全面渗透生本理念 精心构建高效课堂
实施生本教育 打造高效课堂
2〇21年第0(3期 如 妁 ⑩ '
精彩课堂©
实施生本教育打造高效课堂
◎刘阳罗冬
新 一 轮 教 的 接 受 度 形 成 了 “以生为本”的教学理念。依此建立健全新 课 堂 教 学 方 式 的 同 时 ，也取 得 了 一 些 优 秀 的 改 革 成 果 3 课 堂 不 再 是 “一言堂”，而 是 “互动会”。教师在课堂活动中， 驱 动 各 层 次 的 学 生 ，使 他 们 真 正 成 长 为 自 己 学 习 的 主 人 。基 于 此 ，我 们 需 要 不 断 改 变 看 待 学 生 的 角 度 ，努 力 更新教学观 念 。今 年 ，我 校 在 初 一 级 部 推 行 “小组合作学习”的教学模 式 ，制作并实际使用了大量用于激励学生的明星卡片，这极 大地调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。作为一名 语 文教 师 ，“小组合作学习”的教学模式也是我一直思考的 —个方向，如 何 让 “小组合作学习”延伸人课堂，帮助教师 教 育 学 生 ，管 理 学 生 ，同 时 激 发 学 生 的 语 文 学 习 积 极 性 ？我 将自己在这方面的探索做如下总结。
三 、 依托文本，提高素养 学 习 现 代 文 时 ，文 本 是 不 可 忽 视 的 资 料 。我们提高学生 的 阅 读 能 力 ，需 要 通 过 文 本 把 相 关 的 知 识 点 讲 给 学 生 ，然后 针对不同的文章加以有针对性训练。比如，在 学 习 《生命的 意 义 》这 一课时，可以先概括景物描写的作用，再 结 合 《同 步 训 练 》的部分题目进行强化训练，使学生掌握阅读技巧， 并运用到写作中。在这个过程中，采 用 “教 师 评 价 、组长监 督 ” 的 方 式 ，避 免 个 别 同 学 蒙 混 过 关 ，脱 离 小 组 。这样既解 放 了 教 师 ，使 之 不 再 拘 泥 于 烦 琐 的 叮 嘱 与 检 查 之 中 ，把主要 精 力 放 于 进 一 步 的 教 学 中 ，又 给 予 学 生 更 多 锻 炼 的 机 会 ，让 学生在不同形式的强化学习中巩固知识，提升能力。 四、 小组合作，质疑释疑 方 法 一 ：小组内四人互助解决问题。当学生在自主学习 中产生了疑难问题而又无从解决时，就需要在小组内进行交 流 、互 动 。组 长 指 定 同 学 讲 ，其 余 同 学 听 ，然后再互相补 充 ；或一个学生提出解决不了的问题，其他同学轮流发表自 己 的 看 法 ，组 长 指 定 同 学 总 结 归 纳 、整 理 答 案 。这一过程之 前 ，要有意识地培养学生的领导意识及合作意识，为小组交 流打下坚实的基础。 方 法 二 ：组 与 组 之 间 互 助 解 决 问 题 。组 内 不 能 解 决 的 问 题 ，在 课 堂 展 示 时 ，组 长 指 定 同 学 代 表 本 组 提 出 疑 问 。 这 时 ，教师要视提出问题的难度确定释疑方式：当难度较小 时 ，可令其他组学生协助解决；当难度较大时，也必须先发 挥 学 生 的 释 疑 作 用 ，可 加 大 奖 励 力 度 力 促 学 生 回 答 ；当质疑 的 问 题 全 班 都 不 能 解 决 时 ，教 师 可 先 点 拨 引 导 ，再 组 织 学 生 交 流 讨 论 ，达 到 尽 量 让 学 生 自 主 解 决 问 题 的 目 的 。小组合作 学 习 中 ，教师应根据学习内容，预先设置连贯的、有效的问 题 引 导 课 堂 ，即 以 设 置 实 用 有 效 的 导 学 案 为 载 体 ，以点拨释 疑 为 主 导 ，突 出 学 生 的 主 体 地 位 ，以 小 组 互 助 的 方 式 ，展开 交 流 ，拓展学生的知识面，最终达到能力提升的目的 前 方 的 路 仍 然 很 长 ，课 堂 教 学 改 革 是 一 个 不 断 探 索 的 课 题 ，唯有不断前进、不 停 摸 索 、不时总结，才能催生更加适 合 学 生 自 我 主 导 、能 力 提 升 的 教 学 方 式 。
全面渗透生本理念 精心构建高效课堂
全面渗透生本理念精心构建高效课堂环县天池初中环县天池中学位于偏远山区，经济发展缓慢，文化教育十分落后，学校教学质量和办学效益一直徘徊不前。
我和我的前任几届校长都试图改变这种境况，但几经努力，收效不大。
我们热切渴望能用一种新的教学模式改变学校的落后现状。
