汉语发展性阅读障碍儿童干预训练的方法

对外汉语阅读课教案

教材：《初级汉语阅读与写作教程》，刘立新编著，北京大学出版社，2007年10月第1版。第二课“情绪管理”，阅读一“钉子”。 教学对象：具有一定汉语基础、掌握了800-1000汉语词汇、汉语水平相当于HSK3-4级的留学生。 教学地点： 课型：初级汉语阅读课 教学目标： 1.认知领域：（1）熟练掌握本课的25个生词； （2）理解课文内容，并回答课本问题； （3）学习“发脾气”、“控制”、“拔”、“承受”、“造成”、 “看待”的用法，会用这些字词造句。 2.技能领域：（1）正确理解阅读材料，提高阅读速度； （2）能概括归纳课文各部分主要内容。 3.情感领域：学生想了解在日常生活中如何管理自己的情绪。 4.学习策略：引导学生养成良好的阅读习惯。 教学重点： 1.词语：钉子、钉、脾气、减少、控制、拔、疤痕、捅、伤口、伤痛、 令、承受、理由、造成、伤害、宽容、看待、完整 2.语言点：发脾气、钉、控制、拔、承受、造成、看待的用法 教学难点： 1.词语：减少、控制、拔、捅、承受、造成、宽容、看待、完整 2. 语言点：理解听力材料，能概括各部分内容；熟练掌握发脾气、

订、控制、拔、承受、造成、看待的用法。 教学方法： 综合法，以直接翻译法、听说法为主，辅以认知法、任务法等。 教具：多媒体 教学时间：90分钟 教学步骤： 第一课时 一、组织教学（2’） 点名、上课 二、复习检查、导入新课(5’) （一）口头提问上节内容； （二）导入新课 你是爱发脾气的人吗？你生气的时候一般会怎么做？ 三、学习新课 （要求学生课前预习生词，查出生词的意思，有疑问的生词在讲解阅读材料时予以解释。） （一）泛读阅读材料 （1）生词：先让学生认读，教师纠正发音；然后教师领读，注意难读和易错的字词；最全班后齐读。（8’） 钉子、脾气、发脾气、钉、后院、数量、减少、控制、耐性、拔、洞、疤痕、捅、伤口、伤痛、令、承受、理由、造成、伤害、宽容、看待、意想不到、扇、完整 （2）学生5分钟内快速阅读课文，然后做阅读材料后的练习题(20’)

帮孩子克服阅读障碍

阅读障碍症简单说来它是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症 阅读障碍的表现特征有以下几方面 一、识字方面 ＊认字与记字困难重重，刚学过的字就会忘记，教师或家长重复多次仍不能记住；＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔； ＊经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混； ＊经常搞混音近的字； ＊学习拼音困难，经常把Q看成O，把P看成d； ＊经常颠倒字的偏旁部首。 二、阅读方面 ＊朗读时经常添字、掉字，有时出现串行或串段； ＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； ＊听写成绩很差；阅读速度慢，对于家长布置的阅读任务有抵触情绪或逃避行为；＊逐字阅读或以手指协助阅读； ＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； ＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。 三、行为方面 ＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分； ＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；

＊几乎做每件事都表现得反应过度； ＊在辨析距离、方向时显得有困难； ＊在理解时间概念时显得有困难； ＊在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；＊手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具； ＊同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应； ＊很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法； ＊完成读写作业非常容易疲劳，抗拒抄写作业，抗拒阅读。 造成阅读障碍的原因是多方面的，首先是生物学方面的因素。例如，视觉功能障碍，眼球振动不平稳，就造成读书时跳字、串行等;听觉功能有障碍，造成读而不闻，读而不懂;另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经机能障碍也会造成阅读困难。 其次是情绪因素造成的。胆小、自卑、不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍;敏感、对别人的评价特别在乎，生怕同学笑话等因素是造成阅读障碍的另一个原因。 第三是教育方法不当造成的。对于那些能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，孩子就会产生厌烦心理。 家长一旦发现孩子患有阅读障碍，应及时加以重视。 如何矫正阅读障碍？ 1、接纳肯定孩子，家校沟通。

阅读障碍是一种很常见的学习障碍

阅读障碍是一种很常见的学习障碍 *导读：阅读障碍其实是一种很常见的学习障碍，出现率高 达10%—30%。英国伦敦卡斯商学院的一项调查发现，在出现学 习问题的儿童中，70%以上都是由于阅读障碍引起的。…… 北京师范大学心理学教授、全国学习障碍研究会副会长刘翔平告诉《生命时报》记者，阅读障碍其实是一种很常见的学习障碍，出现率高达10%—30%。英国伦敦卡斯商学院的一项调查发现， 在出现学习问题的儿童中，70%以上都是由于阅读障碍引起的。 记字慢、看书串行都是阅读障碍 乍听这个词，可能家长们会觉得陌生，但北京师范大学心理学教授、全国学习障碍研究会副会长刘翔平告诉《生命时报》记者，阅读障碍其实是一种很常见的学习障碍，出现率高达10%—30%。英国伦敦卡斯商学院的一项调查发现，在出现学习问题的儿童中，70%以上都是由于阅读障碍引起的。 具体来说，阅读障碍涉及了视觉、听觉、语调、语速、记忆等多方面问题，在表现上也各不相同。比如，有些孩子在识字方面有困难：记不住字，刚学的就忘;错别字连篇，经常多一笔或少一笔; 有时还会把文字的左右弄颠倒。有些孩子则在阅读时出问题：朗读时增字或减字;听写成绩很差;阅读时必须用手指着，不然就串行等。其他如精力难以集中，思维跳跃快;方向感、距离感差;

