小学语文井泉微格教案

微格教案

教师姓名：井泉单位：北京市昌平第二实验小学

教学部分案例

“众学生，一讲台，艰难困苦不须归”

“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”

短短五句话的词，却磨出了十六份教案，能有这样一次难得宝贵的经历是我的荣幸，校长说“这个比赛必将成为你职业生涯的里程碑”，虽然这是时间所能见证的事情，但我晓得此次比赛的重要性。这次经历，我真切地感受到“台上一分钟，台下十年功”。多天的坚持，收获的不仅是讲课的进步，更收获了至亲至爱的导师，她那么认真，那么负责，虽然这两个词最通俗易懂，但其背后的人格魅力需要细细体味，“以身示范”，带给我的就是潜移默化影响下的行动的力量。

对于新教师而言，学会模仿是创新的基础，所以这次比赛教会了我古诗词教学设计的一般流程，简单概括为：自学古诗，提出问题——品读诗句，读懂诗意（初步、粗浅）——结合想象，悟景融情（深层次）——感受诗风（引读），语言运用。

磨课过程中，我最大的阻力在于核心问题与问题链的设计上。由于开始没有抓住核心问题进行辐射，使得整个设计成为了一盘散沙。比如在最初的诗词拓展中，我设计的重点在于春夏秋冬的美景中，尽管也可以与“体味优美语言”的教学目标拉上关系，但终究是“两张皮”，与“不须归”的核心问题不相关联。后来，我把诗词拓展转到“美景留人入梦乡”的相关词句上，使得整篇设计得到了升华，所以核心问题要求统领整个教学设计。问题链则负责解决核心问题，问题间要层层递进，不能存在包含和被包含关系，表述要简洁明了。

教师是一个需要付出爱心和用心的职业，借这句话表达一份真心：“众学生，一讲台，艰难困苦不须归”。

教师点评

井泉老师的《渔歌子》一课以讲解为主。整节课的设计，教师围绕核心问题“为什么“不须归”，是什么留住了作者的脚步？层层深入。

由此核心问题设计的问题链：1、作者在这首词中都写了哪些景物呢，你能用优美的语言来形容一下它们的色彩或姿态吗？2、在这首词中，哪一处最能表达作者的心情？3、留住作者的仅仅是美景吗？还有什么？纵观这三个问题，它们密切相关，层层递进，由美景出发，到看

到美景的感受，再回归作者心情，接着继续探究留住作者的到底是什么，从而挖掘出这首词的优美意境和渔夫的悠闲与惬意。更突出了“美景留人入梦乡”的教学归宿。这样的问题设计，引领学生对文本的理解由浅入深。这自然的，不着痕迹的深入，突出体现了核心问题统领全篇教学的目的。这次微课比赛带给教师最大的收获就是，问题链是解决核心问题的阶梯，问题链的设计要层层递进，不能存在包含和被包含关系。问题链的表述要简洁明了。

昌平第二实验小学小学高级教师赵红艳