12叙事性作品精品PPT课件
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叙事性文学作品教学课件
倒叙：先讲结尾，后讲故事的来龙去脉。这样的作品比如《 祝福》、《呼啸山庄》。
插叙：在顺叙中，插入此前若干事件的片断。这样的作品在 长篇小说中比较常见。比如《巴黎圣母院》《芙蓉镇》。好 处：逐步丰富、立体。
（2）时长。指一段连续时间的长度。
故事时间的时长是确定的。比如《悲惨世界》的 故事时长主要是从 1795-1832 年。《芙蓉镇》的 故事时长是从 1963-1979 年。《百年孤独》的时 长是百年。
二、结构 （1）表层结构。 （2）深层结构。 三、行动（是事件发生的直接原因，是叙述内容实现 的根本途径） 要遵循逻辑（要让人能懂、每一类故事的特有的逻辑 ） 一般行动逻辑的基本形式是这样一个序列 （1）行动的可能性 （2）变为现实 （3）取得结果
行动组合的典型 1、首尾续接式：后弈射日的故事 2、中间包含式：（具体的）比如《干将莫邪》 3 、左右并连式：（不同视角）比如《卧虎藏龙》 （玉蛟龙一方、李慕白一方） 根据行动发展同人的计划和目的的关系，可以分为 两大类 1 、改善：改善的可能性 —— 改善过程 —— 得到改 善《窈窕淑女》 2 、恶化：恶化的可能性 —— 恶化过程（或没有） ——产生恶化结果（或没有）如《一个小公务员之 死》
第三节 叙述话语 一、本文时间与故事时间 1、本文时间：阅读作品本文所需要的实际时间 2、故事时间：故事中虚构的时间关系。 本文时间与故事时间的矛盾关系形成了叙事结构的 节奏性：体现为时序、时长与频率。
（1）时序。叙事作品中的时序是本文时间序列与故事时间序 列相互对照形成的关系。 A：顺叙。本文时序与故事时序一致。（逻辑、前因后果）人 们把按照虚构的时间或逻辑顺序进行的叙述称作“顺叙”。 B：逆时序（倒叙、插叙）
第二节 叙述内容
一、故事 （一）事件。事件由所叙述的人物行为及后果构成， 一个事件就是一个叙述单位。 事件由若干层次构成。任何事件或叙述单位在作品中 都处于一定的关系中，承担一定的作用。 （ 1 ）第一类叙述单位的作用是推动故事情节的发展 。 （2）第二类叙述单位的作用是塑造生动的人物。 第一类的叙述单位还可以分为 A：核心事件。 B ：辅助单位。它并不能改变事件的进程，而是使之 延续并催化这个过程的完成。
叙事学ppt课件-PPT精选文档
1．功能在童话中是稳定的不变的因素， 功能构成童话的基本要素； 2．民间故事已知的功能数量是有限的； 3．功能的次序总是一致的
罗兰·巴尔特（Roland Barthes， 1915-1980）：从结构到符号
• 1、叙事的层次分析：
• 功能层（功能[分布类：核心与催化]与标志[归并类：迹象
与情报]，一系列核心构成序列为更大的序列吸收最后并入 《写作的零度》
行动）、行动层（人物层[行动主体依据其参与的功能确 （1953）、《神话
定])、叙述层（交际层：叙事者与读者的的交际[人称体系 和无人称体系——叙事作品的传统形式、叙事语境]）
学》（1957）、 《S/Z》（1970）、 《明室》（1977）、
• 2、S（萨拉辛）/Z（赞比内亚）：解构性解读 《恋人絮语》
托多罗夫（Todorov，Tzvetan1939～ ） 叙述范式
平衡／满足
破坏
整合，平衡的力量／ 努力与追求
对抗的力量
不平衡，破坏 的力量
新的平衡、满足
1965年主持翻译了俄国形式主义批评家的主要论文，以《文学理论》为题出版，嗣后发 表专著《符号学研究》、《文学和意义》、《什么是结构主义》，提出形式主义批评是一 种诗学，结构主义批评所关注的是文学现象特有的抽象性质即文学性。1969年发表代表 作《〈十日谈〉的语法》，着重作品的语法结构分析，在语句排列基础上，探讨叙述结构， 首先区别叙述的3个层次，即语文、句法和词法，又把句法分为命题和序列两个基本单位。 《幻想文学导论》认为体裁的特征不仅在作品本身，而是在阅读中寻找。著作还有《散文 的诗学》、《诗学》、《象征的理论》、《批评之批评》等。
• 单元四，对抗（斗争） • 功能：１６.英雄与坏人面对面作战 １７.英雄被侮辱
罗兰·巴尔特（Roland Barthes， 1915-1980）：从结构到符号
• 1、叙事的层次分析：
• 功能层（功能[分布类：核心与催化]与标志[归并类：迹象
与情报]，一系列核心构成序列为更大的序列吸收最后并入 《写作的零度》
行动）、行动层（人物层[行动主体依据其参与的功能确 （1953）、《神话
定])、叙述层（交际层：叙事者与读者的的交际[人称体系 和无人称体系——叙事作品的传统形式、叙事语境]）
学》（1957）、 《S/Z》（1970）、 《明室》（1977）、
