在小学数学教学中培养学生核心素养的实践研究

核心素养H E X I N S U Y A N G 在小学数学教学中培养学生核心素养的实践研究

山东省阳谷县第一小学唐丽霞杨雪花

ʌ摘要ɔ小学阶段的基础教育对学生今后的可持续发展具有重要意义㊂小学数学作为该阶段的主要学科,其职能不仅在于教授数学基础知识,更在于给学生积淀终身受用的数学意识和思想,以帮助他们更好地认识㊁解释甚至改造世界㊂新课程改革中核心素养概念的提出为深化数学课程改革指明了方向,在实际教学中就学生数学核心素养具体实施这一关键问题,相关研究工作相对较少㊂本文从一名一线小学数学教师视角,分析当前数学核心素养培养存在的不足,并根据教学实践给出自己的建议㊂

ʌ关键词ɔ数学核心素养小学数学教学实践

在新课程改革的背景下,以核心素养为基础的人才培养模式在教学中受到广泛推崇㊂在实际教学中关于数学核心素养的具体实施这一关键问题,相关研究工作还相对较少,在教学中如何培养学生的数学核心素养已成为数学教育工作者的重要课题㊂因此,本文从一名一线小学数学教师视角,就小学数学核心素养培养存在的问题及应对策略谈谈自己的理解㊂

一㊁小学数学核心素养的培养现状

(一)思维定式束缚学生对数学知识的理解

受应试教育影响,教师在教学过程中往往重讲解,通常还会向学生讲述固定解题模式,以提高考试正确率㊂考试前期经常通过大量练习以提高成绩,给学生带来短期学习成绩的提高㊂这样的学习方式从短期来看对学生的成绩提高有帮助,但从长期来看学生就会形成一定的思维定式,做题时机械地套用方法㊁公式,而对数学知识的本质从未进行深入研究,久而久之就会对数学产生消极态度,不爱学数学㊂如果在小学就限制了学生思维谈何数学素养?

(二)缺乏对学生独立思考能力的培养

调查显示,当学生遇到困难时,大多数学生会选择主动问教师或主动问家长,极少数学生选择自己想办法解决,更有部分学生甚至留着问题,等教师讲,纯粹被动学习,这说明小学生独立思考能力薄弱㊂

造成以上现象的一个很重要原因是教师在培养学生独立思考能力方面做得不够㊂例如学生在课堂上表述一个问题思路不畅时,多数教师开始会耐心等待㊁引导,让学生 别急,慢慢说 ㊂但当学生迟迟给不出想要的答案时,多数教师便会失去耐心,替学生回答: 你是不是想说 留给学生的只是纯粹表态对或错㊂还有一种常见现象是教师抛出一个问题,学生积极性很高,举手发言的学生很多,在三五个回答完之后,经常还有其他学生想发言,可教师不再给机会,便说: 好了,由于时间关系,就不让同学们一一回答了㊂ 学生只能遗憾收场㊂

在数学课堂上教师为了保证教学进度,留给学生思考表达的机会很少,经常是学生还在思考中,教师就已经公布了答案㊂更普遍地,教师担心学生听不明白,样样叮嘱,一节课学生闷头听,教师自己唱独角戏㊂实际上,教师说得越多,教学效果可能越差,如果只是一味为了完成自己的教学任务而 满堂灌 ,长此以往会影响学生思维的培养㊂长期处于这种学习环境中,学生独立思考能力㊁创新能力的培养势必受到阻碍㊂

(三)教师授课形式单一

多数教师在备课时都是借助教学大纲㊁教学参考书解读知识,其认为小学数学课程内容简单,只要把课本知识点教给学生,学生会解题就好㊂

在实际授课时,他们通常的做法是要求学生在课堂上熟记概念㊁定理,对于这些概念㊁定理背后的数学思想以及在现实中如何应用则往往不求甚解㊂此外,一些教师通常会通过人为编造的示例,试图让学生加深对概念的理解,其教学效果往往不尽如人意㊂这样的教学方式并不能将数学凝聚成一个整体,反倒会让学生更加迷惑㊂事实上,数学是一门普遍联系的学科,通过学生亲身经历,才能保证数学的趣味和活力㊂

二㊁提升小学生数学核心素养的具体措施

针对以上所论述的问题,结合教学实际,就如何提高学生核心素养提出以下几点应对策略㊂

(一)理论联系实际,打破思维定式

数学知识通常来源于生活又服务于生活,很多知识点在生活现象中均有体现㊂在教学过程中从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值,进而主动从数学的角度分析㊁解决问题㊂这就要求教师善于

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新课程教学2019年第6期

捕捉生活中的数学实例,时时做到心中有 数 ,并将这些实例展现到课堂中㊂

例如在学习求商的近似值时,给出 一盒腊肉有8块,花了97元,求平均每块腊肉多少元? 这样一个问题㊂发现学生列式97ː8,求出的答案均是12.125元㊂笔者追问: 同学们算出来的都是12.125元吗? 学生依旧很肯定地回答是12.125元,除此之外没有听到任何质疑的声音㊂笔者再次加以引导: 前面我们在学习求积的近似值时,遇到有关钱的问题是怎么做的? 在此引导下学生恍然大悟:这里应该精确到分,保留两位小数取近似值12.13元㊂

笔者进一步思考,为什么之前已经有了在遇到计算钱的问题时要保留两位小数这样的学习经验,遇到除法就没有一个学生想到取近似值呢?究其本质原因在于,笔者在之前的课程学习中是将该问题当作知识点直接告诉学生,而没有让学生经历知识形成的过程,这个过程就是生活经验,这样学生的知识应用能力就没有得到很好的培养㊂在此后的课堂,再教这个知识点时,笔者会事先让学生收集购物小票㊁商品标签㊁收费单等,在课堂上让学生阅读观察,让学生说一说有什么发现㊂学生通过观察自然就明白了在实际生活中为了方便统一,在计算有关钱的问题时要保留到小数点后面第2位㊂这样的教学方式从生活实际出发让学生体会数学与生活的紧密联系,更好地调动学生的求知欲,培养其对数学的兴趣㊂

(二)发挥学生在学习中的主体作用

在培养学生思维方面,通过组织学生讨论解题思路和解题方法,然后教师引导并总结,可充分发挥学生的主观能动性,提高学生的创新能力㊂下面通过具体例子进行论述㊂

例1将一根长x m的绳子先剪去一半,剩下的部分再剪去一半后,正好剩下3m㊂求这根绳子原来长多少米㊂

看到此题时,笔者首先想到的是列方程解答,但是发现列出的方程式子有点复杂,学生可能不会解㊂但是因为此题是选择题,其中一个学生说可用倒推的方法求解,另一名学生高高举起小手说: 老师,我的方法和他的不同㊂ 于是笔者让这个学生到讲台前讲解他的思路㊂只见这个学生手里拿着一张纸,说: 我把这张纸条看作绳子,对折一次表示剪去一半,又对折一次表示从剩下的部分剪去一半,现在剩下的部分为3m,然后展开发现有4个这样的3m,所以绳子原来长12m㊂ 这种解题思路非常直观 ,笔者对这个学生的表现大加赞赏㊂倒推的方法可以使学生的逆向思维得到发展,而直观教学更形象,更能帮助学生理解数学内涵㊂提到直观,又一个学生说: 老师,我们还可以用画线段图的方法㊂ 通过这个例子,笔者发现在教学过程中学生跟学生交流更有利于学生的学习和发展,课堂上教师应该把更多机会留给学生,多听一听学生是如何思考问题的,这样学生的思维才能拓展得更广㊁更宽㊂

(三)加强数学实践课教学

相比于枯燥地灌输概念或让学生凭空想象,教师更应该让学生通过亲身经历在脑海中建立概念与现实事物之间的知识图谱㊂因此在教学过程中应当注重学生参与实践课堂,让学生的才能在实践中领悟和成长,动手能力和思维能力在实践过程中得到提高㊂实践课的另一个优势在于,在实践课的教学中,教师给学生布置明确的任务,活动由学生自己进行,在这个过程中既考查学生的合作能力,又锻炼学生的分析问题㊁解决问题能力㊂

例如在教学对公顷的认识这节课时,如果按照以往的教学方法,让学生熟记概念和单位换算即可,但这种方法并不能清除学生对于1公顷具体有多大的困惑㊂为了让学生体会1公顷的大小,笔者让学生分组测量㊁记录数据,并分别计算操场面积㊁教学楼面积㊁校园面积,然后和1公顷进行比较㊂这样的户外实践活动丰富了课堂教学,提高了学生的学习兴趣,使得学生对公顷这个单位有了更加直观的了解㊂

三、结语

数学核心素养有着丰富的内涵,还有许多问题需要研究,如何在数学实践教学中培养学生的数学核心素养是这些问题中较为关键的一个㊂本文从一名小学数学教师的视角分析了当前小学数学核心素养培养存在的三方面不足:思维定式束缚学生对数学知识的理解㊁缺乏对学生思考能力的培养以及教师授课形式单一㊂针对这三方面不足,笔者抛砖引玉,结合自身教学实践分别介绍了自己的应对思路,以期为提升学生数学核心素养提供参考㊂

参考文献

[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育,2015(5).

[2]曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想[J].课程㊃教材㊃教法,2015(9).

[3]陈六一,刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训,2016(5).

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