建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究课题活页
初中道德与法治课堂运用情景教学法的实践研究
G"#$%&'(H I9%E F !@A(B C D E F G H I道德与法治课程是实现立德树人根本任务的主要抓手，其育人价值集中体现在学科核心素养方面，强调培养学生的道德观念与法治意识。
在此目标导向下，情景教学法表现出了独特优势，在初中道德与法治课堂中获得推广运用。
所以，教师应将关注焦点放在情景教学法的深度运用方面，深入探索道德与法治课堂情景教学法的实践路径。
一、应用信息技术，构建媒体情景目前，信息技术与道法课程的融合愈发深入，信息技术成为课堂教学不可或缺的支持性资源，使得课堂教学呈现出多元化、直观化、开放化特征。
基于此形势，教师将信息技术自然而然地应用到了构建道德与法治课堂情景中，根据其自身优势，形成生动直观的媒体情景，为课堂教学与学生学习提供了极大方便。
为了让媒体情景的价值最大化，教师须深度开发与利用现代信息技术，引入丰富的媒体资源，如音视频、图片、文字等资源，呈现道德与法治知识及网络热点新闻、话题等，让道德与法治课堂紧跟当下社会热点，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，引发学生的热烈讨论。
例如，在教学统编版道德与法治八年级上册第二课《网络生活新空间》时，为了帮助学生树立正确的网络意识，教师可构建媒体情景，让学生深刻体验、感悟网络的两面性。
课堂上，以视频方式呈现网络在日常学习、交友、娱乐中的实际应用，随之引入相应的新闻报道，从正、反两个方面呈现青少年应用网络进行学习、交友、娱乐的相关案例，让学生围绕相关案例进行辨析，说一说相关新闻报道的本质及自己对网络的认识。
这样一来，利用媒体情景带给学生直接刺激，让新闻报道照进现实生活，学生可以自发认识、对比自己的网络应用情况，学会理性参与网络生活，达成本次教学目的。
１０·。
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课程是学生综合素质教育的重要组成部分，对于培养学生正确的道德观念和法治观念，提升学生的道德素养和法治意识具有重要作用。
传统的道德与法治课堂教学往往以理论为主，缺乏实践性和感染力，难以引起学生的浓厚兴趣和积极参与。
为了提升道德与法治课程的教学效果，引导学生树立正确的道德观念和法治观念，需要在课堂教学中引入情景教学的模式。
1.2 研究目的研究目的旨在探究初中道德与法治课堂情景教学的实践效果，验证情景教学对学生道德素养和法治观念的提升作用。
通过深入研究情景教学在道德与法治课程中的应用，分析情景教学设计与实施的方法，为提高道德与法治课程教学质量提供理论支持和实践指导。
通过本研究的开展，旨在促进我国初中道德与法治教育的创新发展，探索符合学生发展特点和教学需求的有效教学模式，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
通过实践研究，了解情景教学在道德与法治课堂中的运用情况，挖掘情景教学对学生成长的积极影响，为进一步推动道德与法治课程教育改革提供理论依据和实践经验。
1.3 研究意义初中道德与法治课堂教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
道德与法治课程的教育意义不仅在于培养学生的道德情操和法治观念，更在于引导学生形成正确的人生观、价值观和行为规范，促进学生全面发展的也为他们成为有益于社会、国家和家庭的公民奠定基础。
本研究旨在探讨初中道德与法治课堂情景教学的实践研究，深入分析情景教学在提升学生道德素养和法治观念中的作用，探讨情景教学设计与实施的方法，并提出相应的建议，旨在为初中道德与法治教育的实践提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 道德与法治课程在初中教育中的重要性道德与法治课程在初中教育中的重要性可以从多个方面来说明。
道德与法治课程是培养学生良好道德品质和法治观念的重要途径。
在当今社会，道德沦丧、法治缺失的问题日益凸显，因此通过初中道德与法治课程的学习，可以帮助学生建立正确的价值观和法治观念，提高社会责任感和法律意识。
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究在初中阶段，道德和法治课程的教学是非常重要的。
正确的道德观和法治观能够给学生带来正确的人生方向，使他们在成长过程中更加健康和快乐。
然而，道德和法治课的教学方法是困扰着教育界的一个难题。
在本篇论文中，我们将探讨通过情景教学方法来进行初中道德与法治课堂教学的实践研究。
情景教学是一种互动的教学方式，它主要依靠一些生活情境或案例，通过学生自己的思考和参与来达到教育目的。
在初中道德与法治课堂中，情景教学能够起到提高学生思维和判断能力的作用，让学生更加了解道德和法律的内涵，更好地理解和使用道德和法律规定。
情景教学的第一步是确定教学情境，要让学生觉得仿佛置身于真实的情境中。
比如，当教师讲授“不打伤小动物”的道德问题时，可以通过让学生想象自己是一只小动物，然后用复杂的情境来引导学生认识到打伤小动物所造成的生命危险和残忍行为的严重性。
再比如，当我们要教授青少年如何避免上网时陷入网络欺凌和骚扰的困境时，可以通过模拟学生在遭受网络欺凌和骚扰时的心理和行为反应，让他们了解如何保护自己并寻求帮助，从而培养他们的意识和能力。
情景教学的第二步是制定明确的教学目标和提出具体问题，要让学生学会提出问题并解决问题的方法。
教师必须要在课程开始之前引导学生思考，从学生亲身经历或社会现象中引出问题，并鼓励学生通过协作、探究和讨论互相学习。
情景教学的第三步是选择具有代表性和贴近学生生活的案例，并激发学生的兴趣和参与。