• 2、S（萨拉辛）/Z（赞比内亚）：解构性解读 《恋人絮语》
托多罗夫（Todorov，Tzvetan1939～ ） 叙述范式
平衡／满足
破坏
整合，平衡的力量／ 努力与追求
对抗的力量
不平衡，破坏 的力量
新的平衡、满足
1965年主持翻译了俄国形式主义批评家的主要论文，以《文学理论》为题出版，嗣后发 表专著《符号学研究》、《文学和意义》、《什么是结构主义》，提出形式主义批评是一 种诗学，结构主义批评所关注的是文学现象特有的抽象性质即文学性。1969年发表代表 作《〈十日谈〉的语法》，着重作品的语法结构分析，在语句排列基础上，探讨叙述结构， 首先区别叙述的3个层次，即语文、句法和词法，又把句法分为命题和序列两个基本单位。 《幻想文学导论》认为体裁的特征不仅在作品本身，而是在阅读中寻找。著作还有《散文 的诗学》、《诗学》、《象征的理论》、《批评之批评》等。
• 单元四，对抗（斗争） • 功能：１６.英雄与坏人面对面作战 １７.英雄被侮辱
叙事要完整(作文) PPT课件(共23张)
写作的要求：
1.开头要简洁，入题要自然； 2.要围绕中心事件选取合适的材料，注 意详略得当，重点突出； 3.以记叙为主，综合运用其他各种表达 方式；要有必要的抒情议论。 4.结尾要简洁，首尾要呼应； 5.书写认真，格式规范，不少于600字。
寄语：
泰山不让细壤故能成其高；河海不 择细流故能就其深。愿同学们善于 发现，学会观察，多阅读、多积累、 多写作，在作文的园地里勤于耕耘， 播洒真情的种子，收获累累硕果。
作用：讲清楚六要素，事件就 叙述完整啦
时间：
要求：1.时间要写具体。 2.时间的表现和表达要灵活。 3.特定时间。 4.以“早晨上学就要迟到啦” 为特定时间。
地点： 要求：1.确定好具体位置。 2.以“上学路上，一家 门口”为具体地点。
人物：
要求：1.确定好主要人物。 2.根据情况加入人物。 3.恰当运用刻画人物的方 法。 4.主要人物是我和小孩， 添加人物是小孩妈妈。
扩展法，就是多问一些“怎样”，但要 注意，对与中心思想关系密切地需要详 写，用扩展法，反之，需要略写的地方 还是用概括写法为宜。
写法三、运用烘托 （1）案例： 上文的事情写得很清楚，但我们发现字 数还是不足，而且总觉得缺少氛围感。 怎么办？ （2）让学生试图在文中某些处添一两句 环境描写的语句。 （3）明确：环境描写可以表现人物性格， 抒发人物心情。
学生尝试多问几个“怎样”：
碰到的是一道怎样的难题？——我是怎样对待这道题 目的？——难题做不出，我的心情是怎样的？——同 桌是怎样帮助我的ห้องสมุดไป่ตู้——他对我是怎样说的？又是怎 样耐心指导我的？——我是怎样开窍的？等等。 通过一系列的自问，可以唤起作者对当时生活情景的 回忆，从而在脑海中呈现出一幅幅生动形象的画面。 让学生把这情节给写下来，然后交流。
初中作文指导：生动完整地记叙一件事(共35张PPT)课件
只见李铁带球连过两人，直奔对方 的禁区……（运用动作描写补写）
考试卷子发下来了，一看竟然 5 四十五岁，却偏爱当个老来俏，小鞋 上仍要绣花，裤腿上仍要镶边，顶门 上的头发全白了，用黑手帕盖起来， 只可惜脂粉涂不平脸上的皱纹，看起 来好像驴粪蛋上下了霜。”
全文要有主线，组织典型而各有侧重 的情节，统一服务于中心。一线穿珠的结 构避免了行文的旁逸斜出，使文章重点突 出。
四、一波三折的情节 巧设悬念，引人入胜，如：《智取生
辰冈》。 插叙、倒叙，如《羚羊木雕》。
抑扬手法，如《阿长与〈山海经〉》。 虚实相生法，如《爸爸的花儿落了》。
“文似看山不喜平”。一波三折的情 节能让情节摇曳多姿，引人入胜。
二、一箭双雕的结尾 自然收束式。比如《社戏》的结尾。在把
内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而 不去设计蕴意深刻的哲理语句，不去雕琢丰富 的象征形体，显得单纯明快、朴素无华。
首尾呼应式。结尾与开头要相呼应，写出 既呼应开头，又不简单重复的语句，这种收束 方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾 圆合，浑然一体的感觉，如《紫藤萝瀑布》。
•事情的结果是怎样的？
今天，我刚到学校就看见王老师站
在教室门口。我感到很害怕，心里像十 五只水桶——七上八下。我连忙走进教 室，不一会，王老师也进来了。我的心 跳得更厉害了。我很担心会有什么事发 生，其他同学也一样。我们关注着老师 的一举一动。
今天，我来到学校，一眼看见了王老师，他正 站在教室的门口。我心中惊呼着，快步溜进教室， 小心谨慎，生怕出一点错。再看看周围的同学， 一个个神色不宁，似乎再等待着一件极其不幸的 事情的爆发。