一个偶然的机会，我看到了《人民教育》杂志上的《郭思乐和他的“生本教育”》的专题报道，激发强烈的改革念头，我们学习模仿和偿试创新中启动了以学生发展为本，以革新管理和教学模式为基，以张扬学生个性为目标的生本教育实验。
经过三年大胆创新，走出了一条特色发展之路。
一、生本教育，创新了管理理念叶圣陶说过，“教育是什么，往大处说，可以写成千万字的专著，往小处说，就一句话，培养好习惯。
”培养良好习惯，首先要针对本校学生实际，真正落实以学生管理和发展为根本的办学理念。
我们针对山区学生生活习惯差、学习意识不强的现状，把生本教育的着力点放在培养学生的自觉意识和自主能力上。
吾日三省吾身，方可不断改进提高。
我们每天都让学生在学习、卫生、饮食、纪律四个习惯上反省自己：是不是按时起床、休息，是不是按时上下课，是不是按时完成作业，是不是穿戴整洁，是不是吃垃圾食品，是不是遵守学校纪律？让这些生活中最简单、当学生最基本的常识记录中学生自己的“习惯养成记录卡”中，并在月末评出“自主管理先进个人”。
通过这种自我反思管理和激励机制的推行，现在从卫生管理、纪律管理、宿舍管理到课堂管理，几乎都是学生自己的事，而且做得井井有条。
走进天池中学，学生会主动走过来向老师、领导问好，就是走在路上，见了老师，都彬彬有礼，微笑着打个招呼。
老师家长拿个东西，他会主动地来帮忙，使人感到十分温馨。
我们从培养良好的生活习惯进而扩展到培养良好的学习习惯，首先从课堂上学生回答问题这一细节上开始培养。
各学业科教师都按照生本教育的教学要求，在课堂上设小组，分层次，搞竞赛，作评比。
慢慢地，课堂上说话的人多了，主动探究的意识强了，合作学习的氛围浓了，积极展示的学生多了。
在生本理念下如何构建高效课堂
合作是 “ 生本教 育” 的重要特点之一 ， 新课程背景下 ， 建议把 课堂主动权还 给学生 。有的教师“ 绞尽脑汁”组建学 习小组 ， ， 开 展合作学 习 ， 调动学生学 习积极性 ， 表面上看课堂上学生也相互 讨论 了 ， 小组合 作学 习也开展 了， 课堂气氛也活跃 了。可是有些 课只停留在表 面形式上 的热闹 ，并非所有学生都展开了深层次 的思考。听课 中我们经常见到这样 的分组方式 ， 师为 了便捷 ， 教 直接让前后两 桌的４ 名同学围在一起进行合作探究 。其实 ， 这种 编 组 方式 本 身 就 带 有 极 大 的 随 意性 ，我 们 知 道 同 是 一个 班 级 的 学生 ， 他们的基础 、 个性 、 特长等各不相同 ， 如果每次活动都是这 样简单地组合 ， 小组 成员不仅不能做到性格 互补 ， 实力 相当 ， 而 且长期的一成不变 ， 也不利于小组 的整体提高。 合作 小组必须拥有互助 、 交流 、 促进三大要素 ， 但是这些并 不是学生天生就有 的， 而是要求教师精心策划和有效指导 ， 师生 角色的正确定位是小组合作学习得以开展 的前提 ，要确保活动 顺利进行 ， 合理的小 组分工 同样重要。此外 ， 我们还要引入竞争 机制 ， 兼顾优差 生搭 配等 ， 只有 这样 才能增强小组凝 聚力 ， 落实 “ 本 教 育 ”构 建 “ 效 课 堂 ” 不 是 一 句 空 话 。 生 、 高 才
四 、 与 自我 展 示 。 立 自信 心 参 树
二 、 施 自 主学 习 。 强 主 动 性 实 增
苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ：真 正 的教 育 是 启 发 寻 求 自我 教 育 的 教 “ 育 。” 新课程背景下 ， 大力倡导学生 自主学 习、 自主建构 、 自我发 展 。所 以， 数学教学 中教师应创设 各种问题情境 ， 促使学生产 生 认知 冲突， 形成悬念 ， 产生迫不及待 的探索意识 ， 激发他们 自主 参 与 学 习的 主 动 性 、 极 性 和 创新 精 神 ， 效 地 实 现 学 生 对所 学 积 有 知识的建构 。 那么如何实施 自主学习？首 先 ， 创设问题情景 ， 确立 自主学 习 目标 ，这 是 自主 学 习 的 显 著特 征 。一 切 思 维 都 是 从 问 题 开 始 的 ，发 现 一 个 问 题 比解 决一 个 问题 更 重 要 。所 以我 们 要 促进 学 生 自主学 习 就应 当 把 学 习 内容 问题 化 ， 有 培 养 了学 生 问题 意 只 识 ， 能 调 动学 生 自主学 习 的积 极 性 。 才 如在 教 学 “ 中位 数 和众 数 ” 时 ， 设 计 了这样 的 问题 导 入 新 课 ： 坪上 有 ５ 人 在 玩游 戏 ， 我 草 个 他 们 的平 均 年 龄 是 ｌ岁 ， 么他 们 可 能 是 ５ 怎 样 年 龄 的人 ？ 学 生 那 ５ 个 思考片刻 ， 纷纷举手 回答 。生 １可能是５ ： 个年龄都 是１ 岁 的人； ５ 生２可 能是５ ： 个年龄分别是 １ 、４ １ 、６ １岁的人 ； ： ３ １ 、５ ｌ 、７ 生３ 可能是 ５ 个年龄分别是 １ 、３ １ 、７ ｌ岁 的人 ……师 ： ３ １ 、５ １ 、７ 通过这个 问题我
