《囚绿记》教学设计教案
《囚绿记》教案范文五篇
《囚绿记》教案范文五篇《囚绿记》教案范文五篇《囚绿记》教案篇1 知识与才能1．理解散文的相关知识，包括叙事散文的根本特点，以及言在此而意在彼的表现手法。
2．体会作者表达的深化的思想内涵。
3．理解如何运用象征的手法，并能在写作中进展模拟。
过程与方法1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生可以准确、快速地理解本文的内涵。
2.组织学生分组讨论对绿的认识、感受和理解。
3．设计问题，结合学生对绿的理解，引导学生体会本文作者对绿的感受以及由此而抒发的对不屈从于黑暗、顽强____的精神的赞美。
4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
情感、态度与价值观1．理解中华民族和一切进步权力不屈从于任何黑暗权力、顽强____、永不气馁的民族精神。
2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。
教学重，难点及打破◇重点1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。
2．体会散文形散神聚、言在此而意在彼的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。
难点1．理解绿的在本文中的象征意义及作者赋予绿的深化思想内涵。
2．结合作者赞美绿的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
教学打破1．发挥学生的想象力，分组讨论我心中的绿。
2．通过讲解，引导学生感受作者言在此而意在彼的散文写作手法。
教学准备老师准备1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进展比拟；查找有关____前期中国历史的资料。
2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进展比拟。
学生准备1．练习有感情地朗读课文，考虑自己对于绿的认识，并与作者的认识进展比拟；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。
2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。
教学步骤(第1课时)教学流程设计老师活动1．以人们对绿的认识导入新课。
2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。
实用的《囚绿记》教案四篇
实用的《囚绿记》教案四篇《囚绿记》教案篇1一、教学目的：1、知识与能力了解__的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
2、过程与方法了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受__语言含蓄优美的特点。
3、情感态度与价值观体会__咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
二、教学重点这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。
借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
三、教学难点结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会__的思想感情。
四、教学方法借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
五、教学课时1课时六、教学过程：(一)、导入新课1、(教师展示一常春藤盆栽图片)同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。
绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。
教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。
(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)(二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
1、作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。
2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
(三)、教师引导学生整体感知课文，明确__的线索。
1、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)2、他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念)教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿(四)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
实用的《囚绿记》教案3篇
实用的《囚绿记》教案3篇实用的《囚绿记》教案3篇作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的《囚绿记》教案3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
《囚绿记》教案篇1学习目标：1、读一读2、画一画3、说一说4、赏一赏重点和难点1、掌握象征的写法。
2、体会作者在行文中所表达的向往光明、顽强斗争的精神。
学习过程:一、导入:你喜欢绿色吗？我们应该怎么对待绿色？二、朗读课文，圈点批注1、用“.”圈出文中生字、难字；2、用“O”在段首圈写出段落序号；3、用“——”在文中画出直接描写常春藤的语句；4、用“【】”批注表现常春藤特点的内容。
三、整体感知：本文题目“囚绿记”作何解释，“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？四、理清层次在文中题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？寻绿（1 - 4）赏绿（5 - 7）囚绿（8 -12）放绿（ 13）怀绿（ 14）五、研读课文：1、请同学们逐段找出文中直接描写常春藤被囚之前、之后生长状况的句子,并说说表现了它什么样的特点2、绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，这说明了什么？六、探究写法;1、【知识链接】① 陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。
1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。
从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。
②陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。
本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。
2、联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义七、拓展延伸：1、本文给你什么深刻的人生启示？2、观赏名人事例及视频，激发正能量。
《囚绿记》教案
《囚绿记》教案有关《囚绿记》教案4篇作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是店铺为大家整理的《囚绿记》教案4篇，欢迎阅读与收藏。
《囚绿记》教案篇1教学目标：朗读以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法：整体感知读写赏悟教学过程：一、板书课题并释题1、“囚”是什么意思？2、“绿”是指什么？明确：绿色的常春藤3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
