听课评课观察量表

听课评课记录量表

观课议课记录量表
观课，议课实际上在平时我们常说，听课、评课，我个人认为听课和评课对年轻教师成长最大，它能让我们对自己的教学方法提出反思，对好的教学方法进行借鉴，并慢慢在自己的教学中逐步熟练运用。

在听课时我个人认为拿学校制作好的听课记录表，由于我们好多听的课都是另外学科的知识，对于知识点我们不熟悉，因此我们在听课的过程中做好相应模块的记录（比如：这节课的情节引入是什么，教学过程中运用到什么较好的教学方法等），记录好了下来看看哪些地方自己可以借鉴，哪些地方别人要改进，那么自己在这些地方不要犯同样的错误。

在听课中把自己的课堂联系起来进行反思。

在评课时我们可以根据自己的听课记录，用专用的记录表用连贯语言组织下，自己在听完后，自己觉得哪些地方好，哪些地方需要改进下，也就是找好这节课的优缺点。

找出本节课的亮点处、改进处。

当然我们不能说了就说了，还要适当的总结下。

针对评课和听课，自己设计了一个简单、方便的、实用的观课议课记录量表（主要是听课部分），当然是个人根据想法设计，有不足之处，请各位同仁指正。

教学观察记录量表
教者
学校班
级
学科课
题
教学内容
教学过程
教学方法
一、情境引入：
二、新课讲解：
三、课堂小结：
四、作业布置：
主要优缺点
听课人听课时
年月日
间
评课记录
亮点处
改进处
总结
年月日评课人评课时
间。

完整版)课堂观察量表(参考)

完整版)课堂观察量表(参考)甘州区中小学教师课堂观察工具（试行）为了全面提升教师的看课能力，各学校应认真组织教师研究课堂观察的八个工具。

教师要领会其实质，从多角度、多维度观察课堂，表达观点要明确，条理要清晰。

以下是其中两个工具的具体内容：课堂观察工具一（学生活动等级量表）执教者资料：姓名、编号、单位、课题、时间观察者资料：姓名、编号、单位、课题、时间观察中心：课程背景下学生研究方式的转变——自主研究、探究研究、合作研究评分说明：1.学生课前是否准备，准备得怎么样？2.研究兴趣是否浓厚，情绪是否高昂？主要表现。

3.有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？4.有否倾听同学的发言，并有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？5.提出提问的人数、质量如何？观察记录6.参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？7.学生自主研究的质量如何，自主研究形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？8.研究中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。

9.研究中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完成率达到多少？10.预设的目标达成如何，有什么证据（观点板演/演示/作业/表情/评价）？评分为百分制，每项5分，共100分。

参赛教师可根据情况划分等级：优（90分以上）、良（80~89分）、好（70~79分）、一般（60~69分）、差（60分以下）。

评课时要说明理由、给出建议。

课堂观察工具二（教师行为等级量表）执教者资料：姓名、评价、学科、课题、时间观察者资料：编号、时间观察中心：课程背景下教师教学方式的转变——学生研究的组织者、引导者、促进者视角评分记录：1.能否有效调控研究气氛，主要语言表达有哪些。

2.能否有效激发学生的研究兴趣，主要方式有哪些。

3.课堂教学语言用辞是否浅显易懂，讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？4.非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是否合理，效果怎么样？5.是否指导特殊学生研究，是否有效？6.是否耐心倾听学生发言，是否作出即时、有效评价？以上两个工具都是评估教师课堂教学的有效工具，希望各学校认真使用，促进教师专业发展。