教师要以学生能够理解和接受的方式来讲授案例，让学生可以在认知和情感上与案例中涉及的人物和事件建立联系，这样才能够更好地引导学生认识问题和解决问题的方法。
情景教学的第四步是进行情境体验和情境分析，让学生在情境中感受到道德和法律的规范和约束。
我们可以引导学生反思自己在这个案例中做得对和做得不对的部分，并让他们分析道德和法律的规定，以及这些规定背后的意义。
情景教学的第五步是总结和归纳，让学生在充分感受情境后，进行个人思考和总结，了解道德和法律的重要性和约束力作用。
初中道德与法治课堂运用情境教学的实践研究
初中道德与法治课堂运用情境教学的实践研究【摘要】这篇研究旨在探讨初中道德与法治课堂运用情境教学的实践研究。
在分析了研究的背景、目的和意义。
在对初中道德与法治课堂教学现状进行了分析，探讨了情境教学在该领域的应用，详述了情境教学设计与实施过程以及学生学习效果评价。
讨论了实践教学中可能出现的问题及对策。
在论述了初中道德与法治课堂情境教学的可行性，并提出了教育教学启示和未来发展方向。
通过本研究的实践探索，将为初中道德与法治课堂教学提供新的思路与方法，促进学生的道德素养和法治意识的提升。
【关键词】初中道德与法治课堂，情境教学，实践研究，教学现状分析，教学设计与实施，学习效果评价，教学问题与对策，可行性，教育启示，发展方向。
1. 引言1.1 研究背景目前初中道德与法治课堂教学存在的问题也不容忽视。
传统的课堂教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和参与度，导致学生对道德与法治知识的理解和掌握程度不高。
如何运用情境教学的理念和方法，提高初中道德与法治课堂教学的效果，成为当前教育工作者面临的重要挑战。
本研究旨在通过对初中道德与法治课堂情境教学的实践研究，探讨情境教学对学生的学习效果和道德素养的提升是否具有积极作用，为初中道德与法治课程的教学改革提供有益参考和借鉴。
通过对情境教学在初中道德与法治课堂的具体运用和效果评价，寻找问题的根源并提出相应的对策，从而不断完善教育教学工作，促进学生全面发展和素质提升。
1.2 研究目的研究目的：本研究的目的是探讨初中道德与法治课堂情境教学的实践运用，旨在通过分析现有教学现状，探讨情境教学在道德与法治课堂中的有效性和可行性，进一步设计和实施情境教学活动，并评价学生的学习效果。
通过研究初中道德与法治课堂情境教学的实践，旨在为提高学生的道德素养和法治意识提供有效的教学策略和方法，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨实践教学中可能出现的问题，并提出相应的对策，为今后的教学改进提供参考。
通过本研究，旨在为初中道德与法治课程的教学改革和发展提供理论支持和实践经验，促进教育教学的进步和发展。
建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究方案
建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究方案作者：陈芳来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第16期【中图分类号】G633.2 ;;;;;;【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）16-0096-01一、课题研究提出的背景自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。
这是新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。
道德与法治学科情境体验学讲课堂是引导学生主动体验生活，注重教学过程的生成，珍视课堂中情境，注重自主学习、感悟体验、知行统一。
是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂。
是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。
在情境中学法，在课堂中树德，才是正确的民主教育改革方向。
二、课题研究的价值1.是克服传统道德与法治教学方法弊端的需要。
书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据，课堂气氛沉闷，不利于达到道德与法治课的教学目的。
2.是激发学生学习兴趣的需要。
道德与法治课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而让每一位学生慢慢对《道德与法治》产生兴趣，有强烈的学习动机，慢慢爱上《道德与法治》这门学科。
提升学习欲望。
3.是符合小学生身心发展规律的需要。
4.是有利于启发学生的思维能力的需要。
在道德与法治课的教学中，不仅要多创设思维情境，让学生多动嘴、多动脑，学生通过感知、体验。
在面对各种可题的时候能通过自身努力动地学习实现对问题的解决，不仅能有效地增强了学生的自信心，也让学生的思维更加活跃，学习状态良好。
5.是发挥学生学讲主体作用的需要。
在道德与法治课教学中，运用情境教学法就是以道德与法治通过组织、引发、释疑、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考探索。
浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构
浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构发布时间：2021-03-29T11:20:38.117Z 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：李爱君[导读] 所谓情境教学，是指在实际教学过程之中，教师有目的、有计划地创设一定的情境，以引起学生的情感体验，使学生对教材内容有更好理解的一种教学方法。
