小学生识字教学的新理念
新课程改革理念下小学语文低年级识字教学
新课程改革理念下小学语文低年级识字教学随着新课程改革的推进，小学语文低年级的识字教学面临新的挑战和机遇。
在新课程改革的理念下，识字教学应从“教师中心”向“学生中心”转变，注重学习者个性化差异、情感认知与有效学习。
本文将从新课程改革理念下的小学语文低年级识字教学的“学生中心”、“差异化教学”和“情感认知与有效学习”三个方面展开阐述。
一、“学生中心”是识字教学的重要理念语文识字教学是学习汉字、认写汉字、运用汉字的系统过程。
从传统教学中我们可以看到，教学过程中的重心往往放在了教师身上，而忽视了学生的主体地位。
在新课程改革中，“学生中心”理念被强调，教学者应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与学习，让教学更加适应学生的需求和兴趣。
在语文识字教学中，可以采用“游戏学习法”、“活动式教学法”、“讨论教学法”等多种教学模式，从而充分发挥学生的主体性。
同时，在教学中，教学者应该充分考虑学生的认知能力和兴趣差异，让学生学习认识汉字的同时，充分利用游戏、手工等方式培养学生的想象力和创造力。
二、差异化教学是小学语文低年级识字教学的有效措施在新课程改革中，在识字教学过程中不同程度的学生可能会存在差异，教学者需要采用差异化教学策略来满足学生多样化的需求。
例如，可以根据学生的不同程度和兴趣爱好开展个性化教学，让学生在轻松和愉悦的状态下进行识字学习。
此外，差异化教学也可以通过采用不同的教学方式和教学工具来实现。
在具体实践中，可以针对不同的学生特点，采用多种形式的教学方法，如逐级教学、辅助教学、启发教学等，以满足不同学生的识字需求。
三、情感认知与有效学习是识字教学的重要环节在新课程改革中，重视情感认知的过程，这也成为小学语文低年级识字教学中一个非常重要的环节。
在教学过程中，教学者应该通过情感化、亲身体验、情景模拟等方式，让学生更好地理解、吸收、掌握所学的识字内容。
只有让学生在情感感受和理性认知并重的基础上，更好地促进识字教学的有效开展。
小学识字与写字教学改革的基本理念
小学识字与写字教学改革的基本理念展开全文小学识字与写字教学改革的基本理念识字与写字作为阅读和写作的基础非常重要，学生识字写字技能的学习也在一定程度上制约着其他学科的学习。
识字与写字历来都是语文学习的一项重要任务。
新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。
（一）小学识字与写字的学习目标课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。
课程标准还规定了每个学段的具体目标。
第一学段（1~2年级）的识字与写字的目标是：（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
（3）掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（5）学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
（6）学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段（3~4年级）识字和写字的学习目标如下。
（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
（2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
（3）有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
（5）写字姿势正确，有良好的书写习惯。
课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。
一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”；另一方面，在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。
新课程改革理念下小学语文低年级识字教学
新课程改革理念下小学语文低年级识字教学随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也在不断更新和完善。
语文作为学生学习的基础学科，识字是语文教学中的基础内容之一。
在新课程改革理念下，小学语文低年级识字教学应该如何进行呢？本文将从识字教学的目标、内容和方法等方面进行探讨。
一、识字教学的目标新课程改革的理念强调培养学生的综合素养和创新精神，语文教学的目标也不再只是让学生学会阅读和写作，更重要的是培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力。
小学语文低年级识字教学的目标也应该是全面的，不仅仅是让学生掌握字的形式和音形义的知识，更要引导学生建立正确的学习态度，培养他们对语文的兴趣和热爱，让他们在学习识字的过程中获得快乐和成就感。
1. 字的形体特征在小学低年级的语文教学中，识字教学的内容首先是字的形体特征。
学生在识字的过程中需要通过观察和比较，了解字的笔画结构、横竖撇捺等特征，掌握正确的书写方法。
教师可以通过示范和引导，让学生正确书写字，培养他们的书写规范意识。
