学习迁移概述学习迁移的基本理论迁移
教育心理学第七章-学习迁移PPT课件
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• 该理论是安德森“思维适应性控制理论”（ACT） 的发展。
• 基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因， 是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量 越大。
• 与共同要素说的关系。
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3.2.2 迁移的分类
• ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重 新划分。
ACT理论的迁移分类
将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路， 最后在要塞同时会师。
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• （三）、学习迁移的简单测量
表4—l 迁移测验设计的简单模式
实验组 控制组
教学课题A X O
测验课题B X X
表中X表示进行过学习或测验活动。O表示未进
行过学习或测验活动。实验组和控制组在分组时
必须满足等组化的要求。如果两组均测验课题B
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二、促进学习迁移的教学策略
（一）改革教材内容，促进迁移
• 根据同化理论，原有的认知结构中是否有 适当的起固定作用的观念，是决定新的学 习与保持的重要因素。为了促进迁移，教 材中必须有那种具有较高概括性、包容性 和强有力的解释效应的基本概念和原理。 兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、 智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。
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第一节．学习迁移概述
一．迁移的一般概念
学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的 知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之， 迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移既可以是先前学习对后继学习的影响，也可 以是后继学习对先前学习的影响；影响可以是积极的，也 可以是消极的。
定义
高度联系过的技能自动 有意识地运用抽象知识到新
学习迁移
人的心理由诸如意志、记忆、推理等官能 构成，这些官能经过训练即得以发展。 某些学科具有训练某一和某些官能的价值. 数学训练推理，几何学训练逻辑推理，语言训
练记忆力。
教学的目标：训练和改进各种官能。
训练的项目越困难，官能得到的训练越多。
对教育的启示： 不必重视实用知识的学习,学习具体的内容是 会忘却的，重要的是形式的训练。
共同要素说： 迁移是由于两个学习情境存在着相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 特殊的训练迁移的是特殊经验的事实、 技能、方法乃至态度。 但不能提高一般的观察力、记忆力、注 意力。
意义：
改变只注重形式训练，开始注重应用学科
。内容安排尽量与将来的情境相结合。
3、概括说
水下击靶实验：
甲组事前学习光学折射原理，乙组则不学。
特殊性迁移：某一领域的学习对另一种学习有 直接、特殊的适应性。知识和技能的迁移。 一般性迁移：迁移产生的原因不那么直观明了 ，有时发生在两个看起来不十分相同的学习 内容。原理、原则、态度、方法、策略的迁 移。
二、迁移理论
1.形式训练说
一个儿童经常学背古诗，他的记忆会 不会变好，而促进其它方面的学习？
最初：射击置于水下30厘米
成绩无差异。
后来：射击置于水下10厘米
甲组速度和准确度显著优于乙组。
最初没差异：
说明运用原理之前，常需要获得一些有关实际 情况方面的知识。 后来的差异： 说明学生在理论知识的背景上，理解了实际情
况之后，就能利用概括化了的经验去迅速解
决需要按实际情况作分析和调整的新问题。
意义：
学习质量取决于学习者根据自身经验去建构有 关知识的意义的能力，而不是取决于学习者 记忆和背诵教师讲授内容的能力。
幼儿学习的迁移
基本观点： 1、心（心理）的组成成分是各种官能，它们遵循着用 进废退的原则。 2、心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加 强其他所有官能。 3、教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。
第二节 学习迁移的基本理论 具体迁移也叫特殊迁移，是在一种学习中获得的具体的、特殊的经验的迁移。
基本观点：只有当两种学习情境具有共同要素时，一种 1．什么是学习迁移?学习迁移的种类有哪些?学习迁移有什么作用?