学习很容易疲劳等，也都属于阅读障碍。 早治疗就能克服 刘翔平说，目前看来，阅读障碍是个很复杂的“病”。“视觉、听觉、大脑神经功能障碍都是引起阅读障碍的原因。”所以，在治疗上需要专业人士的指导。如果视而不见，或是治疗不当，孩子还可能因为总得不到大人的理解，变得自卑、胆小，并引起一系列心理问题。 正是因为意识到这种问题的严重性，美国专门成立了阅读障碍协会，号召家长、学校更好地发现和帮助有阅读障碍的儿童。而在英国，也有着相似的机构，他们将阅读障碍作为一种病来进行专业治疗，治疗效果很不错。 伦敦卡斯商学院的朱莉·罗甘教授在她的一项最新研究中指出，在英美企业家中，每3个人中就有1个曾是阅读障碍患者，比如人尽皆知的美国微软公司创始人比尔·盖茨就曾是一名阅读障碍患者，而现在，得到了适当治疗的他，并没有因此受到影响。 换个颜色，多做标记 “如果家长发现孩子有阅读障碍的症状，千万不要责怪孩子，一味强迫他们学习。”刘翔平指出，首先，应该鼓励孩子，多对他们说“你能行”、“有进步”，以帮助孩子消除对阅读的恐惧; 接下来可以采取一些方法对孩子进行矫正，例如可以让他们选择自己喜欢的彩色垫板，放到书上，帮助他们集中精力;教他们一边阅读一边在重要的词语下划横线，不懂的地方做批注，这样能

阅读障碍

今年上三年级的悦悦，家长反映他语文听写成绩很差，刚学过的字很快就忘记，读书速度很慢，阅读时老是漏字、读错字、跳行，读不成句子，而且读完之后不知道什么意思。不太记住。数学题方面家长讲题能理解，但自己做时容易出错。当爸爸带悦悦到美希儿童教育工作室经过综合的测试评估后，我们发现他有较严重阅读障碍，悦悦的阅读能力和识字量水平，仅相当于一年级孩子的水平。阅读障碍问题，是造成他学习困难的重要原因。 阅读障碍是学习障碍的最主要类型之一，占所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究资料表明，英语国家中有阅读障碍的儿童高达10%－30%，汉语儿童中有阅读障碍的人约10%－50%左右。 阅读障碍儿童通常有如下表现： 1、认字与记字障碍重重，刚学过的字很快就忘记； 2、听写成绩很差； 3、朗读时增字、减字，读错字，跳行； 4、阅读速度很慢，逐字阅读或以手指协助； 5、语言表达能力不错，但写作文很枯燥； 6、阅读后回答问题有困难； 7、错别字连篇，写字经常多一划或少一笔； 8、经常搞混形近的字，如把视与祝弄混； 9、经常搞混音近的字； 10、学习拼音障碍，经常把Q看成O； 11、爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文； 12、朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云。 儿童有六条以上的均存在阅读障碍，需要在美希儿童教育进行针对性的阅读障碍纠正或综合阅读能力提升训练。 造成阅读障碍的原因： 1、视知觉能力落后。例如：视觉分辨能力和视觉追踪能力落后，就会造成阅读时加字漏字，跳行，阅读速度很慢等现象； 2、听知觉能力落后，会造成读而不闻，读而不懂等现象；另外如失语症、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读障碍。 3、心理、情绪因素造成的。有的孩子存在严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍，还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别紧张，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。 4、教育方法问题。对于阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，不要总是一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。 美希儿童教育中心老师在长期教育实践中，建议从以下几个方面帮助儿童的进行有效纠正阅读障碍的问题： 1、针对性视觉统合系列训练：如：准备一张白纸，家长在白纸上用彩色笔写数字1——100，注意数字在白纸上书写顺序逐渐排列混乱、顺序位置颠倒；让孩子按1—100数字顺序找寻连线；每日2—3张。 2、提升听知觉练习，培养儿童阅读兴趣，调整指导儿童阅读方法；如：每日晚饭后，陪儿童读一篇短小精典的美文或故事，陪同孩子一起有感情的朗读，可采取：扮角色朗读、分段朗读、指定朗读等不同形式；读后家长有意识的提问，

