小组合作学习的作用

小组合作学习的作用

作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习主要活动是小组成员的合作学习活动。这对学生学习和认识有积极的意义：它能培养学生自信心，有利于学生的创新精神和实践能力的开发；能增强学生的参与意识，有利于大面积提高学生的学习成绩；能激发学生团队意识，有利于学生学会交往、学会参与、学会聆听等优良心理品质的形成。

建立有效的小组机制是学生实现合作学习的前提和基础。因此教师对全班学生的分组，要认真研究设计，每个小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等都要均衡。

要真正实现合作学习，小组成员必须责任明确，分工合作。在教学实践中，教师可根据教学需求在合作小组内设小小组长、记录员、汇报员、操作员等不同分工。成员分工因人而异，小组长要责任心强，能及时协调组内分歧；记录员要有一定的文字组织能力，听写、记录要快，能及时记录、汇总小组成员发言；汇报员要善于语言表达，防止口齿不清，言不达意；操作员需心灵手巧，勤于动脑，能领会操作意图。分工落实后，教师引导学生懂得“分工不分家”，成员之间要互相帮助，互相理解、互相宽容、共同提高，营造一种宽松和谐、民主平等的合作学习环境。而且组长负责监督组员每节课回答问题不可超过两至三次，既避免学优生抢答“镜头”，又能督促学困生主动参与。这样就能保证每组成员都有尝试整个学习任务中每个具体职责的机会，使小组学生保持竞争的活力，小组内学生拥有合作的兴趣。

合作学习在课堂教学中的广泛实践及应用，给沉闷传统的语文课堂教学带来了生机，但在实际教学过程中，一定要注意正确引导学生进行有效的合作交流。

1.重视合作技能的养成。重要的合作技能包括：相互认可接纳、相互信任支持。如尊重理解组员，有兴趣有耐心地倾听，与人为善；能独立思考，并解释自己的观点；能自我反思，能批判性地对待他人的意见，直率地提出自己的见解；能引发讨论或有技巧地终止说话，善于协调关系，有效地解决冲突等，这些技能很难在实践中自发形成，它需要教师精心的培养。合作学习技能的培养是一个由量变到质变的过程，只有具备合作技能，才能有效地进行合作学习。

2.适时地把握合作机会。教师必须有选择、有重点地让学生开展合作交流，才能防止合作学习形式化，有效提高课堂效率，真正体现小组合作价值。首先合作学习要在学生独立思考的基础上进行。小组合作学习离开了独立思考这个前提，就如水上浮萍，随波逐流。实践证明，只有在成员个体独立思考的基础上，开展组内合作交流，才会避免优等生“垄断”知识的局面。其次小组合作在教学重点、难点处开展。它有利于学生群策群力、共同参与，有利于每个学生感知知识的形成过程，从而领悟难点、掌握重点。如学习鲁迅《故乡》一文时，理解小说所刻画的人物的社会意义，最后三段文字的深刻含义及小说的主题。只有展开小组讨论、交流与合作，发挥群策群力，集思广益，才能真正地完成教学任务。

3.倡导团队精神，提高学生合作的凝聚力。学生在小组合作教学中各自作用的充分发挥，主人翁精神的具体体现，离不开教师的妥善协调，小组管理中要让每个成员认识到他们是一个“荣辱与共”的小团体，只有人人出计献策，团结协作，才会被评为本周最优秀的小组，才能顺利实现小组学习目标。

基础教育课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。在语文教学活动中，合作学习的展开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习，小组内讨论的。小组合作学习对学生的学习和认识有积极意义，能够在推动学生互动，提高学生参与水平，解决复杂问题并促进差生的学习能力等方面，产生良好的效果。在语文教学中，运用小组合作学习是新课程标准中所倡导的学习方式之一，目前已经成为众多的教师教学中常见的一道风景线，愿语文教师在语文教学中合理运作小组合作学习，充分发挥其最佳效能。