第二节 学习迁移的基本理论
学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。不 2、心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。
具体迁移也叫特殊迁移，是在一种学习中获得的具体的、特殊的经验的迁移。
第一节 学习迁移概述
三、学习迁移的作用
1. 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
2. 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径， 是能力与品德形成的关键环节。
3. 迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人 员具有重要的指导作用。
第二节 学习迁移的基本理论
一、形式训练说（心智训练说）
管学习者是否觉察到这种因素的共同性，总有迁移现象 使教学内容达到结构化、一体化、网络化。
一般迁移也称普遍迁移：是原理、原则、态度的迁移。 （2）学习迁移的基本理论
发生。 共同要素说，由美国著名心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出。
第九章 幼儿学习的迁移 一、形式训练说（心智训练说） 共同要素说的代表人物是谁？其基本观点是什么？ (三)水平迁移与垂直迁移 共同要素说，由美国著名心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出。 认知结构变量，主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。
《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
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二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
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三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
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• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
《学习迁移理论》课件
目录
• 学习迁移理论概述 • 学习迁移理论的发展历程 • 学习迁移的影响因素 • 学习迁移的应用 • 学习迁移的促进方法 • 学习迁移的未来展望
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学习迁移理论概述
定义与概念
定义
学习迁移是指一种学习对另一种学习 的影响，即已获得的知识、技能、方 法和态度对学习新知识、新技能、解 决新问题所产生的影响。
结合教育学、心理学、神经科学等多学科的 理论和方法，全面揭示学习迁移的本质和规 律。
借鉴其他领域迁移研究成 果
借鉴人工智能、数据科学等领域的迁移学习 研究成果，为学习迁移理论提供新的思路和
方法。
学习迁移理论在教育实践中的应用与推广
创新教育教学模式
基于学习迁移理论，开发新型教 育教学模式，提高教育教学的效 果和质量。
共同要素说
概括说
认为只有当学习者对所学的知识进行 概括，才能实现普遍迁移。
认为只有当两种学习具有共同成分或 要素时，一种学习才能对另一种学习 产生影响。
现代的迁移理论
认知结构迁移理论
强调认知结构在学习迁移中的作 用，认为学习者已有的认知结构 对新知识的学习和保持具有决定
性的意义。
元认知迁移理论
认为学习者对学习策略、学习任务 的元认知知识以及自我监控能力对 迁移具有重要作用。
如果学习者的认知结构比较清晰、完整，能够将新旧知识 联系起来，就更容易实现学习迁移。相反，如果学习者的 认知结构比较混乱或缺乏联系，就会影响学习迁移的效果 。
学习策略
学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方法和技巧。学习策略对学习迁移的影响主要体现在学习 者能否采用有效的学习策略来促进新知识的理解和掌握。
培训内容
根据学习迁移理论，企业培训应注重实践操作和 案例分析，帮助员工在实际工作中运用所学知识 。
第十一章 学习迁移
第十一章学习迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的概念迁移是一种学习对另一种学习的影响。
换句话说，迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得或态度形成的影响。
二、学习迁移的类型（一）正迁移和负迁移从迁移的性质上看，可以将迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。
负迁移是指一种学习对另一种学习的阻碍作用。
（二）顺向迁移和逆向迁移从迁移的方向上看，可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。
逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。
（三）一般迁移与特殊迁移根据迁移的范围，可将迁移分为一般迁移和特殊迁移。
一般迁移又称为非特殊迁移，指原理或态度的迁移，其迁移的范围较大。
即个体在一种学习中习得的一般原理、原则和态度会对另一种学习产生影响。
特殊迁移指具体的知识与技能的迁移，是由任务的相似性引发的迁移，多停留在具体事物上，其迁移范围小。
（四）横向迁移和纵向迁移根据迁移的层次，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移也叫做水平迁移，指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
纵向迁移也叫做垂直迁移，指不同抽象。
概括水平的经验之间的相互影响。
（五）低路迁移与高路迁移根据迁移的路径，可将迁移分为低路迁移和高路迁移低路迁移指技能经过充分练习后自动迁移，不需要反省性思维。
高路迁移指有意识地将先前习得的抽象知识应用于新的情境。
（六）近迁移和远迁移近迁移主要指将以习得的知识或技能应用到与原来学习相似的情境中。
远迁移是指将已习得的知识或技能应用到新的不相似的情境中。
第二节学习迁移的经典理论一、形式训练说形式训练说是一种早起的迁移理论，它认为可以通过对组成心理的各种官能进行训练来提高能力并实现迁移，其理论基础是官能心理学，代表人物德国心理学家沃尔夫。