二、选读语段，体悟感情1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？明确：喜爱2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。
（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。
（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。
（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。
*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。
三、圈画语句，品悟文旨1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。
那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。
明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
（齐声朗读体会作者的感情）2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品。
写作背景时间的语句。
明确：卢沟桥事件发生了。
……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。
离开北平一些年了。
……3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。
《囚绿记》教案(优秀8篇)
《囚绿记》教案（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《囚绿记》教案模板集合5篇
《囚绿记》教案模板集合5篇《囚绿记》教案篇1下面请同学们思考这样一个问题。
假如你是那株常春藤，你接受作者“囚绿”这种表达爱的方式吗?你对爱有什么新认识?请同学们用小练习“爱不是……而是……;不是……而是……”或“爱不是……不是……;而是……而是……”来挖掘__主题，表达自己对爱的理解。
如：爱不是占用，而是付出;不是伤害，而是疼爱。
我们用当代著名诗人汪国真的一句话做总结“爱，不要成为囚”(大屏幕内容)《囚绿记》教案篇2教学目的：1、体会__咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
2、了解__的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受__语言含蓄优美的特点。
教学设想：1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。
借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会__的思想感情。
教具准备：一常春藤盆栽。
教学过程：一、导入新课1、（教师展示一常春藤盆栽。
）同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色绿色。
绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。
教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。
（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）二、释题：囚绿就是把绿色囚禁起来。
作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。
教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。
或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
三、教师引导学生整体感知课文，明确__的线索。
1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）2、他把绿囚牢了吗？（他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿四、研读恋绿的部分（第1-7小节）。
《囚绿记》教案(精选8篇
《囚绿记》教案(精选8篇一、教学内容本节课选自《语文》教材第九单元《囚绿记》。
教学内容主要包括教材中的第一、二章节，详细内容为对课文《囚绿记》的深入解读与分析。
二、教学目标1. 了解课文《囚绿记》的背景，理解课文主要内容，体会作者的思想感情。
2. 掌握课文中的重要词汇、修辞手法，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的阅读理解能力，激发学生对自然、生活的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文中作者对自然的热爱与思考，体会作者的情感变化。
教学重点：分析课文的语言特色，掌握课文中的重要词汇、修辞手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示大自然的美景图片，引发学生对自然的热爱，为新课的学习做好情感铺垫。
2. 朗读课文：让学生朗读课文，整体感知课文内容，体会作者的情感。
3. 讲解课文：分析课文的语言特色，讲解课文中的重要词汇、修辞手法，深入解读课文。
4. 例题讲解：以课文中的典型句子为例，讲解分析句子结构、修辞手法等。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的其他句子，巩固所学。
6. 小组讨论：分组讨论课文中的难点问题，培养学生合作探究的能力。
六、板书设计1. 《囚绿记》2. 主要内容：课文第一、二章节内容概括。
3. 重点知识：课文中的重要词汇、修辞手法。
七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，概括课文主要内容。
（2）分析课文中的一种修辞手法，举例说明。
（3）仿写一段描述自然景物的文字。
2. 答案：（1）课文主要内容：作者对自然的热爱与思考。
（2）修辞手法：拟人、比喻等。
（3）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对课文内容的理解程度，以及对重点知识的掌握情况。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的自然现象，学会观察、思考、表达。
推荐阅读与自然相关的文学作品，提高学生的语文素养。
重点和难点解析1. 教学内容的深入解读与分析2. 教学目标的设定与实现3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解、随堂练习5. 板书设计的关键信息展示6. 作业设计的针对性与答案的详细性7. 课后反思与拓展延伸的实际操作一、教学内容的深入解读与分析1. 作者对自然景物的细腻描绘，如何通过文字传达出对自然的热爱与敬畏。
囚绿记教案5篇
囚绿记教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《囚绿记》教案（推荐五篇）
《囚绿记》教案（推荐五篇）第一篇：《囚绿记》教案《囚绿记》教案教学目标1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。
2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。
3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。
教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。