提出问题，引人深思式。如《羚羊木 雕》。作者巧妙地提出了“可是，这能全 怪我吗？”，引人深思。
第十三讲叙事性作品介绍
（2）结构主义叙事学
托多罗夫《<十日谈>的语法》叙事学的研究对象不是具体的“文本”，而是这个文本赖以构成的抽象规则。 《<十日谈>的语法》讨论“一般的叙事结构，而不是一本书的叙事结构”， 以语言学为基础，人物是名词，特征是形容词，行为是动词，一个故事是句子，整个作品就是一段话语。 “如果一个人懂得人物是名词，情节是动词的话，就会更好地理解叙述。” 叙事结构中的所有行为特征都可以简化为三个形容词范畴：状态、内在性质、外部条件。 所有的人物行动都可简化为三个动词范畴：改变状况、犯罪、惩罚。 所有陈述都依附于五个语式中的一个：直陈式、命令式、祈使式、条件式、假定式。 所有的序列都可以归结为三种类型的陈述关系，即：时间关系、空间关系、逻辑关系。
罗兰·巴特《叙事作品结构分析》
“对人类来说，似乎任何材料都适宜于叙事：叙事承载物可以是口头或书面的有声语言、是固定的或活动的画面、是手势，以及所有这些材料的有机混合；叙事遍布于神话、传说、悲剧、正剧、喜剧、哑剧、绘画、彩绘玻璃窗、电影、连环画、社会杂闻、会话。而且，以这些几乎无限的形式出现的叙事遍存于一切时代、一切地方、一切社会。”
2.结构
（2）深层结构： 指小说的情节结构模式在某种意义上与文化传统、宗教、神话的对应关系，由此小说获得丰富的主题内蕴。 深层结构有如用典 斯坦培克《愤怒的葡萄》是现实主义也是象征，牧师J·C对Jesue Christ，迁徙之旅与摩西带以色列人出埃及。 《尤利西斯》之于《奥德修纪》，《荒原》之于亚瑟王的圣杯传说，《喧哗与骚动》与基督的受难与复活。
一、叙事和叙事学
1.叙事（narrative） 叙事就是讲故事，指“用语言，尤其是书面语言表现一件或一系列真实或虚构的事件”（热拉尔·热奈特《叙事的界限》）。 借故事传达人生经验和意义，讲故事是叙事的核心功能。 故事的媒介不只限于语言，电影、绘画、雕塑、哑剧等。 叙事的体裁除小说外还有神话、寓言、史诗、童话等。
叙事作文课件 PPT课件(共19张)
激励学生学习的名言警句
1、聪明的人有长的耳朵和短的舌头。 ——弗莱格 2、重复是学习之母。 ——狄慈根 3、当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。 ——利希顿堡 4、人天天都学到一点东西，而往往所学到的是发现昨日学到的是错的。 ——B.V 5、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 ——洛 克 6、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。 ——阿卜· 日· 法拉兹 7、学习是劳动，是充满思想的劳动。 ——乌申斯基 8、聪明出于勤奋，天才在于积累 －－华罗庚 9、好学而不勤问非真好学者。 10、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 11、人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废 －茅以升 12、你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦 －－屠格涅夫 13、成功＝艰苦劳动＋正确方法＋少说空话 －－爱因斯坦 14、不经历风雨，怎能见彩虹 －《真心英雄》 15、只有登上山顶，才能看到那边的风光。 16只会幻想而不行动的人，永远也体会不到收获果实时的喜悦。 17、勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的史诗。 18．暗自伤心，不如立即行动． 19．挫折时，要像大树一样，被砍了，还能再长；也要像杂草一样，虽让人践踏，但还能勇敢地活下去． 20．随随便便浪费的时间，再也不能赢回来． 21．成功是优点的发挥，失败，是缺点的积累．
叙事作文：
又称记事作文，在作文类别里因为贴近生 活实际，而被认为是较简单的一种作文体裁。
叙事作文六要素
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。 其中“经过”是重点，要写得具体详细。
叙事文写作方法：
（1）选择最能表现作文中心思想的事件做为材料。
生活中有不少新鲜有趣和激动人心的事。因此，我 们平日要多观察，多想生活中遇到的事。选材要新 颖，在别人的作文中常出现的事要少写或不写，这 样写出来的作文才有吸引力，有新鲜感。
记叙文叙事 ppt课件
。 2021/3/30
33
最后，院长叫孩子把石头拿到宝石市场上去展