二、相同要素说桑代克认为只有学习情境与迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。
教师资格统考中学《教育知识与能力》热门考点：4.4学习迁移
教师资格统考中学《教育知识与能力》热门考点：4.4学习迁移一、迁移的概述(一)学习迁移的含义学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。
此外，利用所学的知识、技能等去解决问题也包含着学习的迁移。
迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响。
(二)迁移的种类1.正迁移、负迁移与零迁移根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分，学习迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，产生触类旁通的学习效果。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
零迁移是指一种学习对另一种学习既不产生积极影响，也不产生消极影响。
2.水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分，学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之问的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
具体来讲，是具有较高概括水平的上位经验与具有较低概括水平的下位经验之间的相互影响。
垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。
3.一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同而划分，学习迁移分为一般迁移和具体迁移。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
4.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分，学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
学习迁移的基本理论
自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。
各种学习理论都非常重视学习迁移问题。
从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，对迁移发生的原因、过程以及影响因素等进行研究和解释，形成了众多的有关迁移的理论和解释。
一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等。
(一) 形式训练说形式训练说是最早的一种迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。
它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，例如，利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动。
官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
形式训练说认为迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。
对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去，即一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强，如记忆官能增强以后，可以更好地学会和记住各种东西。
形式训练说认为，要发展和提高各种官能，除了“训练”之外，没有别的办法，如感觉是越用越敏锐，记忆由记忆而增强，推理能力、想象能力则由推理和想象而长进，这些能力如果不用，不训练，便会变弱的。
官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容是会忘掉的，其作用是暂时的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习，会终生受用。
形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。
由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。
(二) 共同要素说由于反对形式训练说对迁移的解释，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战，其中，桑代克（E.L.Thorndike）的影响最大。
1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。
学习迁移概述学习迁移的基本理论迁移
学习迁移概述学习迁移的基本理论迁移学习迁移是指在学习一项新任务时，利用之前所学到的知识和技能来帮助快速学习和适应新任务的过程。
学习迁移是人类学习的一种重要方式，通过迁移，我们可以在不同的领域中利用已有的知识和技能来解决问题，提高学习效率和学习质量。
学习迁移的基本理论主要有两个：迁移效应和类比思维。
迁移效应是指之前所学到的知识和技能对新任务的学习和应用产生积极影响的现象。
迁移效应可以分为正迁移和负迁移两种情况。
正迁移是指之前所学到的知识和技能对新任务的学习和应用具有促进作用，可以加速学习进程，提高学习效果。
负迁移是指之前所学到的知识和技能对新任务的学习和应用产生干扰或阻碍作用，使学习变得更加困难。
类比思维是学习迁移的重要机制之一、类比思维是指通过将已有的知识和经验与新任务进行类比，找出相似性和共性，从而帮助理解和解决新任务。
类比思维可以促进知识的迁移，加速新任务的学习过程。
通过类比思维，我们可以将已有的解决问题的方法应用到新的问题中，从而提高问题解决的效率和质量。
学习迁移对个体的学习能力和创新能力有着重要的影响。
通过学习迁移，个体可以将已有的知识和技能应用到新的领域，从而出现新的解决问题的思路和方法，提高自己的创新能力。
学习迁移还可以培养个体的灵活思维和创造性思维能力，让个体更好地适应变化和创新的环境。
总结来说，学习迁移是利用之前所学的知识和技能来帮助学习和适应新任务的过程。
迁移效应和类比思维是学习迁移的基本理论。
在学习迁移过程中，任务相似性、知识结构和学习策略是影响迁移效应的重要因素。
学习迁移对个体的学习能力和创新能力有着重要的影响。
因此，我们应该注重学习迁移的培养和应用，提高自己的学习和创新能力。
教育心理学：学习的迁移
一、形式训练说
