浅谈特殊教育学校的校园文化建设

浅谈特殊教育学校的校园文化建设
校园文化是一种在学校自身发展过程中逐渐形成、不断进化并积极作用于全体师生员工思想和行为的群体文化形态,它涵盖了学校长期形成的校园特色、优良传统、教育观念、价值标准以及集中反映学校的校风、学风和精神风貌等,是具有强大引导功能的教育资源,是一所学校育人素质的综合体现。

学校是专门培养人、教育人的地方,它不仅仅是一个教室、操场的概念,同时也是一个环境、文化的理念。

校园文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作用,它具有隐蔽性和延续性的特点,它在潜移默化中发挥着育人的功能。

因此,建设一流的校园文化,是一个值得我们长期关注的问题。

我校是一所集聋、盲教育为一体,为残疾学生提供康复教育、义务教育、高中教育和职业教育的建设中的省级示范学校。

现就针对特殊教育学校的校园文化建设,谈谈笔者粗浅的看法:
一、物质文化是校园文化建设的基石
校园物质文化实质上就是学校文化的物化形态。

是校园文化的“硬件”,是由学校师生员工在教育实践过程中创造的各种物质设施,它们能够迅速为人们提供感觉刺激,给人一种有意义的感情熏陶和启迪,是一种以物质形态为主要研究对象的表层学校文化。

良好的、富有个性的校园物质文化建设,既可起到美化环境、装饰校容作用,又能以其独特的物质文化形态影响学生,起到陶冶情操、净化心灵的作用。

如果没有完备的“硬件”系统,校园文化就得不到健康的发展。

学校是师生员工工作、学习的场所,舒适幽雅、空气清新的校园可以安定情绪,启迪思想,陶冶情操,校园的建设是达到此目的的重要手段。

为此,我校从以下几个方面着手:
1.精心构建以学生为中心
以绿色校园为背景的外部环境设施,充分体现陶冶育人的作用
2.精心设计楼道文化
我们根据德育任务和学生特点进行选择和加工,根据教育性原则、经济性原则,创造一个优雅适宜,富有教育性、艺术性的氛围和环境。

学校名个走廊悬挂的是针对特殊教育的名人名言,它提醒着教师要用正确的理念来引导我们的教育教学;学生是金子,我们激发学生;学生是教科书,我们研究学生;学生是活生生的人,我们尊重学生;学生是艺术品,我们欣赏学生;学生是美好生活,我们享受学生,我们选取身残志坚的典型,如张海迪、桑兰、海伦、霍金的相片和名言,学生在每天不经意观看中知道了:我们要努力,要成为一个有用的人。

3.室内文化的建设
教室是学生生活、学习的主要空间,它的文化建设尤为重要,班级内文化环境的设置如果充满浓郁、健康的教育氛围,学生会自然地耳濡目染。

我校的每个教室的后面,都有一块主题墙,教育教学的目标、内容通过色彩鲜艳的图文让人一目了然,课间,学生会去那里读一读、玩一玩。

二、制度文化是校园文化建设的本体
制度文化是校园文化的重要组成部分,它是各项规章制度的总和,是学校培养目标的规范化的标本,是维系学校正常秩序,促进学校持续发展必不可少的保障机制。

制度文化既能使管理步入法制化的轨道,又能营造一种促进学生自然成长的理想化氛围。

校园制度文化建设首要的是依据党和政府的方针政策,根据培养目标的要求,科学地制订和完善管理的各项规章制度,形成比较完整的管理体系。

同时,也要根据时代的变化,适应新时期的新要求。

因此,现代的学校文化制度总是要在已有学校文化制度的基础上重建或构建的,所以说,一个学校的制度文化不是一成不变的,而是随着时代前进的步伐一同发展变化的。

从我校二十年的发展历程来看,建校初期,学校制度的建设重点是在教育投入制度、行为管理制度等外围制度的建设和资产管理制度、教学管理制度、学生管理制度等初级的内核管理制度上。

在我校制度逐步规范成型之后,九十年代后期至今,学校制度的建设逐步向关注教师的教和学生的学,关注学生未来如何融入社会,自立于社会以及对学生、教师的发展性评价等方面作思考与构建,这与现代教育的发展趋势、学校的发展目标、要求是相吻合的。

另外,每所学校制定的管理制度和实施的管理措施,应该是和自己的办学理念是一致的,应与整个学校文化融为一体的,如果自己学校的规章制度和别校的规章制度一模一样,这样的制度便不是制度文化,也不能为学校文化的建设服务。

比如:我校不同于普小的作息制度、驻室办公等制度就是在一切为了聋、盲学生的教育训练的目标指引下建立的有别于其他学校的规章制度。

三、行为文化是校园文化建设的载体
学校行为文化是指学校教职员工在教育实践过程中产生的活动文化,主要指人们的言谈举止、待人接物、交流沟通合乎人们期盼的或规定的礼仪规范等,它是学校作风、精神面貌、人际关系的动态体现,也是学校精神、学校价值观的折射。

学校行为文化主要从学校领导的行为、教师的行为和学生的行为上体现出来的。

教师不论作为一个个体或者是集体,重要的是展示其行为态度,在形象上体现亲和力、尊重他人和共商协助,它不仅展示了教师的个人风采,更体现了学校风范的主流。

学生行为的主要影响者是教师和家长,除此之外,还需通过设立符合学生生活经验的教育场景,去通过外烁的、内化的和辅助的教育手段,帮助学生形成良好的行为。

四、精神文化是校园文化建设的核心
校园精神文化是校园的核心文化,也是校园文化建设所要营造的最高目标。

构建学校精神文化不仅体现在对内创设出一个积极健康、团结向上的教育环境和
组织氛围,同时,它对外体现了学校的价值观念和目标追求以及学校的精神风貌、个性特色和社会魅力等。

和谐宽松的精神文化环境可以通过潜移默化把外在的要求内化为校园文化主体的自我要求,激发他们的求知欲望,逐步建立起正确的人生观、世界观,塑造优良的个性品格。

校园精神文化建设包括校风、教风、学风的建设。

校风是学校精神的一种表现形式,它是在共同目标指引下,经过学校全体成员长期努力而逐步形成的一种行为风尚,良好的校风能增强师生的责任感和自豪感,促使人们以主人翁的态度去工作和学习,共同造就一个积极向上,和谐活泼的生动局面。

教风在校风形成过程中起着主导作用,而学风又是由教风带出来的。

我校“自强自立、勤奋朴实”的校训体现了教师对聋、盲学生的关爱、关注和期待。

学校领导率先垂范,处处严格要求,事事模范带头,通过言传身教对校园精神文化建设施以积极作用。

教师的为人师表,以身作则,塑造的良好形象,为学生树立可以直接效仿的楷模,因此,凝聚、向上已成为了学校的精神核心。

综上所述,物质文化、制度文化、行为文化、精神文化构成了一所学校的校园文化,融合后的校园文化所创设所形成的感染力是其它教育手段所无法企及的,为什么我校的教师能坚持在特教这块贫瘠的土地上孜孜不倦的耕耘着,为什么他们能在没有桃李满天下的成就感下还是坚持不懈地努力着,为什么我们的学生有着一般同龄孩子所不具有的纯真和善良,这都是因为学校文化的支撑,校园文化环境是学生成长发展的教育磁场,是教师发展的动力,是对学生有声、无声的教育资源,是引领孩子感悟美好人生,培植健康行为的捷径。

(作者单位:333000江西省景德镇市特殊教育学校)。