2. 字的音形义在学生能够正确书写字的基础上，还需要教会学生认识字的音形义。
这就意味着学生不仅要知道字的读音和意义，还要了解字的结构和构造。
教师可以通过拆字教学的方式，引导学生分析字的构成部分，帮助他们掌握字形的奥秘，提高他们的字的认读能力。
3. 字的应用技能除了理解字的形体特征和音形义，学生还需要掌握字的应用技能。
这包括字的应用场景、常见词语的识记和用法等方面。
教师可以通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导他们多读多写，灵活运用所学识字知识。
1. 游戏化教学法在小学语文低年级的识字教学中，游戏化教学法是颇具有效的一种教学方法。
通过游戏化的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师可以设计各种有趣的识字游戏，让学生在玩中学，潜移默化地提高他们的识字能力。
2. 情景化教学法情景化教学法是指在具体的情境中进行教学，让学生在具体场景中感知、体验和认知所学知识。
浅谈新课程理念下的识字教学
浅谈新课程理念下的识字教学随着社会的发展，教育也在不断改革和创新。
新课程理念作为教育改革的重要内容之一，强调学生的主体性和创造性，提倡学科交叉和实践运用。
在这样的背景下，识字教学也需要与时俱进，不断适应新课程理念的要求。
传统的识字教学主要侧重于教给学生汉字的基本形与音，帮助学生快速掌握汉字的读音和写法。
而在新课程理念下，识字教学不仅仅是指教给学生识别字形和读音，更是指培养学生对汉字的理解与运用能力。
在新课程理念下，识字教学应该注重培养学生的语言运用和表达能力，提高学生的思维能力和创造性，并将汉字的学习与实际生活中的情境相结合。
首先，新课程理念要求识字教学注重学生的主体性，激发学生的兴趣和积极性。
传统的识字教学通常以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而新课程强调学生的主体地位，要求识字教学尊重学生的个性和兴趣，注重培养学生的探究精神和自主学习能力。
在识字教学中，可以通过一些趣味性的游戏活动，激发学生对汉字的好奇心和兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与，提高学习效果。
其次，新课程理念要求识字教学注重学科交叉和实践运用。
在传统的识字教学中，往往将汉字的学习和其他学科割裂开来，没有将汉字的学习与实际运用相结合。
而在新课程下，识字教学应该注重将汉字的学习与其他学科内容相融合，通过与语文、历史、地理、艺术等学科的结合，让学生在实践中感受汉字的价值和作用，提高学生对汉字的运用能力。
再次，新课程理念要求识字教学注重培养学生的思维能力和创造性。
在传统的识字教学中，往往注重学生对字形和读音的记忆，追求的是对汉字的机械化掌握。
而在新课程理念下，识字教学应该强调培养学生的思维能力和创造性。
学生不仅仅是简单的记忆字形和读音，更要培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生从多角度思考问题的思维方式。
在识字教学中，可以通过一些启发性的教学活动，引导学生主动思考字义、字音的内在联系，激发学生的创新思维和想象力。
最后，新课程理念要求识字教学与实际生活相结合。
新课程改革理念下小学语文低年级识字教学
新课程改革理念下小学语文低年级识字教学新课程改革理念下，小学语文低年级的识字教学应该注重培养学生的识字能力、阅读能力和语言表达能力。
识字是学生学习语文的基础，也是阅读、写作和理解的前提。
如何在低年级有效地进行识字教学成为了一个重要的问题。
小学语文低年级的识字教学应该注重培养学生的兴趣。
孩子们在学习语文的过程中，应该感受到学习的乐趣，通过游戏化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
可以使用一些拼音游戏、识字卡片等教学工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
识字教学要注意循序渐进的原则。
小学低年级的学生对语文基础知识的掌握较为薄弱，识字教学要从最基本的拼音教学开始，逐步深入，循序渐进地进行。
从最简单的单字、生字教学开始，逐渐引导学生学习更复杂的字词和课文，通过不断积累，提高学生的识字能力。
识字教学要注重实际运用。
识字教学不仅仅是单纯地教给学生一些生字和词语，更重要的是让学生能够在实际生活中灵活运用所学。
在教学过程中，可以通过识字游戏、造句等方式，让学生将所学的词语运用到实际情境中，提高他们的语言表达能力。
识字教学还应该注重培养学生的阅读能力。
识字和阅读是相辅相成的，只有通过识字，学生才能进行阅读。
在识字教学中，要引导学生进行阅读训练，帮助他们提高阅读理解能力。
可以通过课堂上的课外阅读、课间的小组读书会等方式，培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读水平。
在新课程改革理念下，小学语文低年级的识字教学应注重培养学生的兴趣，循序渐进地进行教学，注重实际运用，同时注重培养学生的阅读能力。
只有这样，才能让学生在学习语文的过程中获得更好的效果，提高他们的综合语文素养。
小学识字新课标
小学识字新课标随着教育改革的不断深入，小学识字教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