1、理论基础：官能心理学 2、主要观点：
形式训练说认为，迁移是通过某种科目或题材对 组成心的各种官能进行训练，以提高各种能力而 自动实现的，从而转移到其它学习上去。 因此，形式训练说把训练心理官能、提高心理官 能的能量作为教学的重点。 该学说认为学习的内容不是很重要的，重要的是 训练心理官能。
2、逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对 先前学习的影响
三、学习迁移的作用
1、迁移有助于知识的获得和应用 2、迁移有助于知识、经验的概括化和系统 化 3、迁移有助于能力的形成
第二节 学习迁移的理论
一、形式训练说 二、共同要素说 三、概括原理说 四、关系转换说 五、认知结构说 六、奥斯古德的三维迁移模式
（二）根据迁移的水平——加涅 1、横向迁移：先行学习向在难度上大体属于同 一水平的相似而又不同的后续学习发生的迁移。 2、纵向迁移：先行学习向不同水平的后续学习 发生的迁移。 纵向迁移表现在两个方面： 自上而下的迁移：演绎式学习 自下而上的迁移：归纳式学习
（三）根据迁移发生的方式
1、倡导者：认知论心理学家贾德 2、主要观点： （1）“水下击靶”实验 （2）两个学习活动之间存在的共同成分是 产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键 是学习者在两种活动中概括出它们之间的 共同原理。
四、关系转换说
1、倡导者：格式塔心理学家 2、主要观点： 顿悟关系是学习迁移的一个决定因素。 学习迁移是学习者突然发现了两个学习经 验之间存在的关系的结果。 迁移的前提条件是在两种学习情境中存在 某种相似的关系； 迁移的关键和根本是学习者对两种学习情 境的共同关系的顿悟。
第五章第二节学习迁移的基本理论
⼀、早期的迁移理论 早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。
(⼀)形式训练说 形式训练说的⼼理学基础是官能⼼理学。
它认为⼼理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是⼼理官能得到训练⽽发展的结果。
形式训练说认为，进⾏官能训练时，关键不在于训练的内容，⽽在于训练的形式。
形式训练说在欧美盛⾏了约200年，⾄今仍有⼀定的影响。
但该理论因缺乏充分的科学依据⽽受到质疑和挑战。
(⼆)共同要素说 该理论的代表⼈物是教育⼼理学的创始⼈桑代克。
他在1901年的“形状知觉”实验是共同要素说的经典研究。
在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产⽣迁移。
其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产⽣迁移。
共同要素说在某些⽅⾯对形式训练说进⾏了否定，也使迁移的研究有所深⼊。
但仅将迁移视为相同联结的转移，这在某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动。
因此有⼀定的机械性和⽚⾯性。
(三)经验类化理论 该理论的代表⼈物是⼼理学家贾德。
该理论的依据是贾德在1908年的“⽔下击靶”的经典实验。
经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作⽤。
它认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了⼀般原理，这种⼀般原理可以部分或全部应⽤于前后两种学习中。
产⽣迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。
经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作⽤，强调原理的理解，这⼀点⽐相同要素说有所进步。
但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之⼀，并不是迁移的全部。
(四)关系转换理论 该理论的代表⼈物是格式塔⼼理学家，⽀持该理论的经典实验是苛勒1919年的“⼩鸡(或幼⼉)觅⾷”实验。
他强调顿悟是学习迁移的⼀个决定因素。
他们证明迁移产⽣的实质是个体对事物间的关系的理解。
习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。
学习的迁移
第三节 学习迁移理论的进展
一、认知结构迁移理论
人物
▪ 奥苏贝尔
1、观点
▪ 一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的， 即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移 是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是 通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习 任务的知识体系。
观点
▪ 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等， 这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种 官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情 境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
▪ 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难， 官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。
2、迁移的种类 陈——陈；陈——程；程——陈；程——程
3、教学含义 ▪ 教材选编，要考虑循序渐进（先后有重叠） ▪ 教学注重概念和原理的教学 ▪ 先前的学习必须有充分的练习，才易于迁移
三、认知策略的迁移理论
人物 ▪ 加泰勒
1、观点 ▪ 学习者自我评价是影响策略迁移的重要因素 ▪ 经过策略的有效性自我评价训练的儿童能长期运用
▪ 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作 出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊 情境中去。
四、格式塔关系转换理论
1、人物 ▪ 柯勒
实验
2、观点
▪ 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进 一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习 者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相 应关系的学习情境中去，产生学习迁移。