教学过程：一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。
下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。
二、读“文”——整体感知，理清思路1．阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）2．带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。
（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）3．再读课文，理清写作思路。
在横线上填字分别概括事情的过程。
方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。
绿——绿——囚绿——绿——绿（遇绿→ 赏绿→ 囚绿→ 释绿→ 怀绿）学生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象（一）初步感受绿的形象（囚绿前）1．通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？(喜爱之情)2．朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。
（学生自由朗读，圈点批注。
）3．作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。
明确：①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我并不感到孤独，……（择绿的原因）②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
免费《囚绿记》教学设计（通用5篇）
免费《囚绿记》教学设计（通用5篇）免费《囚绿记》教学设计1教学目标1、通过自主合作的学习过程，赏析“绿友”这一具有人格内涵的景物，并生成解析方法。
2、通过学习发问，提升质疑探究的思维品质。
3、通过人、文对话，感悟文中蕴含的中华民族坚贞不屈的浩然正气。
教学重难点学习依据文本语言，解析具有象征意义的景物内涵的方法。
设计原则1、创造性挖掘教材三维生长点的原则2、整合推进并融汇达成三维目标的原则3、学习活动过程中动态生成方法的原则4、倡导自主探究、合作交流的学习方式原则教学过程一、翻检生活体验，创设问题情境营造学习氛围，撩拨阅读期待二、自主散读文本，整体感知全文三、设置发问平台，启动自主探究四、整合师生问题，组织学习活动1、理清文本情节2、赏析“绿友”形象3、总结学习方法五、物我合一，探究主旨六、课下拓展，深度链接免费《囚绿记》教学设计2[目标定向]1、体会__咏物抒情的写法，把握作者所抒发的思想感情。
2、理清__的构思，体会其结构精巧、变化多姿的特点。
3、理解有关语句的深刻含义，感受__语言含蓄优美的特点。
4、品味作者对自然、对人生的丰富感受和深刻思考。
[重点难点]重点：1、体会__咏物抒情的写法，把握作者所抒发的思想感情。
2、理解有关语句的深刻含义，感受__语言含蓄优美的特点。
难点：品味作者对自然、对人生的丰富感受和深刻思考。
[学习方法]1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。
借助于多读，在读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会__的思想感情。
[课时安排]2课时[自主预学]（一）文学常识1、作者简介陆蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天台人，现代散文家、翻译家。
1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化生活出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。
1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。
1983年，民政部追认他为革命烈士。
《囚绿记》教案(优秀4篇)
《囚绿记》教案（优秀4篇）《囚绿记》教案篇一教学目标：1、知识与能力：把握文章的写作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。
2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品味文中的优美语句，注重审美体验。
3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，对美好生活的向往，对坚强不屈的民族精神的歌颂。
学习“绿”所象征的高贵品质。
教学重难点：1、理解“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。
2、培养学生阅读散文的兴趣，提高鉴赏能力。
教学方法：对话、探究教学课时：一课时教学内容及过程：一、导入提到绿色，你会想到什么？生命、希望……（学生自由发挥）绿色是美丽的，绿色是美好的，我们喜欢，文人墨客也喜欢。
今天，我们就一起走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，去感受这个有着“优美的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。
二、解题课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？学生解答——“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时欣赏。
三、整体感知，理清思路学生朗读课文，完成两个任务：1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与作者之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。
2、依次找出文中作者对常春藤的不同称呼，体会其感情变化。
四个同学分段朗读课文，教师引导，学生解答，明确——（1）写作思路：遇绿（第1-4段）—赏绿（第5-7段）—囚绿（第8-12段）—放绿（第13段）—念绿（第14段）。
（2）对常春藤的称呼及感情变化称呼：“绿影”(第4段)，“绿色”（第5—8段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。
分析：“绿影”“绿色”的称呼，作者还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明作者已把“绿”当作有感情的人来看，这表明作者对“绿”的情感在不断的升温。
学生根据行文思路，试着用词语来概括作者的感情变化：一见钟情——日久生情——情不自禁——一往情深四、鉴赏语言，体会作者美好的情感1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜欢的语句做上记号。
《囚绿记》教学设计通用15篇
《囚绿记》教学设计《囚绿记》教学设计通用15篇《囚绿记》教学设计1教学目标：1、理清文章脉络，把握作者的情感线索。
2、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。
3、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。
教学重点：1、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。
2、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。
教学难点：理解“绿”在本文中的象征意义，学习并运用托物言志的写作手法写一片段。
课时安排：1课时教学过程：一、导入设计：今天我们来认识一位作家陆蠡。
巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。
”让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。