我国近十年来汉语阅读障碍研究回顾与展望

心理科学进展 2007，15（4）：596~604 Advances in Psychological Science 我国近十年来汉语阅读障碍研究回顾与展望 王艳碧 余 林 （西南大学教育科学研究所，重庆 400715） 摘要发展性阅读障碍（developmental dyslexia, DD）是一种严重的学习障碍。文章回顾了l996~2006年间中国内地作者发表的有关汉语DD的实证性文章，发现我国学者近十年来对汉语DD的研究主要包括DD 的诊断筛选、亚型分析、认知特点和认知神经机制研究、教育干预等几个方面。文章同时探讨了现有研究中存在的不足，如诊断标准不统一；研究领域比较狭窄；缺乏有效的干预模式和实证研究等，最后提出了研究的发展趋势和未来研究方向。 关键词汉语，发展性阅读障碍，回顾与展望。 分类号 B842;R395 1 引言 根据世界卫生组织（1993）ICD-10的定义标准，发展性阅读障碍（developmental dyslexia, DD）是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。 20世纪80年代之前，学者普遍认为汉语阅读中不存在阅读障碍。1992年Stevenson等人的跨语言研究发现中文DD发生率并不低于英文，汉语发展性阅读障碍才引起了心理学、认知神经学等领域众多研究者的关注。 从1996年到2006年，中国内地对汉语阅读障碍的研究，在数量和研究水平上都取得了很大的成就，为我国心理学和教育学提供了丰富的资料。但同时也存在一些不足，如诊断标准不统一；研究领域比较狭窄；缺乏有效的干预模式和实证研究等。为了解当前汉语DD的研究状况，笔者应用计算机检索中国学术期刊全文数据库，检索词为“阅读障碍”、“阅读不良”、“阅读困难”等；同时以“developmental dyslexia and Chinese”“acquired dyslexia and Chinese”“reading disabilities and Chinese”等为检索词，检索PsyARTICLES数据库上的相关文章，选取了l996~2006年间中国内地作者发表的有关汉语发展性阅读障碍的实证性文章（凡实验研究，调查统计，个案研究、实地访谈等都归入“实证研究”之列），进行统计分析。本文拟从文献的年度变化趋势和研究内容上对汉语阅读障碍的研究进行客观描述，并对其发展趋势和不足进行初步分析。 2 文献量的年度变化趋势 本文检索到11年来有关汉语发展性阅读障碍的实证性文章共83篇，其中一般学术文章62篇，硕博论文21篇。文献具体的年分布情况如表1。 表1 1996~2006 文献量分布表 合计 3 4 5 8 6 4 6 12 19 9 7 83 由表1可以看出，随着时间的推移，文献量的变化有起伏，但总的来说是呈上升趋势，前6年公开发表的文章有30篇；后五年有53篇，接近前者的两倍。 收稿日期：2006-11-10 通讯作者：余林，Email-Yulin@https://www.360docs.net/doc/7911293996.html, 80年代前汉语阅读障碍研究经历了一个从无到有的阶段。90年代后关于阅读障碍研究逐渐增多，研究内容不断丰富，问题也越来越深入。 汉语发展性阅读障碍的研究同心理学的发展有着密切的联系，一些新学科的兴起和发展为其提供了新的研究思路和方向。如一些新的智力理论给阅

汉语发展性阅读障碍儿童的认知干预研究——基于PASS理论

Advances in Psychology 心理学进展, 2020, 10(8), 1286-1294 Published Online August 2020 in Hans. https://www.360docs.net/doc/7911293996.html,/journal/ap https://https://www.360docs.net/doc/7911293996.html,/10.12677/ap.2020.108151 Cognitive Intervention of Chinese Children with Developmental Dyslexia —Based on PASS theory Jianping Xiong1, Ying Zhao2 1Educational College of Henan Normal University, Xinxiang Henan 2Xinxiang Vocational and Technical College, Xinxiang Henan Received: Aug. 9th, 2020; accepted: Aug. 24th, 2020; published: Aug. 31st, 2020 Abstract This study aimed to investigate whether the cognitive intervention training program through the adapted PASS Reading Promotion Program (PREP) can improve the phonological awareness, morphological awareness, orthographic awareness and reading comprehension ability of Chinese children with developmental dyslexia. Fourteen Chinese children with developmental dyslexia were screened and randomly divided into experimental and controlling groups. Both groups of students received the measures of vocal awareness (consonant, final, tone, phoneme deletion), morpheme awareness (morpheme production, morpheme judgment), orthography, and reading comprehension tests. The results showed that there was no significant difference between the ex-perimental group and the controlling group in pre-test. In the post-test, the scores of the experi-mental group were higher than the control group except the tone test score. Conclusion: The adaptation of PREP cognitive intervention training programs in present study can improve the reading ability of children with developmental dyslexia in Chinese. Keywords Chinese Developmental Dyslexia, Cognitive Intervention Training, PASS Theory, PREP Project 汉语发展性阅读障碍儿童的认知干预研究 ——基于PASS理论 熊建萍1，赵英2 1河南师范大学教育学部，河南新乡 2新乡职业技术学院，河南新乡

阅读障碍儿童早期干预方案

阅读障碍儿童早期干预方案 黄玲玲 201011013920 一、儿童的基本情况 1.1 基本信息 年龄：5岁 年级：普通幼儿园大班 家庭：父母双亲均在，居住在城市 1.2 诊断 韦氏智力测验诊断为智力正常，DEST-II（The Dyslexia Early Screening Test II）阅读障碍帅选测验诊断为有阅读障碍危险的儿童，后在医院重新鉴定，该儿童很有可能有阅读障碍。 1.3 表现 注意力不集中，上课经常走神，好动；顺序记忆差，不能按照顺序说出时间和数字；不能分辨简单的几何图形，不能分辨字体与背景或是形状与背景；反应迟钝；阅读和书写时视觉倒翻，计算时位数混乱和颠倒；无法辨别如“犬”“太”“大”等字细节上的差别；必须念出听音才可以完成阅读工作，易用手指指行阅读；组词读出时不能提取相应词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。 二、干预方案 2.1 干预目标 儿童经过训练之后可以正常阅读。 2.2 干预方式和方法