初中阶段的学生正处于学习和成长的关键时期，他们的思维活跃且有叛逆倾向，传统的政治教学、道德引导很容易引起学生的逆反心理，因此，采用贴合实际的情境教学无疑是最好的选择。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构提出了一李爱君河北省临西县第二中学 054901【摘要】所谓情境教学，是指在实际教学过程之中，教师有目的、有计划地创设一定的情境，以引起学生的情感体验，使学生对教材内容有更好理解的一种教学方法。
初中阶段的学生正处于学习和成长的关键时期，他们的思维活跃且有叛逆倾向，传统的政治教学、道德引导很容易引起学生的逆反心理，因此，采用贴合实际的情境教学无疑是最好的选择。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】初中道德与法治;情境体验式;学讲课堂中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-023-01引言道德与法治是初中阶段一门重要的课程，该课程对社会主义核心价值观、国情教育和法律知识进行了有效的整合，使得教学内容更加生动形象、更加具体、更加贴近学生的实际生活，最终促使学生在学习的过程中，提升自身的道德素养，树立正确的人生观、世界观和价值观。
基于此，在新课标下，教师在开展初中道德与法治课堂教学的时候，必须要对当前的教学模式进行重新审视，明确其中存在的不足，并提出行之有效的完善措施，不断提升初中道德与法治课堂教学效果，更好地实现这一学科的育人价值。
道德与法治情境体验式课堂的建构探究
现阶段的道德与法治教学还存在很多问题，主要 表现为学生在学习过程中缺乏真实的体验与感受，学 生学习兴趣低下，学习效率不高，这不利于教学目标 的实现。为解决这一问题，道德与法治教师应在教学 过程中找出问题，剖析原因，并制定切实有效的教学 方案，丰富学生的学习体验，提高学生的学习兴趣。而 情境体验式教学法能够实现情境交融，为学生营造良 好的学氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的想 象力与创造力，让学生更加直观地理解道德与法治课 程，从而提高学习能力和学习效果。本文在分析道德 与法治教学存在的问题基础上，对情境体验式课堂构
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輦 輮 訝 2021 年 1 月·第 2 期 （总第 666 期）
造积极、活跃的课堂氛围。最后，要让学生认识到健康 有序的生活需要依靠法律来规范和保障。
2.开展角色扮演活动 学生有强烈的表现欲望，想通过各种活动与方式 来展现自己，得到别人的认可。再者，每位学生在生活 中都扮演着不同的角色，如在教室里是学生，在家里 是孩子，在社会上是公民。这时，教师就可以借助角色 扮演活动，为学生提供表现自我的机会，构建情境体 验式课堂，让学生通过扮演不同的角色来进行体验， 在实践、思考、交流、反思中提升道德品质，获得发展。 首先，教师可以结合教学内容，选取实际生活中的案 例，然后选几名学生，让他们扮演不同的角色。接着， 教师可以组织课堂讨论，让学生们都谈谈自己的看法 和体会，促使学生更深刻地体悟和掌握学习内容。例 如，教授“公民的基本权利与义务”时，教师就可以组 织学生进行角色扮演活动。比如，教师可以创设“过马 路”的情境，让三名学生分别扮演行人、驾驶员和交 警，进行角色扮演活动，表演行人、汽车过马路的情 形。表演完毕后，教师可以组织学生进行课堂讨论，谈 一谈自己的理解与感受。学生们通过讨论，并在教师 的引导下，就会明白当我们的人身安全受到威胁时， 可以拿起法律武器来捍卫自己的权利。同时，作为一 名合格的公民，要做到知法、守法、学法，时刻规范自
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究一、引言道德与法治课程作为中学生德育教育的重要组成部分，其教学内容需贴近学生的生活实际，具有实践性和生活性。
而情景教学正是一种能够满足这一需求的教学方法。
本文将针对初中道德与法治课堂使用情景教学的实践进行研究，通过实际案例探讨情景教学对中学生的道德素养和法治意识的培养作用。
二、情景教学在初中道德与法治课堂中的运用情景教学是一种以情景为依托的教学方法，通过模拟真实情况，让学生在模拟的情景中面对道德和法律的抉择，培养学生的道德情感和法治观念。
在初中道德与法治课堂中，可以通过角色扮演、案例讨论、游戏等方式进行情景教学。
比如通过模拟校园欺凌的情景，让学生在扮演欺凌者、受害者和旁观者的角色中体会欺凌事件的影响，培养学生的同理心和责任感。
通过模拟交通事故的情景，让学生在明晰交通规则和责任的基础上，理解法律对交通安全的保护作用。
情景教学能够让学生在情感上与认知上都对道德和法治有更深入的理解和体验，是初中道德与法治课堂中一种有效的教学方法。
三、情景教学对中学生道德素养的培养作用1.培养学生的同理心情景教学让学生在情景中亲身经历道德抉择，让学生更能够放入到他人的处境中，培养学生的同理心。
比如在模拟欺凌的情景中，学生可以更加深刻地理解欺凌对受害者的伤害和影响，从而产生对欺凌行为的反感和拒绝。
同样，在模拟交通事故的情景中，学生可以更真实地感受到交通违章对他人健康和生命的危害，从而更加自觉地遵守交通规则。
情景教学激发了学生内在的感情和情感，使学生在道德问题上更具有情感的共鸣和认同。
2.培养学生的责任意识情景教学让学生在情境中扮演不同的角色，使他们更容易明确自己的责任和义务。
比如在模拟火灾逃生的情景中，学生既可以扮演被困者，也可以扮演营救者，从而让学生更清楚自己在灾难中的责任和行动。
在模拟环境污染的情景中，学生可以扮演污染者、监管者、受害者等角色，使学生更了解自己在环境保护中的责任和担当。