师生行为怎样？（幽默/和谐/严肃/紧张/专注/平等）
创新
课堂师生有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发与保护？
关爱
怎样关注特殊学生（学习困难/生病/迟到/缺课）需求？
课堂话语行为怎样？（措辞/批评/对象/叫答机会/公平）
特质
在哪些方面体现特色？（环节/教材处理/教学策略/对话/学习指导）
教师体现了哪些优势？（语言/学识/技能/幽默/机智/表演/板书严谨）
内容
怎样处理教材的？采用了哪些策略？（增/删/合/换）
课堂生成了哪些内容？怎样处理的？
实施
预设了哪些学习方法？
是否关注了学法指导？
评价
如何获取教与学过程中评价信息的？（回答/作业/表情/查看）
如何利用所获得的评价信息？（解释/反馈/改进）
资源
生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品学生提问/）
听
后
感
悟
课堂观察框架四维度四：课堂文化
时间
班级
授课人
听课人
视角
观察点
课堂观察记实
思考
怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？
学生思考的习惯怎样？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）
民主
课堂话语是怎样的？（数量/时间/措辞/插话/对象）怎样处理不同意见？
学生课堂参与情况是怎样的？（人数/时间/程度/感受）
师生/学生之间（对话/话语/行为）体现了哪些特征？（民主/平等/和谐）
听
后
感
悟
城关镇中心小学听课评课观察量表
课堂观察框架一维度一：学生学习
时间
班级
授课人
听课人
视角
观察点
课堂观察记实

听课评课观察量表

听课观课量表(3组) 课堂教学观察表一：（全程监控）
课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：
建议：
课堂教学观察表三：（学生课堂发言）
说明：
1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，
也可用箭头记录，主动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的
箭头。

2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位
的表演和活动，可用符号“▲”表示，还可用符号“→”表示
教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。

课堂教学观察表四：（资源应用）
课堂教学观察表五：（综合评价）
说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。

课堂教学观察量表

3
教学
内容
3.准确把握教材的内容、结构, 没有知识性的错误和疏漏。
3
4.教学容量合理, 详略得当。核心问题精讲, 思路方法精讲, 疑点、难点精讲。
3
5.教材整合科学, 教材补充恰当, 延伸拓展适度。
3
教学
策略
及
教学效果
6.教学设计合理, 层次清楚, 思路清晰, 教学环节过渡自然。
3
7.教学民主、尊重学生, 师生平等、和谐。
3
16.能熟练运用现代化教学手段。
3
观察
项目
评价要点（观察点）
权重
得分
合计
学生
表现
（30）
1.学习用具准备情况较好, 课桌整洁。
2
2.预习情况良好。
2
3.精神饱满, 学习兴趣浓厚, 情绪高昂。
2
4.倾听教师讲课注意力集中, 表现良好（记笔记/查阅/回应）。
2
5.倾听同学发言注意力集中, 有思考、有回应。
4
11.面向全体, 完成预定的教学目标, 使不同层次的学生均有收获和进步。
4
教师
素质
12.教态自然、大方、亲切、活泼, 仪表端庄。
2
13.课堂语言标准、精炼、准确、生动, 富有鼓动性和感染力。
3
14.板书安排合理, 书写工整规范、美观。
3
15.教学技能娴熟, 能准确把握教材, 教材处理得当, 运用自如。
2
4.积极引导小组合作学习, 与学生平等交流。
2
5.小组合作学习组织有序、分工合理。
2
6.引导学生对学习主题进行深入思考、探究。
2
7.尊重学生人格, 耐心倾听学生发言, 并给予恰当评价。

听课评课观察量表

源种类E、其他
时机课前解决表达阐述突破课后
资源种类问题观点重点难点
2、课堂教学
中各类资源
使用的时机
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、其他
时时时时
观
察
记
录
3、课堂教学
中各类资源
使用的效果
（打分5分
制）
作用
资源种类
A、课本
C、课件
B、影象资料
D、网络
E、其他
提供
资料
表达
观点
阐述
重点
突破
难点
解决
问题
听课观课量表(3组)
课堂教学观察表一：（全程监控）
视
角
观察点课堂观察记实
准
备
课前准备了什么？有多少学生作了准备？
怎样准备的？学优生和学困生差距是什么？
任务完成的怎么样？（数量/深度/正确率）
有多少学生倾听老师讲课？倾听多少时间？（某时段）
倾有多少学生倾听同学发言？认真程度如何？
听
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？多少人发生这些行为？
_____________________________________________________________________
说明：
1.记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭头记录，主
动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。
2.学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用
观察主题学生课堂发言
观察内容
讲台
一、发言面
观
察
记
学生总人数发言源自次数发言人数