家庭与集体共同协作，在特殊教育训练机构训练每天训练半小时，然后在幼儿园上课期间，教师给以一定的辅导，将训练内容与幼儿园课程相结合，其余时间为家庭训练时间。 个别辅导与集体活动结合，专业机构的训练与家庭训练为个别训练，幼儿园为集体活动中教师给予个别辅导。 2.3 干预时间 三个月 2.4 方案的具体内容 2.4.1 对家长与教师的干预 让家长与教师了解到阅读障碍的内涵以及简单的治疗方法，使得他们在了解的基础上慢慢面对一适应。尤其在家庭中，要培养父母与孩子的亲子关系，与孩子多交流。教师给予一定的个别辅导。并且家庭、教师、专业训练人员的沟通、交流与合作。 2.4.2 训练内容 该儿童主要是视觉失读，故训练内容以阅读的视觉技巧为主。 （1）视觉分辨训练： 具体训练内容举例： ①分类：实物、形状、颜色、大小的分类 a.放一些物体于儿童面前（如杯子、铅笔、尺、盒子、橡皮擦、钉子等），再放一些东西，要儿童指出相同的物品，开始时，不要放太多，等熟练后，在慢慢增加； b.给予儿童不同形状的形板，刚开始，可要求根据形状加以分类，而后，可上色彩，然后要求其依据形状及颜色两个因素加以分类； c.呈现三个三角形和一个正方形，要儿童指出何者不同，此活动可以包括各

儿童汉语阅读障碍量表 (1)

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索- 百度文库 1 儿童汉语阅读障碍量表 这是一份用以了解小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表，由熟悉儿童情况 的家长或老师填写。本表对所列的57个条目分别规定了5个等级：1-“从未出现”、2-“偶尔出现”、3-“有时出现”、4-“较常出现”和5-“经常出现”。请根据被评定的孩子的实际情况，选择你认为最接近的答案，并将答案前的圆涂黑。每题只选一个答案。 例题：经常颠倒字的偏旁部首。①②③●⑤ N1.经常混淆字母：如将b看成d，p看成q，u看成n，w看成m等。①②③④⑤ N2.经常颠倒字的偏旁部首。①②③④⑤ N3.阅读时重复阅读同一行或者跳行阅读。①②③④⑤ N4.上课或做作业时注意力不集中。①②③④⑤ N5.放大字体.减少每页内容或用物件标记读到哪里可以改善阅读。①②③④⑤ N6.读字和写字时经常混淆形状相似的字，如“拒”和“柜”。①②③④⑤ N7.前后排列错误，例如将was看成saw，将on看成no，将"书写"看成"写书"。 ①②③④⑤ N8.听写中分不清同音字，如“拒”和“据”。①②③④⑤ N9.写字字迹非常潦草，笔划不清晰，难以辨认。①②③④⑤ N10.常常不理解字.词在句子中的意思。①②③④⑤ N11.分不清汉字的声调，如情（第二声），清（第一声）。①②③④⑤ N12.计数困难，数学计算能力差。①②③④⑤ N13.父母或其他家庭成员也有阅读、语言或书写方面的问题。①②③④⑤ N14.看图时，抓不住主要内容，只看到琐碎细节。①②③④⑤ N15.口头交际能力差，不善于口语表达。①②③④⑤ N16.书写速度慢，经常很晚才完成作业。①②③④⑤ N17.听不懂正常速度的谈话，只有缓慢重复时才能理解。①②③④⑤ N18.不能按照大人的指令做事情。①②③④⑤ N19.无法用学过的字.词造句子。①②③④⑤ N20.写字时经常涂抹.修改。①②③④⑤ N21.阅读过程中常常分不清读音相近的字，如“轻”和“清”。①②③④⑤ N22.不能熟练使用汉语拼音。①②③④⑤ N23.听不懂口头讲解，跟不上正常的学习速度。①②③④⑤ N24.朗读时经常读着读着不知读到何处。①②③④⑤ N25.不理解“上下”、“周围”、“首尾”、“前后”、“向上”和“向下”等方位概念。

中学英语阅读障碍及对策

中学英语阅读障碍及对策 【摘要】阅读是理解和吸收书面信息的手段，是获取知识的重要途径。英语阅读能力的提高一直是高中生英语学习中的一大难题，所以提高阅读能力是学好英语的关键步骤。本文通过分析高中生在阅读中存在的障碍，及影响阅读效果的因素，探讨高中生英语阅读的技巧与途径，旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力，走出阅读误区。 【关键词】阅读障碍；阅读技巧；阅读习惯 一、引言 在外语学习中，阅读能力是语言能力的一个重要方面，也是考试的重点和难点。有很多学生想提高自己的阅读能力，可努力了很久也没有多大进步。其实，影响学生阅读能力提高的有很多障碍，包括语言的障碍，如词汇和语法。当然，也包括很多非语言的障碍，如语篇、文化因素、情感及方法策略等。本文试对各种因素进行分析，然后探索出一些切实可行的方法，帮助高中生消除英语学习的障碍，提高阅读的兴趣及能力。 二、阅读现状 阅读是英语学习中最基本也是最重要的技能之一，是英语学习的主要目标之一，也是人们获得信息、进行交流的

重要途径。当今全球经济一体化，时代的信息化，没有较强的阅读能力是不行的，而在英语已成为国际通用语言的今天，用英语进行阅读的能力就显得尤为重要。 长久以来，英语的学习主要关注语言形式的学习，尤其是语法规则的学习，这原本是无可非议的，但我们应当看到这样一个事实，即语言能力的发展上通过阅读活动来实现的，正如Carrell（1998）所言，“对很多学生来说，阅读是学习英语四项基本技能中最重要的一项，尤其是将英语作为第二语言或外语学习时”。自二十世纪七十年代以来，英语教学研究开始更加关注阅读能力的培养。语言学习策略的研究成为语言习得研究领域的一个新热点，研究者们试图通过研究阅读策略的应用和训练来寻找阅读困难的解决办法。 当今高中生英语阅读的现状不容乐观，对英语及阅读课不感兴趣，缺乏阅读信心。这无疑与多年的教学模式有关。阅读教学的目的在于增长学生的知识积累，提高学生语言学习的能力，但在以往的英语阅读理解教学中，往往限于课本和一些作为考试范围的篇目，采取强行灌输和死记硬背的方式，以达到学生取得高分的目的，使高分的内涵演化成一定范围内知识的精确度。这一方式，无疑造成得高分的学生阅读范围受局限，视野狭小，思维逐渐僵化，缺乏自学阅读吸取信息的主动性；而基础较差得不到高分的学生则逐渐失去学习的自信心和兴趣。在英语阅读教学的过程中，学生如果