建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究课题活页
真正生动活是,道德与法治学科情境体验学讲课堂：道德与法治学科情境体验式学讲课堂．
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不折不扣地“在情境体验泼地“情境体验学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、
具有综合性、实践性、开放性。以学生的生活为基础，教学的过程是学生中做出来”的课堂。学生吸收这些体验生活、道德成长的过程。情境体验学讲课堂可以让理论知识变得生动直观,道德与法治课程带给学生的同学们学习的积极性和主动性也会更强.内容的综合实效会更高,但情境体验学讲课堂会让学生回归原生态情境去体验。让学生真一个最直观的印象就是说教,学习、真感悟、真思考、真践行。学的是认知、思考。讲的是感悟、践行。珍视注重教学过程的生成，道德与法治学科情境体验学讲课堂是引导学生主动体验生活，课堂中情境，注重自主学习、感悟体验、知行统一。是关注学生全面发展和终生成长的课堂，借,,而是使知识自己产生真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。是不以知识授予学生为目的让学生全面巧设情境，激励学生主动求知，使学生思想再启迪中升华。创设问题情境启迪学生,在情境发展的情境体验课堂。是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。,才是正确的民主教育改革方向。究的境道建构德与法治学科情体验式学讲课堂实 设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
小学道德与法治学科：自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育内容体系乃是时代发展的必然要求。在以往的小学教学中,教师把文化课放在首要地位,往往忽略了道德与法治教育,这种做法是极其错误的,这样会影响学生的道德观和人生观.随着新课程改革的不断完善,学生的道德与法治教育越来越得到重视,这就意味着教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上采取有效方式提高课堂有效性,情境教学就是一种有效的方式.所谓情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情景再现,达到让学生身临其境的效果。
《道德与法治课堂情景教学的实践研究》课题结题汇报课件
《道德与法治课堂情景教学 的实践研究》结题报告
汇报人：
PART 01
问题提出
PART 04
研究过程
目录
CONTENTS
PART 02
PART 03
研究目标和内容 研究思路和方法
PART 05
PART 06
研究结果和分析
研究讨论
01 问题提出
4 问题提出
《道德与法治课程标准》提出“有效的教育必须采用儿童乐于和适 于接受的生动活泼的方式帮助他们解决现实生活中的问题”。
以往的课堂多以教师为主，课堂上缺乏师生互动，为了提高教学 质量，让学生乐学，会学，教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上 采取有效方式提高课堂有效性。情境教学就是一种有效的方式。所谓 情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情 景再现,达到让学生身临其境的效果。如何依据课堂过程中的需要创设 出一个恰切情境，使得情境教学更好地达到一个良好的课堂效果，是 我们本次课题小组所要研究的重点。
第二阶段（2019年 12月-2020年9月 ）具体研究实施阶
段
课题研讨
18 研究过程
第三阶段（2020年9月 -2020年10月）结题鉴 定阶段
05 研究结果与分析
20 研究结果与分析 一套策略、六种方法
一套策略：一套情 境创设的教学策略
六种方法
多媒体利用法 学生表演法 音乐渲染法 实物展示法 生活展现法 巧用故事法
课题立项
14 研究过程
第一阶段（2019年 11月-2019年12月 ）申报立项、准备阶 段
理论学习
15 研究过程
第一阶段（2019年 11月-2019年12月 ）申报立项、准备阶 段
道德与法治课堂运用情景教学的实践探究
177学习版摘 要：情景教学是一种利用外界事物引起学生情感的教学手段，能够充分调动学生的学习积极性，引导学生自主学习，促进学生的学习进程。
道德与法治是初中课程中培养学生道德修养、提升学生法制观念的重要课程，教师在贴近生活实际的基础，要利用现代教育技术进行实践教学，帮助学生构建教学情境，达到拓宽学生知识面，提升学生道德与法治知识素养的目的。
关键词：道德与法治 情景教学 实践探究道德与法治课程在初中学期是非常重要的，这一学科可以培养学生的道德素质和法治素养，促进学生形成道德品质素养体系，为学生未来发展提供有利帮助。
初中道德与法治课堂中应用情景教学方法，可以提高学生的学习兴趣，更有助于学生提高综合素质。
为此，本文对情景教学法的概念和作用进行概述分析，并探讨了情景教学法在初中道德与法治课堂教学中的高效运用。
一、情景教学法的概念所谓情景教学法，就是教师在教学过程中进行有计划的创建课堂情景，学生通过情景课堂的学习可以把学到的知识应用到实际生活中。
情景教学的根本要依据学生的实际情况，熟悉教学内容，教师设置有趣的情境，增加学生学习道德与法治的兴趣。
学生在情景教学对课堂产生兴趣，学生会主动探索研究，便会使教学的开展更容易。
有教学意义的情景设置可以更快吸引学生的注意力，学生要情景课堂上学会自己思考，促进学生吸收教学内涵。
二、情景教学法的作用（一）激发学生的学习兴趣。
道德与法治课堂是一门道德和哲学范围内的学科，相对来说有较高的理论性，思想层次较高，学生难以对教学内容产生很好的共鸣，进而影响学习的热情。