“以生为本”构建小学语文高效课堂
“以生为本”构建小学语文高效课堂
“以生为本”是指在小学语文教学中，要以学生的生活经验、兴趣、需求为出发点，构建一个能够激发学生学习兴趣，促进学生全面发展的高效课堂。
下面我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行探讨，来说明“以生为本”如何构建小学语文高效课堂。
针对教学目标来说，“以生为本”要注重培养学生的语言综合运用能力、阅读理解能力和思维能力。
要让学生在学习语文的过程中，能够提高自己的语言表达能力，真正做到能听会说，能读会写。
同时要培养学生的阅读理解能力，让他们能够主动阅读，理解文章的意思，并能够把握文章的中心思想，提升学生的思维能力，让他们能够发现问题、解决问题，培养自主学习的能力。
教学内容要贴近学生的日常生活和学习环境。
教师要根据学生的兴趣和学习需求，选择和编排教材，把系统课堂教学与实际生活相结合，使学生能在学习中感受到语文的实用价值和美感，增强学生的学习动力。
采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣和主动参与。
语文教学应该注重启发式教学，通过情境创设、问题提出等方式，激发学生的思考，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时要鼓励学生的合作学习，通过小组合作、角色扮演等方式，使学生能够互相借鉴、相互间的学习和交流，提高学生的语文素养。
要根据学生不同的学习特点和能力水平，采取灵活的教学评价方式。
教师可以通过观察学生的课堂表现，听取学生的意见和建议，来了解学生的学习进程和学习状态，及时调整教学的内容和方法。
同时要注重对学生的全面评价，不仅仅看学生的成绩，更要注重培养学生的创新意识和实践能力。
践行生本理念,打造高效课堂
践行生本理念，打造高效课堂单位：太仓市明德高级中学邮编：215400 姓名：孟庆春摘要：数学课堂教学改革的实践证明：学生只有在学习过程中亲身体验了知识的发生、形成和发展的过程，并能进行主动地探究，才能达到真正意义上的知识建构，并具有很好的迁移能力。
本文参照生本教育教学的相关理论，革新传统的数学教学，创设了一种新型的数学课堂教学模式。
教育的实践和历史证明，数学作为一种独特的文化，“对推动人类进步与社会进步，形成人类理性思维，促进个人智力发展”，对人的素质的全面提高具有巨大的影响。
因此，更新教学理念、改进教学方法、提高学生的数学素养，显得尤为重要。
而新课标也明确指出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
这不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
如何引导学生经历学习过程，在实践中体会到数学的奥秘，获得对数学知识的独特体验，感受到学习数学的乐趣，从而实现数学思考、解决问题、情感与态度这一过程性目标？下面结合生本教学实践谈谈我的一些尝试和体会。
案例：在学习《解三角形应用举例》一节内容时，开发校本资源，提出问题：“我校吴健雄科技楼顶矗立着一座天文观测台，如何通过测量，求得天文台顶距地面的高度？”首先，教师带领学生一起分析题目背景――天文台顶到地面的距离指天文台顶（记为点A）到它在地面上的正射影（记为点B）这两点间的距离，而在这里显然B点无法到达，故不能直接测量.然后，发动学生分组讨论解决方案：既然不能直接测量A 、B 两点的距离，我们是否可以考虑利用可测量的其它数据得出所需数据？讨论过程1：可在适当的地方（能看到顶点A 的可到达的一点）选取一点C ，对AB 进行测量，如图1－A ，设1CC 表示测量仪器的高，在△11C AB 中只能测得∠11B AC （即在1C 点测的点A 的仰角，记为α）.要求得AB ，须再选取另一点D .设测得a CD =，∠111D C B ＝β，∠111B D C ＝γ,则在本题中可抽象出两个空间关系的三角形，其中△11C AB 是直角三角形.