教育心理学基础第六章学习迁移主要因素和促进
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移 （按时间顺序分）
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。
教育心理学基础 第六章 学习迁移主要
因素和促进
主要内容
• 一、学习迁移概述 • 二、迁移的理论 • 三、影响学习迁移的主要因素 • 四、学习迁移的促进
第一节．学习迁移概述
一．迁移的一般概念
学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的 知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之， 迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
S 1 (a b) h 2
§1 迁移的定义和分类
– 根据范围
自迁移 近迁移 远迁移
W=pt； 一个100w的灯泡，亮30分钟，会消耗掉多少电？ 你家一年看电视能花掉多少电费？ 电路图；家里的线路
5、高通路迁移与低通路迁移
（Salomon & Perkins）
低通路迁移
（low-road transfer）
– 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移 （布鲁纳）
– 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的 迁移，这是习惯与联想的延伸。
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3、顺向迁移和逆向迁移
根据迁移的时间顺序为 顺向迁移（forward transfer）： 是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）： 是指后继学习对先前学习的影响。
4、特殊迁移和一般迁移
根据迁移内容的范围分为： 特殊迁移（special transfer）： 是将一种学习中习得的具体的、特殊的经验要素重新
顺应性迁移:指将原有认知经验应用于新情境中时，需 调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能 包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的 变化。
重组性迁移:指重新组合原有认知系统中某些构成要素 或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而 应用于新情境。
三、学习迁移的作用
学会学习的需要
Duncker实验结果（1945）
梅尔(Mioler)的系绳实验 ：
竖蜡烛实验：
2、横向迁移和纵向迁移
根据内容的抽象程度分为：
横向迁移（lateral transfer）：
也称作水平迁移，是指在内容和难度上相似 的学习之间的迁移。 纵向迁移（vertical transfer）：
也叫垂直迁移是指不同难度、不同概括性的 两种学习之间的相互影响。
组合，直接移植到另一种学习之中。
一般迁移（non-special transfer）：
是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另
一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度 具体化，运用到具体的事例中去。
5.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制: 同化性迁移:是指不改变原有的认知结构，直接将原有 的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
四、关系转换说
代表人物：柯勒（W.Kohler） 实验：“小鸡觅食”（1929）
反射？ 反射？ 发生反射 发生反射
不反射
观点：同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引 起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关 系的概括。它强调突出个体的认知因素的作用。
五、认知迁移理论
（一）认知结构迁移理论 （二）认知技能的迁移——产生式迁移理论 （三）元认知策略的迁移
负迁移（negative transfer）：也叫“抑制性迁
移”，是一种学习对另一种学习产生阻碍作用，经
常表现在新旧概念互相混淆而产生干扰现象。
零迁移：指的是某种学习对后来的学习不产生明显的 影响。
1．定势或（心向）：
定势：是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态 。 陆钦斯 (Luchins，1942) 实验： 被试 水罐容量 所求水量 A B C D 1 21 127 3 100 2 14 163 25 99 3 18 43 10 5 4 9 42 6 21 5 20 59 4 31 6 23 49 3 20 7 15 39 3 18 8 28 76 3 25
求解公式： D=B-A-2C
2.功能固着性（functional fixedness）
含义：指人们把某种功能赋予某种物体的倾 向。即知觉一个物体时，倾向于只从它的一般 常用的功能上认识它。 杜克 (Duncker，1945)的功能固着实验： 见 表 请试着解答下面的几个问题： (1)梅尔(Mioler)的系绳实验 ：假如你身处于如 图所示的情景中，你的任务是要把两条线结在 一起，但你若持着一条线，另一条就抓不住。 你能否想出办法来? (2) 你被给予如图所示的物件，你的任务是让点
陆钦斯的量杯实验结果
被试 1 2 3 4 5 6 7 8 水罐容量 所求水量 解决方法 A B C D 21 127 3 100 D=B-A-2C 14 163 25 99 D=B-A-2C 18 43 10 5 D=B-A-2C 9 42 6 21 D=B-A-2C 20 59 4 31 D=B-A-2C 23 49 3 20 D=B-A-2C,a-c 15 39 3 18 D=B-A-2C,a+c 28 76 3 25 D=B-A-2C,a-c
“42-37=？”→生活实际
三、经验类化说
•代表人物：贾德 •典型实验：“水下打靶实验” （C.H.Judd,1908） •观点：迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之 间的共同原理。 •概括化需要认知过程的参与：如，红绿灯问题