示，结果，石头的身价又涨了10倍，更由于男孩怎
么都不卖，竟被传扬为“稀世珍宝”。
男孩兴冲冲的捧着石头回到孤儿院，把这一切
告诉给院长，并问为什么会这样。
院长没有笑，望着孩子慢馒说道：
“生命的价值就象这块石头一样，在不同的环境 下就会有不同的意义。一块不起眼的石头，由于你 的珍惜、惜售而提升了他的价值，竟被传为稀世珍 宝。你不就象这块石头一样？只要自己看重自己， 自我珍惜，生命就有意义有价值。”
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
2021/3/30
4
知识回顾
1、记叙文的分类？ 写人、写事、写景状物 2、记叙文有哪六要素？
时间、地点、人物、事件、 原因、结果
这件事发生在什么时间？什么地方？有 哪些人？
他们是做什么的？
开始怎样？后来怎样？结果怎样？
自己有哪些感受和想法？
2021/3/30
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生命的价值
有一个生长在孤儿院中的小男孩，常常悲观地问 院长：“象我这样的没人要的孩子，活着究竟有什 么意思呢？”
院长总笑而不答。
有一天，院长交给男孩一块石头，说：“明天
所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼 睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上 ，能够发现出美来。
——罗丹《罗丹艺术论》
2021/3/30
10
2.着眼于“真”。
文章中的真，并不一定是客观描绘，生 活实录，而是经过提炼、升华的真实， 是一种艺术上的真，是“一种生活中的 可能”。
写人叙事作文专题-课件(共58张PPT)精选全文
生活像甜津津的果汁，沁人心脾；生活像酸溜溜的话梅，令人生津；生活又像淡淡的绿茶，让人回味。生活的味道多种多样，只要你细细的品尝，一定会有更多的感受。
小学生活即将结束，我真想对那蓝天、对那白云，用发自肺腑的声音呼喊：“我真快乐——”因为，我生活在这样一个时时充满着快乐的集体里。
有人说，太阳无语，却带来温暖；大地无语，却显示广博；海 洋无语，却孕育生命。我要说，爱心无语，却造福人间。让我们大家行动起来吧，把爱心带给他人，带给那些失学儿童，带给那些孤寡老人……带给身边每一个人。
去年暑假，我曾经做了一件错事，这件事使我至今难忘，一想起来心里就难过。
2、用好修辞
这是使开头生动形象的最好方法。最常见的是比喻、排比和引用。
比喻 增加形象
在我成长的历程中，发生过许多事情，就像沙滩上走过一样，留下了一串串脚印。）
生活，如同一位循循善诱的良师，时刻告诉着我要学会肯定自已、超越自已、创造自己。
描写手法
1. 添加修饰：数量词、形容词2. 运用修辞：比喻、拟物、夸张、对比等3. 发挥想象4. 情绪变化：喜、怒、哀、乐等5. 渗透情感：爱、憎、厌、恨等6. 解释说明：将特征具体化7. 刻画印象
外貌（肖像）描写常犯的毛病
1.外貌描写太多太细。2.外貌描写千人一面。
外貌描写太多太细
例:《一堂生动的语文课》的肖像描写： 这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。头发已经花白，向后抿着；脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；宽阔的前额上，皱纹清晰可见；高高的鼻梁上，架着一幅眼镜；嘴角上，总是挂着微笑。他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题…… 这篇文章，应当扣住“生动”二字，表现老师讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾勒。像上面的肖像描写，面面俱到，细而又细，结果使人物形象毫无特点可言，不能给读者留下鲜明而深刻的印象。
小学生活即将结束，我真想对那蓝天、对那白云，用发自肺腑的声音呼喊：“我真快乐——”因为，我生活在这样一个时时充满着快乐的集体里。
有人说，太阳无语，却带来温暖；大地无语，却显示广博；海 洋无语，却孕育生命。我要说，爱心无语，却造福人间。让我们大家行动起来吧，把爱心带给他人，带给那些失学儿童，带给那些孤寡老人……带给身边每一个人。
去年暑假，我曾经做了一件错事，这件事使我至今难忘，一想起来心里就难过。
2、用好修辞
这是使开头生动形象的最好方法。最常见的是比喻、排比和引用。
比喻 增加形象
在我成长的历程中，发生过许多事情，就像沙滩上走过一样，留下了一串串脚印。）
生活，如同一位循循善诱的良师，时刻告诉着我要学会肯定自已、超越自已、创造自己。
描写手法