二、整体感知1、解题：观察“囚”字，有什么特点？它的含义是什么？提示：会意字。
把人围在一个封闭的四方院落里，就是囚了。
“囚”的对象往往是人，而本文囚禁的对象是常春藤的绿枝条，这里的“囚绿”是把绿拟人化了。
2、简介陆蠡。
陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家，抗日烈士。
1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。
1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。
1983年，国家民政部追认他为革命烈士。
出版过散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》。
3、写作背景。
文中13段明确告诉我们“卢沟桥事件发生了”。
本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，国难当头，陆蠡借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，发出了要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊，抒发了自己热爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、预习检测字音：陆蠡lǐ 涸辙hé 蕈菌xùn 猗郁yī瞥见piē 移徙xǐ 婆娑suō成语：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
《囚绿记》教案优秀9篇
《囚绿记》教案优秀9篇囚绿记优秀教案篇一【教学目标】2、学习本文借物抒情的写作特色。
【教学重难点】【教学目标】1、3是本文教学的重点。
教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。
【教学方法】【教学设计】本文教学需一课时。
【教学过程】一、导入新课现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，接触他那崇高的灵魂。
二、研读课文1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。
①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。
③质疑。
有疑惑的地方打个问号。
学生自读、圈划。
2、提问任务一全班交流后明确：3、刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。
个别读（说明理由）、散读、全读。
学生自读、思考、圈划、批注。
四人小组交流。
全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。
在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。
蓬勃绿向阳固执这就是本文的主旨吗？学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。
全班交流中明确，形成板书象征生命、希望向往光明、自由坚贞不屈的抗敌精神文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。
《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。
当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。
布置作业：课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。
如：①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
③善用拟人、比喻的修辞手法。
④文字表达细腻、质朴等。
请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的其中一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。
《囚绿记》省级优秀教学设计5篇
《囚绿记》教学设计篇5一、导入同学们，不同的颜色具有不同的象征意义。
比如红色，代表着热情；蓝色，代表忧郁；紫色，代表高贵；白色，代表纯洁……如果要我们用一种颜色来代表生命，你们会选择什么颜色？绿色。
是呀，绿色充满着生机与活力，现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。
二、解题“囚”的含义是什么？明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。
这里的“囚绿”是把绿拟人化了。
三、读“文”——整体感知，理清文章思路朗读课文，思考作者在囚绿前后还写了哪些内容？请在文中圈画出关键词句，用与“囚绿”形式相同的短语概括。
爱绿（赞绿、赏绿）—囚绿—释绿（放绿）—思绿（念绿、恋绿）这就构成了本文的感情线索四、读“绿”——品读悟情，感受绿之形象请同学们自读课文，思考：1．文中哪些饱含作者情感的语句最能打动你，读一读，并说说你的感悟。
要求：用“~~~~”将最能打动你的句子划出，作好批注，并尝试有感情的朗读。
2．作者笔下的绿有怎样的特点呢？在交流中明确概括绿特点的词语：蓬勃、向阳、固执。
3．大家从作者挚爱的绿身上看到了怎样的精神品质？明确：生命、希望追求光明、自由不屈的抗争精神五、读“人”1．品析悟旨，探究写作意图朗读课文章最后一段，引发思考：作者写作本文的目的是什么？仅仅是表达一种喜爱和怀念之情？出示资料，加深理解。
资料一：1937年，卢沟桥事变发生，烽烟四逼中的北平时值日寇入侵，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，在“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。
于是写下了《囚绿记》。
资料二：1937年11月上海沦陷后，作者陆蠡就是自告奋勇留在上海，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。
1942年4月13日他被日本兵抓捕，狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。
《囚绿记》教案
《囚绿记》教案《囚绿记》教案1三维目标１、知识与能力：把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。
２、过程与方法：通过诵读来把握作者情感脉络。
通过点拨来引导学生分析文章主旨。
３、情感态度与价值观：培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。
教学重点通过朗读体会作者情感的变化。
教学难点分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。
教学方法诵读法和点拨法相结合。
教具、实验情况多媒体。
教师活动学生活动设计意图一、课前导入１、引用顾城的《一代人》。
２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。
一、课前准备１、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。
引用《一代人》创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣二﹑阅读课文学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。
二﹑阅读课文学生勾画出有关表现作者情感的语句。
让学生在短时间内了解课文大致意思。
三﹑合作探究１、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。
２、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。