•对教学上的启示：注意从具体到原理的概括和从 原理到具体的分析的思维能力的训练。 •经验类化理论本质上与共同要素理论一致。
学习迁移概念：
新旧学习之间的互相影响叫做学习的迁移。 影响既包括积极的影响，也包括消极的影响。 例如： “举一反三”、“触类旁通”、“爱屋及乌”
二、迁移的种类
1、正迁移、负迁移和零迁移 根据迁移的性质将迁移分为：
正迁移（positive transfer）:也叫“助长性迁移
”，是一种学习对另一种学习积极的促进作用。
五、认知迁移理论
（一）认知结构迁移理论
1. 皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移。
2. 布鲁纳强调编码系统对于迁移的作用(fig)。
3.奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用性 、可辨别性和稳定性对于学习迁移的影响。
(Bartlett，1932)
(Carmickael，1932)
（二）认知技能的迁移——产生式的迁移理论
二、促进迁移的教学
1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移 2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合
3、创设与应用情境相似的学习情境
4、总结学习经验，运用学习方法
5、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于
学习和学校的积极态度
思考题： 1．迁移及其分类 2．阐述形式训练说和共同要素说的基本观点 3．为什么原有认知结构、定势等因素对迁移 有影响？
先让被试对10-100平方厘米大小不同的长方形的面积进行
估计，在被试的估计能力有了很大的提高之后，再让被试对面 积更大的长方形（150-300平方厘米）进行估计测试。
•观点：两种学习在刺激与反应方面有相同或类 似之处,它们对人的能力和心理特点有共同要求
才会产生迁移。
•存在的问题：
举例： “602-376=？”→“503-287=？”
迁移是习得的经验得以概括化、系统化的 有效途径，是能力和品德形成的关键环节。 有益于教学
第二节 学习迁移的基本理论
早期的迁移理论
一、形式训练说
二、共同要素说
三、经验类化说
四、关系转换说
现代的迁移理论
五、认知迁移理论
一、形式训练说
代表人物：沃尔夫 观点：人类的心理是由各种官能组成的，而官能 可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，并
第五章
学习的迁移
第一节 学习迁移概述
第二节 学习迁移的基本理论
第三节 迁移与教学
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的含义
二、学习迁移的分类
正迁移、负迁移和零迁移
横向迁移和纵向迁移
顺向迁移和逆向迁移 特殊性迁移和一般性迁移 同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
三、学习迁移的作用
一、学习迁移
一、影响迁移的主要因素
（二）客观因素
那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构 1.材料的 的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学 特性 习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。
2.教师的 教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。 指导 3.情境的 学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越 相似性 相似，学生就越能利用有关的线索，产生迁移。 4.媒体 有时两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移， 需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。
安德森(Anderson,1990) ：前后两项技能学习间发生迁移 的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量 越大。知识编辑对产生式的获得和迁移有直接影响。 思维适应性控制理论 (ACT理论)的迁移分类 目标知识（迁移）
程序性知识
原有 知识 程序性知识 陈述性知识 1 3
陈述性知识
2 4
自动地迁移到其他活动中。迁移就是心理官能得
到训练而发展的结果。因此，进行官能训练时， 关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。 举例：LOGO语言(佩珀特Papert,S,.1980)、 奥林匹克数学
思考：目前还存在吗？请举例。
二、共同要素说
•代表人物：桑代克 •举例：估计能力实验（1901）
1.从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两种任务的共 有成分数量； 2.知识编辑对产生式的获得和迁移有直接影响。
（三）元认知策略的迁移 问题解决者能够确定新问题的要求，选 择原先习得的且适用于新问题的特殊或
一般技能，并能在解决新问题时监控它
们的应用。
学习迁移的基本理论
流派 理论要点 对应策略 改善心智功能 有效指导 传授基本知识 提高迁移的意识 合理安排教学内容 形式训练 心理官能得到训练而提高 共同要素 两种学习之间具有相同要素 概括化
一、影响迁移的主要因素
（一）个人因素
1.智力
2.年龄
智力对迁移的质和量都有重要的作用。
个体处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的 条件和机制有所不同。
3.原有认知 结构
认知结构的准确性、知识经验间联系的丰富性和组 织性都会影响迁移的发生。
学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用 4.对学习和 到社会工作和生活中的学习。同时，学生对学校教 学校的态度 师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。 5.学习的心 向(定势) 具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比 没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的 迁移。（陆钦斯的实验）
关系-转换
在学习过程中获得了一般原理
顿悟了两种学习情景之间的关系
认知结构 已有的认知结构对新知识的影响
第三节 迁移与教学
一、影响迁移的主要因素