教师听课评课课堂观察量表

有何新意？
61、教学设计、课堂气氛是否有助于
学生表达自己的奇思妙想？如何处
理？
62、课堂
生成了哪些目标/资源？教师是如何处
理的？
关爱
63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ 65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/ 插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
授课时间：课题：
四个维度视角
教师听课评课课堂观察量表
授课教师：
记录人：
观察点
评价反思（好在哪里？有什么改进的）
思考
53、学习目标是否关注高级认知技能
（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54、教学是否由问题驱动？问题链与
学生认知水平、知识结构的关系如
何？
55、怎样
指导学生开展独立思考？怎样对待或
处理学生思考中的错误？
56、学生思考的人数、时间、水平怎
样？课堂气氛怎样？
维度四：课堂文化
民主创新
57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞 /插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/ 叫答机会/座位安排）如何？学生间的
关系如何？
60、教学设计、情境创设与资源利用
特质
Hale Waihona Puke 66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？ 67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？ 68、学生对该教师教学特色的评价如何？

听课评课观察量表

听课观课量表3组课堂教学观察表一：全程监控
课堂教学观察表二：教学设计
总评：
建议：
课堂教学观察表三：学生课堂发言
说明：
1. 记录学生发言的次数,叫到一次,在其相应的位置上划一笔,也可用箭头记录,主动发言记
向上的箭头,被叫发言记向下的箭头。

2. 学生之间的自由辩论,小组讨论后的发言人发言,或离开座位的表演和活动,可用符号
“▲”表示,还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图,从而正确反映出教师的顾及面。

课堂教学观察表五：综合评价
说明：每项得分分ABC三等级,分别赋值5分,3分,1分。

课堂观察量表示例1

课堂教学观察表五
（学生活动记录表）
个别发言次时数间热烈认真行为积极状态自信消极小组发言演示记笔记绘图
Hale Waihona Puke 过程记时15、30 秒以上 16、热情
教师对学生提问的态度
17、冷漠 18、忽视 19、有效调控
互动管理 20、放任
课堂教学观察表四
（资源应用）
时
间
地
点
课
题
观察中心
课程资源开发的多样性、适切性、在学生学习中的作用课程资源的生成观察内容 A、课本统计（划 “正”或勾） B、影象资料 D、网络 B、影象资料 E、资料袋课前 C、课件 F、其他 C、课件 F、其他
课堂教学观察表三
（师生互动等级量表）
时间地点课题
效果评价观察内容次数 A 1、描述性问题教师提问类型 2、判断性问题 3、论证性问题 5、理解性疑惑观察记录互动类型 8、师生互动 9、生生互动 10、师班互动 11、以问题推进互动教师对互动过程的推进 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动言语互动 14、30 秒以下学生提问类型 6、判断性疑惑 7、实证性疑惑 B C D E
B、影象资料 C、课件 D、网络 E、资料袋 F、其他为学为教师资源种类生的为表演的教学 A、课本 5、课堂教学中各类资源的服务对象（打分 5 分制） B、影象资料 C、课件 D、网络 E、资料袋 F、其他 6、学习中生成的资源资源种类 A、课本 7、各类资源对课堂教学 B、影象资料的影响（打分 C、课件 5 分制） D、网络 E、资料袋资源种类 8、学生应用 A、课本各类资源的 B、影象资料情况（记录应用次数） C、课件 D、网络 E、资料袋复制复述重组为电子文稿用资料构成新作品作为讨论论据，变成自己的话说出学生作品为学生的学师生共同新生成的问题建构的资源为教师的教为表演其他为记录生成型资源为记录生成型资源为资源而资源

听课评课观察量表课件.doc

听课观课量表(3 组)课堂教学观察表一：（全程监控）视角观察点课堂观察记实准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生和学困生差距是什么？任务完成的怎么样？（数量/ 深度/ 正确率）有多少学生倾听老师讲课？倾听多少时间？（某时段）倾有多少学生倾听同学发言？认真程度如何？听倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/ 查阅/ 回应）？多少人发生这些行为？有哪些互动/ 合作行为？互参与提问/ 回答人数、时间、对象、过程、结果怎样？动有哪些讨论方式？学生参与热情如何？描述学生的情感行为。