（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。
）（展示课件。
）三﹑合作探究１、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。
（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。
由一人读进而全班齐读。
）２、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。
示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。
” 这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。
（学生朗读，学生互评。
）培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。
重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。
《囚绿记教案》word版
《囚绿记》教案（第一部分）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《囚绿记》的基本情节，把握人物形象和主题思想。
（2）能够分析作品中的象征手法和寓意，体会作者的情感表达。
（3）提高阅读理解能力，培养文学鉴赏素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从不同角度分析作品，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和对自由的渴望，培养积极向上的人生态度。
（2）认识人与自然、自由与约束的辩证关系，树立正确的价值观。
（3）学会珍惜生活中的美好时光，勇敢面对困境，追求内心的自由。
二、教学内容1. 文本分析：（1）概述《囚绿记》的故事情节，介绍主要人物。
（2）分析作品中的象征手法，如“绿”的象征意义。
（3）探讨作品的主题思想，如对自由、生活的热爱等。
2. 知识点梳理：（1）作品背景及作者简介。
（2）文本结构分析。
（3）重要词语、句子解读。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《囚绿记》的基本情节，把握人物形象。
（2）分析作品中的象征手法和寓意。
（3）体会作者的情感表达，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：（1）作品中的象征手法和寓意。
（2）如何从不同角度分析作品，提高批判性思维能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《囚绿记》的背景及作者。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文本，感知故事情节。
（2）让学生关注文本中的重要词语、句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作品中的象征手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生体会作者的情感表达。
（2）让学生联系自己的生活经历，谈谈对文本的感悟。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
五、课后作业1. 结合文本，分析作品中的象征手法和寓意。
3. 选择一部自己喜欢的文学作品，进行深入阅读和分析，下节课分享阅读心得。
《囚绿记》教学设计精品3篇
《囚绿记》教学设计1【教学设计思路】《囚绿记》是新课程必修２第一单元中的一篇散文，教授这篇课文是以把握作者情感脉络为“经”线，以探究文章主旨为“纬”线，在经纬线索中体会散文的魅力，培养学生开放性的思维。
【教案】三维目标１、知识与能力：把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。
２、过程与方法：通过诵读来把握作者情感脉络。
通过点拨来引导学生分析文章主旨。
３、情感态度与价值观：培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。
教学重点通过朗读体会作者情感的变化。
教学难点分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。
教学方法诵读法和点拨法相结合。
教具、实验情况多媒体。
教师活动学生活动设计意图一、课前导入１、引用顾城的《一代人》。
２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。
一、课前准备１、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。
引用《一代人》创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣二﹑阅读课文学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。
二﹑阅读课文学生勾画出有关表现作者情感的语句。
让学生在短时间内了解课文大致意思。
１、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。
２、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。
（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。
）（展示课件。
）三﹑合作探究１、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。
（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。
由一人读进而全班齐读。
）２、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。
示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。
”这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。
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囚绿记陆蠡灵宝市第四初级中学语文组制作寇晓华学校审验人: 张瑞瑜建明秀预习提示：1、搜集有关“绿”的诗句，准备课堂展示。
2、掌握课文中的生字词语。
陆蠡嵌着急不暇择婆娑囚系纤细瞥见抑郁移徙涸澈3、查阅资料了解课文写作时的时代背景和作者所处的环境，从中了解作者的写作意图。
4、通读课文，熟悉课文内容，理清文章思路。
5、用圈点批注的方式标出关键词语、重要句、佳妙句、重要语段。
参照《绿》一文“读书动笔示例”，在草稿上写批注的文字。
6、在自己有疑难的地方做标记。
学习目标：1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2．学习本文借物抒情的写作特色。
3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
学习重难点：教学目标1、3是本文教学的重点。
教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。
教学方法：从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教学时数：一课时。
教学过程：一、导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。
陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。
1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。
83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。
