科学课往往是教师提问新颖别致、学生喜闻乐答。
所以，提高科学课堂教学有效性的关键是课堂提问的有效性。
然而在实践中,发现我们教师的提问还存在一些不足。
一、存在的问题
1.问题的意思不明
教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标,直接引导学生的思维和方向。
然而本人却发现在自己的教学中或者听其他老师讲课的过程中往往因教师的提问模糊不清而导致学生不知所云，发生思维障碍的现象比较突出。
2.问题的思考价值不强
问题的难易很关键，难易恰当的问题可以刺激学生的思维,促使学生积极思考探索,寻求问题的解决。
反之,则会造成思维的障碍。
问题过浅的情况较多,一些教师上课经常问学生“是不是”,“好不好”等无效的问题,有的已成了口头禅。
比如,这位同学回答得对不对?草履虫是一个细胞构成的吗?地球是行星吗?等等。
这类问题是
属于单纯性判断,没有太多思维的价值,这类问题多了,学生就会感到枯燥乏味,从而失去了学习的兴趣。
再比如教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题,容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣,而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上,久而久之,养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。
这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。
另外问题必须有强的针对性,直接指向预期想要达到的教育目的,不宜随意提问。
3.问题时效不强
从自己上课或者所听的课中,发现教师对问题的时效性重视不够,无意中设置障碍,兜圈子,浪费了有限的课堂时间。
一是问题超前,学生无须思考。
二是问题滞后,学生无须思考。
三是缺少候答时间,学生没有时间思考。
4.问题的艺术性缺失
对于学生来说,科学既是一门比较有趣的课但是同时也是一门
比较抽象、难学的学科。
科学教师在设计课堂提问时,想方设法调动学生的情绪,让学生乐于思考。
然而,部分教师只重视知识的传授,忽视了能力的培养。
许多教师在课堂上犹如背书一般,把备课笔记上的问题一一抛给学生。
这样的科学课,教师讲得乏味,学生学得辛苦。
根据课堂中出现的上述问题,教师有必要对自己在教学中的问题设计、提问过程以及效果进行反思和探索,寻求能激发学生学习
兴趣、诱导学生思维过程、发展学生智力、培养学生能力的提问策略。
二、有效提问的建议
1.有目标的提问
问题的清晰程度直接影响学生的思维方向的定位,影响学生是否回答及回答问题的水平。
教师备课时就要明确提问的目的:为引入新课?为新旧联系?为突出重点?为解决难点?为引起学生的兴趣和注意?为促进学生思考?为总结归纳?等等。
要尽可能剔除可有可无,目标模糊不清的提问,保留针对性强,有实际意义的提问。
要使提问恰到好处,为教学穿针引线,达到“一石激起千层浪”的效果。
2.难度适中的提问
提问的难度要适合学生的认识水平,是学生力所能及的,即所谓跳一跳就能摘到果子。
要防止浅———缺乏引力、索然无味;偏———抓不着重点、纠缠枝节;深———高不可攀、“听”而生威;空———内容空洞、无从下手。
提问适度,就是要掌握好问题难易的“度”。
太易,脱口而出,无法引起思考;太难,无从下手,造成学生心理压力,效果适得其反。
因此,提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”,使“最近发展区”转化为“现实发展区”,这样,学生的知识和能力都能得到发展。
3.针对性的提问
学生的学习存在着好、中、差。
教师在设计课堂提问时,要针对
不同学生的情况提出问题。
对尖子生可适当“提高”,对普通学生可逐步“升级”,对学习困难的学生可适当“降级”,满足不同胃口的需要,从而使“不同层次的学生在科学上得到不同的发展”。
课堂教学时,教师虽然无法为每一个学生设计一套问题,但注意提问层
次和梯度,并根据问题的难易提问不同的学生,这还是能办到的。
4.引导性的提问
课堂教学是一个动态的师生交流的过程。
在这个过程中教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝,需要教师善于捕捉,及时引导,把握好发问的时机。
超前的提问学生茫然不知所措,因无法求答而失去兴趣;滞后的提问,学生毫不费力就得到问题的答案,因缺少思维含量而单调乏味。
“不愤不悱,不启不发”,教师要善于捕捉学生的“愤悱”之处,不失时机地用问题开启学生的思维之门。
此外,教师提出问题后要充分给予学生思考的时间,这既是尊重学生主体性的重要表现,更是学生学习的实际需要。
同时提问要有启发性,要使学生经过思考才能回答。
对于难度较大的问题要分解成几个连续性的小问题,使学生一个小问题一个小问题地拾阶而上,逐步解决问题。
维果茨基认为:“只有设在最近发展区的提问,才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。
”教师在教学中要以发展思维为主线,规划教学中的提问,切忌提些不经思考回答的“是不是”,“对不对”。
提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲,达到诱导思维,发展
智力,培养能力的目的。
只要教师心中有课程标准,目中有班级情况,
具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计出来。
课堂提问实施效果分析经过长时间的实践，笔者欣喜地发现班中的学生学习科学的积极性明显提高，思考问题的能力明显增强，而且思考问题具有严谨性、针对性、层次性及创造性。
学生的学习成绩也有所提高，经过二年半的培养，学生喜欢上了科学课，在课上积，乐于发表自己的思想及见解，观察能力、探究能力、分析和解决问题的能力有不同程度的提高。
笔者认为，教师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记，在课堂教学中，根据学生的具体情况不同、需要的问题不同进行提问。
作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题；对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有收获，又可防止学生因多次失败而丧失了学习的积极性，损伤自信心和自尊心。
古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火，让我们把这样的星星之火充分点燃，让它以燎原之势在我们的科学课堂里波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣吧!。