1. 添加修饰：数量词、形容词2. 运用修辞：比喻、拟物、夸张、对比等3. 发挥想象4. 情绪变化：喜、怒、哀、乐等5. 渗透情感：爱、憎、厌、恨等6. 解释说明：将特征具体化7. 刻画印象
外貌（肖像）描写常犯的毛病
1.外貌描写太多太细。2.外貌描写千人一面。
外貌描写太多太细
例:《一堂生动的语文课》的肖像描写： 这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。头发已经花白，向后抿着；脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；宽阔的前额上，皱纹清晰可见；高高的鼻梁上，架着一幅眼镜；嘴角上，总是挂着微笑。他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题…… 这篇文章，应当扣住“生动”二字，表现老师讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾勒。像上面的肖像描写，面面俱到，细而又细，结果使人物形象毫无特点可言，不能给读者留下鲜明而深刻的印象。
叙事性作品(课堂PPT)
29
叙述者≠作者
叙述者
★鲁迅《孔乙己》中的“我”（小伙计） ★鲁迅《狂人日记》中的“我” ★鲁迅《故乡》中的“我” ★张爱玲《倾城之恋》中的叙述者
30
叙述者与声音
声音
正是：闭门家里坐，祸从天上来。若是说 话的与他同时生，并肩长，便臂手扯住，不放 他两个出去，纵有天大的事，也惹他不着。原 来大凡妇人家，那闲事不可管，动止最宜谨 慎……
实情况的请求被答应，诚实的请求被拒绝 19
《救风尘》的深层结构
❖ 从深层结构来分析，这一错误选择的事 件可以被抽象为一个结构：一个主人公 在面对选择的处境时，因受到遮蔽而犯 错误
20
叙述话语
叙述内容由叙述话语带出。 时间 视角
21
足球赛的评述
比赛的时间 评述的时间
时间
22
时间
故事时间
故事发生的自然时间状态
14
深层结构
结构
研究叙述内容中各个要素在叙述 顺序背后的内在关系。
15
《救风尘》的表层结构
❖ 1、妓女宋引章嫁给了花花公子周舍； ❖ 2、宋引章在周舍家受虐待向母亲求救； ❖ 3、赵盼儿诱骗周舍写休书救了宋引章； ❖ 4、赵盼儿在公堂上争讼斗败了周舍，宋引章嫁给
了书生安秀实。 ——这显然是一个好人胜利，坏人失败的道德喜剧
叙述者与人物对话， 有时叙述者只能听凭人物的随心所欲。
叙述者对作品中的声音失去控制。
33
潜在的接受者
接受者
叙述者讲述故事时 心目中必然要有一个潜在的接受者
叙述者的期望
34
现实的读者
接受者
很多时候，现实的读者并非叙述人所要 召唤的潜在接受者。
现实的读者与理想的接受者之间的差异 导致误读。
记叙文叙事PPT课件
每天的日暮，父亲带我到河边的草地上放牛。 父亲常常放开牛绳让牛自己吃草，自己便从 背后的草篓里摸出笛子，鼓起腮，吹出世间 最美妙的音乐。我就靠在父亲腿上，看着天 边的夕阳将父亲的头发染上点点金色。我爱 父亲，父亲的笛声最美。 随着年龄的增长，我开始讨厌起父亲， 讨厌他满嘴烟味，讨厌他的黄牙，讨厌他背 个草篓到学校找我，还从窗外傻傻地盯着我 看，我还讨厌他没有本事，只知侍弄几亩薄 地，连我的学费也没能赚回。我和父亲逐渐 隔膜了。
作文写作
请以“成长回眸”为题写一篇叙事性记 叙文。要求： 1、中心明确，选材合理，详略得当； 2、叙事清楚具体，结构完整； 3、字数600字以上。
【常见问题】
1. 要点不全。要点是否齐全通常决定文 章的档次。书面表达要上档次，要点齐 全是关键。要点提示类书面表达一般不 会出现这样的问题，看图作文则常会由 于学生观察不细心等原因遗漏要点。
2. 线索不清。有些短文条理混乱，主要原因 是没有确定好写作线索。叙事类文章一般按 时间顺序来写。 3. 时态不明。叙事时时态混乱是学生常犯的 错误之一。叙事类记叙文所记的一般是过去 发生的事，原则上用过去时，有时也用现在 时。 4. 主次不分。有些同学写作时平均用力，面 面俱到，写出来的东西主题不突出，显得呆 板乏味
一、在记叙的过程中，怎样妥当地安排详 写和略写呢？ 1、事情的发生和结果要略写，事情的发展 过程要详写。在整个事情中，或者说在整 篇文章中，仅仅是枝节部分，所以要略写。 事情的发展过程，是整个事情，或者整篇 文章中的主体部分，它往往具体体现中心 思想，因而要详写。 2、有点有面地叙事，‚面‛要略写，‚点‛要详 写。
写人叙事散文四步法 课件(12张PPT)
第二，情景活化。
