第一章第四节教育与人的身心发展详细教案
第四章 教育与人的身心发展
四、教育与人的发展一、人的发展概述人的发展是指个体从出生开始，随着年龄的增长，在身体和心理两方面发生的变化，逐渐形成个体素质、品格或才能特征的过程。
发展包括身体的发展和心理的发展：身体的发展包括机体的正常发育和体质增强两个方面；心理的发展包括认知的发展（如感觉、知觉、记忆、思维等）、情意的发展（如需要、兴趣、情感、意志等）和技能（掌握和运用专门技术的能力）的发展三个方面。
（一）人的发展的特点：1、人的身心发展具有顺序性—量力而行—教育要循序渐进；2、阶段性（呈现出相对独立的前后衔接的阶段）—量力性—教育有关键期。
3、差异性—因材施教；4、不均衡性—教育要把握关键期。
二、影响人的发展的主要因素理论层面：环境决定论-行为主义华生；教育决定论-爱尔维修；二因素论-皮亚杰；二层次三因素论-叶澜（影响人的因素分为可能性层次和现实性层次。
可能性层次包括个体自身因素和环境因素；现实性层次主要指个体的生命实践活动。
）影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育、人的主观能动性。
（一）遗传素质在人的发展中的作用1、遗传素质是人的身心发展的物质基础和生物前提），遗传素质为人的身心发展提供了可能性。
2、遗传素质的成熟制约着人身心发展的过程及阶段（年龄特征）。
3、遗传素质的个别差异性对人的身心发展的个别特点具有一定的影响。
4、遗传素质具有可塑性。
（二）环境在人的发展中的作用环境是人们生存于其中，并能给予人们一定影响的客观世界，包括自然环境和社会环境。
自然环境是人类生存和发展的基础。
社会环境构成了对人的发展具有重要意义的社会生产条件。
环境为人的心理发展提供了丰富的内容、制约着人发展的性质（政治经济制度规定了人发展的性质和方向）和程度（生产力的发展水平制约着人发展的程度和水平）、为人的身心发展提供了多种可能性（逆境和顺境对人的发展由于主观能动性的不同而不同）。
离开了人的实践，单纯的客观环境不能决定人的发展和成就。
因此，“环境决定论”的观点也是错误的。
教育与人的身心发展[可修改版ppt]
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2. 人的身心发展的理论
主要理论
（1）认知发展理论 （2）智力发展理论
（3）道德发展理论
（4）需要层次理论
（1）认知发展理论
代表人物：皮亚杰 认知发展观：发展就是个体在与环境的不断的相互作用的一种
建构过程，其内部的心理结构是在不断变化的。 皮亚杰用图式认知结构来解释认知结构，图式是个体为了应付
卡特尔：流体智力和晶体智力。 将人的智力分为流体智力和晶体智力。
流体智力建立在脑发育的基础上，受遗传因素影响较大， 这种智力在青少年之前一直在增长，30岁左右达到巅峰。
晶体智力指应用从社会文化中习得的解决问题的方法和能 力，是在实践（学习、生活和劳动中）形成的能力，在人 的整个一生中都在增长。
某一特定情境而产生的认知结构。人最初的图式来源于先天的 遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反射等。 请观看“婴儿日记1”，加深理解 /v_show/id_XMzY4NDc3Mzky.html 为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富着自己的认知结构，形 成一系列的图式，皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺 应日益复杂环境而达到平衡的过程。
主要理论
（1）认知发展理论 （2）智力发展理论
（3）道德发展理论
（4）需要层次理论
（2）智力发展理论
代表人物：斯皮尔曼、卡特尔、加德纳、斯滕伯格
主要观点：
斯皮尔曼：二因素论，认为智力包括两个因素，g因 素和s因素，用智力商数IQ来表示个体的智力水平。
✓超常儿童：智商130 ✓轻度智力落后：50-70 ✓中度智力落后：35-50 ✓极重度智力落后：35以下
2013年国考《行测》
109. 心理学家卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流 体智力与知觉、记忆、运算速度等基本心理过程有关的能力。晶体智力主要 指学会的技能、语言文字能力、判断力等。下图描述的是流体智力和晶体智 力在整个人生中的发展轨迹。 根据这幅图表我们可以推出（ ）。
幼儿园幼儿身心发展教育教案 幼儿园身心发展
幼儿园身心发展教育教案一、前言幼儿园教育是关乎幼儿全面发展的重要阶段，身心发展是幼儿园教育的核心内容之一。
