XX课题开题报告研究假设

XX课题开题报告研究假设

篇一：课题的开题报告与研究方案有何异同

课题的开题报告与研究方案有何异同课题方案有许多不同的叫法,其样式也不完全相同,如开题报告、实验方案、实施方案、研究计划等，但从根本上讲，这些叫法并没有什么本质的区别，在实际操作中人们也没有对它们进行太严格的区分。

开题报告是相对于结题报告而言的。这种叫法以前在大学学位论文的课题研究中用得比较多，现在随着教育科研的深入、广泛的开展和水平的提高，这种提法也越来越普遍了。开题报告作为科学研究设计的一种样式，和其它样式相比，更注重在课题的创新性、立论的科学性和研究的可行性等方面的论证。实验方案就是采用教育实验法进行研究的具体方案。因为教育实验法是最为严格的教育科研方法，所以实验方案的编制也有较为严格的要求。如实验量变的设置、无关量变的控制、实验方法的设计、假说的验证等都有一套规范化的要求。研究计划，顾名思义就是关于研究工作的计划，这是一个通俗的概念，几乎所有的课题方案都属研究计划的范畴。

课题研究开题时，一般以课题研究的实施方案或课题研究的开题报告作为课题开题的资料，因为使用课题研究的实施方案或课题研究的开题报告之类的名称比研究计划这个名称要典雅一些。

《高中思想政治课“情境?问题?探究”

课堂教学设计研究》课题实施方案

江苏省锡山高级中学高中政治教研组

一、课题提出的背景

1、为了适应新课程改革的需要

新课程理念下的课堂教学应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，突出培养学生创新精神和实践能力。本课题在新课程的背景下提出，就是把马克思主义人的全面发展学说作为指导思想，以建构主义、后现代主义和多元智能理论为理论基础，建立新的课堂教学方式，充分发挥学生的主体性作用。

2、为了促进教师的专业发展和学校学习型组织的建立

我们希望通过该课题的研究，以培养教师树立新课程背景下进行教学设计的正确理念，为教师备课过程中设计情境、设置问题和探究活动增加科学性和有效性。作为现代课堂教学模式的重建，必须在充分发挥教师学生双主体作用前提下，突出学生的主体探究和教师的主导点拨，教师必然要转变观念，增强参与意识和合作精神。通过研制、实施、监督和完善“探究方案”过程，创新教学管理模式，成为适应新课程需要的研究型、反思型教师。从而促进教师专业化发展和学

校学习型组织的建立。

3、为了提高课堂教学的有效性，促进每一个学生的发展

课堂设计要注重强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的生活实践，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获

得取新知的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展；要改变过于注重知识传授和学科体系的现状，处理好生活主题与学科知识、生活逻辑与理论逻辑的关系，坚持以生活逻辑为主线，避免中理论逻辑打乱生活逻辑。并力图打破旧的教学设计模式，以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，更加充分体现让学生真正成为了学习的主人，“教师的‘导’完全为学生的‘学’服务”这一现代教学理念,将学生的认知活动与非智力因素影响紧密联系起来，从而提高政治教学质量和学生人文素养。

二、课题研究的策略与步骤

1、准备阶段（20XX.3~20XX.6）

⑴成立课题组，形成课题研究方案，组织开题论证。

⑵组织课题研究成员培训，学习相关理论及材料，明确研究的意义、内容、目标、操作定义和实施办法。

本阶段主要采用文献法进行研究。搜索、整理和运用国内外与课题相关的理论，在分析比较的基础上，对课题进行科学的界定，对课题的目标作具体的描述，为课题研究提供可靠的理论依据。

2、实施阶段（20XX.7~20XX.7）

⑴落实研究措施，开展具体研究。

⑵撰写课题研究阶段性小结报告，进行中期评估，完善课题研究方案。本阶段主要采用行动研究法和调查研究法开展研究。在行动研究中，研究者与行动过程中的实践者是共同参与、合为一体的。他们共同组成课题组，共同进行调查分析，通过实践活动发现问题、设计和实施

实验方案，进行评价、发现新问题，然后以再计划、再实施、再评价、再发现的方式不断进行研究。

3、总结阶段（20XX.8~20XX.6）

⑴召开课题成果研讨会，邀请专家指导。

⑵各子课题撰写结题材料，总课题组分析、研究、汇总课题资料，撰写结题报告。

⑶组织出版课题研究报告、研究成果论文集和典型案例集。

本阶段主要采用经验总结法进行研究。在创新高中思想政治课课堂教学设计模式的过程中，需进一步加强反思，用现代教育教学理论总结经验，形成规律，提高研究策略的效度和价值。

另外，整个研究过程中辅以教育观察法、个案研究法等。

三、课题研究的目标与指标

1、研究目标

高中思想政治课“情境·问题·探究”课堂教学设计的研究是力求创新高中思想政治课课堂教学设计模式，丰富和发展国内外现有的探究式课堂教学设计模式，进一步回答高中思想政治课课堂教学设计设计什么，怎样设计的问题，并创造性地回答高中思想政治课堂教学设计的有效性问题。

具体的说，能够通过本课题的研究总结出：现行高中思想政治课课堂教学设计中存在的问题；高中思想政治课“情境·问题·探究”课堂教学设计的原则与方法；情境、问题、探究在政治课课堂设计中有效整合的途径与方法；高中思想政治课“情境·问题·探究”课堂教学

设计的典型案例等。

2、研究内容（子课题设计）

子课题一：高中思想政治课课堂教学设计的现状、问题与反思；

本子课题目的在于通过对高中思想政治课课堂教学设计的现状、问题的研究与反思，从课堂教学设计的有效性问题出发，辩证分析当前高中思想政治课课堂教学设计中的优势和弊端，从而提出“情境·问题·探究”这一新型高中思想政治课课堂教学设计设计什么，怎样设计的问题。在整个课题中这是一个提出问题的过程。

子课题二：高中思想政治课中情境、问题、探究设计的原则与方法研究；子课题三：情境、问题、探究在政治课课堂设计中的整合研究；子课题二、三是本课题的核心内容。通过研究如何对课堂情境、问题、探究各环节进行有效设计并加以综合，从而提出高中思想政治课“情境·问题·探究”课堂教学设计的一般原则与方法，并归纳总结出情境、问题、探究在政治课课堂设计中有效整合的基本途径和一般技巧。在本课题中这是一个分析问题和解决问题的过程。

子课题四：高中思想政治课“情境·问题·探究”课堂教学设计的典型案例研究；

本子课题着重研究高中思想政治课“情境·问题·探究”课堂教学设计的典型案例，从个别到一般再到个别：先期的典型案例研究旨在寻找有效的“情境·问题·探究”课堂教学设计方法和途径；后期的典型案例研究则是力求把本课题研究的理论成果与具体的教学实践相结合，使其在实践中进一步地发展和完善。