风雨教案

风雨

一，导语

“疾风骤雨”是狂乱的风雨，“和风细雨”是温柔的风雨。无论是在自然界中，还是在中国文人的笔下，风雨总是相伴相生，共同创造出一个奇妙的世界。那么，今天我们就来走进西北大汉贾平凹的风雨世界，品味他眼中、他心中的风雨。

二，字词

1，课文名为“风雨”，但是我们在文中看到了直接描写风雨的词语或句子了吗？（没有）那作者是通过写什么来表现风雨的呢？请同学们朗读课文，并且概括每一段中，作者都写了什么。

Key：<1>，树林子像面团，形态扭曲。

<2>，柳条乱得像麻团，杨叶千万次变着模样，芦苇倒伏破裂出声

<3>，羊站不住，直至跌倒，女孩牵羊进不了家门。

<4>，葡萄蔓脱落，苍蝇集中在电线上。

<5>，鸟巢落下，鸟从空中掉落在地上。

<6>，废纸乱飞，猫跃上房檐，瓦片斜着飘落。

<7>，池塘浮萍凸起来，池水起落，鱼上了岸

<8>，小屋木架响，油灯点不着，老头捶腿，孩子们叠纸船

全文描写了十多种景物的纷乱状态，和村民的非正常的生活状态。虽没有直接描写风雨，但是专注于写风雨下的景物，抓住一些富有特征的景物来表现风雨的情态。那么这种写法是一种什么写法呢？（侧面烘托）

侧面烘托之前我们也有接触，比如《王几何》一文中，在写老师很胖的时候，写了同学们的反应“胖人能走这么快？同学们大吃一惊”，通过写同学们的心理活动从侧面衬托了老师的胖。

本文奇就奇在，通篇用的都是侧面烘托的手法，我们没有寻到一个风字，没有觅到一个雨字，但是风雨无处不在。

本文的景物涉及的方面也很多，都有哪些方面呢？

<1>，自然景物；<2>，动物；<3>，人

2，全文都是描写性的句子，而且所写景物繁多，全是细节描写。从这些细节描写中，你看出了风怎样的特点？从文中找具体的词语、句子，谈谈你的看法。

A,风力时强时弱：<1>树林子像面团一样，鼓了就陷，陷了再鼓，风大时，狂风在树林中穿梭，树林子鼓起来，风小时，树林子又陷下去。<2>风力强时，瓦虽风在空中飘着，风力弱时，瓦失去风的托举，垂直落下，时间词“一下子”看出风力强弱变化在瞬间发生，时强时弱。

B，风大：<1>垂柳“僵直”“扑撒”失去了原先的垂和柔的形态，乱得像麻团一样，可见风大。<2>芦苇：“全然”，不是一根两根倒下，而是一片全部倒下，而且倒下的声音是“破裂的颤声”，倒下的面积大，声音强，可见风大。<3>羊：羊本身并不是一种弱小的动物，但是再有力的动物在风中却失去了它原先的力量，连站都站不稳。通过动词“撑着”“撞”“滑行”“跌倒”，我们看到了羊在风中行走的艰难，可见风力有多大了。<4>女孩：女孩同样也站不稳，“旋转”“锐声叫唤”看出她在风中的窘迫，而一组词语“两步远”“长时间”的对比，更是带有夸张色彩地戏剧性地写出了女孩在风中行走的艰难。<5>鸟：当鸟巢落下后，鸟尽力想守住它们的巢，“尖叫着飞来要守住”并且“翅膀猛地一颤”，可是任凭它们怎样的努力，它们的动作完全不受自我控制，只能听凭狂风，将它们吹向左，吹向右，吹到空中，吹落到地上。<6>废纸：一张薄薄的废纸，竟可以“贴在墙上”或“冲出墙头”，从动词便可以看出风之大。<7>瓦片：瓦片本身是有一定重量的，可是在风中却是“飘”着的。

总结：在狂风中，所有的事物都改变了原先的形态，甚至出现了变异。没有重量的废纸变得具有冲击力，有重量的瓦片却像树叶一样在空中飘。原先柔弱的垂柳变得僵直，扑撒下来，具有了力量；而原先具有力量的羊却在风中寸步难行，跌落在地上。所有的生命在大自然的面前显得柔软无助，受大自然暴力的控制。

C，风急（急和大的区别：大可以从风改变事物的强度看出来，急可以从风造成事物变化的速度看出来）：<1>垂柳：时间词“刹那”“随即”在短时间内的形态变化，可以看出风的急。

<2>杨叶：“千万次”写出了杨叶急速变化的景象。<3>鸟：时间词“倏忽”“瞬间”写出鸟在短时间内的变化。<4>废纸：同样也是通过时间词，看出风“急”的特点。

3，我们通过作者细致的观察描写，看到了一切景物在狂风的蹂躏下形态的改变，从而体会到了风的“大”“急”“时强时弱”。

在有些细节描写中，作者还使用了比喻的修辞手法。比如第一段对树林的描写。

作者没有直接描写景物的真实状况，而是先运用比喻，将树林比作了面团，再顺此展开了进一步的想象。“鼓了就陷”“陷了就鼓”是在比喻的基础上，来想象树林的形态，将树林在风力作用下的变化写得栩栩如生。包括之后的“绿似乎被拉长了许多”“绿全然又压扁开来”都是对面团这一比喻的延伸。因此作者在运用贴切的比喻的同时，还展开了丰富的想象，将比喻延伸开来，贯穿于描写景物变化的始终。

同学们在文中还找到其他用了比喻或想象的句子吗？同桌之间可以讨论一下。就其中的一个句子说一说，作者是怎样展开想象运用比喻的。

Key:第七段，“池塘浮萍”被比喻成绒被，形象地写出了浮萍厚厚地连成一片的场面，顺着“绒被”这一比喻，将浮萍在风中的动态展开联想，“撩起一角”“掀开一片”给人以强烈的视觉冲击。

第四段，将脱落下来的“葡萄蔓”比作死蛇，写出了葡萄蔓的形态，细长，同时顺着比喻展开想象，写出了葡萄蔓脱落时瞬间的动态，一下子脱落下来，堆成一对。

贾平凹运用丰富的想象和贴切的比喻将景物描写得亦真亦幻，呈现给我们一片奇景和异像。

4，文中写到了风，很少出现雨，有人说结尾写到了大雨，你是怎么看的呢？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？同桌之间可以讨论一下。

Key:同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？

课文大部分都在写狂风下的景物模样，有一种“急”的情调。到了结尾，转写室内，行文节奏舒缓了，孩子们带来了欢喜的情调。

总结：题为“风雨”，却只字不见风雨，“不着一字，尽得风流”这便是贾平凹的过人之处。5，“散文”的文体特点是形散神不散，可见它应是形神兼备的。可是这篇文章在语言上的一大特点便是，全是描写性的语句，没有议论性、抒情性语句，所以我们很难看出作者要表达的情感意绪。但是，这也恰恰是贾平凹散文写作的拿手好戏：创作脱离恒定的某种思想制约的情绪散文。我们尽可以凭借我们对文本和生活的理解，去感受体味他的文章，那同学们从《风雨》这篇文章中都读出了什么情思意蕴呢？

Key:<1>展现大自然的雄浑壮美

<2>展现大自然的狂暴肆虐

<3>展现生命在大自然暴力面前的柔弱无助

<4>表达对大自然狂风暴雨景象的惊奇与赞叹