美国殖民地时期教育特点

美国殖民地时期教育的特点
美国殖民地时期教育概况
初等教育 北部：主妇学校和城镇学校
主妇学校是模仿英国的产物，家庭主妇为谋生计，招收邻家儿童设学 于家，教授简单的读写算和宗教知识。
城镇学校的设立显示了殖民地人民对宗主国教育模式的超越，突破了 英国当时政府不过问教育的传统，是地方关注教育事业的产物。《马萨 诸塞1647年法》是北美殖民地建立学校的最早法规，开了地方办学之先 河。
参考文献
诸慧芳.外国教育史纲要[M]. 北京:人民教育出版 社,2004
周采.外国教育史[M].上海:华东师范大学出版社 [M],2008
胡金平.中外教育史纲[M].南京:南京师范大学出版 社,2010
不平等性
教育具有明显的阶级性。初等教育面向广大贫民子弟，家境好的则在家 由家庭教师教育，中等和高等教育则是上层子弟的特权。
除了阶级性之外还充斥着性别和种族歧视。中高等教育是男子的特权，初 等教育是为白人子女准备的。后来即使允许黑人的子弟就学，也采取黑人和 白人分校的制度。
探索性
尽管移植是这一时期教育的最大特 征，但殖民地的生活毕竟与英国有很 大差异。尤其是随着民族文化的基本 形成，促使这批具有探索精神的移民 进行开创性的尝试，如初等教育中市 镇学校，中等教育中的文实中学，高 等教育面向实用技能的培养Fra Baidu bibliotek，都已 经积淀成为美国自己的教育传统。特 别是面向生活实际需要、积极探索的 精神成为美国教育乃至国家发展的原 动力，影响深刻而久远。
美国殖民地时期教育特点
殖民性
在此期间创办的初等教育、中等教育、高等教育基本上是模仿 宗主国英国的结果。学校的创立、类型、教育的宗旨、内容、方 法等都是英国教育模式的移植。这是这一时期美国教育最为鲜明 的特点。
宗教性
英国当时的政府并不注重教育事业，教育被看做是教会和个人 的事情，教育为教会所控制。这一传统被殖民者带入美国，这片 土地上的教育也为教会所垄断，具有强烈的宗教色彩。教会不仅 创办教育机构，而且教育的宗旨也在于培养虔诚的宗教信仰，教 育内容中宗教教育占有重要的地位，教育方法上带有浓厚的宗教 特征，体罚盛行，注重死记硬背。
这个时期创办的学院主要课程有拉丁文、希腊文、希伯来文、 《圣经》学、伦理学修辞学、初步数学知识以及自然科学课 程，添置了实验用的仪器设备。古典和宗教课程占统治地位， 而科学和世俗的课程则是受18世纪启蒙运动崇尚理性影响的 结果。学院的教育方法与管理几乎与拉丁文法学校相同，沿 用死记硬背和体罚。
南部：慈善性质的学校
南部殖民地的殖民者主要利 用黑人奴隶劳动建立庄园，为穷 人的孩子创办星期日学校和慈善 学校，教授基本的读写算知识和 宗教知识。自己的孩子则在家中 聘请家庭教师教育，然后送回欧
洲进行深造。
中等教育 模仿欧洲的拉丁文法学校：
以升学为目的，学习古典文学，死记硬 背是主要的学习方法。学校纪律严明， 体罚盛行，充满宗教意味。
规定辖区内凡住户增加至50户，应该由镇任命一名教师教 儿童读书识字，教师的薪金由家长或师傅或全体居民负担； 凡住户达100户的镇必须设立一所文法学校。对拒不实行上 述规定达1年者，处以罚款。
——《马萨诸塞1647年法》
中部：宗派学校
中部殖民地位于新英格兰与南方殖民地之间，包括纽约、新泽西、特 拉华和宾夕法尼亚。这一地区社会成分复杂，教派林立。种族和宗教的差 异使得教区学校成为学校教育的主要形式。
富兰克林首创的文实中学：
兼顾升学与就业的目的，课程兼顾古 典与实用，满足了火热的社会生产和 商业经营对实用知识技能的需要，适 应了日益壮大的资产阶级的需要。
本杰明·富兰克林 (1706-1790）
高等教育
1636年，哈佛学院。 1693年，威廉—玛丽学院。1701 年，耶鲁学院。 18世纪40~60年代，有6所新的大学 先后建立。