浅谈语文教学中的话题教学

浅谈语文教学中的话题教学

当阅读的预设性和非预设性矛盾日益尖锐的时候，“主话题”课堂慢慢地犹如一枝清香的小荷浮出水面。在阅读教学中的师生交往，常常是借助对话来实现的，预设好师生讨论的话题，才能为学生个性化阅读提供依据。所谓话题就是问题，但不等同于问题，它有这样几个优点：1.教学目标明确而集中，便于贯彻教师的思路；2.便于学生各抒己见，既具有开放性，又是有章可循的；3.以简要的问题来引导学生，教师不必挖空心思，处处留意引导；4.学生思考既有广度又有深度。

围绕话题，学生可以多角度、多方位地思考，窥见事物的本质。从课堂教学效果上看，这种做法，尊重了学生的个性自由，锻炼了学生的思辨能力。长期坚持，逐步放手，让学生自己定话题，自己得出结论，那无异于将研究性学习引入了常规的课堂教学。

那么，如何确立“话题”，搭建师生对话的“桥梁”呢？

一、以“探究题眼”为话题

题目是文章的“核”，对“课题”的理解，不能只停留在表面的字义、词意的理解上，教师要帮助学生联系具体的语境，通过文本中的一句话、一段话甚至整篇文章去解读

它。如，学习《阅读大地的徐霞客》，从现实生活的角度来看，人们常说的是“走遍大地”、“游览大地”、“游历大地”等，而“阅读”一般指的是读书，这“阅读”与“走遍（游历）”究竟有什么不同，其间包含了怎么样的情怀，是需要通过研读本文才能知道的。在“揭题”后，可以直截了当地向学生提出探究本文的话题：围绕理解“题眼”――“阅读大地”，展开话题讨论，引导学生通过浏览迅速捕捉课文中的重要信息，把握大意，感受文本。

二、以“推敲词句”为话题

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段有所侧重，但不能把它们机械地割裂开来，他们是一个有机的整体，教师预设的话题来源于文本，服务于学生综合能力的发展。因此话题要有一定的思维负荷，使学生有所思、有所得。推敲文中的关键词、重点句，以“词句”为话题推进教学交往与对话，让学生“咬文嚼字”，“瞻前顾后”，通过主动积极的思维和情感活动，获得独特的感受、体验和理解。如，在感受“卓尔不群”时，通过对语句“与长风为伍，云雾为伴”的感悟，来理解徐霞客“日间攀险峰，涉险涧”的艰难辛苦、孤身一人考察长江源头的孤单寂寞、独闯真仙岩洞的无畏气概。

三、以“品读赏析”为话题

从语文基本功训练的角度看，阅读教学要通过师生与

文本的对话，进行朗读、默读的训练，进行听话、说话、口语交际的训练，进行读写结合的训练，进行学习方法和思维的训练，做好这些训练，“会读和读好文本”是基础。因此，训练学生品读赏析的能力，显得尤为重要。训练学生品读赏析的能力，就是要让学生读得正确、流利，读出内心的理解，读出真实的感情，而不是机械地要求学生哪里要重读、轻读，哪里要快读、慢读，这些都是形式上的训练。要结合学生的内心体悟、感受和对文本的深入理解，指导学生读出感情、韵味。教师可通过话题引导，使书面语言在学生脑中“活化”起来，建构起“内心视像”，让情与意伴语像而生，情绪流动寓于文字朗读之中，从而获得细腻、真切的审美感受。

四、以“适度拓展”为话题

阅读教学要使学生在读通课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用，有自己的心得，能学着提出自己的看法和疑问，从而培养广泛的阅读兴趣。这就要求语文课堂要提倡多角度、有创意的阅读，让学生尝试进行阅读反思和批判。根据文本，不脱离文本，适度拓展文本材料，是师生需要的一个重要的话题。老师通过设问引导，让学生上网搜索整理自己需要的信息，及时在课堂上进行交流讨论，既拓展了阅读空间，又让学生的个性得到了进一步张扬，可谓一举两得。