教师在道德与法治课堂中善用情景教学方式，赋予枯燥的道德与法治内容以生动性，将教材知识转变成情景映射在学生脑海，能够很好地激发学生的学习兴趣，使学生产生主动探究的热情。
（二）提高学生自主学习能力。
针对学生对加入情景教学模式的道德与法治课堂产生的相关情绪变化，教师对这种情绪改变做出了更为详细的深入探析，最终发现如果在初中学校道德与法治课堂教学中把学习的知识、重点以初中学校学生都能听得懂的情景、直观地案例展示给初中学校学生时，就能有效的使学生在对道德与法治课堂内容有一种身临其境的感觉，在对生活中那些看似自然而然的事，产生一种对事件本质的探究的好奇心理。
"道德与法治"情境体验式课堂的建构与探寻
"道德与法治"情境体验式课堂的建构与探寻摘要：随着教育改革的深入，小学阶段教育重视素质教育，树立以以生为本的教学方式。
在基础上的道德与法治课程需要提高教学的有效性，发挥出课程德育教学内容的优势，从学生的认识和知识内化过程为出发点，建构情形体验式课堂，让学生有真实地感受和体会，也有思维和思想上的主动反思，带动心理建构的进行，从而实现高效教学，推动自主发展。
本文分析了当前小学道德与法治课堂教学的困境，介绍了情境体验式课堂解决教学困境，提高教学质量的方法。
关键词：道德与法治；情境体验教学；课堂构建前言：道德与法治课程的内容上注重的就是培养学生的思想品德和行为素质，但是受限于学生的认识和学习兴趣，课堂教学的质量并不能得到保证。
情境体验式课堂是以学生为核心，注重的是思想认识，而不是理论上的理解，并且在形式上符合学生参与教学的需要，可以促使其在个人想法认识上完成知识的理解，达成深度的理解认识，从而建立有效的知识内化，可以提高课程课堂教学的有效性，使小学生带有综合素质的健康成长。
一、小学道德与法治课堂教学的困境（一）学生无法将理论内化为思想小学生处于认知的初级阶段，其个人想法和认识都在接受的过程中，所以认知能力也就不高[1]。
但是在以往的道德与法治课堂教学中，教学的过程是以课程内容的观点为核心，也就处于理论理解的形式下，学生无法将理论内化为思想，这是小学生能力上的不足，也是有效教学的困境。
（二）教学方式限制了内化的思考在传统教育思想下，教育教学都认为管教是最好的方式，所以在课堂教学方式上也就限制学生的主观理解认识，更多的是让学生顺着教学作思考，这样就使课堂教学变得枯燥且乏味，学生不能主动参与其中，对于其中的知识内容也不愿意多作思考，缺乏自主联系的主观思路，严重影响了道德与法治课堂教学的有效性。
二、小学道德与法治情境体验式课堂的构建策略情境体验式课堂让学生的学习从自身感受出发，以情境引导其做思想理解和自我思考，让课堂学习带有趣味性，可以实现高效教学。
互联网+环境下 小学《道德与法治》“情境体验”式课堂的构建
互联网+环境下小学《道德与法治》“情境体验”式课堂的构建随着互联网时代的发展，教育也在不断变革和创新。
在互联网+环境下，如何构建小学《道德与法治》课堂成为了一个备受关注的问题。
传统的课堂教学已经无法满足学生的学习需求，情境体验式教学成为了一个备受推崇的教学模式。
那么，在互联网+环境下，小学《道德与法治》“情境体验”式课堂应该如何构建呢？本文将对此进行探讨。
一、情境体验式教学的概念及优势情境体验式教学是一种基于教学情境的教学模式，它注重学生在具体情境中的体验和感受，通过实践和体验来促进学生的学习。
它的核心理念是“学以致用”，通过具体情境的安排，让学生在实践中去感受、体验、思考，并最终形成知识、技能和态度。
在互联网+环境下，情境体验式教学有着诸多优势。
它能够激发学生的学习兴趣，让学生在实践中学习，提高学习的有效性和趣味性。
情境体验式教学能够培养学生的创新能力和实践能力，使学生能够在实际情境中灵活运用所学的知识和技能。
它能够促进学生的综合素质发展，培养学生的合作意识、责任意识和团队精神。
在小学《道德与法治》课堂中，构建情境体验式教学是十分必要和有益的。
二、小学《道德与法治》情境体验式教学的实施路径1.确定教学情境在构建小学《道德与法治》情境体验式教学的课堂时，首先要确定教学情境。
教学情境应当贴近学生的实际生活，能够引发学生的共鸣和情感，激发学生的学习兴趣和积极性。
比如可以以学校生活、家庭生活、社会实践等为教学情境，设计相关的情境故事和情境活动，让学生在情境中进行感受和体验。
2.设计情境体验式教学活动在确定教学情境之后，就可以着手设计情境体验式教学活动。
教学活动可以包括故事讲解、情境呈现、角色扮演、案例探究等。
比如可以设计一个小组讨论活动，让学生分组进行探讨和讨论特定的道德与法治问题，或者设计角色扮演活动，让学生在情境中扮演相关角色，感受和体验相关的情境。
3.引导学生进行情境体验设计好情境体验式教学活动之后，就需要引导学生进行情境体验了。
情境体验式教学在道德与法治课中的应用探究
情境体验式教学在道德与法治课中的应用探究摘要：核心素养体系建设是我国教育改革的重点，也是新时期教育目标落实的重要途径。
德育教育是核心素养体系建设的主要步骤，初中阶段道德与法治课程是德育教育的组成部分，也是德育教育的具体化。
本文以教学方法的创新为切入点，引入情境体验式教学方法，探讨目前初中阶段情境体验式教学方法在道德与法治课中应用的现状，分析情境创设方法单一、课前准备耗时过大和课堂把握度不足等问题，最后提出了应用的建议，即教师创设情境方式的多元化、借助网上资源，提高课前准备效率、提高教师课堂把控度。
通过研究旨在为初中道德与法治课有效应用情境体验式教学方法提供可参考意见和建议。
关键词：道德与法治；情境体验式教学；课堂把控度一、情境体验式教学的内涵情境体验式教学是一种教学方法，强调教学活动以学生为主体，开展于一定的情境之中，特定的情境和体验环境、氛围的创设能够为学生内化知识、情感、经验等奠定基础。
因此，情境体验式教学是指依据于教学目标，以预设情境和活动为媒介，调动学生生活经验和所学知识基础对新学习知识予以加工，以此内化知识、习得技能的一种方法。