针对幼儿身心发展的特点和需求，制定和实施科学合理的教育教案，对于促进幼儿健康成长具有重要意义。
本文将结合幼儿园幼儿身心发展的特点，为幼儿园身心发展制定一份教育教案。
二、幼儿身心发展教育教案1. 身体发展2. 情感与社交发展3. 认知发展4. 语言发展5. 艺术发展6. 个人卫生和生活习惯养成三、教学目标1. 培养幼儿的运动协调能力和身体灵敏度。
2. 帮助幼儿建立积极向上的情感态度，培养良好的人际交往能力。
3. 激发幼儿的好奇心和探索精神，促进其认知和智力发展。
4. 促进幼儿语言能力的提高，培养其表达和沟通能力。
5. 培养幼儿对于艺术的兴趣和欣赏能力，促进其艺术风采的展现。
6. 养成良好的个人卫生习惯，提高幼儿的自理能力。
四、教学内容1. 身体发展- 日常体育活动课，包括跑步、跳跃、爬行等。
- 儿童舞蹈课，锻炼幼儿的肢体协调能力。
- 室外运动游戏，促进幼儿的体能发展。
2. 情感与社交发展- 小组合作游戏，培养幼儿的合作精神和团队意识。
- 情感故事共享，引导幼儿表达自己的情感和情绪。
3. 认知发展- 探索性游戏活动，提供丰富的探索材料和情境。
- 视觉和触觉刺激活动，激发幼儿的感官认知能力。
4. 语言发展- 听力训练活动，引导幼儿倾听声音并进行相关的语言表达。
- 语言游戏，创设语言环境促进幼儿语言能力的提高。
5. 艺术发展- 制作手工艺品，培养幼儿的手工技能和审美能力。
- 视觉艺术课程，让幼儿接触绘画、雕塑等形式的艺术创作。
6. 个人卫生和生活习惯养成- 日常生活自理指导，包括洗手、整理书包等习惯的养成。
- 生活情境游戏，培养幼儿的自理能力和实践技能。
五、教学方法1. 情境教学法，创设具体的情境让幼儿在实践中学习。
2. 游戏教学法，通过游戏促进幼儿的身心发展。
3. 实验教学法，让幼儿通过实验探索知识和技能。
人的身心发展及其影响因素教案
人的身心发展及其影响因素教案一、教学目标1. 让学生了解人的身心发展的基本概念，理解身心发展的重要性。
2. 使学生掌握影响身心发展的主要因素，包括遗传、环境、教育和个体主观能动性。
3. 培养学生正确认识和评价自己身心发展的能力，提高自我认知水平。
二、教学内容1. 人的身心发展的概念与重要性2. 影响身心发展的主要因素及其作用3. 身心发展的一般规律与个体差异4. 如何促进个体身心健康发展5. 青少年身心发展的关键期与适应性问题三、教学重点与难点1. 教学重点：身心发展的概念、影响因素及其作用，身心发展的一般规律与个体差异，促进个体身心健康发展的方法。
2. 教学难点：身心发展的内在机制，个体差异的成因，如何根据个体差异促进身心发展。
四、教学方法1. 讲授法：讲解身心发展的概念、影响因素、规律与个体差异等内容。
2. 案例分析法：分析典型个案，让学生深入理解身心发展及其影响因素。
3. 小组讨论法：分组讨论如何根据个体差异促进身心发展，培养学生的合作与沟通能力。
4. 自我反思法：让学生通过写心得、日记等方式，反思自己的身心发展状况，提高自我认知。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张婴儿照片，引发学生对身心发展的关注，导入新课。
2. 讲解：讲解身心发展的概念、重要性以及影响因素，分析身心发展的一般规律与个体差异。
3. 案例分析：呈现典型案例，分析案例中个体身心发展的影响因素，让学生深入理解身心发展及其影响。
4. 小组讨论：分组讨论如何根据个体差异促进身心发展，培养学生合作与沟通能力。
5. 总结与反思：总结本节课的主要内容，布置作业，让学生通过写心得、日记等方式，反思自己的身心发展状况，提高自我认知。
教学评价：通过课堂参与、小组讨论和课后作业，评价学生对身心发展及其影响因素的理解和应用能力。
六、教学评价1. 课堂参与：观察学生在课堂上的发言和提问，评估他们对身心发展及其影响因素的理解程度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的思考深度、团队合作和沟通能力。
教育与人的发展授课教案设计
一、人的身心发展的含义
人的身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。包括个体的身体发展和心理发展。
《伤仲永》这个经典故事1.主要能说明什么教育观点？
2.发展的阶段性：在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程意义。
人的身体发展和心理发展是密切相关的。身体的健康发展是心理发展的自然基础。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。