在△111D C B 中，由β、γ、a 根据正弦定理可求得11C B ，在Rt △11C AB 中，由α和11C B 可求得1AB ，问题得解.即在△111D C B 中，11111sin sin D B C a C B ∠=γ，即)](180sin[sin 11γβγ+-= a C B ， 所以)](180sin[sin 11γβγ+-= a C B . 在△11C AB 中，1AB ＝αtan 11⋅C B ，于是，天文台顶距地面的高度为AB 1AB =＋1CC .实施方案：学生用自制的仪器对天文台实施测量，得数据如下： m a CD 36==， 60=α， 70=β， 30=γ，测点距地面m 5.1.在满足精确度为m 1.0的前提下，同学们计算出了所求距离：易解得28.1880sin 30sin 36)]3070(180sin[30sin 3611≈⨯=+-⨯=C B ， 所以m C B AB 7.31328.1860tan 111≈⨯== ，因此天文台顶距地面的高度约为2.335.17.31=+米.反思完善：回顾实际操作过程，有无问题存在？学生经过讨论，发现有两个问题，一是在测量过程中的B 点或1B 点不可到达，实际操作时是大体估计的位置，准确度差；二是学生觉得还有更简方法.讨论过程2：如图1－B ，由于B 点或1B 点不可到达，所以不考虑图1－A 中的∠111D C B 和∠111B D C ，而点A 是可见的，于是我们可以准确测量出∠β=11D AC ，∠γ=11C AD ,a CD =，这样，在△11D AC 中，由β、α、a 根据正弦定理可求得1AC ，在Rt △11C AB 中，由α和1AC 可求得1AB ，问题得解.即：在△11D AC 中，111sin sin AD C a AC ∠=γ，即)](180sin[sin 1γβγ+-= a AC ， 所以)](180sin[sin 1γβγ+-= a AC . 在△11C AB 中，1AB ＝αsin 1⋅AC ，于是，天文台顶距地面的高度为AB 1AB =＋1CC .评：这个方法应该是完全可行的，只是计算还有些麻烦.讨论过程3：在可到达的地方取C 、D , 使这两点与点A 在地面上的垂线在同一平面内（这样可以保证B 、C 、D 三点共线），如图2，设1CC 表示测量仪器的高，在1C 点和1D 点分别测得A 点仰角为α，β，a D C =11，于是，在△11D AC 中，可以利用正弦定理求得1AC ，再在Rt △11C AB 中，利用αsin 11⋅=AC AB 求出1AB ，最后求出=AB 1AB ＋B B 1.从获取数据开始，使学生亲身经历并体验如何将实际问题转化为数学问题，从而得到解决。
践行生本理念构建高效课堂
践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂随着社会的进步和教育的发展，小学语文阅读教学已经成为教师和家长普遍关注的问题。
如何构建小学语文阅读高效课堂，培养学生良好的阅读习惯和能力，已成为教学中的重要任务。
生本理念是指以学生为本，以学生的感情、兴趣和思维发展为出发点，引导学生积极参与阅读，促进阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
本文将从生本理念出发，探讨如何构建小学语文阅读高效课堂。
一、营造浓厚的阅读氛围要构建小学语文阅读高效课堂，首先要营造浓厚的阅读氛围。
在语文课堂上，教师应该注重培养学生对阅读的兴趣，激发学生阅读的热情。
可以通过朗读课文、课外阅读等形式，让学生感受语文的魅力，增强对阅读的兴趣。
教师还可以设计一些与学生实际生活相关的阅读材料，让学生感受到阅读的实用性和重要性。
除了课堂内的氛围营造，还应该注重课外阅读的引导和推动。
学校可以建立起良好的图书馆、阅读角等阅读空间，为学生提供良好的阅读环境。
还可以邀请作家、学者等到学校进行讲座，让学生有更多的机会接触到优秀的阅读文化。
二、激发学生的阅读兴趣教师还可以通过多媒体等形式，把课文内容生动形象地呈现给学生，吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
在讲解古诗词的时候，可以通过音乐、图片等形式展示给学生，让学生更加直观地体会古诗词的魅力。
三、引导学生主动参与阅读构建小学语文阅读高效课堂，需要引导学生主动参与阅读。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生在阅读中积极思考、分析，提高阅读的深度和广度。
在教学中，教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生对课文进行深入思考和分析。
还可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互交流观点和见解，提高学生的思维能力和判断能力。
还可以引导学生进行课外阅读，让学生根据自己的兴趣选择合适的阅读材料，从中获取知识和情感的滋养，提高阅读的自觉性和主动性。
四、培养学生的阅读技能在教学中，教师可以设计一些提高阅读速度和理解的训练，比如快速阅读、慢速阅读等方法，让学生在阅读中提高阅读速度和准确度。
“生本教育”理念下的“高效课堂”模式构建
三、“生本教育”理念下的“高效课堂”模式构建(一)“高效课堂”模式的内涵“高效课堂”模式简称为“一·三·六”课堂教学模式，即一个中心、三种方式、六个环节。
一个中心，即以学为中心，以学定教，以学论教:学生三种学习行为方式，即自主、探究、合作学习;教学流程六个环节，即课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。
在实施教学过程中，强调落实“五步三查”，五步:独学、对学群学、组内小展示、班内大展示、当堂反馈;三查:三次学情调查。
“课前抽测”主要是抽测上节课重点、易错点知识，要注意从检查内容和检查对象上分层次，重点关注较低层次的学生。
其目的是督促学生课后复习巩固功课。
“明确目标”是所有课堂不可省略的必要环节，一般在导入新课后要明确本节课的学习目标。
其作用在于让师生明确本节课的主要任务和努力方向，导入新课的作用则在于激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
“合作交流”分两步走，第一步“独学”，即自主学习，教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
独学要以导学案为抓手，将独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，是学生最重要的学习方式。
在这一步，老师要进行第一次学情调查，了解学生对导学案内容掌握情况。
第二步“对学、群学”，首先通过师徒之间的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为单位，由组长组织对照导学案开展有效的合作、探究学习。
“展示提升”也分两步走，第一步“组内小展示”，由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学中尚未解决的问题。
老师要进行第二次学情调查，了解小展示中暴露出来的问题，调整大展示预设的内容、时间。
第二步“班内大展示”，是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机作途径。
广阔的行业背景可以给学院带来全方位的信息资源，职业院校可以根据产业和教育的需求实行全面统筹，在办学层次、专业设置、教育内容与人才培养规格等方面紧密贴近企业，增强人才培养的针对性。
落实生本理念,打造高效课堂论文
落实生本理念,打造高效课堂初中科学总复习，在整个初中科学教学过程中有着极为重要的地位和作用。
因为总复习的过程，不仅是知识进行系统全面的梳理的过程，也是学生进行知识的重构和整合，实现知识和能力提高的过程。
由于复习时间短，加上各门功课都进入全面系统的复习阶段，学生如何在短时间内取得较高的复习效果？本文结合课堂教学实践和生本教学的理念，对如何实施科学复习课的有效性谈一些认识和做法。
一、以往复习课中存在的问题1、计划性不强，或者说计划太粗。
韩愈说：凡事预则立，不预则废。
复习计划大到几个星期，小到一节课，如果没有详细合理的安排，是很难取得好效果的。
有的老师由于没有详细的计划，所以复习到哪里是哪里，开始复习时，花的时间很长，复习很详细，到后来复习时间不够，以做题代替复习。
西瓜皮滑到哪里是哪里。
2、教师“一言堂”。
整节课以教师讲为主，教师认为把整理好的知识或习题的答案讲给学生听，省时间，复习速度快。
但这样的课堂根本不关注学生的感受，不关注学生学得如何，很少有学生的参与和互动。
尤其在基本知识复习课、习题课和试卷讲评课中，满堂灌现象较普遍。
学生依靠课后大量习题加以巩固，加重了学生的课业负担。
3、学生重复练。
一讲到复习，有的老师就想到练习，大量练，重复练。
有的老师以练习代替复习，练习一套又一套，且好多题只是重复的练习。
要知道如果学生还没有形成较完整的知识体系，没有弄清知识的来龙去脉及知识间的相互联系与区别的情况下进行习题操练，势必造成学生做得盲目，为完成练习而练习的现象，虽表现为对某一知识一时的熟悉，但是用艾宾浩斯的遗忘实验去分析，一旦操练刺激停止后，随着时间变化的记忆保留率下降很快。
有学者曾说：“评价学习，要看的是五年后、十年后还未忘记的有多少。
”另外，教学实践表明：机械模仿式的重复练习只会挫伤学生的学习兴趣，束缚学生思维的发展，影响学生发现意识的形成和创新思维的训练。
二、有效复习的教学策略1、制定系统的复习计划，强化复习目标有效性周密、系统的复习计划是保证复习课教学有效性的前提。
基于生本理念的初中数学高效课堂的构建
课堂内外基于生本理念的初中数学高效课堂的构建谢 奎（湖北省十堰市竹山县茂华中学，湖北 十堰 442200）摘要：数学是所有学科的基础，因此，数学的培养对于初中来说是非常重要的。
在传统的教学模式下，在课堂上主要是老师讲授，然后学生听着。
但是随着教育的深入，发现这种模式已经无法达到现在教育目标的需求。
所以，随着教育部的不断改革，一个理念逐渐融入课堂当中，那就是生本理念。
在课堂上，学生们成为了教学的主体，而教师起了主导作用。
如何有效的将学生与课堂融合，如何将生本理念融入学生，使学生成为课堂的主人？这就需要教师不断的在教学中进行探索。
关键词：生本理念；初中数学；高效课堂数学对于很多学生来说，是很抽象、逻辑性很强、很难懂得应用，因为它大多是符号化的，而且同一个知识点能衍生出很多的类似却不同的应用题，很杂乱。
这是因为学生没有彻底的理解知识，没有把它们融会贯通。
为了解决这种局面，把枯燥乏味的数学课上好，将数学知识大部分传输给学生，就需要教师不断的进行教学探索。
现在，将学生作为主体，让学生用自己认为能最大限度学习好、能适应自己的思维进行学习，而不是按照老师的想法而被动的接受。
本论文将通过实际的教学案例，分析探究基于生本理念的初中数学高效课堂的构建，以供参考。
一、课前设置探究性问题在学习数学时，所谓“笨鸟先飞”，所以课前预习是一个很好的办法。
但是，一些学生在预习时可能就是把教材内容看一遍，而不知道应该看什么部分，不知道从哪开始学。
这时候老师可以在课前给学生们布置一些探究性的问题，然后将学生分成小组，把任务分给每一个小组，小组可以先解决自己组的问题以后在探究其他问题。
在课上的时候，让小组派一个代表上讲台来给学生解答问题，当然，每次派遣的学生不能是同一个，每个学生都应该涉及到。
各个组的同学还可以补充相关的知识，在每组都讲授完以后，老师在进行系统性的整合。
这样，既充分体现了以学生为主体这一理念，还能提高课堂效率，激发学生的潜力。
践行生本理念,构建小学语文高效课堂
践行生本理念，构建小学语文高效课堂摘要：近些年来，尽管新课改逐渐深入，然而应试教育存在于小学教育之中，对很多教师以及儿童产生一定影响。
特别是小学阶段的语文教学，把知识灌输当作目的的这种教学理念比较突出，此种教学形式必须进行改善。
语文教师对升本理念进行践行，突出儿童具有的主体地位，有助于培养儿童的综合能力以及综合素养，促使教学效果不断提升。
本文旨在探究落实升本理念，建立小学高效语文课堂的策略，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学语文；生本理念；高效课堂前言：当前，语文教学受到应试教育较大影响，然而把知识当作主体，多数教师都忽视了儿童能力培养，和新课改所提要求相差较大。
新课改已指出，学生在课堂之上占据主体地位，要求教师摒弃以往教学理念，让学生变成课堂主任。
建立新型课堂乃是新时代对于人才的重要需求。
所以，实际教学期间，语文教师需对生本理念加以落实，这样才可建立高效课堂。
一、尊重儿童主体地位，调动儿童的学习热情课堂之上，语文教师需对生本理念加以落实，这样才可调动儿童的积极性，促使其主动投入到学习之中。
在以往教学期间，语文教师掌控教学与课堂，儿童只能对知识进行被动接受，难以真正参与课堂。
多数情况之下，都是教师站在讲台之上不断讲解，儿童只能向观众一样进行倾听或者记笔记，这样难以对教学效果加以保证。
如果在小学阶段的语文教学当中对生本理念进行落实，可以发挥儿童具有的主体作用，充分利用儿童的好奇心以及求知欲望，促使儿童主动融入到课堂之中，让课堂活跃起来。
比如，进行《松鼠》教学期间，语文教师改变以往教学方式，让儿童扮演课文当中的动物，借助角色扮演展开学习[1]。
如此一来，除了能够激发儿童学习兴趣之外，同时还能将课堂交给儿童，让课堂氛围变得更加有趣，加深儿童对于课文内容的印象。
同时，还能突出儿童具有的主体地位，调动儿童的学习热情，促使儿童实现个性化发展，提升其表达能力以及合作能力。
二、建立和谐语文课堂，优化师生关系为在小学阶段语文教学当中对生本理念进行落实，语文教师需对生本理念之下的课堂教学进行充分认识，也就是师生间要建立良好关系。
践行生本理念,构建小学语文高效课堂
践行生本理念，构建小学语文高效课堂随着教育教学理念的不断更新和变化，小学语文教学也在不断的改变和优化。
生本理念是当前教育教学的热门话题，贯穿了整个教育体系的各个方面。
小学语文教学也应该践行生本理念，构建高效课堂。
一、生本理念在小学语文教学中的意义生字、生词、生活、生态、生命等等都是“生”的词汇，也说明了生活和生命是教育教学的核心，教育教学要以学生的学习和成长为中心。
生本理念强调了以学生为主体，尊重学生的个性和特点，注重学生的体验和情感，让学生在多元化的环境中自由探索和发现，做到“能动、自主、自律、自信、自强”。
在小学语文教学中，生本理念具有重要意义：一方面，小学语文的学科性和生活性相辅相成，语文教学要以生活为载体，将语文知识融入到日常生活中去，提高学生的学习兴趣和有效性；另一方面，小学生的学习特点决定了教学要以学生为主体，尊重学生的个性和发展规律，让学生自由探索和发现，从而培养学生的创新精神和探究能力。
1. 创设多元化的学习环境生本理念要求教育从学生出发，按照学生的喜好、性格、兴趣和特点来设计教学策略。
在小学语文教学中，应充分考虑学生的发展阶段、性别、兴趣、文化背景和思维习惯等因素，构建多元化的学习环境。
教师可以通过丰富的教学内容和多种教学手段，来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，开展生字生词竞赛、知识角等活动，组织小组讨论、角色扮演、游戏等多种教学活动，让学生在愉悦的气氛中进行语文学习。
2. 培养学生的创新精神和探究能力小学阶段是人的眼界开阔、思维活跃的重要时期，我们必须让学生积极探索和实践。
生本理念要求教育体系要以人类的健康成长和生存为导向，让学生在实践中获得知识、经验、技能和情感。
在小学语文教学中，应充分利用各类社会资源、教育资源和网络资源，通过开展研究性学习活动、作文比赛、语文写作营等教育实践活动，培养学生的探究能力和创新精神，激发学生的语文创作热情。
3. 依托多媒体手段提高教学效果生本理念的提出打破了“单一的教与学”的模式，提倡多元化的教育手段。
生本理念下小学英语高效课堂的构建分析
生本理念下小学英语高效课堂的构建分析摘要：在小学英语课堂上贯彻落实生本教学理念，需要教师能够把课堂还给学生，培养学生具备自主学习能力和自主思考能力，鼓励学生把主观能动性充分发挥出来，促进学生的个性化发展。
本文主要分析了当前小学英语课堂教学存在的问题，并站在生本理念下，思考构建小学英语高效课堂的有效措施。
关键词：生本理念；小学英语；高效课堂；英语属于语言类学科，随着我国经济的开放型发展，社会对于语言类人才的需求量越来越大。
要求学生们需要从小打好英语知识学习基础，提升学生的英语学习能力，让学生在未来的学习和生活当中，都能够快速适应社会发展需求。
教师在教学当中，要为学生构建出高效课堂，营造出良好的学习环境，贯彻落实生本教学理念，树立学生作为课堂教学主体，激发学生的主观能动性，培养学生的自主学习积极性。
一、小学英语课堂教学中存在的问题1.学生学习兴趣不足在传统英语课堂教学中，教师喜欢让学生把学习重点放在硬性记忆，背诵和考试上，让学生们认为自己努力背诵就能够获得英语高分，错误地受到应试教育观念的影响，影响了英语课堂教学质量。
教师在英语课堂上采用的教学模式比较单一和乏味，忽视了学生学习兴趣的培养，也没有根据学生的学习兴趣，选择趣味性强的教学模式，导致当前学生们对于英语课堂学习积极性不足，影响教学效率。
2.学生英语词汇的记忆效率比较低在小学英语课堂上，学生们学习的英语知识比较基础，需要学生能够掌握一定数量的日常交流简单词汇和短语。
学生们在词汇和短语的学习当中，没有形成系统的知识体系，没有掌握良好的学习技巧，而是在英语课堂上把单词和短语单独拿出来进行记忆，影响了学习效率，同时对于基本词汇的掌握也存在明显不足。