自主学习的时间多少？有多少人参与？学困生参与情况如何？自自主学习形式（探究/ 整理笔记/ 阅读/ 思考/ 练习）主自主学习有序吗？描述当时情况学生清楚本节课目标吗？多少人清楚？达课中有哪些依据（观点/ 作业/ 表情/ 板演/ 演示）证明目标达成？成课后抽测或者巩固小结情况怎样？课堂教学观察表二：（教学设计）学校班级科目执教人课题课型观察人单位时间观察主题“目标导学”教学设计项目活动设计整体效果等级环导入节一模块一：模块二：环节二模块三：模块四：总结拓展：环节三总评：建议：课堂教学观察表三：（学生课堂发言）学校班级科目执教人课题课型观察人单位时间观察主题学生课堂发言观察内容讲台一、发言面观察记学生总人数发言次数发言人数发言面％录从数据中读出：____________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________二、学生发言质量评价（举例）：____________________________总评与建议：_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________说明：1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭头记录，主动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。

听课评课观察量表

听课观课量表(3组) 课堂教学观察表一：（全程监控）
课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：
建议：
说明：
1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭头记录，主
动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。

2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用
符号“▲”表示，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。

课堂教学观察表五：（综合评价）
说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。

小学语文教师课堂评价有效性的观察量表

小学语文教师课堂评价有效性的观察量表小学语文教师课堂评价有效性的观察量表执教人：未提供课题名称：小学语文教师课堂评价有效性的观察量表班级：未提供观察时间：3月1日观察者：未提供第二节观察目的：让教师能够提高评价语言的有效性，让评价目的更为明确清晰，时机成熟恰当。

研究问题：在课堂教学中教师的评价是否有效。

有效评价：提醒型评价：6个，占评价总数的30%。

补充型评价：4个，占评价总数的20%。

纠正型评价：1个，占评价总数的5%。

激励性评价：5个，占评价总数的25%。

合计：16个，占评价总数的80%。

低效评价：笼统型评价：2个，占评价总数的10%。

重复答案：1个，占评价总数的5%。

合计：3个，占评价总数的15%。

缺失性评价：错误的评价：1个，占评价总数的5%。

综合性分析：本次观课，我选取了教师课堂即时评价这个观察点来进行观课。

量表中包括有效评价、低效评价和缺失性评价三类，有效评价又包括激励性评价、启发导向性评价和补充型、纠正型评价四项。

我用画正字的方式进行记录，并计算所占比例，分析教师即时评价是否有效。

本节课中，原老师考虑到评价的重要作用，充分利用评价，激励学生积极参与课堂研究，利用评价对学生进行方法的引领，对课堂目标的达成起到了积极的作用。

本节课，老师对学生的评价共40次，其中激励性评价13次，占评价总数的32.5%；启发导向性评价5次，占评价总数的12.5%；补充纠正评价13次，占评价总数的15%。

低效评价7次，占评价总数的17.5%；无效评价次数为3次，占评价总数的7.5%。

从数据中可以看出，教师激励性的评价是学生研究信心的催化剂。

这节课我发现老师关注课堂教学的同时睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予学生热情的鼓励，努力让每个孩子都能从课堂上品尝到研究的快乐和成功的喜悦。

丰富的激励性的评价唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。

教师的评价语言不仅能让学生充满研究激情，而且还能指导学生掌握正确的研究方法。

课堂观察量表(整理精校版)

课堂观察量表(整理精校版)
时间、地点：未指定
观察者资料：未指定
观察内容：新课程有效教学观摩课课堂教学观察表四（资源应用）
新课程背景下，教师如何有效地利用各种资源来辅助教学，提高学生研究效果。

观察项目：
1、教师在课堂教学中是否充分利用多媒体设备、网络资源、教学资料袋等现代化教育手段。

2、教师是否合理地安排课堂时间，使学生有充分的时间
进行自主研究、探究研究、合作研究等活动。

3、教师是否充分利用教学资源，如实验室、图书馆等，
来促进学生的研究。

4、教师是否针对不同的学生，采用不同的教学资源和方法，以满足学生的不同需求。

5、教师是否能够及时更学资源，以保证教学的时效性和
有效性。

评分标准：5分制，优：5分；良：4分；好：3分；一般：2分；尚可：1分。

教师听课评课观察量表

教师听课评课观察量表
教师听课评课观察量表
时间：未知
课题：未知
评级标准：
1.班级授课人：
2.观察人教学环境：
营造宽松、民主、平等、互动的研究环境；构建优良的内在心理研究化环境。