二、人的身心发展的主要特点
1.发展的顺序性：不仅整个身心表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。比如婴儿动作发展的规律表现为头尾原则、近远原则、大小原则；心理发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。
1.单因素论：也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。常见的有遗传决定论、环境决定论。
（1）遗传决定论 认为人的身心发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发，促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，他调查了977个名人和977个普通人的亲属的成才状况后声称：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”
《教育与人的发展》课件
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个性化教育的发展
总结词
个性化教育强调尊重学生的个性差异， 根据学生的特点和发展需求进行有针对 性的教育。
VS
详细描述
个性化教育关注每个学生的兴趣、特长、 需求和目标，制定个性化的教育计划和方 案。通过采用灵活多样的教学方式和评价 方式，激发学生的学习兴趣和潜能，促进 学生的自我实现和成长。同时，个性化教 育也注重培养学生的创新精神和实践能力 ，提高学生的综合素质和社会适应能力。
科技还可以辅助教师进行更准确的教育评 价，例如通过数据分析学生的学习情况， 以便更好地指导学生的学习。
04
教育改革与发展趋势
多元化教育模式的探索
总结词
多元化教育模式旨在满足不同学生的需求，提供多种教育路径和选择，促进学生的全面 发展。
详细描述
多元化教育模式包括课程设置多元化、教学方式多元化、评价方式多元化等方面。通过 提供多样化的课程和教学方式，满足不同学生的兴趣和需求，促进学生的个性发展。同 时，采用多种评价方式，全面客观地评价学生的学习成果，提高评价的准确性和有效性
全球化背景下教育与人的发展
总结词
全球化背景下，教育与人的发展将更加注重国际交流与合作，培养具有国际视 野和跨文化沟通能力的人才。
详细描述
未来教育将加强国际间的合作与交流，引进国外优质的教育资源，提高我国教 育的国际竞争力。同时，将注重培养学生的跨文化沟通能力、批判性思维和创 新能力，以适应全球化背景下对人才的需求。
实践能力
教育注重理论与实践相结合，培养人 们的实际操作能力和动手能力，使人 们能够更好地适应社会需求和解决实 际问题。
03
人的发展对教育的影响
个体差异对教育的影响
教育与人的身心发展PPT课件
04
教育对人的社会发展的影响
和合 作精神，使人在社交场合中能够
更好地与他人交流和合作。
建立人际关系
通过参与学校和社交活动，人们可 以结交朋友、建立人际关系，进而 扩大社交圈子。
增强自我表达能力
教育能够提高人的思维能力和表达 能力，使人在社交中能够更好地表 达自己的观点和情感。
炼意志力和抗挫能力，增强心理韧性。
塑造个性特征
形成健康的人格特质
教育关注学生的个性发展，通过多样化的教育方式和内容，帮助 学生形成健康的人格特质。
培养社会适应能力
教育让学生了解社会规范和人际关系，培养他们的团队协作和社 会适应能力。
塑造独特的个性魅力
每个学生都有自己的特点和优势，教育应该尊重和发掘学生的个 性特点，让他们成为独特的个体。
突触可塑性
教育刺激促使大脑突触可 塑性变化，加强神经元之 间的信息传递，提高记忆 和学习能力。
神经网络优化
教育促进大脑神经网络的 优化，形成高效的信息处 理模式，提高思维敏捷性 和创造力。
提高身体素质
运动能力
通过体育教育和锻炼，提 高人的运动协调性和体能， 增强身体素质。
健康习惯
教育有助于培养健康的生 活习惯，如合理饮食、规 律作息等，降低患病风险。
06
结论
教育在人的身心发展中的重要性
01
培养综合素质
教育不仅传授知识，还促进人的思维能力、创造力、情感和社会交往能
力的发展，提高综合素质。
02
塑造人生观和价值观
教育引导个体形成正确的人生观和价值观，对个体的行为和选择产生深
远影响。
03
提升就业竞争力
通过教育获得的技能和知识使个体在就业市场上更具竞争力，增加就业
教育学原理-教育与人的身心发展
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教育学原理-教育与人的 身心发展