二、情境体验式教学在道德与法治课中应用的意义基于课程性质，道德与法治课的方向性、科学性、艺术性和理论性等较强，多数教师采用讲授式的方法授课，学生被动式接受和内化知识。
长期以往，将影响学生对课程的学习兴趣。
引入情境式教学方法，为学生提供知识学习的情境；设置多元化的师生、生生互动环节；模拟现实生活情境，有助于学生将所学知识应用于实践生活中，因此，情景体验式教学在道德与法治课中应用，改变了传统教学模式，还原学生学习主体，促进学生生活和学习的良性循环。
三、情境体验式教学在道德与法治课中的应用存在的问题分析（一）教师创设情境方式单一教师创设体验式教学情境应密切结合教学目标、教学内容、学生学情和教学资源等多方面，现阶段初中阶段道德与法治课教学中部分教师创新型地采用情境体验式教学方法授课，但大多数仅借助多媒体、网络视频和音乐等，如《少年有梦》教学中教师运用多媒体为学生播放了“放飞梦想”歌曲并展示了“中国梦”图片，随后运用讲授法讲解了本节课的重点知识与内容。
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究道德和法治课程是初中教育中非常重要的一部分，这两门课程旨在传授学生正确的道德观念和法律意识，并帮助他们理解如何在社会中成为聪明、负责任的公民。
为了提高道德与法治课的教育效果，教师应该结合实际情境进行教学。
这篇文章将探讨初中道德和法治课程中情境教学的应用。
情境教学是一种基于学习者经验和环境的教学策略，利用真实或模拟的情境来帮助学生理解和应用所学的知识。
在初中道德与法治课程中，情境教学可以帮助学生将抽象概念转化为实际行为，同时还可以促进学生思考和判断能力的发展。
道德课程中，教师可以通过模拟情境来让学生亲身体验道德冲突与决策的过程。
比如，可以设计一个场景，让学生扮演不同角色，如：一个孤独的老人遭遇抢劫，这时候出现两个路人A和B，A决定帮助老人，B却选择离开现场。
教师可以引导学生分析A和B的行为，学生需要思考两者的行为是否符合道德规范，以及这种行为如何影响社会。
在法治课程中，情境教学同样也是一种非常有效的教学方式。
学生可以通过模拟法庭审判的形式，了解司法流程和相关的法律知识。
例如，教师可以设计一个案例情境，让学生扮演律师或法官，对案件进行审理、判断和辩论，通过角色扮演的方式来探究法律知识和判断力的发展。
除了情境教学，讨论式教学也是道德与法治课程的重要教学方式，通过学生之间的互动交流，可以促进学生思考和表达能力的提高。
例如，在进行道德课程讨论时，教师可以将学生分为小组，让小组讨论某一道德问题，然后再汇总整理出各组的结论和观点。
同理，在法治课程中也可以进行小组讨论，让学生讨论与某一条法律相关的问题，然后整合不同小组的意见，得出更全面的法律解释和判断。
总之，情境教学和讨论式教学都是初中道德与法治课堂的有效教学方式，它们可以帮助学生更深入地理解课程的内容，提高学生的思考和判断能力，从而形成良好的道德观念和法律意识。
教师需要结合具体的教学情境，巧妙地运用这些教学策略，帮助学生掌握相关的知识和技能。
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景在现代社会，道德与法治素质的培养已经成为教育的重要任务之一。
尤其是在初中阶段，学生正处于青春期，价值观和行为模式的形成阶段，因此初中道德与法治教育显得尤为重要。
传统的课堂教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的实际应用能力。
针对当前初中道德与法治课堂教学的不足之处，引入情景教学成为一种备受关注的教学方法。
情景教学是一种通过情境模拟让学生在真实或虚拟的环境中进行决策、解决问题和应用知识的教学方式。
在初中道德与法治课堂中，运用情景教学可以使抽象的法律概念和道德原则更具体、生动，使学生更好地理解和内化。
目前关于初中道德与法治课堂使用情景教学的实践研究还比较有限。
有必要对情景教学在初中道德与法治课堂的应用进行深入探讨，以期为教育实践提供更为有效的策略和方法，促进学生道德与法治素质的全面发展。
1.2 研究意义2000字的内容省略。
2. 正文2.1 初中道德与法治课堂教学现状分析当前，初中道德与法治课堂教学存在着一些问题和挑战。
部分教师在教学中只是简单地灌输知识，缺乏互动性和趣味性，导致学生缺乏兴趣，学习效果不佳。
传统的单一讲授模式容易造成学生被动接受，缺乏实践和思考，无法真正将道德与法治理念内化为自己的行为准则。
教材内容与学生生活实际联系较少，缺乏针对性和启发性，使得学生难以理解和应用所学知识。
随着社会发展和现代科技的进步，青少年面临着更加复杂多变的道德与法治问题，传统教学内容已经无法满足他们的需求。
如何借助新的教学方法和手段，让学生更好地理解和接受道德与法治教育，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
初中道德与法治课堂教学需要结合实际情况，注重学生的主体地位和实践能力培养，借助新兴的教学手段和活动形式，积极探索创新，提高教学质量和效果，使学生真正成为有道德素养和法治意识的公民。
2.2 情景教学在初中道德与法治课堂的应用情景教学在初中道德与法治课堂的应用是一种富有创新性和趣味性的教学方式，通过场景再现和角色扮演等形式，将学生置身于真实生活情境中，让他们在模拟的情景中体验和解决道德与法治问题，从而加深对知识的理解和记忆。
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
情景教学能够增加学生的参与感。
在传统的道德与法治课堂教学中，学生往往是被动接受知识的。
而采用情景教学的方式，可以让学生更多地参与到教学过程中。
在讨论法律与道德的关系时，可以设计一些案例让学生扮演不同的角色，通过模拟的方式去理解和解决问题。
这样一来，学生不仅能更好地理解知识，而且还能锻炼自己的分析和解决问题的能力。