儿童汉语发展性阅读障碍的临床表现及早期干预

*[收稿日期]2011-05-30 **[作者简介]关文军（1985—），新疆师范大学初等教育学院助教，研究方向：教育心理学。 Vol.31No.6 Journal of Suihu a University Dec .2011 ***第31卷第6期 绥化学院学报2011年12月摘要：汉语发展性阅读障碍是儿童中广泛存在的一种学习障碍，由于其研究的滞后性，国内对于其的诊断、分型以及干预 的资料还比较少，这极大影响了汉语发展性阅读障碍的理论研究与实践应用。通过对目前国外内研究的梳理，分析了汉语发展性阅读障碍的流行病学资料、临床诊断的一般参考及实验室研究者的发现、分型，并对汉语发展性阅读障碍儿童的早期干预从难点、宏观对策以及具体干预方面做了分析。 关键词：汉语发展性阅读障碍；临床诊断；亚型；早期干预中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2011）06-0025-04 （新疆师范大学初等教育学院 新疆乌鲁木齐 830013） 关文军 儿童汉语发展性阅读障碍的临床表现及早期干预 一、引言 发展性阅读障碍(development dyslexia ，DD)指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面和其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但是阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的一种状态（ICD- 10）。其典型特征是个体难以精确或/和流利地认知单词以及单 词拼写和解码能力差。由于个体获取信息的最主要手段之一即阅读，因此，此种障碍的存在必然严重影响儿童对信息的正常获取，从而波及到儿童各个方面的正常发展。 20世纪70年代以前，阅读障碍被认为仅可能发生在使用 表音文字的语言（如英语、法语等）中，而在表意文字诸如汉语、日语等的使用者中发生率极低。直到1982年Stevenson 的跨语言研究结果发表以后，人们对阅读困难与语言文字间的关系才有了新的认识,不再想当然地认为表意文字中不存在阅读困难。随后，来自新加坡、台湾及中国大陆的报告均证实了汉语发展性阅读障碍的存在，并发现其发生率并不低于西方国家（苏淑贞、宋维村、徐澄清等，1984）。20世纪80年代中后期起，国内学者开始了对汉语发展性阅读障碍（Chinese De -velopmental Dyslexia ，CDD ）的关注，并进行了大量的研究。王艳 碧，余林（2007）通过文献计量分析的方法，对国内汉语阅读障 碍的研究文献进行了二次分析，共检索到有关汉语发展性阅读障碍的实证性文献共计83篇。本文作者依据王艳碧等人的检索方法，又对2007年到2010年10月国内学者对汉语发展性阅读障碍的研究进行了文献检索，共计44篇。结合王艳碧等人的研究，不难看出，国内对汉语发展性阅读障碍的研究总体呈加快上升趋势。可以说，国内外学者对汉语发展性阅读障碍的研究正处于方兴未艾之时。 本文就汉语发展性阅读障碍的临床表现进行了梳理，并就这类儿童早期干预的对策进行了初步探讨，以期为今后的研究者提供借鉴与参考。 二、CDD 儿童的流行病学资料分析 国外许多研究表明，在学龄儿童中，发展性阅读障碍的发生率为5%-10%。同时，在学习障碍儿童中至少有85%- 90%的儿童有阅读方面的问题。 国内对汉语发展性阅读障碍的发生率的报道与国外基本保持一致，但存在较大的地区差异。如台湾学者郭为藩( 1978)通过教师访谈和问卷调查的方式调查阅读障碍在台湾 的发生率，结果发现阅读障碍的比率是2.91%；葛应钦（1982）在台南市对Stevenson 等人的研究进行了追踪，发现台南市学

右脑阅读训练题克服孩子阅读障碍的好方法

右脑阅读训练题,克服孩子阅读障碍的好方法 右脑快速阅读训练题（一）(2010-06-05 13:22:08)转载标签：右脑快速阅读育儿阅读障碍训练分类：育儿 儿子有比较严重的阅读困难，多年来一直没有解决。前两天看了一本右脑训练的书，感觉其中的快速阅读训练法可能会有效果。我从昨天开始训练，希望会有效果，我会及时总结的。 具体训练方法是： 每天阅读一篇文章，先用1分钟阅读，然后默写（包括标点），写错了不要紧，可以再看再默，看看能几次全默写下来。昨天，儿子练了第一篇，用了5次默写全对。 书上说这种方法贵在坚持，大约2个月左右可以初步养成习惯，半年会有成效。我想试试。只是书上的题太少了，我就自己找了一些小故事，按循序渐进，默写字数从少到多的原则对故事进行了编辑，编成了练习题。我想即使没有什么效果，也可以让孩子懂得些道理吧！（每篇短文后面的“这个故事是说”是我加上的，这是不用默写，是告诉

