为语文核心素养而教图文
王崧舟为语文核心素养而教
王崧舟：为语文核心素养而教12月23——25日，我有幸随常州市小学语文乡村骨干教师培育站的老师们一起，赴浙江杭州参加了第二届小学语文核心素养“八大核心”与课堂落实专题研讨会活动，本次活动内容比较集中，主要是以讲座形式呈现在学员们面前。
记忆犹新的是王崧舟老师为我们做的《为语文核心素养而教》的精彩讲座。
王老师不仅从理论层面建构，更用鲜活案例生动诠释语文核心素养。
他以人教版《一个小村庄的故事》《珍珠鸟》《花钟》三课为例，分别从“语感”、“文感”和“境感”三个方面阐述“语言建构与运用”语文核心素养这一重要组成部分。
他提醒一线的老师们“请把小说教成小说，请把散文教成散文，请把诗歌教成诗歌”。
他特别提出，在“三感”中，境感是最难而又最容易被忽视，境感如同人之经络，一旦解剖就是死亡，最值得呵护。
以下是王老师讲座的重点内容，我又在网上查找了一些关于核心素养方面的内容，供大家学习：语文学科核心素养的四方面学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
语文教学与核心素养
语文教学与核心素养当前中学语文课标的修订提出并突出了核心素养这一概念,从课标修订及有关表述来看,核心素养的培养已是中小学各科教学的主要目标,甚至可以说是终极目标.语文教学对学生核心素养的培养有其特别的优势,是其他学科无法企及的,因此具有无法取代的极其重要的地位.在语文教学中落实核心素养的培训,是检验我们的教学是否遵从教学规律,是否具有时代性、科学性、实效性的重要标准.要在教学中落实核心素养,我们首先要弄明白什么是素养,什么是核心素养.一、何为素养素养是指一个人的修养,与素质同义.从广义上讲,包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面.在知识经济的今天,人的素养的含意大为扩展,它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面.二、何为核心素养核心素养,与素养不同.在内涵上都是谈素养,可是加上“核心”,就保留了最重要的东西.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.核心素养综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新.用当今学科教学的术语来表述,核心素养就是知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质.从这个定义可以看出,核心素养包括知识、技能、情感态度和价值观等几个方面的内容,是这几个方面在人心灵里融汇内化而形成的综合素质.那么语文的核心素养具体指什么呢三、语文的特质和语文核心素养的确立语文科的核心素养是什么过去语文教育专家做过很多总结,在知识教学时代,提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法,把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括.现在看,有一点狭隘了.之后,有人又认为语文素养是听说读写思.听说读写是四种能力,后来觉得思考也是语文科不可或缺的,就补上“思”这个重要行为.这些是能力要点的核心.前面两种说法都不够全面,第一种只是知识素养,第二种只是能力素养.语文素养尤其是核心素养,除了知识、能力之外,还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入.因此,语文核心素养应该包括语文基础知识、基本能力、情感态度及价值观.下面我来说说自己对专家们的观点的理解.教育专家们的理论把语文核心素养细分为四个方面三个层次这个划分明确了核心素养包括语言构建、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新等四个大的方面,而每个方面又分为三个层次,这三个层次是逐层递进的,后一个层次是前一个层次的发展提升.这一个划分,让我们明白,核心素养中的初级阶段是语言建构与运用,就是语言知识的积累和运用,也就是“字、词、句、语、修、逻、文”七种语言知识的积累和运用.这一素养的培养首先要进行知识的积累,培养起语感.在此基础上,进步到培养整合信息、分析与构建语理语言逻辑思路,进而再上升到适应各种语言环境的交流能力的培养.如令尊、呈送、恳望这一阶段素养的培养重点是读,即通过阅读广泛涉猎,积累语言知识,学会整合信息,学会分析文章思路,把握作者的语理,进而培养起阅读者初步的逻辑思维能力——语理,再进一步学会适应各种语言环境的口头与书面表达交流.语文素养的第一阶段要特别重视阅读.有专家认为,语文科一定要守住语言学习、据于文本,这就是语文课程的核心,其他都是从这里长出来的.这个观点是非常正确的.在阅读方面,不同学段要求不一样,初级学段阅读量少一些,要求浅一些,在高学段就增加一些,学习能力强的人都多涉猎一些.在语言学习上,可以分出初级语文和高级语文两个阶段.初级语文,要过说话关,重视口语训练,重视语言的交际性.在高级语言阶段,增加了文学的学习,语言的艺术化要求提高了,需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事.