情景教学可以加强学生对知识的理解和记忆。
研究表明，人们对情景的记忆要比对抽象概念的记忆更牢固。
教师可以通过设计一些生动的情景教学活动，让学生在实际情境中感受道德与法治知识的重要性和实际应用，从而更好地理解和记忆所学的知识。
可以通过剧情故事或模拟案例，让学生在情景中体验各种道德与法治问题，从而更深刻地理解相关知识。
情景教学可以培养学生的综合能力。
在教学中，可以设计一些真实的案例或者道德问题，让学生在实际情境中进行角色扮演和讨论，从而培养学生的逻辑思维、判断能力和沟通能力。
这样，不仅可以加深学生对知识的理解，而且还可以培养学生的综合能力，为他们将来的发展打下坚实的基础。
情景教学可以增强学生的情感投入。
道德与法治课程是一个涉及到情感、态度和价值观的课程。
而情景教学可以通过创设一些有情感投入的情境，激发学生的情感共鸣和情感体验，增强他们对道德与法治的认同感和价值观。
在教学中可以通过真实的案例或音视频资料展示一些生动的情景，让学生身临其境地感受事实的惨痛和道德的伟大，从而引发他们的情感共鸣和对知识的深刻印象。
初中道德与法治课堂运用情景教学法的实践研究
初中道德与法治课堂运用情景教学法的实践研究摘要：本研究旨在探讨初中道德与法治课堂运用情景教学法的实践效果。
研究采用了实地观察、问卷调查等方法，对情景教学法在道德与法治课堂上的应用进行了深入分析。
研究结果显示，情景教学法能够有效提高学生的道德意识和法治素养，促进学生的主动参与和思考，并在一定程度上提高学习效果。
然而，同时也发现了一些问题和挑战，需要进一步思考和完善。
通过本研究，可以为初中道德与法治课堂教学提供有益的借鉴和指导。
关键词：初中；道德与法治；情景教学；实践；引言：初中道德与法治课程是培养学生社会责任感和法治观念的重要途径，而情景教学法作为一种新型的教学方式，具有突出的优势和潜力。
本研究旨在探讨情景教学法在初中道德与法治课堂上的实践应用，以期发现其对学生的影响及存在的问题，并提出可行的改进建议。
通过本研究，希望能够为提升初中道德与法治课堂教学水平提供一定的理论与实践支持。
1.初中道德与法治课堂运用情景教学的意义初中道德与法治课堂运用情景教学的意义是多方面的，其中包括培养学生的兴趣、拓展学生的思维以及提高学生的学习能力。
通过情景教学，学生能够更加深入地理解道德与法治背后的道理和价值观念。
1.1情景教学有助于培养学生的兴趣传统的道德与法治课堂通常以抽象的理论知识为主，很难引起学生的兴趣和关注。
而情景教学通过描述真实的生活场景和案例，使学生能够亲身感受到这些道德和法治问题对他们生活的影响。
这样一来，学生不仅能够主动参与学习，还能够产生浓厚的学习兴趣，进而深入思考和探讨相关问题。
1.2情景教学有助于拓展学生的思维在情景教学中，学生需要运用道德与法治的原则和价值观念分析和解决实际问题。
这种思维过程不仅要求学生有批判性思维和逻辑推理能力，还需要他们具备综合考虑和抉择的能力。
通过不断参与情景教学，学生的思维会得到广泛的拓展和深化，他们能够看待问题的角度更加多元化，分析问题的能力也会显著提升。
1.3情景教学有助于提高学生的学习能力情景教学要求学生积极参与、动手实践和合作交流，这些都是提高学习能力的重要方面。
情境体验式教学在初中道德与法治课程中的应用研究
情境体验式教学在初中道德与法治课程中的应用研究摘要：初中阶段是为学生塑造正确价值观的最佳时期，而《道德与法治》课程能为培养学生正确道德观念铺设道路。
初中阶段的道德与法治教学内容都与学生现实所经历的事件别无二致，非常贴近学生的日常生活和道德选择。
教师应当善于在初中道德与法治教学课堂中实施情境体验式教学，如此才能够利用道德与法治课堂培养学生正确的价值观，将学生的道德规范提升到新的层次之上。
关键词：情境体验式教学；初中；道德与法治一、激励学生勇敢发言，打造积极体验学习氛围在传统的道德与法治教学课堂当中，枯燥的理论讲述往往会消弭学生认真听讲的积极性，让学生丧失深入理解多种道理的信心与兴趣。
为进一步打造积极奋进的学习氛围，教师首先要从学生主体入手来突破传统课堂上僵硬死板的教学氛围。
教师要最大限度尊重学生的主体地位，通过设计情境体验式案例帮助学生真正融入到案例的思考当中。
在为学生展示完相关案例之后，教师要充分倾听学生对案例的意见和思考，鼓励学生主动积极的表达自己的看法，然后依据学生的意见和看法进行教学切入，以此来对传统的说教式教学课堂进行突破。
在具体教学当中，教师要努力塑造出轻松愉悦的课堂氛围，让学生能够拥有畅所欲言的心态，进而实现教师与学生的真正沟通，也促使初中道德与法治课程教学的效率得以提升例如，在向学生传递“互相帮助重要性”的法治与道德课程教学中，教师可以将自己平时搜集到的日常生活素材作为例子向大家呈现出来，在将事情发生的前因后果告知学生的条件下，教师要鼓励学生勇于表达自己对此事的看法和意见。
在向学生展现具体事例的过程中，教师要有意识利用幽默诙谐的话语创造宽松活跃的学习氛围，以此来激发学生的表达欲，让学生能够以一种更加积极的姿态参与进此事的讨论当中。
在生活中，每个人都会遇到各种各样的突发事件，受到他人的帮助，是一件非常值得感恩和快乐的事情，而对他人施以援手也能够帮助他人顺利渡过难关。
教师要认真记录下每位学生对于此事的表达和建议，在学生充分表达了自身意见之后，教师可以就这些意见与学生进行深入的沟通和交流，力图让学生真正明白互相帮助的重要性，培养学生正确的价值观。
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思维的良好学习状态。
5是发挥学生学讲主体作用的需要。坚持“以学为本”真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程的关键。如今的教学课堂上再不是教师机械地传授知识、学生被动地接受知识的过程，而是逐渐转变成为学生在教师的启发和指导下自主地学充分发挥学生在学讲课堂中的主体作用。在道德与法治课教学中，运用情境教学法就是以道德与法治课教材内容作诱发物，通过组织、引发、释疑、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考探索。成为教学过程中积极参与者，成为学讲课堂真正的主人。