新课标对小学识字教学提出了更高的要求，旨在通过科学、系统的教学方法，全面提升学生的汉字认知能力和语文素养。
一、新课标对识字教学的定位新课标明确了识字教学在小学语文教学中的核心地位，强调识字是阅读、写作和口语交际的基础。
识字教学不仅仅是教会学生认识汉字，更重要的是培养学生的阅读兴趣和习惯，以及对语言文字的敏感度和理解力。
二、识字教学的目标新课标对小学识字教学的目标进行了细化，包括：1. 认识常用汉字，掌握基本的笔画和结构。
2. 能够正确、规范地书写汉字。
3. 培养学生的自主识字能力，激发学生的识字兴趣。
4. 通过识字教学，提高学生的语文素养，培养良好的语文学习习惯。
三、识字教学的内容新课标对识字教学的内容进行了丰富和拓展，主要包括：1. 常用汉字的读音、笔画、结构和意义。
2. 汉字的书写规则和技巧。
3. 汉字的文化内涵和历史演变。
4. 通过阅读、写作等活动，加深对汉字的理解和运用。
四、识字教学的方法新课标提倡采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和特点，包括：1. 情境教学法：通过创设生动的情境，激发学生的识字兴趣。
2. 游戏教学法：利用游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
3. 多媒体教学法：运用现代信息技术，提高识字教学的趣味性和效率。
4. 合作学习法：鼓励学生之间的交流和合作，共同完成识字任务。
五、识字教学的评价新课标强调评价的多元化和过程性，评价方式包括：1. 观察学生在识字活动中的表现，了解学生的识字兴趣和习惯。
2. 通过作业、测试等方式，检测学生的识字能力和水平。
3. 鼓励学生自我评价和互评，培养自主学习和反思的能力。
4. 家长和教师要共同参与评价，形成家校共育的良好氛围。
六、识字教学的资源新课标提倡充分利用各种教学资源，丰富识字教学的内容和形式，包括：1. 教材：选择适合学生年龄特点和认知水平的教材。
新理念指导下的识字教学
新理念指导下的识字教学语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。
识字写字是阅读和写作的基础，更是现代社会公民必备的基本素养和能力。
《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。
下面是我在平时的识字教学中的几点思考和和尝试：一、开展思想教育，点燃识字兴趣。
1．生动有趣的故事激励。
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
如：古人习字学书的故事。
能激发民族自豪感的故事。
解字说意，教师编写小故事。
2．形式多样的竞赛激励。
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
如：作业星级制度。
每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，给出相应红星，并给予奖励。
再如小组竞赛。
每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛获胜的小组每人得到“丰厚”的奖品。
也可进行个人竞赛。
每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。
另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
3．定期办作业展览。
定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。
让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。
整个班级也因此形成良好的写字氛围。
二、激活识字方法，提高识字效率。
1．看插图识字在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。
我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。
插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。
然而，它的作用不仅如此。
新课程改革理念下小学语文低年级识字教学
新课程改革理念下小学语文低年级识字教学
随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断调整和改进。
对于低年级的学生
来说，识字是语文教学的基础，也是他们打开语文学习大门的第一步。
如何在新课程改革
的理念下进行小学低年级的识字教学，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、新课程理念对识字教学的影响
新课程改革提倡以学生为中心，注重培养学生的创新精神和综合能力，这对小学语文
识字教学提出了新的要求。
传统的识字教学往往是以传授知识为主，强调教师的权威和学
生的被动接受，这与新课程理念明显不符。
在新课程改革的理念下，识字教学应当注重培
养学生的学习兴趣和学习动力，引导他们主动参与识字活动，提升他们的自主学习能力。
二、培养学生的学习兴趣
培养学生的学习兴趣是识字教学的首要任务。
小学低年级的学生对于语文学习常常存
在着浓厚的兴趣，教师应当善于利用学生的这种兴趣，通过设计生动有趣的识字教学活动，激发学生的学习欲望，促使他们积极参与识字活动。
可以结合游戏、故事等形式进行识字
教学，让学生在轻松愉快的氛围中掌握识字知识。
三、关注学生的学习动力
学生的学习动力对于识字教学的成功至关重要。
在新课程理念下，教师应当注重调动
学生的学习积极性，创设良好的学习氛围，激发学生的学习动力。
在识字教学中，可以适
时对学生进行表扬和鼓励，让他们感受到学习的快乐和成就感，从而增强学习的自信心和
动力。
教师还应当根据学生的特点和兴趣，开展多样化的识字教学活动，调动学生参与的
热情和兴趣，使他们主动投入到识字学习中。
新理念下识字教学策略
㈠语文课标中确立的“识字教学阶 段目标”的内容
第二学段：
①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识 字的习惯；②累计认识常用汉字2500个， 其中2000个左右会写；③会使用字典、词 典，有初步的独立识字能力；④能使用硬 笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、 整洁，用毛笔临摹正楷字帖；⑤有条件的 地方，可学习使用键盘输入汉字。
三、农村小学生识字量调查研究
2．从表2中我们可以看出，课程标准将学生 的识字做了量化的要求，这个量化要求主 要是根据学段来进行的，具有一定的清晰 性，即它明确的规定了各个阶段的数量要 求；另一方面，它又具有模糊性，即模糊 了学段内各年级的识字量要求。课程标准 中，从两个方面对识字量提出了要求，一 方面是总的识字量要求即高标要求，另一 方面是能识会写的识字量要求即低标要求。
三、农村小学生识字量调查研究
3．从识字量检测的结果可以看出，在第三学段 第一个学年，农村小学生平均识字量就已经达到 国家课程标准中提出的识字量的高标要求；在第 二学段的第二个学年，学生平均识字量也到达国 家课程标准中提出的识字量的高标要求；而在第 一学段的第二个学年，学生平均识字量未能到达 国家课程标准中提出的识字量的高标要求，只达 到国家课程标准中提出的识字量的低标要求。出 现了“高年级识字量较高，低年级识字量较低” 的现象，这个现象违背了《语文课程标准》。
②通过突出独立识字能力的培养来为学 生打下扎实的、可持续发展的识字基础。
关于识字教学的能力目标，“语文课 标”是分层确立的：第一学段—— 要 在实现识字的“量”的目标的同时， 教给学生最基本的识字方法，主要包 括读准字音、识记字形、了解字义的 方法，以及查字典的方法，要求学生 学习独立识字；第二学段——提出 “有初步的独立识字能力”；第三学 段——提出“有较强的独立识字能
小学生识字教学的新理念
小学生识字教学的新理念识字与写字是阅读和写作的基础。
识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。
最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。
反思我国近代以来识字教学的发展过程，不难发现，照搬外国母语教学理论多于对我国传统识字经验的吸收和借鉴，正因如此，识字教学曾经付出了沉重的代价。
所以，必须对识字与写字教学的理念进行认真的审视，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学的实践探索的不断发展。
一、识字教学内容应该符合但不能等同于学生的语言实际清末兴学以后，人们开始注重学生识字的兴趣，以及识字要符合学生日常生活的语言实际。
这样的原则是正确的，特别是针对传统蒙学教材的弊端进行改革具有现实意义。
从表面上来看，这样的教材符合学生语言实际，能够引起学生的学习兴趣，所学的就是日常运用的，但是这里隐藏了一个巨大的风险，如果学生学习的书面语言与口头语言基本平行，甚至还要低于口头语言，就会严重地制约或压制学生语言的发展，包括口头和书面语言。
（这样的现象随处可见。
例如学生进入小学，有些学生会出现“学生腔”现象，本来在入学前就早已会说并在口头语言中没有必要说完整的句子，这时一定要坚持把句子成分补齐，在课堂这样说，回到家里也如此，听起来感觉别扭、不舒服。
等到了三、四年级这样的现象又自动消失了，此时学生在口头表达中不再照搬课本上的话，开始意识到了口头与书面语言的不同。
这种现象的产生与语文教材密切相关，主要原因就在于教材中的书面语言与口头语言平行，教师在教学中又有意识地进行强化。
）因此，著名语文教育专家张志公先生曾对此进行批评，“儿童的课本成了只能说说看看，既浅得毫无趣味，又干枯得不能琅琅诵读的东西。
事实上，当我们还在使用方块汉字的时候，要初识字的孩子读的东西全然合乎口头语言的需要，那是很难办得到的。
新课程理念下的小学语文低年级识字教学
新课程理念下的小学语文低年级识字教学随着新课程理念的普及和推行，小学语文低年级识字教学也迎来了新的变革。
在传统的识字教学中，通常采用单词教学和拼音教学为主，强调记忆和默读。
而在新课程理念下，识字教学更加注重培养学生的阅读能力和语言表达能力，注重培养学生的积极探索、合作学习和创新思维能力。
一、以阅读为主导，培养学生的阅读能力在新课程理念下，识字教学要以阅读为主导，通过阅读来帮助学生识字。
在低年级的语文课堂上，教师可以选取一些有趣的绘本、童话故事等材料，让学生通过阅读来认识新字。
学生也可以通过多媒体、网络等方式进行阅读，进一步培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
二、注重语境教学，提高学生的语言表达能力在识字教学中，教师可以通过设置情境、提问等方式来帮助学生理解字词的意思和用法，培养学生的语言表达能力。
教师可以让学生根据课文的语境，推测一个生字的意思、造句、用词积累等，培养学生的思维能力和语言能力。
三、培养学生的合作学习精神，促进互助学习在新课程理念下，识字教学也注重培养学生的合作学习精神。
教师可以将学生分成小组，让他们一起探索、发现新字，并互相帮助理解和记忆。
学生也可以通过角色扮演、游戏等方式来加深记忆和理解，培养学生的合作意识和团队精神。
四、注重学生的探究和创新能力的培养在新课程理念下，识字教学要注重培养学生的探究和创新能力。
教师可以鼓励学生从不同的角度去理解和运用字词，进行词义推测、对联活动等，培养学生的创新思维和运用能力。
教师也可以设置一些探究性的学习任务，鼓励学生积极探索、动手操作，培养学生的综合能力和创新意识。
关于低年级识字教学的简单见解
关于低年级识字教学的简单见解在孩子入学后，识字是其学习的基础之一。
低年级的识字教学在孩子的学习生涯中具有非常重要的地位。
正确的识字教学方法可以帮助孩子建立扎实的识字基础，为日后的学习奠定坚实的基础。
对于低年级的识字教学，我们需要给予足够的重视和关注。
低年级的识字教学需要注重孩子的学习兴趣。
在孩子进入学校的初期阶段，他们对识字往往并不感兴趣，这就需要教师在教学中采用一些生动有趣的方式，激发孩子学习的积极性。
可以利用图画、游戏等方式来帮助孩子认识字母和单词，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
低年级的识字教学需要注意巩固和拓展。
在教学过程中，教师不仅要注重让孩子掌握已经学过的知识，还要引导他们进一步拓展识字的范围。
适当的巩固和拓展可以让孩子在识字方面得到更全面的提升，从而更好地适应学校的学习。
低年级的识字教学需要侧重于多种教学手段的结合。
在实际的教学中，我们可以采取多种不同的教学手段，如板书、多媒体教学、教学游戏等，让孩子在不同的学习环境中学习识字知识。
通过多种教学手段的结合，可以更好地激发孩子的学习兴趣，提高识字教学的效果。
低年级的识字教学需要注重个性化教学。
每个孩子的学习特点和学习能力都不同，因此在识字教学中，我们应该注重个性化教学，针对每个孩子的特点和差异，采取不同的教学策略，帮助他们更好地学习识字。
只有通过个性化教学，才能更好地发挥每个孩子的潜能，为他们的学习打下坚实的基础。
低年级的识字教学是孩子学习生涯中的重要一环，需要引起教师和家长的重视。
通过激发学生学习兴趣，巩固和拓展识字知识，多种教学手段的结合，以及个性化教学等方式，可以更好地帮助孩子建立扎实的识字基础，为他们的学习之路铺路。
希望每一位教师和家长都能够认识到识字教学的重要性，积极为孩子的识字教学努力，让他们在快乐的学习氛围中茁壮成长。
识字教学的新理念 新目标 新方法
识字教学的新理念新目标新方法⏹人生识字聪明始。
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是义务教育第一学段（1—2年级）的教学重点。
为此，如何改变识字教学长期“少慢差费低”的现状，引导学生“轻松愉快、省时高效”地识字，一直是我国中小学语文界在着力探讨的问题。
特别是面对新课标、新教材对识字教学提出的新任务、新要求，目前已在全国范围内掀起了新一轮识字教学改革创新的浪潮。
为了引导、帮助我县广大语文教师顺利而卓有成效地投入到这场改革创新中去，我就以《识字教学的新理念新目标新方法》为主题和大家一起共同探讨，表述不准确的地方，敬请各位专家同行批评指正。
⏹一、识字教学的新理念●近年来，在推进识字教学改革创新的过程中，识字教学的理念也在不断地推陈出新。
作为广大语文教师，认识和把握这些新理念，对于我们进一步提高对汉字优越性的认识，加深我们对汉字、汉语的热爱情结，增强我们改革创新识字教学的责任心和紧迫感，都有重要的意义。
⏹㈠识字奠基观⏹汉字是汉文化最重要的载体，识字是一个人文化素质提高的第一步。
中央教育科学研究所语文教育专家郝家杰指出：“要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的‘识字关’，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。
”为什么说抓好识字教学能够为学生奠定起坚实的、终身受用的文化基础呢？这是因为，汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，对汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。
而对音、形、义、调的认知，自然就增进了知识、掌握了方法、训练了思维，同时也对情思、审美、伦理和历史文化产生启发、感悟和认识的作用。
汉字有象形、指事、会意、形声四种最基本、也是最主要的构字法。
利用这些构字法引导学生对汉字进行识记和理解，就能达到汉字教育功能的整合，实现识字教学的工具性与人文性有机统一的目标。
浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学
浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学
新课程理念是指以学生为主体，培养学生的综合素质和创新能力的一种教育理念。
在
新课程理念下，小学语文低年级的识字教学应该注重培养学生的学习兴趣和阅读能力，激
发学生的学习动力，提高学生的综合素质。
识字教学应该注重培养学生的学习兴趣。
在低年级阶段，学生对语文学习还没有形成
浓厚的兴趣，因此教师要通过丰富的教学资源和形式，使识字教学变得生动有趣。
可以通
过课外阅读、游戏等方式来激发学生对识字的兴趣，让他们在愉快的学习氛围中能够主动
参与和学习。
识字教学应该注重培养学生的阅读能力。
识字不仅仅是指认字，更重要的是能够理解
字的意义和运用字来表达自己的意思。
在识字教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力，增强他们的理解能力和表达能力。
可以通过课堂上的讲解和讨论，培养学生对字词语义的
理解和运用能力。
识字教学应该注重提高学生的综合素质。
新课程理念强调培养学生的综合素质，在识
字教学中，教师应该注重培养学生的思维能力、创新能力和问题解决能力。
可以通过学生
自主探究、讨论和合作学习等方式，提高学生的综合素质，使学生在识字教学中不仅能够
掌握识字技能，还能够发展其他能力。
浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学
浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学随着新课程理念不断深化，小学语文教育也必然要跟随时代的发展而不断变化。
在小学语文教育中，识字教学是一项非常重要的教学内容。
识字教学不仅是学习语文的基础，更是学习中每一个环节的关键。
本文将针对新课程理念下小学语文低年级识字教学进行浅议。
一、新课程指导思想新课程指导思想要求教育发扬人本主义，发展全人教育，关注学生个人的健康成长，促使学生各方面能力的发展。
在小学语文识字教学中，要重视学生个性化学习，注重启发学生思考，培养学生探究自然、探究社会、探究人生的积极性，教师要引导学生通过自己的思考和实践，自主学习识字，通过亲身实践感受到学习的乐趣。
二、识字教学的目标小学语文低年级学生的识字教学目标是：让学生掌握基本字形、音形、意思，识别常用汉字，掌握汉字书写方法，能用上、下、横、撇、点、捺、竖这七个基本笔画写出常用汉字，并能正确运用这些字，语言表达准确、流畅，达到基本的听、说、读、写四种语言运用能力。
三、启发学生思维，提高识字效果1.拓宽视野，扩大识字范围。
在识字教学中，教师可以通过播放丰富多彩的音视频，图片等多种方式，让学生进一步拓宽阅读视野，学生不仅仅可以认识到生活周围的字，还可以了解到一些常见的外语单词、地名、名人等。
2.启发学生思考，探究识字的奥秘。
在识字的过程中，教师可以通过加深学生对字的理解和认知，启发学生思考汉字的来源及其文化内涵等。
例如在学生学习“中”字时，可以向学生讲解“中”字的来源，引导学生通过学习了解“中国”这个词语的内涵。
3.多种方式激发学习兴趣，提高识字积极性。
在识字的过程中，教师可以结合情境、故事等多种方式，让学生了解一个多角度的词语。
例如通过儿歌、童话、歌曲等多种形式让学生灵活学习，并运用所学的词语进行表演等活动，增强学生的学习积极性和兴趣。
四、巩固识字效果、提高语文素养识字教学的最终目标是提高学生语文素养和语言表达能力。
因此，在巩固识字效果和提高语文素养方面，教师可以采取一些有效的教学方法。
小学语文教学论文识字教学百花齐放
小学语文教学论文：识字教学百花齐放朝阳中心校黄慧芬新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。
要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、游戏互动，快乐识字心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1、采用直观手段识字。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。
针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。
小学语文新课标识字
小学语文新课标识字小学语文新课标是教育部门根据儿童认知发展规律和语文学科特点制定的一套教学指导标准。
它旨在帮助学生在小学阶段掌握基本的语文知识与技能，培养良好的阅读习惯和语言表达能力。
新课标中特别强调了识字教学的重要性，认为识字是学生学习语文的基础。
# 小学语文新课标识字识字是小学语文教学的起点，新课标对识字教学提出了新的要求和目标。
以下是对小学语文新课标识字教学的一些要点：1. 识字目标：新课标强调识字不仅仅是认识字，更重要的是理解字义，学会运用。
学生应能认识常用汉字，理解字义，掌握基本的书写规则。
2. 识字方法：新课标提倡采用多种方法进行识字教学，如拼音识字、形声识字、字理识字等，以适应不同学生的学习特点。
3. 识字量：新课标对不同年级的识字量有明确要求。
一年级学生应掌握300个左右常用汉字，二年级增加到600个，三年级以上逐步增加至1000个以上。
4. 识字与阅读结合：新课标强调识字与阅读的结合，通过阅读来巩固识字效果，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
5. 识字与写作结合：识字不仅是为了阅读，也是为了写作。
新课标鼓励学生在写作中运用所学的汉字，提高表达能力。
6. 识字与文化传承：新课标认为识字教学是传承中华文化的重要途径。
通过识字，学生可以了解汉字的演变，感受汉字的美感。
7. 评价方式：新课标提倡多元化的评价方式，不仅评价学生识字的数量，更注重评价学生对字义的理解、运用能力以及书写规范。
8. 教学资源：新课标鼓励教师利用多媒体、网络等现代教学资源，丰富识字教学内容，提高教学效果。
9. 家庭与学校合作：新课标强调家庭在识字教学中的作用，鼓励家长参与孩子的识字学习，形成家校共育的良好氛围。
10. 持续发展：新课标认为识字是一个持续发展的过程，学生在小学阶段的识字学习将为今后的语文学习打下坚实的基础。
通过上述要点，我们可以看出新课标对小学语文识字教学提出了全面而具体的要求。
它不仅关注学生识字的数量，更注重学生对汉字的理解和运用，以及通过识字教学来培养学生的文化素养和语言表达能力。
新课程理念下的小学语文低年级识字教学
新课程理念下的小学语文低年级识字教学导言随着新课程的实施，识字教学也要实现转变，不再是简单、重复的背诵，而是需要注重学生的语言交际能力和思维能力的培养。
在小学语文低年级识字教学中，我们要注重以学生为中心，重视听说读写的整体性，探索多元化的教学手段，让学生在愉悦的氛围中提高识字水平。
一、从基本概念入手1. 识字教学的概念识字教学是小学语文教学中的一个基础，它是学生认识汉字和拼音的手段。
识字教学是学生看懂、拼写、认读汉字的过程，它不仅是学习语文的基础，也是学生全面发展的基础。
因此，识字教学应该注重“以学生为中心”的思想，让学生在识字的过程中得到实际的实践和提高，培养学生的语言交际能力和思维能力。
小学语文低年级的识字教学是第一阶段的基础，该阶段的学生如同一片白纸，开始鲜明而纯洁。
因此，在教学过程中，老师要做到教学新颖有趣、内容各异、操作简便，让学生在快乐和无拘束的氛围中学习和掌握识字的技巧和方法。
二、识字教学的策略1. 听说读写相结合在小学语文低年级识字教学中，听说读写是不可分割的，每个环节都起到非常重要的作用。
老师应采用灵活的教学策略，从多角度出发，让学生在不同的环境中进行听、说、读、写的综合性训练，使学生在识字中体会到语言的乐趣和实用性。
2. 以年龄段和能力水平为基础小学语文低年级识字教学的对象是低年级的孩子。
他们的学习能力和默读能力还不太成熟，在识字教学中我们要重视以学生为中心，以学生的兴趣为出发点，根据学生的能力和特长情况，有针对性地为学生制定适合他们的学习计划和课程安排。
三、创新式教学方法1. 自然语言法自然语言法教学是指英语教学中发展起来的方法，基本思路是多用母语识字思维的学生来利用自己在学习掌握母语时的思维方法来学习汉字。
例如：在学习“木字旁”的时候，可以让学生感性认识“木”的形状和颜色，结合图片和动手实践的形式帮助学生记忆和运用。
2. 字音辅助法字音辅助法是通过发音教学和语音识别软件来帮助学生熟练掌握汉字的发音和形状。
小学低年级识字教学的创新理念
小学低年级识字教学的创新理念【摘要】识字教学是小学语文教学活动中的一个重要内容，是低年级语文教学的重点，是学生阅读和习作的基础。
鉴于此，本文对当前小学语文低年级识字教学的弊端、方法、策略进行了探讨。
【关键词】识字教学小学语文规律１当前小学语文识字教学的弊端所在1．１热衷于识字教学方法的挖掘、更新，追求更多更快地识字，而不顾儿童的实际心理发展和能力现状，或者对儿童识字提出过高的要求，增加他们的学习负担，或者降低识字的要求（其极端表现就是本文在开头两节中所论述的提前识字和快速识字）。
１．２不考虑儿童不同的个体发展特征，“一视同仁”，对基础不同的学生采用同样的教学方法，提出同样的要求，从而使识字教学失去针对性和灵活性。
１．３不了解儿童心理发展的阶段性，更不了解每个阶段儿童不同发展的特征，或者虽然了解识字教学的阶段性，但为了教学的便利而置之不理，从而使识字教学不能根据不同的阶段来确定教学目的、运用教学方法。
１．４不了解儿童的心理，不重视激发学生的兴趣，不能用生动有趣的语言和形式吸引学生，使识字课变得枯燥无味。
教学活动是一个双向的活动，其中，教师是活动的指导者和引导者，学生是学习的主体。
识字教学当然也应该以学生作为主体，教学目标的制定、教学活动的展开都应该充分考虑到教学主体的共同特征和个体差异。
因此，小学识字教学的开展必须与儿童的年龄、心理发展相适应，必须注意培养儿童学习汉字的兴趣。
２小学语文识字方法的选择２．１集中识字。
集中识字是我国识字教学中影响最为广泛的识字法之一。
它的主要特点是：先识字，后读书，集中教，分散练，学习一批字，读一些课文巩固识字；然后再学习一批字，再读一些课文。
坚持形音意统一，字词句联系，认读写结合，识与说兼用；根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。
优点：基本字带字不仅体现了汉字的系统性，而且可以让汉字内部结构的理据性发挥作用，从而揭示了汉字的特点和规律；合乎识记规律，符合儿童汉字识记能力的差异，利于突破字形难点，加快识字速度，增加低年级识字量。
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小学生识字教学的新理念
识字与写字是阅读和写作的基础。