因而语文的阶段大致分为两个阶段：初级语言阶段,重视词汇积累,可以进行口语交际；高级语言阶段,可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品,具有良好的领悟能力.一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的,任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始,而且要积累很多文章,也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子.在现代社会,不识字的文盲少见了,可是因为缺乏经典文章垫底,少了精神根基的人很多,由此让一部分人成为文化盲、思想盲、精神盲.词语提供的简要信息,这是低年级孩子容易获得的.到了高年级,文章的内容也由浅入深,增加了思想含量、文化含量也有变化了.核心素养需要具有稳定、基础性特点,与学科双基的要求具有关联性,也就是说,我们培养学生语文核心素养首先要要落实双基——基础知识和基本能力,基础知识字、词、句、语、修、逻、文、基本能力听说读写思应该成为核心素养的重要组成部分.当然,我们重视稳定性、基础性的同时,也不要漠视学生学习的发展性.核心素养的第二个阶段是思维发展与提升.这一阶段首先是学会利用直觉与灵感、联想与想象,进而发展到实证与推理,再提升到批判与发现的层次.这一阶段是利用第一阶段知识积累运用培养起来的直觉和灵感、联想和想象,通过口头与书面的表达,从记叙、描写、抒情到议论实证与推理、评述批判与发现的思维能力的发展与提升.这一阶段素养的培养途径,主要是表达的训练,重点是书面表达即写作训练.核心素养的第三阶段是审美鉴赏与创造,有第一层次的体验与感悟,再上升到欣赏与评价层次,进而发展到表现与创新的层次.这一阶段是在前两个素养培养的基础上,通过阅读体验、感悟作品内容、思想、情感及技巧,学会欣赏和和评价,进而达到表现甚至创新.这一阶段的阅读比第一阶段的阅读层次上已有较大的提升,已不是简单地知识积累和运用,而是在体验感悟基础上欣赏和评价,进而学会表现,甚至达到创新、培养创新能力的高度.这一个阶段素养的培养途径,是通过现代诗文阅读鉴赏、古诗文阅读鉴赏、外国文学的阅读鉴赏及各类文体的创作来实现,要求的层次是很高的,其中包括创新思维,创造能力的培养.核心素养的第四阶段是文化传承与创新.这一阶段的第一层次是对文化具备独自的意识态度,进而发展到学会选择与继承,包容与借鉴,最终发展到自觉关注与参与的境界.这一阶段,要求对传统文化、现代文化具有辨别精华、糟粕的能力,具备独自的意识态度.只有这样,才可能把握选择与继承,包容和借鉴,从而自觉地关注与参与.这一个阶段的素养已经是达到了很高的境界了.如“五四”时期的复古、全盘西化、拿来主义,当今中国对西方文化的批判吸收,重新对传统文化的重新重视语文教育专家朱慕菊先生的定义更为简单明了,他说语文学科核心素养主要包括“阅读与鉴赏”,“表达与交流”,“文化传承、理解与创新”三方面.这个说法也可资借鉴.语文学科核心素养集中反映了初高中语文课程总目标的要求,是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在语言文字运用中的综合体现.从专家们对核心素养的定义及分析我们可以这样理解,语文核心素养的培养,就是通过语文教和学的活动积累起语文基础知识,建立起语文知识体系,有了知识基础,就能形成语言学习和运用的初步的能力——语感,在此基础上通过教师引导学生参与的教学活动,使学生在体验、表达交流中逐步发展自己的思维能力,提升自己的人文素养和学习能力,进而朝着审美鉴赏与创造能力的发展迈进,并逐步发展到具备基本的文化传承与创新的意识态度,能够把握对古今中外文化的继承与选择,甚至步入自觉关注参与的思想意识境界,并具备一定的参与能力.要注意的是,重视核心素养,落实核心素养,不是改变教学内容,也不是抛弃以前我们使用的所有教学方式方法,更不是放弃基础知识的积累.只是改变教学观念,把以知识传授为中心变为培养核心素养为中心,变教师讲授为主为学生学习为主,充分发挥学生的主体作用,正确发挥教师的主导作用.四、“三教＋”教学理念与核心素养培养吕传汉教授提出的“三教+”理念与核心素养的教育思想十分吻合,这种教育理念与模式有利于学生核心素养的培养,且操作方便,容易把握.在中学语文教学中,我们可以用教思考,教体验,教表达的理念和模式,来培养学生核心素养.教思考,重在培养思辨能力；教体验,重在积淀核心素养；教表达,重在培养交际能力.1 教思考1思考什么如何思考教思考,就是教学生把握文本思路和思想方法.思想方法的把握包括两个方面：把握并学习文本在哲学层面的思想方法如抽象、概括、归纳、演绎、分析、综合等；把握宏观的思想方法整体及微观的思想方法局部.2教学生思考的要求教学生思考什么, 首先教师要思考：A 该教学内容体现哪些思想方法；可以理解为文本思想内容及表现方法B有关的思想方法在知识、技能中是如何呈现的；如荷塘月色中的文眼、荷塘景物特征的描写、江南采莲的联想对表现主题的作用C 应如何进行辩证思考.如荷塘月色与纪念刘和珍君思想之比较；日本中学生学历史老师让讨论旧金山条约安保条约签订的利与弊.美国小学生讨论并写论文二战时,假若你是美国总统,你会不会在广岛长崎放原子弹——就是要求教师要深入钻研教材,理清文本思路,把握文章思想方法,拟定核心问题.