他道理的，仁者见仁智者见智，个人意见而已，呵） 右脑快速阅读训练题一（六月） 2010年6月4日 贪心的小狗 “喂，你这家伙，叼的骨头居然比我的还大。看我不抢过来！”小狗冲着河面上自己的倒影，大叫，“汪汪！”一张嘴，骨头掉进了河里。 这故事是说，人不要太贪心了 6月5日 生金蛋的鹅

有个人养有一只鹅，鹅生下一个的金蛋。那人以为鹅肚里一定有金块，便把它杀了，结果发现它与别的鹅完全一样。 这故事是说，贪婪地希望得到更多的财富，会把得到的利益也失去了。6月6日 两个人 两个人在森林里遇到了老虎。一个人迅速换上一双轻便的跑鞋，另一个人说：“换上跑鞋，你也跑不过老虎！”这个人说：“我只要跑得比你快就行了。” 这故事是说，在竞争中，你只要超过一些人，就能取得成功

孩子有数学和阅读障碍怎么办

有数学学习能力障碍的孩子一般智力都正常，大脑一般都没有问题，就是在做数学题时出现家长和老师认为不应该错的错误。例如，考试时难题都做对了，而简单的计算题却错了不少，影响了成绩；把加号看成是减号，把乘号看成是除号；竖式上写的是83，横式上却写的是38；在做加法或乘法时忘记进位；在抄写数字时，常常丢掉一个数字；对形象具体的计算能理解，而对抽象的计算就反应不过来；心算有障碍，非得列出竖式才能算出来，等等，这些都是孩子数学学习能力障碍的表现。 心理学家研究发现，孩子的知觉－动作统合能力（也称感觉统合能力）失调是造成数学学习能力障碍的重要因素。这个能力是大脑将感觉器官传入大脑的信息进行正确处理，再指挥行动，如果这个信息处理过程出现问题，那么行动一定会出差错，看到的、听到的与做到的是两码事。例如，孩子在做运算时，时常忘记进位和错位，就是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰；孩子将数字抄错、遗漏或左右颠倒，是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力发展不足造成的；在竖式计算中，将个位、十位、百位数排列不正，是因为视动协调性出现了障碍，大脑对方向、位置和距离信息的处理出现了问题所造成的。对于这些问题就需要进行知觉－动作统合能力（感觉统合能力）训练来解决。例如，可以进行滚翻运动、拍球、跳绳、抛接球、滑梯等活动来训练孩子的感觉动作协调能力。让孩子照图形描绘，来训练孩子的空间知觉能力。 当发现孩子有数学学习能力障碍时，不要简单粗暴地训斥孩子不

认真，而要耐心分析孩子的错误，请心理医生检查孩子的障碍原因和程度，对孩子及早进行有针对性的训练矫治。 在字母书写系统中，阅读障碍早期阶段可能表现为背诵字母，说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。之后，在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字、加字、念错字、写错字、替换字，朗读速度慢，长时间的停顿或不能正确地分节。阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆起所读得内容，不能从听读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。在中文系统中，阅读障碍还表现为：音调念错，念相似结构的音（如“狐”念“孤”），多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字。有的阅读障碍儿童在学前也可表现出一定的语言缺陷和认知功能障碍。如在临摹图画时，他们往往分不清主题与背景的关系，不能分析图形的组合，也不能将图形中各部分综合成一整体。学龄期可伴有语言技能障碍、拼读障碍、计算障碍等；并常伴有多动症和行为问题。合并免疫和自身免疫病者较正常人群多。左利手者多，神经系统软体征阳性率高。 阅读障碍也是学习障碍的一种，主要表现在小学阶段。家长和老师发现有些孩子读课文时结结巴巴、丢字落字、错字错行，还以为是孩子看书不认真造成的，就经常训斥或讥讽孩子，要不就认为孩子的脑子有毛病，实际上孩子的这种行为不是态度问题，也不是智力问题，而是学习能力的发展不足造成的。美国心理学家研究发现孩子的阅读障碍主要表现在以下几个方面：