• 教育与人的身心发展概述 • 教育与人的认知发展 • 教育与人的情感发展 • 教育与人的社会性发展 • 教育与人的身体健康发展 • 教育与人的心理健康发展
01
教育与人的身心发展概述
人的身心发展的概念
人的身心发展是指个体从出生到成熟再到衰老的过程中，在生理、心理和社会等 方面所发生的积极变化，包括身体发育、认知发展、情感和社会性发展等方面。
教师应营造一个安全、积极、支持性的 学习环境，让学生感受到关爱和尊重，
减少焦虑和压力。
注重情感教育
引导学生学会表达和处理情绪，培养 积极情感和乐观心态。
培养学生的自我意识
帮助学生认识自己的情绪、需求和价 值观，提高自我认知和自我调节能力。
提供心理辅导和干预
针对学生的心理需求，提供个性化的 心理辅导 和干预措施，帮助学生解决 心理问题。
趣和习惯。
家校合作
加强家校合作，共同关 注学生的身体健康发展， 提供必要的支持和指导。
06
教育与人的心理健康发展
心理健康的概念
Hale Waihona Puke 01心理健康是指个体内部心理过程 和外部行为在逻辑上的一致性， 以及与周围环境之间的协调性。
02
心理健康的人能够有效地适应环 境，应对生活中的压力和挑战， 并保持良好的心理状态。
教育方式对个体情感发展也有影响， 采用情感教育方式能够更好地促进个 体情感的健康发展。
教育内容
教育内容的选择直接影响个体情感的 发展，选择具有情感教育价值的内容 能够促进个体情感的丰富和发展。
促进情感发展的教学方法
情境教学法
通过创设情境来激发学生的学习 热情和兴趣，使学生在情境中体
人的身心发展及其影响因素教案
人的身心发展及其影响因素教案一、教学目标：1. 让学生了解人的身心发展的基本概念，理解身心发展的重要性。
2. 使学生掌握影响身心发展的主要因素，包括遗传、环境、教育和个人主观能动性。
3. 培养学生正确认识和评价自己身心发展的能力，提高自我发展的意识。
二、教学内容：1. 人的身心发展的概念与意义2. 影响身心发展的因素及其作用3. 身心发展的一般规律4. 个别差异与个性发展5. 青春期的身心发展特点三、教学重点与难点：1. 教学重点：身心发展的概念、影响因素及其作用、身心发展的一般规律。
2. 教学难点：身心发展的个别差异、青春期身心发展的特点。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解身心发展的概念、影响因素、身心发展的一般规律等基本知识。
2. 案例分析法：分析具体案例，让学生深入理解身心发展的实际应用。
3. 小组讨论法：分组讨论青春期的身心发展特点，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程：1. 引入新课：通过提问方式引导学生思考身心发展的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解新知识：介绍身心发展的概念、影响因素、身心发展的一般规律，运用多媒体展示相关图表，让学生更直观地理解。
3. 案例分析：展示典型案例，引导学生分析案例中身心发展的表现及影响因素，加深学生对知识的理解。
4. 小组讨论：将学生分成小组，讨论青春期的身心发展特点，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的沟通能力。
6. 布置作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学知识，提高自我发展的意识。
六、教学评价：1. 形成性评价：通过课堂提问、案例分析和小组讨论，及时了解学生对身心发展及其影响因素的理解和掌握情况。
2. 终结性评价：通过课后作业和期中期末考试，评估学生对课程知识的全面掌握程度。
七、教学资源：1. 教材：选用权威、实用的教材，如《心理学导论》、《教育心理学》等。
2. 多媒体课件：制作精美的多媒体课件，辅助展示身心发展相关概念和图表。
3. 网络资源：利用网络资源，收集有关身心发展的案例和最新研究成果，丰富教学内容。
教育与人的身心发展ppt课件
۩ 自然属性 ۩ 精神属性 ۩ 社会属性
۩ 人的自然属性、精神属性 和社会属性是人的生命之 三维，其中每一维都是全 息的，它们相互关联、相 互影响、相互包容和嵌套、 相互融通，共同构成人的 完满的生命。
自然属性
۩ “人是自然界的一部分”，“人直接是自然的存在物。”
精神属性
۩ 人有意识 ۩ 人有文化 ۩ 人有能动性和自由
۩ 三是同一方面的发展，在不同的年龄阶段中，发 展速度是不平衡的。
抓住发展的关键期