然后用核心问题引导学生参与学习、思考、探究,学会思考,培养思考能力.2、教体验体验与经验不同,要注意区别.经验：由实践得来的知识或技能有直接经验与间接经验. 体验：通过实践来认识周围的事物；亲身经历. 可见,体验的特征：具有实践、探究的过程性；强调亲身经历；具有个性化特征,是个体内化的经验.学习体验的理解学习体验,离不开学生自己的学习活动；学习体验,是学生在活动经验基础上的反思、领悟与升华, 是学生个体内化的经验；学习体验,是以学科学习的知识、技能、学科思想方法和情感、态度、价值观为载体 ,并通过学生个体的思考、领悟获得的思维积淀.换句话说,学习体验,必须是学生亲自参与,亲身体验.教学生体验的要求教学生体验什么体验知识的内涵与逻辑脉络；体验知识呈现的思想方法,激发学生的问题意识；在阅读、观察、调查、讨论、辩论、表达等学习活动过程中,获得情感、态度、价值观的体验.其中也包括对学习过程中的艰辛、乐趣的体验.如何教学生获得体验引导学生关注知识内涵与逻辑脉络的学习,重视激发学生的学习兴趣；引导学生在知识理解、语言文字运用、解题、实验、实践的反思中体验有关思想方法；引导学生在自主学习、合作探究、讨论辩论中获得勤于思考、敢于质疑、勇于创新的体验.——这一环节的核心是一定要让学生参与学习,让学生做学习的主人,充分发挥学生的主体作用,让学生在积极参与学习中体验知识、方法、情感、态度、价值观,培养自主、自觉的意识,培养辩证思维及创新能力,更重要的是让他们体验学习的艰辛以及以主人的身份平等的地位参与学习的快乐.3、教表达这一环节特别重视“表达、倾听、交际”能力的训练其中,表达能力是核心这一环节具体做法一是在课堂教学中,抓住阅读、总结、解题表述、交流、讨论,让学生通过口头、书面充分展示自己的学习成果、思想认识及能力进步,训练学生简洁的表达能力；二是在课外活动的交流、游戏、社会活动中,让学生通过口头、书面充分展示自己的学习成果、思想认识及能力进步,训练学生的表达能力.教学生表达的要求引导学生在解题、实验、实践的反思中,通过师生互动、生生互动表述自己的思考；引导学生在合作学习、展示交流、讨论辩论中提升口头表达能力；指导、鼓励学生撰写“学习日记”、“学习心得”、“小论文”等,简要讲述自己感兴趣的见闻,敢于发表自己的意见,培养学生的文字表达能力.课前三分钟的讲话、小作文大作文训练、大小班会活动主持等等都是教表达的很好的方法和表达能力训练的有效途径.五、课时或单元三“核心”在课堂教学中,教师务必要把握课时或单元三“核心”.1、课时核心知识：课时基本知识、方法或知识运用的基本技能等重点内容.这里要特别强调,核心素养教学中知识中心向能力中心的转移,并不是放弃知识教学,而是不以知识积累为终极目标,而是以能力乃至核心素养培养为终极目标.但是,知识积累是核心素养的基础,教学中绝不能忽视知识的教学,而要把它作为教学的重点之一,准确把握课时或单元的核心知识,在教与学的过程中落实这些核心知识,避免教学流于形式而至学生学无所获.2、课时核心问题：基于课时核心知识和学生认知水平、关注核心素养培育、统领课堂教学的情境性问题.“三教+”中教思考、教体验、教表达,以及核心素养,都必须有一个载体,才能落地生根,开花结果.而课堂教学讲究艺术,完整而严谨的教学结构,也是体现教学艺术的重要因素.这些,都要通过课时核心问题来实现.课时核心问题是教学设计的重心,是教学的重难点,是串起并引领课堂教学的的主线.用核心问题引领课堂教学,不仅教学重难点突出,目标明确,而且还将教学由复杂变为简单,便于驾驭、便于操作,自然形成严谨的教学结构.而中国传统的教学法中的启发式教学,实质就是用核心问题统领课堂教学.运用“三教+”教学模式,每个环节都离不开核心问题的引领.那么教师在进行教学内容的设计时,就要在课时核心问题的设计上多下功夫,真正设计出体现文本内容,有利于知识积累、能力乃至核心素养培养的核心问题.3、课时核心素养：知识、技能、情感态度和价值观等几个方面的内容在人心灵里融汇内化而形成的综合素质.语文教学,要紧紧围绕核心素养培训这一教学的终极目标,以知识积累为基础,以能力培养为重心,以核心素养培养为目标,通过核心问题的引领,指导学生积极参与体验,让学生在积累一定的知识、技巧,具备一定的学习能力的基础上,向着具有审美能力、思辨能力、创新思维、创造能力的核心素养方面发展.六、“三教+”教学理念适应中、高考命题的新格局：①命题理念和命题指导思想的变化——从知识立意转向能力立意；②试题的设计的创新；③试卷的框架结构——形成了能力立意的试卷框架；④评价理念：选拔展示；⑤强化主干知识,从学科整体意义上命题；⑥注重考查考生的创新意识、阅读和动手能力, 体现自主学习和主动探究精神；⑦强调应用,考查信息处理能力.七、对学科核心素养和语文课程性质特点的再认识语言建构与运用是语文课程独特的课程素养,也是其它素养的基础.只有这一项是唯一或主要属于语文的,也就是语文课独有的.任何学科都可以培养思维能力,健全思维品格,但语言是思维的工具,又是思想的直接现实.所以语文是其它学科的基础,覆盖一切学科,要与所有学科结成联盟.任何学科都包含文化,但语文是以口语和书面语来负载文化信息的,语言文字是文化传播和文化生活建构的不可取代的基础工具,而且,语言本身就是一种文化事象.如果我们把审美界定为正确的价值取向,那么任何学科都面对审美问题.但语文与艺术是审美的专门化.语文的审美是对言语作品审美,在这一点上,语文和艺术属于性质不同的审美,同时语言文字本身也是审美的本体.八、核心素养的其他论述林崇德教授为首席专家的学生核心素养研究课题组认为,学生核心素养总框架的建构应包括社会参与公民道德、社会责任、国家认同、国际视野、自主发展身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新和文化修养语言素养、数学素养、科技与信息素养、审美与人文素养三个领域十二项核心素养指标.“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广. “知识”与“技能”主要指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”“写”、“算”等基本技能,素养并不指向某一学科知识,而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能,它的目的不仅限于满足基本生活需要,更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动.“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛,既包括传统的教育领域的知识、能力,还包括学生的情感、态度、价值观.这一超越知识和技能的内涵,可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失,更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念.“核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴.素养的获得既可以使学生升学或更好地进行未来的工作,又能使学生发展成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化,并为终身学习、终身发展打下良好的基础,达到促进社会良好运行的目的.语文学科核心素养集中反映了高中语文课程总目标的要求,是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在语言文字运用中的综合体现.九、义务教育阶段语文课程培育的语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字. 义务教育语文课程标准总之,我们首先要明确核心素养的真正内涵,明白提出并实施这一观点的重大意义,然后有效地利用“三教+”理念和模式,在语文教学中紧紧扣住核心知识、核心问题、核心素养教学,就能够较好的落实核心素养的培养.。
以核心素养为导向,建构高效语文课堂
以核心素养为导向，建构高效语文课堂随着新课改的推进，语文教学被赋予了更多的内容与使命。
与此同时，学科核心素养逐渐成为小学语文课堂的重要关注点。
从课程标准来看，语文课程核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等。
一般来说，学科核心素养的落实是一个长期且系统的过程，所以，教师要紧扣生本理念，依托具体学情以及教材内容逐步优化教学内容，构建高效的语文课堂。
一、尊重学生主体地位，优化教学内容一直以来，教师将自己视为教学主体并根据自己的教学经验拟定教学计划，设置教学内容。
然而，从实际的教学效果来看，学生经常将自己视为被动的知识接受者，缺乏参与感。
为了解决这一问题，教师应重构教学理念，坚持生本理念。
在此过程中，学生作为课堂教学的重要参与者不仅影响着教师的授课方向，还决定了教师的授课效率。
考虑到学生的学习需求，教师要充分认识学生的个体差异，要做到因材施教。
以教学《卖火柴的小女孩》一课为例，通过本节课的学习，学生既要掌握生字、多音字的读法、写法，还要有感情地朗读课文，把握课文内容。
在课程讲解阶段，教师提出问题：本文讲述了一个怎样的故事？在问题的引导下，学生阅读全文，理解文章的大致内容。
接下来，教师随机挑选一名学生，让他以一句话概括故事的内容。
该生的回答是：“《卖火柴的小女孩》讲述了一个小女孩在冬天卖火柴最终冻死在街头的故事。
”显然，该生的回答并不理想。
为了理清文章的框架，教师继续挑选学生完善该生的答案。
经过一系列的师生、生生互动，学生逐步回顾小女孩三次划火柴看到的场景。
“《卖火柴的小女孩》展示了一个怎样的社会现象？它给人怎样的启示？”当学生明晰教材内容时，教师要求他们从自己的逻辑思维能力出发进行深入分析。
二、灵活应用教学策略，加强师生互动新课标将“语文核心素养”划分为必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止等6个由浅入深的层次。
由于教学内容的差异性，教师要结合学生的具体学情选择重点的培养方向。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学ppt课件
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
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一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