汉语阅读障碍的认知神经机制及早期预测_舒华

汉语阅读障碍的认知神经机制及早期预测 舒华 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室 【摘要】发展性阅读障碍被定义为一种源自神经生理的特殊的学习失调，终身不可治愈。其典型特征是字词识别的精确性与速度受到损伤，影响到阅读理解和拼写。在各种语言环境中都约有5～10%的儿童不能顺利学会阅读，成为阅读障碍儿童。研究表明，汉语阅读障碍儿童的筛选率约为5%-8%。汉语阅读障碍儿童的重要认知、神经缺陷是什么？与拼音语言文字阅读障碍儿童的异同如何？是否有可能在学龄前早期预测阅读障碍？汉语阅读障碍的早期预测指标是什么？我的报告将综述在过去的十几年中，通过系列的横断和追踪研究，综合运用行为、脑电、基因技术，对汉语阅读障碍儿童的认知缺陷、与缺陷相关的脑机制及基因基础的研究发现，及早期鉴别阅读障碍风险儿童的可能性。 强化学习和决策的认知神经科学基础 李健 北京大学心理系北京 【摘要】强化学习和决策理论作为机器学习的一种主流模型着重于阐述在复杂的环境中如何实现利益最大化。过去20年中，此类模型在理解和预测动物行为和脑活动方面取得了巨大的成功。运用功能性核磁共振成像技术，我们研究了强化学习模型中的两个重要组成部分：学习速度和预测误差如何被大脑特定区域的活动所编码。我们的研究表明，基地神经节和纹状体的血氧含量依赖水平(BOLD)信号分别与预测误差以和学习速度成显著性正相关。同时，当决策不仅仅依赖于周围环境中的奖赏信息时，大脑倾向于权衡所获得信息的相关程度，从而调节脑中强化学习系统的参与程度。 【关键词】强化学习奖赏信息决策 发展心理学分会重点报告：自我意识情绪发展研究 1、范文翼、杨丽珠：婴儿尴尬情绪发生研究 2、于瑛琦、杨丽珠：婴儿内疚情绪发生研究 3、姜月、杨丽珠：幼儿自豪识别发展特点及其与心理理论和抑制控制的关系 4、杨丽珠、姜月：幼儿自豪识别加工的时间过程——事件相关电位提供的电生理依据 5、冯晓杭、张向葵、David Matsumoto：中美大学生自我意识情绪跨文化研究 6、张妍、杨丽珠、姜月：婴儿自豪情绪发生研究 婴儿尴尬情绪发生研究 范文翼杨丽珠（通讯作者） 辽宁师范大学心理发展与教育研究中心，大连，116029，yanglizhu126@https://www.360docs.net/doc/7911293996.html, 【摘要】尴尬（embarrassment）的发生建立在儿童具备基本的自我认知能力的基础上，可能是儿童最早产生的自我意识情绪之一，是指当个体出乎意料而被迫成为他人关注的焦点时，所产生的一种暂时性的慌乱、窘迫的情绪。本研究在综述以往关于尴尬理论与实证研究的基础上，对婴儿尴尬情绪的发生进行了深入探索。通过对23名18-36个月婴儿母亲的访谈，结合文献检索，确定婴儿尴尬情绪的发生指标及产生情 2

儿童汉语阅读障碍量表

测评编号 儿童汉语阅读障碍量表（DCCC） 您的姓名: 您的年龄：性别：男□女□与儿童的关系： 儿童姓名：儿童年龄：儿童性别：男□女□ 编号： 这是一份以了解小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表，由熟悉儿童情况的家长或老师填写。本表对所列的57个条目分别规定了5个等级：1从未出现，2偶尔出现，3有时出现，4较常出现，5经常出现。请根据被评定的孩子的实际情况，选择你认为最接近的答案，并将代码涂黑。每题只选一个答案。 例题：经常颠倒字的偏旁部首. ①②③●⑤

1，经常混淆字母：如将b看成d，p看成q，u看成n，w看成m等。①②③④⑤2，经常颠倒字的偏旁部首。①②③④⑤3，阅读时重复阅读同一行或者跳行阅读。①②③④⑤4，上课或做作业时注意力不集中。①②③④⑤5，放大字体，减少每页内容或用物件标记读到哪里可以改善阅读。①②③④⑤6，读字和写字时经常混淆形状相似的字，如“拒”和“柜”①②③④⑤7，前后排列错误，例如将was看成saw，将on看成no，将“书写”看成 ①②③④⑤“写书”。 8，听写中分不清同音字，如“拒”和“据”。①②③④⑤9，写字字迹非常潦草，笔画不清晰，难以辨认。①②③④⑤10，常常不理解字，词在句子中的意思。①②③④⑤11，分不清汉字的声调，如情（第二声），清（第一声）。①②③④⑤12，计数困难，数学计算能力差。①②③④⑤13，父母或其他家庭成员也有阅读，语言或书写方面的问题。①②③④⑤14，看图时，抓不住主要内容，只看到琐碎细节。①②③④⑤15，口头交际能力差，不善于口语表达。①②③④⑤16，书写速度慢，经常很晚才完成作业。①②③④⑤17，听不懂正常速度的谈话，只有缓慢重复时才能理解。①②③④⑤18，不能按照大人的指令做事情。①②③④⑤19，无法用学过的字，词造句子。①②③④⑤20，写字时经常涂抹，修改。①②③④⑤21，阅读过程中常常分不清读音相近的字，如“轻”和“清”。①②③④⑤22，不能熟练使用汉语拼音。①②③④⑤

阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童

心理学报 2011, Vol. 43, No.8, 851?862 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2011.00851 收稿日期: 2011-01-12 * 国家社科基金项目(10BYY029)和国家自然科学基金项目(30870781)资助。 通讯作者: 白学军, E-mail: psy-bxj@https://www.360docs.net/doc/7911293996.html,; 孟红霞, E-mail: mhxagg_1605@https://www.360docs.net/doc/7911293996.html, 阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童 阅读空格文本的注视位置效应* 白学军 孟红霞 王敬欣 田 静 臧传丽 闫国利 (天津师范大学心理与行为研究院, 天津 300074) 摘 要 采用EyeLink II 眼动仪, 选取阅读障碍儿童及与其年龄相同、阅读能力水平相同的儿童为被试, 要求他们阅读正常无空格和词间空格句子。结果发现, 在阅读正常无空格和词间空格句子时, 阅读障碍儿童与年龄匹配组和能力匹配组儿童一样, 单次注视时往往将首次注视定位于词的中心, 多次注视时首次注视往往落在词的开头; 当首次注视落在词的开头时再注视该词的概率增加, 而且再注视往往落在词的结尾部分。我们认为, 中国儿童在阅读过程中采用的是“战略-战术”策略。 关键词 注视位置效应; 偏向注视位置; 最佳注视位置; 阅读障碍儿童; 空格 分类号 B842 1 引言 阅读过程中的眼动控制包含两个基本问题：一是什么因素决定读者何时(when)移动眼睛; 二是什么因素决定读者的眼睛移向何处(where) (Rayner, 2009)。 本研究探讨的是第二个问题, 即什么因素决定读者下一次眼跳的位置。 关于拼音文字阅读过程中“where”的眼动研究发现, 读者在阅读过程中, 对单词的首次注视经常落在该词的开头和中心部分之间的1/2处, 即单词开头的1/4处, 研究者将此位置定义为偏向注视位置(preferred viewing location, PVL, Rayner, 1979); 与偏向注视位置有关的一个概念是最佳注视位置(optimal viewing position, OVP), 该位置接近单词的中心部分, 当读者对单词的首次注视落在最佳注视位置上时, 再注视该单词的概率最小(Vitu, O’Regan, & Mittau, 1990; O’Regan, 1992; O’Regan & Jacobs, 1992)。而且以拼音文字为材料的眼动研究表明, 眼睛移向何处即“where”的决定主要是以词为基础, 即读者下一次眼跳的目标是单词, 而不是字母(McConkie, Kerr, Reddix, & Zola, 1988; McConkie, Kerr, Reddix, Zola, & Jacobs, 1989; Reilly & O’Regan, 1998; Reichle, Rayner, & Pollatsek, 1999; Radach & Kennedy, 2004)。那么, 单词的哪些特性影响阅读中的注视位置呢？研究发现, 单词与单词之间的空格是一个很重要的影响因素, 当词间信息缺失后, 读者对单词的首次注视偏向单词的开头部分, 而且眼跳距离显著缩短(Morris, Rayner, & Pollatsek, 1990; Perea & Acha, 2009; Pollatsek & Rayner, 1982; Rayner, Fischer, & Pollatsek, 1998; Epelboim, Booth, Ashkenazy, Taleghani, & Steinman, 1997)。 但是, 并不是所有文字都有词间空格。例如, 泰语虽然属于拼音文字, 但是泰语文本中没有明显的词边界信息。Winskel, Radach 和Luksaneeyanawin (2009)选取泰—英双语被试, 操纵泰语和英语文本的呈现方式(有无词间空格), 考查被试阅读泰语和英语时的眼动特征。结果发现, 被试阅读正常无空格和有空格的泰语文本的首次注视位置没有显著差异; 但在阅读删除词间空格的英文文本时, 发现

高中生英语阅读障碍的研究

高中生英语阅读障碍的研究 龙城高级中学叶将花黄武炎徐英方静张红霞李勇左建中 内容摘要:阅读理解是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。这个过程是否有效与学生所具有的英语语言知识、能力等许多语言因素等密切相关外,还受到诸多如阅读的心理和观念、阅读的习惯和策略、文化背景、逻辑思维能力、学生的身心素质、年龄、阅历以及阅读材料的体裁、难度等非语言因素的制约和影响。 关键词:阅读理解障碍对策 一、引言 外语教学的心理学认为,阅读是一个认识和言语交际的过程,也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程主要包含符号辨认和文字信息理解两个阶段,即作者的思想、观点通过词、句传达给读者,而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。 在符号辨认阶段,语言符号和语言结构是两个重要的因素,它们对有效完成阅读过程具有重要的提示作用。一切交际的目的在于达成作者与读者的沟通和理解,而沟通和理解的基础是读者对语言符号的辨认。因此学生对语言符号的处理方式决定了其阅读效率,从而导致了学生之间阅读速度、阅读效率和阅读理解能力的差异。阅读过程的另一个重要阶段是译码阶段。译码实质上是一个理解过程。阅读的关键在于理解,仅仅停留在符号辨认阶段而不进入译码阶段则达不到阅读活动的最终目的。没有理解的阅读是毫无意义的。 二、高中生英语阅读障碍成因分析 前面我们着重从阅读理解的本质、阅读的心理机制及阅读的模式方面做了简要的阐述,但是笔者认为,认真研究和分析高中学生英语阅读障碍及其成因是将阅读理解的理论,策略、技巧在教学双向过程中及时有效实施并有助于学生提高英语阅

读能力的前提。为此笔者采用问卷调查的方法对2005届高三(1)班和高三(3)班的学生进行了调查研究分析。在调查对象和调查时间确定以后,笔者根据前述英语教学的理论和成果,结合高中阅读教与学的现状与实际,设计了对影响高中生英语阅读的速度和效度所涉及到的英语的语言知识和能力,相关的背景知识,所了解和掌握的阅读技巧和策略以及诸如年龄、阅历、心理情感因素,阅读的文体和题材,阅读的习惯等影响学生阅读理解并构成障碍的12道阅读理解障碍及影响因素的描述性选择题,要求学生在符合其情况的项目上打“√”,并且在每道中都将(D)选项留给学生,以便让学生自述理由,以弥补给定描述中的不足,并对学生答卷予以指导和要求,以确保得出真实可靠的信息。 高中生英语阅读影响因素调查问卷: 请你在以下各种描述中选出符合你实现和想法的答案,并在答案上划“√”,也可以在D选项自述理由。你的选择将作为教师的教学研究的依据,请务必认真答卷,谢谢配合。 ⑴你对英语阅读的兴趣:A、感兴趣B、不感兴趣C、无所谓D、 ⑵你认为学习英语课文就是为了考试:A、是B、不是C、说不清D、 ⑶你在英语阅读过程中经常有回读、出声读、逐词朗读等习惯: A、经常有 B、偶尔有 C、上高中后已形成新的阅读习惯 D、 ⑷你在英语阅读过程中是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加以应用: