基于课程标准的教学内容研制策略

基于课程标准的教学内容研制策略

长期以来，语文课程、教材未能解决语文课程内容与教材内容的问题，尚未形成科学的、可表述的语文学科内容结构。教学中内容繁杂，分不清学科界限、年段界限、主次界限，语文教师缺乏鲜活的、适切的教学内容。由此必然造成语文教学的低效，甚至是无效、负效，也必然弱化语文教学的专业性。深入研读语文课程标准，准确解读语文教材课文，重组、整合散落在文本中的语文知识，研制适合学生的教学内容，是破解语文教学“高耗低效”顽症的必由之路，也是提升语文教师专业化水准的快速通道。

与其他学科课程标准不同的是，语文课程标准中的目标，属于“水平目标”，或者叫“素养目标”，描述的是学生的学习行为结果状态。这与历史、地理等课程的“内容目标”有很大的差异，“内容目标”一般较为具体、直接地涵盖着课程与教学内容，可操作性强。而“水平目标”则没有明确学生要习得这样的语文水平，语文教师需要教哪些与水平习得相关的知识、方法、策略、态度等。所以，深入研读语文课程标准，解析每一项语文水平形成的过程阶段及相关的知识背景，并结合教材文本，重组、整合适宜的教学内容，是语文教学迈向科学化的重要一步。

一、解析水平的知识背景

语文课程标准中的水平目标，表述得比较笼统和抽象。小学三个学段中都提出了朗读目标：第一学段“学习用普通话准确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段“用普通话准确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段“能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文”。“学习用”、“用”、“能用”是朗读水平发展过程中的三个水平阶段，而每个阶段需要传授哪些朗读知识？训练哪些朗读技能、技巧？其中“有感情地朗读”中的感情色彩有哪几类？态度分寸如何把握？一篇文章的感情基调如何确定？喜怒哀乐的感情如何通过语气、语调和节奏的变化体现出来？这些都需要我们做出细致的专业解析。而最为核心的问题是朗读水平的形成与发展需要哪些朗读学知识，尤其是关于方法和策略的程序性知识。合宜的水平要有适当的知识来建构，特定的水平需要特定的知识作为背景。

参照布鲁姆的教育目标分类学原理，就一项具体的语文水平目标来说，能够从两个维度来解析：一是形成水平所必需的核心知识，包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。这个维度规限了应该“教什么”；二是水平形成过程中的认知水平，能够细分为记忆、理解、使用、分析、评价、创造等不同的水平层级。这个维度规限了“教到什么水准”。就“用普通话准确、流利、有感情地朗读课文”这个朗读水平来说，我们能够吸取朗读学的最新研究成果，大致勾勒出一个朗读教学的知识内容与水平水平的结构框架：

朗读水平二维目标分类框架

而知识维度中的每一个项目又都涉及包含着更为具体的朗读知识，如“节奏”，就包括“节奏的概念；节奏与速度；节奏的类型；节奏的转换方法；节奏与基调；停连、重音、语气、节奏之间的关系”这些相关知识，其中“节奏的概念、节奏的类型”等属于概念性知识，而“节奏的转换方法、节奏与基调”等属于程序性知识。细致地解析出这些知识的内涵和类别，有助于教学内容的具体化和科学化；准确地区分出这些知识的掌握水准（水平水平）有助于教学目标的定位及教学活动的设计。

根据这个朗读知识与水平水平的框架，我们能够清晰地看到朗读教学的基本教学内容结构：教什么与教到什么水准，避免了朗读教学内容的虚无与空洞。如此，“有感情地朗读课文”，首先需要学生使用具体的方法（形象感受法、逻辑感受法）真切地感受文本中蕴含着的态度和感情，并区分出该文本中具体语句、语段的感情色彩类别(挚爱和憎恨类；悲哀和喜悦类；惊惧和欲求类；焦急和冷漠类；愤怒和疑惑类)，进而根据不同的感情色彩选择相对应的朗读技巧加以表达，如“语气的色彩”：爱的感情一般是“气徐声柔”的，憎的感情一般是“气足声硬”的。“气徐声柔”的语气色彩造成温和感，口腔宽松，气息深长；“气足声硬”的语气色彩造成挤压感，口腔紧窄，气息猛塞。这样的朗读教学过程中就有了具体可感的内容，说得清道得明，对于学生缺乏哪一方面的知识和训练，就能有的放矢。如果我们对朗读水平不作深入细致的解析，就只能徘徊在“要读出高兴的语气、要读出激动的感情”或者“要读得轻柔些、要读得紧凑些”这样不知所以然的低水平状态，教的模糊，学的糊涂。

当然，朗读教学并非如框架表现的那样简单，其中还有很多无法用知识来表述的实践经验，如师生在朗读中形成的语感，处于缄默状态，也需要我们加以甄别。语文水平的形成并非都是先有知识，后有水平，而往往是先有水平，后有知识。但明确了水平背后的知识背景，将促使水平发展从自然走向自觉，并进入一种自我建构和自我发展的新阶段。

二、把握文本的教学价值

根据课程标准的某项水平目标所编制的“知识与水平水平”分类表将知识结构化了，将水平水平定向化了，从教学内容的角度看，规定了应该“教什么”。那么，教材中具体的一篇文章则提供了一种可能性，隐含着“有什么”能够教。如果把“知识与水平水平分类表”当作一张“网”，那么，我们就能够用这张“网”到具体的文本中去捕捉富有教学价值的知识点，从而发现切合文本的教学内容。《月亮和云彩》是苏教版一年级下册的课文，就“学习用普通话准确、流利、有感情地朗读课文”这个朗读水平目标来说，有哪些值得教又值得学的朗读知识内容呢？我们不妨借用这张“网”来解读一下文本，能够发现：

1.生字、生词。准确与熟练认读这些生字词是实现准确朗读课文的基础，而“月亮、云彩、小朋友”这三个生词的最后一个字要念轻声，这是一个关于轻声的“词语感受律”知识。

2.含有介词结构语句的停连位置处理。“在院子里、在云彩里、在一棵大树下、从树杈里”这四个表示处所的介词结构短语，在句中朗读时须连贯，不能在中间作停顿，否则易读破句。如“他们看见/月亮/在云彩里/穿行，一会儿/暗，一会儿/明。”“李小文/叫大家/站在一棵大树下，从树杈里/看月亮。”这是关于停连位置处理的朗读技巧性知识，需要理解及使用，并能协助学生作自我评价。

3.呼应性重音的位置处理。文中有这样一段话：丁大勇说：“月亮在云彩里跑得真快！”李小文说：“跑得快的是云彩，不是月亮。”丁大勇的话强调月亮跑得快，所以重音落在“真