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疾。
——王宏甲
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应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
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三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
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如何在课堂教学中培养学生核心素养？
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以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
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国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
论文-新课标核心素养下的语文课堂教学
新课标核心素养下的语文课堂教学一、学生发展核心素养的构成中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学科的核心素养。
二、语文核心素养的构成语文核心素养主要聚焦在语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语文核心素养的本质就是语言能力和品质，能力也好，品质也好，他们都姓“语言”，凡是与语言运用有关的能力，都是在培育语文核心素养时应该关注到的问题。
三、核心素养导向下的语文教学架构语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。
体现语文的课程价值，在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题，在此过程中逐渐使学生具备语文学科的核心素养。
首先，要意识到在语文学习中所积累的知识是学生学习活动中的载体而不是最终目标。
学习知识的目的是把历史积淀中的语文的一般知识转化为学生的个体知识，使学生了解最基本的综合性知识和实践性知识，能够做到学习知识的同时也将其运用到实践中。
其次，教师要认识到在语文知识的建构过程中，关键是注重培养学生的语感。
语感是“我们进入语言世界的主要通道，是一个人言语水平的综合体现”。
语文教学过程不应是学生进行机械的识记过程，而应是学生结合具体语境和语义，自主学习和建构语感，并能运用到语文实践之中。
最后，教师要认识到学生的语文核心素养是一种行为习惯和思维习惯。
这些习惯的形成有赖于在语文实践当中去检验，而且在实践当中不断地生成习惯且打破习惯，逐步领悟到语文学科的情感态度和价值观，将其内化为自己在面对将来未知的语文实践中的行为准则和标准，为学生的语文核心素养的提升打下坚实的基础。
核心素养下的语文教学
核心素养下的语文教学核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
透过对课文的“补白”，“热爱自然，热爱科学，执着探究的思想情感”自然而然地渗透到了学生的心窝里，这也是本课需要达成的重要教学目标之一。
什么是核心素养？核心素养就是“培养什么样的人”。
为此，同会的中国教育学会副会长、国家督学张绪培先生一语中的：“核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。
”关于核心素养下的语文教学，笔者有以下几点思考。
一、目标可适度倾斜目标即“三维目标”。
“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”是起始的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2011年修订版的“共同用语”。
应该说，这个“三维性”的目标设计，充分考虑到了“人”的因素，是科学而又适用的。
但是，笔者认为，在“核心素养”的语境下，还是应当要有适度的倾斜，即在目标的落实上（教学实践上）可适当偏重于“情感态度与价值观”这一“维”，以实现教学对“人”的发展的谋划和驱使。
这样的适度倾斜，不但是“因时而为”——时代发展了，教育自当跟上时代的步伐，更是“因事而为”——教育之“事”从根本上说就是育人之事、成人之事。
曾看到这样一个资料：有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”那位诺贝尔奖获得者平静地回答：“在幼儿园。
”记者接着问：“您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。
我一直是按幼儿园老师教的去做的。
”这是感人而又具有启示意义的一段对话：教育要趁“早”，教育要让孩子学“好”。
核心素养导向下的小学语文教学