• 叙事散文中，哪怕是叙述一件琐事，描述一个片段，如果能够 显现出人性的迷人光辉，散发出生活的芬芳气息，那就是“情 景活化”。如优秀考场作文《无处告别》中的片段：走过旧街 南边的老房子，我不由自主地停下了脚步，铁门已生出了暗红 的花纹，墙上的爬山虎绿意盎然，清冷缠绕，仿佛纠结在心中 的往事；凉风吹开记忆之门，从前的一幕幕光影重现。童年， 是菜园里菜叶上安静蛰伏的七星瓢虫，是明媚阳光下天真纯洁 的笑脸，是打碎瓷碗后等待责备的惊恐，是考试得双百后一路 狂奔的气喘吁吁，是手牵手的真诚，是泪水的透明清澈，是甜， 是喜，是张开双臂拥抱梦文是文学，文学是语言的艺术，艺术的语言就要 诗意化。语言诗化的途径很多，现略举如下：
• 1.用字求新。即遣词造句要力避陈词滥调。实际上， 有时候一个字或一个词能救活一个句子，一句妙语 能激活一段文字。如下句“我知道：那十几里山路 还等着空腹的父亲去一步一步地走”，读起来有点 平淡，但如果将最后一个“走”字换成“量”字， 效果就大不一样了。
写人叙事散文
四步法
材料呈现
• 散文重在抒情，也贵在抒情。因此，如果是写人叙事，则要借事写出 自己对某人的深深眷念或者对曾经岁月的悠悠情怀；那么，散文中的 “事”是如何呈现的呢？一般以两种形式呈现：
• 1.不是牵动社会神经的大事，而是日常生活中的丝丝小事，或曰琐事；
• 2.即使是发生在一个人身上的较为完整的一件事，也不是像写记叙文 那样将事件的起因、过程、结果写得清清楚楚、明明白白，而往往只 撷取其中的一个或两个片段。但是，我们在写这些琐事或片段时，又 一定要流泻一片真心、倾注一段真情。“一粒沙里看世界，半瓣花上 说人情”。
第三，虚实互化。
• 一般而言，文章中的“虚”，指的是思想情感、哲理意 趣；“实”，指的是记叙的事情。但是在散文中，虚实 还有另一层含义：实，即文中的琐事或片段；虚，即与 之相关的情景或者材料。这情景，这材料，或是回忆所 得，或是想象而成。散文写作中，若能将这或回忆或想 象的材料恰到好处地组合进文章中，虚实互化，就能起 到或对比或烘托的作用，使文章既有思路开阔、内容充 实的丰厚之美，又有构思精巧、文笔跌宕的灵动之美。
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分）
一、叙事理论、叙事学与新叙事学
理论代表
理论特征
示例
传 亚氏的《诗学》、贺
统 拉斯的《诗艺》、中
叙 事
国明清时期的小说评 点等
理
论
作品里的世界、人物从生活 渔夫一家为什么 经验来看是否真实，表达的 最后一无所获？ 思想是否具有理性价值，艺 善良与贪婪的比 术形式是否完美；谈论叙事 较。（历时性的 文学所表现的生活内容，以 “本事”分析） 人物、情节和环境三要素为 中心。
▪ 罗兰·巴特认为，任何材料都适宜于叙事，除了文学，还包 括戏剧、绘画、电影、连环画、社会杂闻等，叙事承载物 可以是语言、画面、手势等。实际上叙事学的研究对象主 要局限在小说、神话等叙事性文学中，同时也包括了电影。
▪ 经典叙事学(Narratology)：70-80年代的结构主义叙事 学，它们限定在对文本本身的叙事研究，脱离文本的社会 文化背景。
▪ 故事里的事，也许是真 事
▪ 故事里的事，也许是从 来没有的事
▪ 其实故事本来就是故事 ▪ 故事就是故事
▪ 故事里的事 ▪ 说是就是不是也是 ▪ 故事里的事 ▪ 说不是就不是是也不是
女性只有脱光了才能进入艺术史吗？
现实主义小说与现代派小说的叙述差异
▪ 现实主义小说试图让 人们认同虚拟世界与 现实世界的同一性。
▪ 新叙事学(Narratologies)：80-90年代以来出现的对经典 叙事学的反思、创新和超越，将叙事理论和意识形态研究 结合起来，叙事学研究呈现跨学科和多样化发展趋势。
二、叙事的涵义与特征
▪ 叙事性作品：以叙事功能为主的文学作品。
▪ 叙事就是“讲故事”，是“用语言，尤其是书面语 言表现一件或一系列真实或虚构的事件”，它是一 切叙事性文学作品的共同特征。
▪ 现实主义小说的哲学 基础：
▪ 现代派小说刻意建构 一个现实中不可能的 世界，但目的却在表 达作者真切的世界感 受（如博尔赫斯的 《死境》）
▪ 现代艺术的哲学基础：
四、叙事的构成
▪ 托多洛夫的“二分法”：“故事”（按实际时间、因果关系排 列的事件）和“话语”（对素材的艺术处理或形式上的加工）。
▪ 热奈特的“三分法”：
秘 ▪ 5、张寅德：叙述学研究 ▪ 6、赵毅衡：当说者被说
的时候
▪ 7、申丹：叙述学与小说 文体学研究
▪ 8、杨义：中国叙事学 ▪ 9、谭君强：叙事学导论 ▪ 10、董小英：叙述学 ▪ 11、格非：小说叙事研究 ▪ 12、祖国颂：叙事的诗学 ▪ 13、徐岱：小说叙事学
第二节 叙述内容
本节内容：
▪ 故事：叙述的基本成分，包括事件、情 节、人物、场景
③叙述行为（“怎么讲” narration）：产生叙述话语的行为 或者过程。传统理论因为真实的幻觉而忽视叙述动作的意义， 叙事学则分析叙述者的行为及其诸种效应，包括叙述者的声音、 叙述者与作者、读者的关系。
“叙事学”推荐书目
▪ 1、福斯特：小说面面观 ▪ 2、布斯：小说修辞学 ▪ 3、罗钢：叙事学导论 ▪ 4、傅修延：讲故事的奥
▪ 西方的叙事：
史诗（epic）-罗曼史（romance）-长篇小说 （novel）
▪ 中国的叙事：
源头可追溯到《尚书》，盛于《左传》，但皆述史事。 叙事文学源自历史（小说为史余）。小说始自六朝 志怪（《世说新语》和《搜神记》），经变文和唐 传奇，到宋元分流为文言小说和白话小说，至明清 小说繁荣。
三、叙事的非客观性
▪ 故事里的事，说是就是不是也是；故事里的事，不 是说是是也不是。（《宰相刘罗锅》片尾曲）
▪ 叙事是认识世界的一种方式。从根本上讲，一切叙 事都是虚构。
▪ 故事的内容和方式都体现了叙述者的主观色彩，所 谓客观的叙述和真实的故事是不存在的。 ①叙事的内容：任何叙事都是对现实世界的某种解
释，凡是解释则包含了解释者的个人理解。（如： 不同民族对人类起源的解释）
第十二章 叙事性作品
I 叙事和叙事学 II叙述内容 III叙述话语 IV叙述动作
第一节 叙事界定
本节内容：
▪ 一、叙事理论与叙事学（传统的叙事理论和 现代叙事学的区别）
▪ 二、叙事的涵义与特征（什么是文学的叙事） ▪ 三、叙事的非客观性（从根本意义上讲，所
有的叙述都是主观虚构） ▪ 四、叙事的构成（叙事学的三个主要组成部
②叙事的方式：观念形态的审美意识是制约叙事方
式的因素之一。（如：从现实主义到现代主义的转 变）
故事就是故事
▪ 我听爷爷讲了一个故事 ▪ 故事里的事是那昨天的
事 ▪ 故事里有好人也有坏人 ▪ 故事里有好事也有坏事 ▪ 故事里有多少是是非非 ▪ 故事里有多少非非是是 ▪ 故事里的事 ▪ 说是就是不是也是 ▪ 故事里的事 ▪ 说不是就不是是也不是
普罗普的民间故事研 不关注具体作品中的叙事内 这类故事是怎样
叙 究，格雷马斯的神话 容，而关注同一类不同作品 构成的？其中的
事 学
分析，布雷蒙德的民 所共有的性质；研究对象从 人物各自在情节 间故事分析，巴尔特、 故事内容转移到故事叙述的 发展中的功能是 托多洛夫和热奈特的 方式、叙述者的声音以及叙 什么？（共时性
小说研究等。
述者与接受者的关系方面。 的“故事”分析）
叙事学/叙述学
▪ “叙事学”一词最早的提出是在法国托多罗夫在1969年发 表的《〈十日谈〉语法》里。
▪ 20世纪60年代，在结构主义大背景下，受俄国形式主义影 响，叙事学在法国正式确立。它是研究所有形式叙事中的 共同叙事特征和个体差异特征，旨在描述控制叙事（及叙 事过程）中与叙事相关的规则系统。
①故事（“讲的是什么” story）：被叙述的内容。不同于传 统理论把故事当现实，它探讨故事与本事、情节的关系，分析 现实世界进入文本后的形态特征。
②叙述话语（“讲的结果” text）：读者所读到的文本。传 统理论对话语只做修辞、文法的研究，忽略了话语本身对叙事 的意义和作用；叙事学研究叙述的视角、时间等影响叙述意义 的因素。
▪ 叙事是借故事传达人生经验和意义，讲故事是叙事 的核心功能。
▪ 叙事的体裁除小说外，还有神话、寓言、史诗、童 话等。
▪ 文学叙事：用话语虚构社会生活事件过程，而不是 用来表现人类的情感和思想。
1、人的社会行为及其结果为文学叙事的内容。
2、文学叙事是话语的虚构，不能指向现实世界。
叙事性作品和叙事传统
一、叙事理论、叙事学与新叙事学
理论代表
理论特征
示例
传 亚氏的《诗学》、贺
统 拉斯的《诗艺》、中
叙 事
国明清时期的小说评 点等
理
论
作品里的世界、人物从生活 渔夫一家为什么 经验来看是否真实，表达的 最后一无所获？ 思想是否具有理性价值，艺 善良与贪婪的比 术形式是否完美；谈论叙事 较。（历时性的 文学所表现的生活内容，以 “本事”分析） 人物、情节和环境三要素为 中心。
▪ 罗兰·巴特认为，任何材料都适宜于叙事，除了文学，还包 括戏剧、绘画、电影、连环画、社会杂闻等，叙事承载物 可以是语言、画面、手势等。实际上叙事学的研究对象主 要局限在小说、神话等叙事性文学中，同时也包括了电影。
▪ 经典叙事学(Narratology)：70-80年代的结构主义叙事 学，它们限定在对文本本身的叙事研究，脱离文本的社会 文化背景。
▪ 故事里的事，也许是真 事
▪ 故事里的事，也许是从 来没有的事
▪ 其实故事本来就是故事 ▪ 故事就是故事
▪ 故事里的事 ▪ 说是就是不是也是 ▪ 故事里的事 ▪ 说不是就不是是也不是
女性只有脱光了才能进入艺术史吗？
现实主义小说与现代派小说的叙述差异
▪ 现实主义小说试图让 人们认同虚拟世界与 现实世界的同一性。
▪ 新叙事学(Narratologies)：80-90年代以来出现的对经典 叙事学的反思、创新和超越，将叙事理论和意识形态研究 结合起来，叙事学研究呈现跨学科和多样化发展趋势。
二、叙事的涵义与特征
▪ 叙事性作品：以叙事功能为主的文学作品。
▪ 叙事就是“讲故事”，是“用语言，尤其是书面语 言表现一件或一系列真实或虚构的事件”，它是一 切叙事性文学作品的共同特征。
▪ 现实主义小说的哲学 基础：
▪ 现代派小说刻意建构 一个现实中不可能的 世界，但目的却在表 达作者真切的世界感 受（如博尔赫斯的 《死境》）
▪ 现代艺术的哲学基础：
四、叙事的构成
▪ 托多洛夫的“二分法”：“故事”（按实际时间、因果关系排 列的事件）和“话语”（对素材的艺术处理或形式上的加工）。
▪ 热奈特的“三分法”：
秘 ▪ 5、张寅德：叙述学研究 ▪ 6、赵毅衡：当说者被说
的时候
▪ 7、申丹：叙述学与小说 文体学研究
▪ 8、杨义：中国叙事学 ▪ 9、谭君强：叙事学导论 ▪ 10、董小英：叙述学 ▪ 11、格非：小说叙事研究 ▪ 12、祖国颂：叙事的诗学 ▪ 13、徐岱：小说叙事学
第二节 叙述内容
本节内容：
▪ 故事：叙述的基本成分，包括事件、情 节、人物、场景
③叙述行为（“怎么讲” narration）：产生叙述话语的行为 或者过程。传统理论因为真实的幻觉而忽视叙述动作的意义， 叙事学则分析叙述者的行为及其诸种效应，包括叙述者的声音、 叙述者与作者、读者的关系。
“叙事学”推荐书目
▪ 1、福斯特：小说面面观 ▪ 2、布斯：小说修辞学 ▪ 3、罗钢：叙事学导论 ▪ 4、傅修延：讲故事的奥
▪ 西方的叙事：
史诗（epic）-罗曼史（romance）-长篇小说 （novel）
▪ 中国的叙事：
源头可追溯到《尚书》，盛于《左传》，但皆述史事。 叙事文学源自历史（小说为史余）。小说始自六朝 志怪（《世说新语》和《搜神记》），经变文和唐 传奇，到宋元分流为文言小说和白话小说，至明清 小说繁荣。
三、叙事的非客观性
▪ 故事里的事，说是就是不是也是；故事里的事，不 是说是是也不是。（《宰相刘罗锅》片尾曲）
▪ 叙事是认识世界的一种方式。从根本上讲，一切叙 事都是虚构。
▪ 故事的内容和方式都体现了叙述者的主观色彩，所 谓客观的叙述和真实的故事是不存在的。 ①叙事的内容：任何叙事都是对现实世界的某种解
释，凡是解释则包含了解释者的个人理解。（如： 不同民族对人类起源的解释）
第十二章 叙事性作品
I 叙事和叙事学 II叙述内容 III叙述话语 IV叙述动作
第一节 叙事界定
本节内容：
▪ 一、叙事理论与叙事学（传统的叙事理论和 现代叙事学的区别）
▪ 二、叙事的涵义与特征（什么是文学的叙事） ▪ 三、叙事的非客观性（从根本意义上讲，所
有的叙述都是主观虚构） ▪ 四、叙事的构成（叙事学的三个主要组成部
②叙事的方式：观念形态的审美意识是制约叙事方
式的因素之一。（如：从现实主义到现代主义的转 变）
故事就是故事
▪ 我听爷爷讲了一个故事 ▪ 故事里的事是那昨天的
事 ▪ 故事里有好人也有坏人 ▪ 故事里有好事也有坏事 ▪ 故事里有多少是是非非 ▪ 故事里有多少非非是是 ▪ 故事里的事 ▪ 说是就是不是也是 ▪ 故事里的事 ▪ 说不是就不是是也不是
普罗普的民间故事研 不关注具体作品中的叙事内 这类故事是怎样
叙 究，格雷马斯的神话 容，而关注同一类不同作品 构成的？其中的
事 学
分析，布雷蒙德的民 所共有的性质；研究对象从 人物各自在情节 间故事分析，巴尔特、 故事内容转移到故事叙述的 发展中的功能是 托多洛夫和热奈特的 方式、叙述者的声音以及叙 什么？（共时性
小说研究等。
述者与接受者的关系方面。 的“故事”分析）
叙事学/叙述学
▪ “叙事学”一词最早的提出是在法国托多罗夫在1969年发 表的《〈十日谈〉语法》里。
▪ 20世纪60年代，在结构主义大背景下，受俄国形式主义影 响，叙事学在法国正式确立。它是研究所有形式叙事中的 共同叙事特征和个体差异特征，旨在描述控制叙事（及叙 事过程）中与叙事相关的规则系统。
①故事（“讲的是什么” story）：被叙述的内容。不同于传 统理论把故事当现实，它探讨故事与本事、情节的关系，分析 现实世界进入文本后的形态特征。
②叙述话语（“讲的结果” text）：读者所读到的文本。传 统理论对话语只做修辞、文法的研究，忽略了话语本身对叙事 的意义和作用；叙事学研究叙述的视角、时间等影响叙述意义 的因素。
▪ 叙事是借故事传达人生经验和意义，讲故事是叙事 的核心功能。
▪ 叙事的体裁除小说外，还有神话、寓言、史诗、童 话等。
▪ 文学叙事：用话语虚构社会生活事件过程，而不是 用来表现人类的情感和思想。
1、人的社会行为及其结果为文学叙事的内容。
2、文学叙事是话语的虚构，不能指向现实世界。
叙事性作品和叙事传统