研究价值：
1、是克服传统道德与法治教学方法弊端的需要。书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据，课堂气氛沉闷，不利于达到道德与法治课的教学目的。
2、是激发学生学习兴趣的需要。心理学研究表明学生学习效果的好坏与学习兴趣有着密不可分的关系，兴趣是学生学习活动的心理动力。道德与法治课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而让每一位学生慢慢对《道德与法治》产生兴趣，有强烈的学习动机，慢慢爱上《道德与法治》这门学科。提升学习欲望。
学讲课堂：是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。只有把被动的“教”变为主动的“学”,才是正确的民主的教育改革方向。
道德与法治学科情境体验式学讲课堂：道德与法治学科情境体验学讲课堂,是真正生动活泼地“情境体验学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、不折不扣地“在情境体验中做出来”的课堂。具有综合性、实践性、开放性。以学生的生活为基础，教学的过程是学生体验生活、道德成长的过程。情境体验学讲课堂可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更高,同学们学习的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体验学讲课堂会让学生回归原生态情境去体验。让学生真学习、真感悟、真思考、真践行。学的是认知、思考。讲的是感悟、践行。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
情境教学在20世纪50年代有重大发展，把情境教学推向一个新阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫，他首创暗示教学法，这是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分种都是一种享受。暗示教学的本质就是情境教学。
情境体验：指的一种教学方法。在这种教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境体验式教学的核心在于激发学生的情感。道德与法治课堂教学中,创设情境可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更高,同学们学习的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体验会让学生回归原生态情境去体验。
近年来，将情境教学理论移植到思想品德课堂的探索也在逐渐增多，但大多停留在比较肤浅的层面。少有像其他学科那么系统的理论建构。在道德与法治学科教学过程中还有许多深思的地方。
道德与法治学科情境体验式学讲课堂：是将体验完全贯穿始终，经过点拨、启发，巧设情境让学生情感升华，促进学生全面发展。当今法治社会学生从小学法、知法、用法感情能力的培养在情境体验课堂中完全可以深入浅出的进行呈现，学习，从而内化。
国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验，例如，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用，杜威的关于“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”的主张，苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等。
在我国，有不少学者、专家教师对情境教学做过理论指导和教学实践。小学语文教学专家李古林老师在多年的教育教学实践基础上借鉴了当代西方的情境学习理论。给合自己的教育实践，探索出了以“关”“为境界。以“思”为核心以“情“为组带。以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础。全面拓展形成情境教有理论。
3、是符合小学生身心发展规律的需要。小学阶段是学习的“黄金阶段”是人生发展的重要年龄阶段，情境体验教学符合学生身心发展规律。
4、是有利于启发学生的思维能力的需要。在道德与法治课的教学中，培养学生思维能力的关键就在于能否激发学生思维的动机以及能否促进学生主动思考。因此,在实际的教学过程中不仅要多创设思维情境,让学生多动嘴、多动脑，学生通过感知、体验。在面对各种可题的时候能通过自身努力动地学习实现对问题的解决，不仅能有效地增强了学生的自建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
小学道德与法治学科：自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育内容体系乃是时代发展的必然要求。在以往的小学教学中,教师把文化课放在首要地位,往往忽略了道德与法治教育,这种做法是极其错误的,这样会影响学生的道德观和人生观.随着新课程改革的不断完善,学生的道德与法治教育越来越得到重视,这就意味着教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上采取有效方式提高课堂有效性,情境教学就是一种有效的方式.所谓情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情景再现,达到让学生身临其境的效果。