核心素养导向下的小学语文教学摘要：小学生处在学习基本语文内容、受到人文浸润影响的重要时期，基于此，应根据核心素养要求、小学生人文素养成长要求等，在语文教育工作中适当地渗入核心素质内涵。
本文重点阐述核心素养导向下的小学语文教学措施，以此更好的开展语文教学，从而更好的优化语文教学效果关键词：核心素养；小学语文；策略语文在教育系统当中占有了十分重要的位置，毕竟唯有学习语文，方可紧跟其他课程教学进度。
但根据新课改要求，小学语文教育必须要确保以核心素养为指导，设计一套具有可行性的教育指导方案，而唯有这样，才可以帮助学生灵活地应对日后的成长节奏，并进一步塑造出良好的品质与技能。
一、核心素养导向下的小学语文优化教学的必要性核心素质，可以使得学习者逐渐培养出多种实际技能，塑造出更加良好的品德，从而灵活应对日益变动的社会环境。
对于这些核心素养与语文课程间的关联。
通过系统化的知识学习，学生还可以较为完整的总结和利用有关语言资料，熟练掌握语言文字的基本特点和沿用规则，产生出丰富的语言知识，为日后语言交流交往打下基础。
通过核心素质来系统性掌握语文课程之后，学生思维能力将会进行纵深延伸，然后再分别学会了阅读分析、语句的综合性表现、文学想象等重要技巧。
语文课程中原来就包含了大量的传统文化内涵，学生在通过修习之后，会比较深入地了解传统文化的独特魅力，为日后个人文化与自信心培育，以及更好地继承发扬中华民族等，奠定了保障。
二、核心素养导向下的小学语文教学措施（一）调动学习欲望，实现知识积累核心素养导向下的小学语文教学中，要求教师应该细心地为每个学生设定感兴趣的预习任务，须知学生为了学习新知识点，就应该进行预习工作，尤其是在核心素养导向作用下，教师切不可盲目指导学生，一味地预习目标生字、词语，也相应的要教会学生更加趣味高效的预习模式。
如在学习《观潮》时，教师应引导学生自己寻找重点描述潮水壮观性的具体内容，然后再搜集学生个别曾阅读过的各类美文佳句，在保证方便于课堂上与同学、教师之间交流共享的基础上，充分地调动了每个学生自己对学习语文的积极能动性。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析小学语文教学是培养学生综合素养的重要环节，如何基于核心素养导向进行语文课堂教学是当前教学改革的重要课题。
本文将以小学语文教学为例，分析基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例。
一、教学背景在小学语文教学中，我们要关注学生的语言能力、阅读能力、写作能力等方面的发展，培养他们的语文素养。
而在当前的教学改革中，核心素养理念已被广泛应用于课程教学中。
核心素养导向的语文教学，强调培养学生的批判性思维、合作精神、跨学科能力等核心素养，促进学生全面发展。
二、教学目标基于核心素养导向的小学语文教学，应该明确教学目标。
我们以小学二年级的课文《小小的船》为例，设定以下教学目标：1）培养学生的阅读能力，能够理解课文内容，从中获取信息；2）培养学生的写作能力，能够用简单的语言叙述自己的心情和体验；3）培养学生的合作精神，能够与同伴合作完成一些小组活动。
三、教学设计1. 导入环节教师可以通过图片、视频等形式导入课文内容，引起学生的兴趣。
通过提出一些问题，调动学生的思维，让学生在探究、发现的过程中，自主地产生对课文的好奇和疑问，从而激发学生学习的动力。
2. 阅读理解学生在老师的组织下，自主阅读课文《小小的船》，在阅读的过程中，老师可以适时提醒学生注意到文章的中心内容、重点句子等，引导学生有目的、有计划地阅读。
3. 语言表达在课文阅读后，老师可以导入讨论环节，引导学生就课文内容展开讨论，以学生为主体，根据自己的理解及体验，用简单的语言表达自己的情感、体验等。
4. 小组合作在小组合作环节，老师可以让学生分成小组，根据课文内容展开小组合作，实施“小小的船，大大的梦”主题活动，组织学生讨论并设计小船的形状、颜色等，激发学生的合作精神和创造力。
5. 总结提高在课程的老师可以组织学生进行学习总结，并进行提高训练。
通过小测验、口头回答、作业等方式，检验学生对课文的理解和掌握情况，同时巩固课文内容，帮助学生提高语言表达能力。
立足“语文核心素养”,切实提升教学质量
立足“语文核心素养”，切实提升教学质量一、“立德树人”要“整体渗透，润物无声”统编语文教材编写理念中最重要的一条，是“立德树人”。
使用新教材，首先要考虑的也应当是“立德树人”。
这是很高的目标，也是必须贯穿到各个教学环节的要求。
不宜对这个要求做简单化理解，以为只是政治口号。
教材体现“立德树人”是颇为用心的，有一个通盘的构思，希望能做到“整体渗透，润物无声”。
在教材中，“立德树人”不是贴标签，不是“穿鞋戴帽”，而是时常要想到要付诸实践的教育行为。
这个构思到了高中，就更明确了，归纳为三个词——“理想信念”“文化自信”“责任担当”。
这是高中语文教材编写的主轴，其实在编小学和初中语文教材时，也是力图以这三个词所体现的精神作为目标的。
小学语文教材如何落实“立德树人”呢？也可以从这三个词所体现的编写主轴去看，去理解教材的结构框架、单元划分、课文选择和教学设计。
老师们只要按照教材来实施教学，有这方面的自觉，“立德树人”的目标就有了基本的依托。
统编小学语文教材是如何体现“立德树人”的？从课文选择看，增加了体现优秀传统文化、革命传统和中国特色社会主义文化的课文，同时也兼顾到其他类型的文化。