۩ 2-3岁是儿童学习口头语言的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。 ۩ 两岁半到3岁，是培养规矩的关键期。 ۩ 3岁，是计算能力发展的关键期（指数数）。 ۩ 3到5岁，是音乐能力发展的关键期，也是是决定一个人性格的关键时
۩ （一）社会化的含义 ۩ （二）社会化的过程 ۩ （三）影响社会化的因素
（一）社会化的含义
۩ 社会化就是指个人学习知识、技能、规范，取得 社会生活资格，发展个体社会性的过程。它使一 个自然人转变成适应一定的社会文化、参与社会 生活、承担一定的角色，履行一定责任的社会人 的过程。
（二）社会化的过程
۩ （一）内发论 ۩ （二）外铄论 ۩ （三）差距论
（一）内发论
۩ 孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之 也。”
۩ 苏格拉底：“产婆术” ۩ 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。” ۩ 弗洛伊德：力必多 ۩ 格赛尔：成熟机制
（二）外铄论
۩ 荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而 辞让亡焉”。
۩ 水平Ⅱ——习俗水平（conventional level）。这一水平的主要特点 是个体着眼于家庭、社会对其的期望考虑问题，认为道德的价值在于 为他人和社会尽义务，以遵循规则的秩序为依据，以维护现行的社会 秩序。这一水平包括两个阶段：（1）相互性的人际期望、人际协调 阶段或者好孩子、好公民的定向阶段。 (2)尊重权威和维护社会秩序 定向的阶段。
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高校教师资格证面试教案
《教育学》
第一章教育的基本规律第四节教育与人的身心发展
编写：荣乾
2019年6月15日
[教材分析]
本教材是“十二五”职业教育国家规划教材，共有十章节。
教材内容简洁、清晰、明了，内容全面，涵盖教育学科主要知识点，适合作为师范专业的入门课程教材学习。
本节内容选自《教育学》第一章教育的基本规律第四节教育与人的身心发展的内容。
该节结构清晰，可读性强，易于理解。
在学习了上一节教育与社会发展的内容之后，更有助于了解本节内容。
[教学目标]
知识与技能：了解发展的含义、理解影响人的身心发展的主要因素以及各因素在人的发展中所起的作用；
过程与方法：掌握并运用儿童青少年身心发展的基本规律解释教育中的一些现象和理解教育如何与之相适应；
情感态度与与价值观：初步形成批判精神，能辨别错误教育观点。
[教学重点]
1、遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用；
2、青少年身心发展的基本规律，教育如何与之相适应；
[教学难点]
对遗传决定论，环境决定论，教育万能论的批判。
[本节主要内容]
1、人的发展的含义
2、影响人的发展的主要因素
3、教育如何适应并促进人的发展
[教学方法] 启发式学习方法、讨论法、案例教学法
[教学时数] 2课时
[教学过程]
1.身心发展的概念
新课引入：
从飞屋环游记的感人片段说起——何为人的发展？
人的发展，是指一个人从生命诞生到死亡在身心两方面所发生的有规律的
变化。
包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指认知、个性和社会性等的发展，是人精神方面的发展。
生理发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
2.人的身心发展规律
（在了解这些规律之前，通过图文材料让同学们思考以下问题）：
青少年的身心发展是复杂多变的，又是有规律可循的，青少年身体发展表现
为生理上的新陈代谢，心理的发展表现为新的需要与已有的心理水平之间的矛盾斗争。
其中有一些主要规律：
（一）身心发展具有顺序性和阶段性
首先，身心发展是有顺序的：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。
其次，身心发展具有阶段性：人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。
不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。
（二）身心发展具有不均衡性
青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不均衡性。
表现两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。
（三）身心发展具有个别差异性
同一年龄阶段的青少年，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平可能因人而异，表现出个别差异性。
3.影响人的身心发展的因素
观看电视节目，分析为什么重点高校农村在校生比例偏低？影响人的身心发展因素有哪些？
(一) 遗传因素
遗传是一种生物现象。
遗传的生物特征，或称遗传素质，是指那些与生俱来的解剖方面的特征，如有机体的构造、形态、感官和神经系统、外貌、身高、体重、某些行为反应等方面的特征，遗传在人的发展中具有不可忽视的作用。
生理、心理学家研究结果表明，人的低级生理、心理机能（如眨眼、电反射等）受遗传影响程度强；而高级生理、心理机能（如人的认知高级神经系统的活动等）受遗传的影响程度相对较弱。
这里的强弱是与环境的作用相对而言的。
(二) 环境
环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。
它包括个体接触的物质文明、精神文明以及自身所接触到的社会政治生活、经济生活、文化生活以及家庭生活，并包括同邻居、亲戚、朋友、父母的交往等，在这些因素中凡是不以培养人为目的的外界自发产生的对个体发展的影响，都属于环境。
(三) 教育在人的身心发展的作用
学校教育作为一种包含特殊个体与特殊环境的特殊活动因素，既不与环境、遗传并列，也不把它作为特殊环境来对待，而是把学校环境看作是三因素的一种特殊的综合。
与环境中的自发因素相比，教育尤其是学校教育对人的发展起主导作用。
（四）个体主观能动性在人的身心发展中的作用
环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，它们只有通过学生身心的活动才起作用。
就教育来说，教育是使学生掌握生产斗争经验和社会生活经验的过程，是把人类社会的精神财富转化为他自己的财富的过程，这种转化要求学生必须有自身的能动性。
从直接意义上来说，如果学生没有学习的要求，厌恶学习，懒于思考，心不在焉，缺乏学习动力，教师所讲的东西是不会变成学生的精神财富的。
在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。
4.影响人的身心发展的因素的一些错误观点
如遗传决定论、环境决定论和教育万能论，这些理论从某侧面提出和论证了某一因素在个体发展中的作用，但是又过分而片面地夸大某因素的单独作用，忽视影响个体发展的其他因素以及各因素之间的关系。
(一)、遗传决定论
代表人物主要有英国的高尔登和美国心理学家霍尔等。
高尔登是英国的人类学家，在1869年出版的《遗传的天才》一书中说：一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程序，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传决定的一样。
高尔登选出977个著名人物，包括政治家、法官、军官、文学家和艺术家等，调查他们的亲属，在他们的父子兄弟中有330人具有名声。
另外，他又调查了977个他们所认为的普通人，结果这些人的亲属中只有一个人具有名声。
由此，他得出结论：非凡的才能主要是由遗传决定的。
(二)、环境决定论
美国行为主义心理学的创始人华生是环境决定论的代表人物，他在《行为主义》一书中写道：“给我12个健康的婴儿，一个由我自由支配的特殊的环境，让我在这个环境里抚育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为一种人物——医生、律师、美术家、商人或乞丐、盗贼”。
(三)、遗传决定论
教育万能论是指17、18 世纪理性主义者把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展产生影响的教育观点。
德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全靠教育。
德国哲学家莱布尼茨也曾说，如果给他以教育的全权，不需要一百年，就可以使欧洲改观。
法国唯物主义者爱尔维修是教育万能论的代表人
物。
他在《论人的理智能力和教育》中，反对天赋观念，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。
[课后思考]
1.教育要适应人的身心发展的哪些规律？
2.为什么说教育在人的发展中起主导作用？
3.结合自身或身边的事例，谈谈人的主观能动性在人的发展发展中的作用。