识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。
最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。
反思我国近代以来识字教学的发展过程，不难发现，照搬外国母语教学理论多于对我国传统识字经验的吸收和借鉴，正因如此，识字教学曾经付出了沉重的代价。
所以，必须对识字与写字教学的理念进行认真的审视，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学的实践探索的不断发展。
一、识字教学内容应该符合但不能等同于学生的语言实际
清末兴学以后，人们开始注重学生识字的兴趣，以及识字要符合学生日常生活的语言实际。
这样的原则是正确的，特别是针对传统蒙学教材的弊端进行改革具有现实意义。
从表面上来看，这样的教材符合学生语言实际，能够引起学生的学习兴趣，所学的就是日常运用的，但是这里隐藏了一个巨大的风险，如果学生学习的书面语言与口头语言基本平行，甚至还要低于口头语言，就会严重地制约或压制学生语言的发展，包括口头和书面语言。
（这样的现象随处可见。
例如学生进入小学，有些学生会出现“学生腔”现象，本来在入学前就早已会说并在口头语言中没有必要说完整的句子，这时一定要坚持把句子成分补齐，在课堂这样说，回到家里也如此，听起来感觉别扭、不舒服。
等到了三、四年级这样的现象又自动消失了，此时学生在口头表达中不再照搬课本上的话，开始意识到了口头与书面语言的不同。
这种现象的产生与语文教材密切相关，主要原因就在于教材中的书面语言与口头语言平行，教师在教学中又有意识地进行强化。
）因此，著名语文教育专家张志公先生曾对此进行批评，“儿童的课本成了只能说说看看，既浅得毫无趣味，又干枯得不能琅琅诵读的东西。
事实上，当我们还在使用方块汉字的时候，要初识字的孩子读的东西全然合乎口头语言的需要，那是很难办得到的。
‘马来，马来’，‘大狗叫，小狗跳’，这是什么语言实际！六七岁的，说话早已相当完善的孩子，他们的语言实际何尝是这么一副样子！”(张志公《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》第47页，上海教育出版社，1992年12月第1版。
)
由此引发了值得深思的第二个问题，学生识字仅仅是为了识字吗？从上面列举的课文可以很容易发现，是为了迁就识那几个字，课文才这样编写。
不难想象，学生的实际学习结果也主要是那几个字。
如果说主要侧重识字，这样做还勉强可以。
但是，从总体来看，每课出现的生字又不是很多，识字量也上不去。
如果识字量不多，学生的语言发展又受到制约，肯定不符合语文学习的规律。
从我国近现代小学语文教育发展历程来看，二十世纪二、三十年代的初等小学识字教学是低谷。
由于当时小学刚刚从文言文教学转变为语体文教学，原来文言文教学的思路和作法不可能套用到语体文教学，没有现成的答案，人们一时陷入不知所措的茫然与困惑也是必然的。
从解放前不同时期国语教科书和建国后语文教科书的发展可以发现，人们一直在努力使识字教学从低谷中走出来，一直到今天还在做着各种探索。
但是，值得注意的是，小学识字教学思路还没有实质性的突破，延续了几十年的思路还发挥着作用，从现在的一些语文教材随处可见其现象与痕迹。
学生语言发展的规律，以及实践的经验和教训证明，符合学生日常生活的语言实际不能等同于学生的语言实际，应该高于学生的语言实际，才能有效地促进学生语言的发展，识字不能仅仅为了识字，识字应该与语言发展结合起来，必须为积累语言材料、文章样式等奠定基础。
二、发挥“分进合击”的优势，规避“齐头并进”的弊端
识字教学的理念是指当时很多人借鉴外国的经验，识字要作到认、讲、写、用。
促使发生变化的主要根源是西方教育理论开始渗透、落实于微观的教学实际中。
注重学习兴趣，注重理解与运用，强调所学的即是所用的。
遵循这样的理论，识字教学必然走认、讲、写、用齐头并进的道路，即后来人们所熟知的识字“四会”。
相对清末发展起来的认、写、讲、用齐头并进的识字道路，在此之前千百年来的传统语文教育经验则是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先各走各自的路，到了一定程度才合而为一。
众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》、《百家姓》和《千字文》，开始认的是“人之初，性本善。
性相近，习相远。
……”而开始写的则是“上大人，丘乙己。
……”认和写不是同步的，讲和用也不是同步的，认、讲、写、用更不是同步的。
“为什么有那么一段时间，要各走各的路呢？因为各有各的特点，各有各的规律、步调。
一切从客观事物的实际出发，当分则分，当合则合，别看都是‘字’，认、讲、用、写可并不是一回事。
”（张志公《传统语文教育教材论》——暨蒙学书目和书影）第41页，上海教育出版社，1992年12月第1版。
）如果说这是侧重根据汉语言文字本身的特点做出的选择，那么外在的客观推动力来自学生语文学习的实际需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求无法满足，会产生严重的不良影响。
因此，只能是先解决认字问题，尽可能地快一些认识一定数量的字，能够初步形成阅读能力。
根据这样的现实需要，开始阶段以认为主，在讲、写、用方面的速度放慢。
这样做解决了主要矛盾，随着阅读能力的发展，讲、用、写也会及时跟上。