所选课文注重经典性，这就保证了教材的“材”是有利于“立德树人”的。
再看框架结构。
新教材以双线组合来设计教学单元，一条线是人文主题，另一条线，是文体和语文素养等要求。
每个单元都有一句格言或者诗句做导语，以比较灵活的方式把单元的人文主题标示出来。
备课时应当先琢磨导语的含义，结合单元的课文去把握这个单元的人文主题。
主题可能比较宽泛，但总有大致的指向。
比如，四年级上册第七单元首页写着“天下兴亡，匹夫有责”，结合课文，我们可以理解这个单元的人文主题就是“为中华崛起而读书”。
而第八单元首页写的是“青史留名多俊杰”，主题则落在学习中华历史仁人志士精神这一点上。
五年级上册第七单元用了艾青一句诗：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉”；六年级上册第二单元首页标示的是“重温革命岁月”，显然，这两个单元的人文主题是“爱国”和“继承革命传统”。
对语文核心素养的探究,为语文核心素养而教
对语文核心素养的探究，为语文核心素养而教一、对语文核心素养概念的解读语文核心素养是指通过语文课程的学习，初步形成语文学科素养，它主要包含四大方面，即语言的建构与应用、思维的开展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。
语文核心素养其实就表达在我们的单元导语、选文系统和课后练习中。
例如教授部编版三年级上册第一单元时，我首先引领同学们了解本单元的单元导语中人文主题是：美丽的校园一一成长的摇篮一一梦想起航的地方；语文要素是: 阅读时关注有新鲜感的词语和句子。
而在课后练习和课前导学中也设置了与语文要素相关的问题。
整个单元三篇课文, 主线只有一条，就是唤醒学生对有新鲜感的词句的敏感，并试着去感受、理解和积累，在此基础上通过练笔写话试着加以运用，这就表达了“语言的建构与运用”；所谓“新鲜感” 是相对于常态而言的，这就涉及到“比拟、分析、提炼、概括”等思维能力；“新鲜感”也是一种审美体验，可以想象成画面和场景，这就涉及到审美能力；“新鲜感”的词句的背后涉及到文化背景，这和“文化的传承和理解”也是密不可分的。
由此可见，我们要站在语文核心素养的角度来审视和把握每个单元的语文要素。
二、对语文核心素养体系的探究（一）语言的建构与运用部编版五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》这一课，课文中运用了大量篇幅描写圆明园的辉煌景致，不仅介绍了总体布局，也重点描写了局部景致，最后说明收藏文物之多。
如何能够让学生深刻感受圆明园昔日辉煌值得我们思考。
因此我以参观圆明园为交际语境，设置交际情境，让学生以圆明园小导游的身份介绍圆明园，学生参与其中，不仅可以锻炼学生的口语交际能力，也能让学生领会到圆明园艺术之美, 激发学生的爱国热情和民族责任感。
我带着五年级语文团队研讨修改最终得出“我是圆明园小导游”教学设计表，并指导学生进行现场演示，以此来提升学生的语言素质。
（二）思维的开展与提升在研讨部编版三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》一课时，我指导三年级语文团队针对本单元语文要素通过集体备课设计了预测与猜测环节。
培养学生语文核心素养的创新教学
培养学生语文核心素养的创新教学“核心素养”是当下教育界倍受关注的热词之一。
中国学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
一、语文核心素养具有工具性和人文性相统一的语文学科，其高中阶段的教学，是提升学生语文核心素养的重要阶段。
肩负着培养学生语文学习力和丰富人文底蕴的双重任务，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂分为必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止六个层级。
语文核心素养包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的传承与理解四个方面，综合表现在学会学习和人文底蕴两个方面。
二、教师与学生角色的互换1.教师要树立为学生核心素养而教的意识作为高中语文教师，首先应该搞清楚一个问题：我们究竟为何而教？这是一个教学的意识问题，它是方向性问题，也是关键性问题。
2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”的指导意见，“核心素养”成为“后课改”时代的靶心。
一个是人的感性能力，以“自我定义”及“情绪感知及管理”能力为主，我把这类能力称之为“心”的能力；一个是人的理性能力，以探究意识及系统思考能力为主，我把这类能力称之为“智”。
指向核心素养的小学语文单元整体教学
中操作
符合认知特点、学习进阶
体现学习的过程
便于课内与课外学习
作业既巩固学习；
标识清楚
检测是课后全员评估目标的达 针对目标
成情况
超越知识点与技能点，对学习 有路径或支架
的整体回顾
或有引导语
数量 学生感到可操作
要素一：从课时主义到大单元教学设计
然而在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评 价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设 计处于关键地位。