3.教师指导策略：
善于鼓励学生，点评适宜；
激活学生思维，能大胆质疑问难，培养发现和解决问题的能力。

4.学生研究方式：
自主研究形式多样（自学交流、合作探究、阅读、独立思考、练等）；
能够听讲练、回答问题；
研究兴趣一般，研究水平未有提高；
勉强掌握知识技能。

5.学生研究效果：
绝大多数学生研究积极主动，获得的知识扎实；
掌握并能灵活运用知识技能的同时提升了研究水平、增强了研究兴趣。

建议：
教学任务完成的数量、深度、正确率需要更加明确；
教学设计需要调整，需要更好地处理突发事件；
探究研究方面最有价值、最吸引人的方面需要更好地挖掘；建议加强师生之间的对话和沟通。

听评课观察量表

被观察者：课题：观察者单位与姓名：年月日被观察者：课题：观察者单位与姓名：年月日一、教学诊断的缘由在锡山教育局提出“三品课堂”之际，我们有必要对我校的课堂教学进行诊断。

因为课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进行科学的诊断，并提出校正措施，是提高我校课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。

本次诊断重点是围绕学校30周岁以下的青年教师，以了解他们课堂教学的具体状况，以便给他们提出切实可行的建议，从而增强学校后续发展的强动力。

我们的诊断评价不是甄别教师优劣，而是引领教师的反思与总结。

通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。

目的是发现每位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；发现教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。

因此，希望通过科学的诊断帮助老师更好地总结优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。

也是为了能营造教研组研究氛围，引导教师对教材、学生、教法、学法、学习形式、训练方式、评价方式，以及口头表达、教学具的选用作深入的研究。

二、教学诊断的含义“诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。

我们移用“诊断”这个词，意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度)，听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况)，问(课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受)等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。

（引见南汇区中小学课堂教学诊断指南）三、教学诊断的方法与内容（1）诊断形式：主要是随堂听课，包括研讨课、公开课。

（2）诊断方法：听课诊断法、微格教学诊断法、案例诊断法。

（3）诊断人员：教科室、教导处、教研组长相关人员。

听课评课观察量表修订稿

听课评课观察量表 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
听课观课量表(3组)课堂教学观察表一：（全程监控）
课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：
建议：
1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭
头记录，主动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。

2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和
活动，可用符号“▲”表示，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。

课堂教学观察表五：（综合评价）
说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。

学生学习课堂教学观察量表(全套)

学生学习课堂教学观察量表(全套)课堂教学观察量表视角：学生活动及感受被观察人：学生观察维度：研究惯、研究态度、研究能力观察视角：对教师的言行是否有所思考和感受？课题：课堂观察点在课前，学生是否做好了充分的准备？是否能够主动探究、积极思考和深入探询？观察学生的研究惯、研究态度和研究能力。

总体分析与评价学生是否能够对教师的言行有所思考和感受？是否能够及时记录重点内容？研究兴趣是否浓厚？研究情绪是否高昂？在研究中，能否对和自己不同的观点大胆质疑，提出不同意见？参与教学活动是否积极、认真？听课时，注意力是否集中？在研究中能否自觉从各种给出的研究资源中自主选择、重组信息，能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点？研究中，能否应用已经掌握的知识与技能，会分析、解决新问题？研究中，能否反思自己的研究行为，调整研究策略，对自己做出中肯的评价？在合作研究中，能否有意识的与他人合作、交流，并在合作过程中关注他人的意见和感受？答题是否规范？观察者姓名：________ 观察日期________课堂教学观察量表视角：课程资源的开发利用授课人：评课人：时间维度：观察点：课堂实录评价反思教材的利用，对教材理解是否正确，教材把握是否正确，难易度是否合适，能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用。

是否做到了加工、整合教材，能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展。

是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、课程资生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学。

是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学。

课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）。

课堂观察量表视角：教学重点与难点的处理时间：地点：被观察者：观察者：学科：课题：维度：教学目标课堂观察点：教学目标中体现教学重点与难点课堂实录：教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的处理。

学生在研究过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握的程度。