核心素养背景下的小学音乐课堂管理

核心素养背景下的小学音乐课堂管理

摘要：提及学生核心素养的培养，许多音乐老师可能会认为“那是主课老师的事情，我只是负责两节音乐课，与我无关”，这个答案肯定是错误的。随着第八次

基础教育课程改革的进一步深入，“核心素养”得到广大教育工作者的深入研究讨论，培养学生的核心素养关乎教育战线上的每一位教师。什么是“核心素养？”“核

心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成起来的适应个人终身

发展与社会发展的人格品质与关键能力”。在此，核心素养看成是两部分组成：品格和能力。什么是“品格” 余文森教授在《核心素养导向下的课堂教学》一书中的

表述到：表现在人与社会关系上的自律、表现在人与他人关系上的尊重、表现在

人与事情关系上的认真是人必备的三种核心品格。什么是“能力？”在余教授看来，从学校教育的角度来说所谓的能力是“剩下来的东西”“带得走的东西”和“可再生的

东西”。学生的阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）是学生学习的基本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。教授的解读通俗易懂，我

们清楚了“核心素养”的概念，明白下一步应该怎样调整？重点做什么？同时也理

清了“核心素养”和“双基”的区别，也回避走到以前的路上去了。

关键词：核心素养、小学音乐、课堂管理

“核心素养”强调“逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与

关键能力”，它是动态的，标志着是学校教育从“知识传递”转向“知识建构”，表明

我国学校的课程发展进入了新的阶段。基于核心素养的课堂追求的教学不是为了

学会“知识”而教，而是教会学生学会怎样学习，真正做到“教是为了不教”，即“授

人以渔”。所以，课堂教学是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让“核心素养”落地，促进学生智慧地成长。

我们的音乐课堂究竟需要怎样做才能够让“核心素养”落地？

首先，我认为孩子品格的培养，音乐教师的模范带头作用不可取代.教师以身

作则，坚持读书、坚持学习，用榜样的力量引导、培养孩子们优秀品格的形成，

例如认真倾听学生的表达；尊重每一位学生;教师认真的备课、上课；积极解决课

堂上出现的各种问题，及时总结不足等都会给学生的价值观、人生观带来深远的

影响。

其次，关于“知识的建构”。心理学家马斯洛需求层次理论中指出：学生在满

足基本的生命、生存需要后，还需要满足“爱与被爱的需要”、“被尊重的需要”、“审美的需要”、“自我价值实现的需要”，我们都有感觉，进入信息时代的孩子们

成长速度加快，个人意识提高，如今的音乐课堂上如果仅凭着老师喊着“听我说”，“跟我唱”是没用的，即使孩子们跟上了老师的脚步，那也是“被动式的应对”，无

法激起孩子们的自主学习兴趣，每个孩子们都需要被“尊重”、被“看见”，只有当

他们感到在安静祥和，被尊重、被信赖，放松的、需要得到满足的情况下，才能

思维敏捷，真正进一步发展“知识的建构”。所以，让我们的小学音乐课堂管理从

打造倾听的课堂开始吧！

一、打造倾听的课堂。

老师们的倾听：通过认真倾听学生的讲话，给学生树立倾听技巧的榜样。师生间、生生间、学生与家长间能够互相倾听是良好关系的开端。课堂上的倾听是师

生沟通的开始，倾听让我们了解学生对课堂内容的掌握，孩子们组织语言表达的

过程也是他思维发展、成长的过程。因此，构筑“相互倾听”的关系十分重要；孩

子们的倾听：在老师榜样作用的带领下，养成尊重他人，礼貌倾听的好习惯；在

音乐课堂中安静的倾听，感受音乐美，在相关音乐知识的基础上发展音乐思维，

逐步形成个人的音乐表达的能力。老师用关心和爱滋润、浇灌，孩子们才能有进

一步的提高。

二、打造审美的课堂。充分发挥音乐德育功能，让孩子和老师们在欣赏音乐旋律

美的过程

中，激发内心对美的追求。

例如疫情期间,我们开展了以“爱和和平”为主题的网课。自湖北发生疫情后，

全国人民在习主席的领导下团结一致，共同抗疫，世界其他大部分的国家也严阵

以待投入到这场战斗中。网课中播放《Heal the world》、《We are the world》、《Tell me why》”以及香港Beyond乐队的《AMANI》歌曲旋律流畅、铿锵有力、

富有感染力，歌曲表达了我们每一个人都是地球的一份子。救助他人同时也就是

拯救自己，唯其如此，世界才会更加美好的大爱理念。演唱中采用合唱，轮唱等

形式，使歌曲的感情层层递进，升华意境、灵魂得以净化。好的音乐，会撞击孩

子们的心灵，滋润心田，孩子懂得了好的音乐不分种族、不分国家，提高对“审美”的认识。

三、打造探究的课堂。

“核心素养”中提到，基础教育需要在“低阶认知能力”的基础上发展“高阶认知能力”，

亦即强调了未来取向的“能动的学力”，它是动态的发展过程。在老师的积极主动

的推动下，学生也会积极探索，就如“一棵树摇动另一棵树”的意义，这是师生互

相影响的结果。

老师们的探究：教师需要都建立自己的研究目标和方向，带着自己的课题致

力于教学研究，不断成长。因为信息化时代、孩子不同，孩子们成长阶段也不同，我们要需要关注究竟怎样的引导让孩子们喜欢音乐？愿意用音乐表达情感？我们

的音乐课堂绝不仅仅限于会唱几首歌曲，而是要考虑如何提高学生拥有较高的欣

赏能力？能够分辨好听的歌曲，能够学会用音乐表达生活？

学生们的探究：简单的教学乐器是探索音乐的必需品。手板、三角铁、铃鼓、双响筒、木鱼、钢琴为孩子们提供声音音质的探索；敲击它们可以理解四分音符、八分音符、十六分音符的时值长短；较多旋律的模唱，感受旋律的走向，找到结

束的感觉、发展的感觉等等，包括生活中的常见物品都可以成为学生探究的主题。这是探究基础阶段。但孩子们有一定学习积累后，我们紧紧围绕速度、情绪、节奏、渐强、渐弱的处理等方面音乐要素开展探究。例如二年级下册《郊游》，这

是一首四二拍歌曲，强弱规律是“强、弱”，改变规律后让学生试着唱，同学们感

觉到这样的“弱、强”让人不舒服，切身体会到歌曲的“强弱规律”对于歌曲表达的

重要性；接下来，我们改变速度，同样这首歌进行速度上的改变后，同学们反映

速度快，没有那种轻松愉悦，好像很着急；速度慢感觉“天都不蓝了”心里很沉重；最后我们在旋律的模唱中歌曲的最后一个音进行改变后，请同学们寻找结束感等。围绕音乐要素的探究活动让我们的音乐课进入更高的层次，发展了学生的感受能力，创新能力。

四、合作创新的课堂。

合作广泛存在于音乐课堂，例如合作唱歌，合作伴奏、合作创编。合作唱歌：学

生们需要

及时调整自己的音量、自己的状态，注意音准、速度、同呼吸，力求让每一首歌

曲都能够准确表达；合作伴奏：乐器的伴奏合作比合唱地表达更加精准，同学们