指向核心素养的 小学语文大单元整体教学
自我追问
是否还要
以昨天预设的课堂， 教育今天的学生， 应对未来的世界。
我们应该做的： 将学生对未来社会的适应前 置到当下的课堂学习中来。
立足学生终身发展，以终为始，构建起 “为未知而教，为未来而学”的新课堂 样态。
如何实现育人目标 让素养落地？
教育目的层 想得到 — 看得到— 做得到
习之间的桥梁，赋予学生学习活动以意义。
华东师范大学杨向东《如何基于核心素养设计教学案例》
要素二：选创真实的单元学习情境
学习的材料（作品）都是作者运用祖国语 言文字精心构筑的特定的时空，这个特定的时 空中蕴含着丰富的情、意、理。具有丰富蕴涵 的时空，构成了作品的情境。学习语言文字作 品，就是要“披文以入情”。
培育核心素养———以统编版小学语文二年级教材为例
培育核心素养———以统编版小学语文二年级教材为例摘要：在阅读教学中引导孩子进行读写联动是提升学生核心素养的重要途径。
而读写结合,应该从低年级开始起步。
教师要充分利用好课堂主阵地,以朗读为媒,以词汇为基础,以小练笔为介，更好地进行读写结合训练,就有助于学生提升自己的语文核心素养,更好地应对未来的挑战。
关键词：核心素养；小学语文；二年级学生语文综合水平以及学习素质的综合体现。
以核心素养为教学理念，能够促进语文课堂的转变，对学生语文综合水平有重要的积极作用。
小学阅读是提升小学生核心素养的重要途径，对学生进行阅读策略的教学对小学生阅读水平以及核心素养都有重要作用。
一、解读课后习题，明确要素指向课后习题既是对学生学习成果的巩固，同时其作为评价的载体，又能对教师的备课和教学做出指引。
做好对课后习题的分析解读，有利于教师准确把握课文的要素指向，进而明确教材的编排意图。
统编版教科书围绕人文主题和语文要素两条线组织阅读单元。
二年级上册第六单元围绕“伟人”主题，编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》三篇人物故事。
这一主题指明了单元学习目标之一：感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育。
这一单元的主要能力训练点也体现在课后练习题系统中，使知识和能力的要求更加清晰。
二年级上册第六单元的语文要素和对应的课后练习题如左图所示，从图中可以看出，本单元关于阅读的语文要素是：借助关键词句，学习表达。
教学实践中，这一阅读要素会体现在不同篇目的课文教学中。
教师要根据合适的内容确定教学目标：阅读《大禹治水》能借助提供的语句，把治水的过程讲清楚；阅读《朱德的扁担》，要学习动宾短语的搭配，走进朱德的内心，并联系战士们为什么藏扁担来体会朱德的工作异常辛苦；阅读《难忘的泼水节》，要图文对照说人物衣着和神情，结合对应语句、用关键词语复现泼水节的热闹场面。
二、聚焦学科要素，循序渐进练习学科要素的培养应该循环往复、螺旋上升，贯穿于整个学段。
在语文教学中如何培养学生的核心素养
在语文教学中如何培养学生的核心素养(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--语文教学核心素养的认识“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文学科的核心素养是什么？在知识教学时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文学科素养用这七个维度的内容进行了概括。
语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七个维度的问题进行“授业解惑”。
教为考服务，考什么教什么。
后来，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：读说听写思，突出了能力的培养。
一、从“知识核心时代”走向“核心素养”时代“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
语文学科的核心素养是什么？在知识教学时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文学科素养用这七个维度的内容进行了概括。
语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七个维度的问题进行“授业解惑”。
教为考服务，考什么教什么。
后来，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：读说听写思，突出了能力的培养。
今天，我觉得应该概括为：读说听写思新美。
除了装入知识、能力之外，还需要把创新思维、文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
特别是基于我国国情的“核心素养”模型，是以社会主义核心价值观为圆心来构建的。
所以，一方面，核心素养指导、引领、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上开放而富有活力的语文教学之筏，从“知识核心时代”走向“核心素养”时代，才能使学生顺利抵达核心素养的彼岸。