现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
二、预习检测1、把自己认为需要掌握的生字出示到黑板上。
2、简介作者及写作背景。
三、研读课文、品味赏析1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。
学习提示：①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下标记。
③质疑。
有疑惑的地方打个问号。
学生自读、圈划。
2、交流明确（1）、文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。
曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。
每一步都有感情的深化。
一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。
（2）．刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。
个别读（说明理由）、散读、全读。
3、品味语言我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。
①作者笔下的绿有怎样的特点呢？②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。
）学生自读、思考、圈划、批注。
四人小组交流。
全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。
在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。
从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。
这就是本文的主旨吗？学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。
什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。
（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。
）全班交流中明确，形成板书象征生命、希望向往光明、自由坚贞不屈的抗敌精神四、课外延伸、拓展思维作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。
绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。
古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。
）这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。
绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。
这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。
而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。
）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。
他确实有一颗——“黄金的心”。
在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。
五、方法总结、畅谈收获1、组内交流学习心得。
2、各组选一代表发言。
3、教师小结：文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。
《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。
我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。
由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。
而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。
当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。
六、课下作业课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。
如：①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
③善用拟人、比喻的修辞手法。
④文字表达细腻、质朴等。
请同学们从表现手法角度好好品味一番，选择生活中你感受最深的某一事物，写一段200字左右短文。
七、板书《囚绿记》线索：恋绿择居——囚绿赏玩——释绿祝福——思绿情怀象征：生命、希望向往光明、自由坚贞不屈的抗敌精神练习题：一、写出古诗文中，带“绿”字的诗句：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
——白居易春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——王安石碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
——贺知章千里莺啼绿映红，水村一山郭酒旗风。
——杜牧绿树村边合，青山郭外斜。
——孟浩然二、词语积累：瞥见了截爽直涸辙急不暇择揠苗助长淅沥婆娑简陋烽烟四逼三、课文暸望：《囚绿记》的行文线索是恋绿——囚绿——释绿——念绿，其中囚绿是重点，也是惊人之笔。
作者由于恋绿，将长春藤从窗外牵进阴暗潮湿的房间，囚系住它，引为“绿友”，来“装饰我过于抑郁的心情”，来比喻葱茏的爱和辛福。
”他还发现这“绿友”，“永远向着阳光生长”，“永不屈服于黑暗”。
作者借对绿色常春藤的赞美，展示自己向往光明的心境，赞颂中华民族渴求自由与光明、坚贞不屈的精神。
四、阅读语段，回答问题：《绿》、《囚绿记》比较阅读（甲）那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。
我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。
我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。
我又掬你入口，便是吻着她了。
我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？（乙）忽然有一种自私的念头触动了我。
我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
绿的枝条悬垂在我的案前了。
……它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。
魔念在我心中生长了。
1、两选文作者对“绿”的感情都是，你从文中哪些语句看出来的，请在文中用横线画出。
并作适当的批注。
2、两选文对“绿”描绘得如此生动形象，都采用了的修辞手法。
请各选一例并简析。
3、对“绿”的感情是一致的，但二者却采取了不同的做法？它们分别是怎么做的？你认为应怎样做？为什么？4、仿写句子“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。
我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。
我若能答案：1、喜爱我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
批注略。
2、比喻，示例：如同一个十二三岁的小姑娘。
把绿比喻成小姑娘，赋予绿以生命。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟。
写出了绿的可怜。
3、甲文是爱绿而保护绿；乙文是因为爱绿而损害绿。