3.实践应用能力不足受到传统教学模式的影响，小学英语课堂过于重视理论知识和语法知识的理解，忽视了英语本身作为语言类学科具有社交性和实用性特点，学生们英语听力和口语能力得不到有效的锻炼。
据调查显示，目前很多小学生在英语表达过程中，无法摆脱本土发音，很多英语单词发音不准确，无法进行顺利的连读和弱读。
生本理念下小学语文阅读高效课堂的建构
生本理念下小学语文阅读高效课堂的建构杨勇华摘㊀要:新一轮课程改革的实施要求教师以生本理念为指导组织教学活动ꎬ采取适宜的方式激发学生的学习兴趣ꎬ驱动学生自主㊁合作㊁探究ꎬ使学生们实现有效发展ꎬ建构出高效的课堂ꎮ基于此ꎬ在本文中ꎬ本人将以小学语文阅读教学为例ꎬ从创设情境㊁提出任务㊁延伸阅读这三方面入手ꎬ就如何激发学生阅读兴趣ꎬ驱动学生探究文本ꎬ开阔学生视野ꎬ辅助学生发展ꎬ建构高效课堂进行详细说明ꎮ关键词:小学语文ꎻ生本理念ꎻ阅读教学ꎻ高效课堂ꎻ建构策略㊀㊀众所周知ꎬ生本理念是新课改下提出的一种新的教学观念ꎬ其要求广大教师在组织课堂教学活动的时候ꎬ将学生作为教学的中心ꎬ以学生的发展为切入点ꎬ灵活地引导学生自主㊁合作㊁探究学习ꎬ借助师生之间的积极互动和学生的有效发展ꎬ建构出高效的课堂ꎬ提升教学质量ꎮ立足此要求ꎬ本人在组织小学语文阅读课堂教学活动的时候ꎬ尝试运用如此策略践行生本临建ꎬ建构出高效的语文课堂ꎮ一㊁创设情境ꎬ激发兴趣高效课堂的建构是以学生积极地参与课堂教学活动为保障的ꎮ生本教育理念要求教师在组织课堂教学活动之初ꎬ首先激发学生们的课堂参与兴趣ꎬ使学生们在积极的学习情感倾向的驱动下ꎬ发挥主观能动性ꎬ走进课堂ꎬ与教师互动ꎬ推动课堂教学的进一步发展ꎮ因此ꎬ为了建构小学语文高效课堂ꎬ本人在生本理念的指导下ꎬ会结合教学内容ꎬ探索多样的方式激发学生们的学习兴趣ꎮ在长期的教学实践中ꎬ本人发现ꎬ利用情境教学ꎬ展现文本场景ꎬ很容易吸引学生们的注意力ꎮ因此ꎬ在课堂导入环节ꎬ本人经常利用故事讲述㊁多媒体展示等方式创设教学情境ꎬ激发学生阅读兴趣ꎬ打好建构高效课堂的基础ꎮ以«爬天都峰»为例ꎬ执教班级的大部分学生没有见过天都峰ꎬ在阅读文本的时候ꎬ可能会受到生活经验的限制ꎬ无法对文本内容产生阅读兴趣ꎮ基于此ꎬ在组织导入活动的时候ꎬ本人利用多媒体技术直观地为学生们播放了天都峰的自然景色ꎮ在视觉的作用下ꎬ学生们为美丽的自然景色所吸引ꎬ同时也从整体上建立了对天都峰的认知ꎮ把握教学时机ꎬ本人向学生们提出了如此问题:你们想要看一看作者爬天都峰过程中遇到了什么事情吗?天都峰有什么特点呢?在这样的问题驱动下ꎬ学生们产生了探究兴趣ꎬ无须教师督促ꎬ自主地走进文本ꎬ展开对天都峰的探究ꎬ为接下来与教师互动ꎬ建构高效课堂做好了准备ꎮ二㊁提出任务ꎬ驱动阅读在高效课堂建构过程中ꎬ学生的自主阅读是不可或缺的ꎬ如果在课堂教学实施过程中ꎬ加深仍旧机械地向学生们解读文本内容ꎬ将会剥夺学生们的阅读自主权ꎬ导致学生们在被动接受的过程中ꎬ失去阅读兴趣ꎬ逃避阅读ꎬ如此情境下ꎬ课堂教学效果是可想而知的ꎮ既然生本理念要求我们在组织课堂教学活动的时候ꎬ将阅读的权利还给学生们ꎬ那么ꎬ立足文本内容ꎬ我们不妨为学生们设计多样探究任务ꎬ用任务为学生们指明阅读的方向ꎬ用任务点燃学生们的探究积极性ꎬ用任务驱动学生们深入分析文本ꎬ实现对文本内容的理解ꎬ提高阅读教学质量ꎮ因此ꎬ在组织小学语文阅读课堂教学活动的时候ꎬ本人会根据文本内容ꎬ为学生们设计不同的任务ꎬ借此驱动他们阅读㊁探究ꎬ构建高效课堂ꎮ以«观潮»为例ꎬ作者在这篇文章中ꎬ按照时间顺序为我们生动地刻画了钱塘江大潮雄伟壮观的景色ꎮ在组织课堂教学活动的时候ꎬ本人先要求学生们自主地阅读文本ꎬ整体了解这篇文章在讲什么ꎮ然后ꎬ立足文本内容和学生们初读文本的情况ꎬ本人提出如此任务: 作者在这篇文章中描写了什么内容呢?是按照怎样的顺序来写这些内容的呢?在书写过程中使用了什么样的方法呢?展现了钱塘江大潮怎样的特点呢? 带着任务ꎬ学生们走进文本ꎬ有针对性地展开对文本内容的分析ꎮ在学生们完成此次阅读任务之后ꎬ本人组织了小组交流活动ꎬ驱动学生们共享答案ꎬ碰撞思维ꎬ理清文本结构和内容ꎬ根据学生们的讨论结果ꎬ本人有针对性地解读文本ꎮ如此教学ꎬ不仅真正地使学生获得了阅读机会ꎬ还使学生在自主㊁合作的过程中ꎬ理解了文本ꎬ提高了阅读质量ꎬ便于建构高效课堂ꎮ三㊁延伸课外ꎬ开阔视野生本理念指出ꎬ学生的发展是贯穿于课内和课外的ꎮ高效课堂的建构是具有开放性的ꎮ因此ꎬ在组织小学语文阅读教学活动的时候ꎬ教师除了要引导学生们解读教材中已有的文本之外ꎬ还要学会打破教材的限制ꎬ将与教材文本主题㊁内容类似的内容展现给学生们ꎬ使学生进行大量的阅读ꎬ对所积累的阅读方法㊁技巧等进行灵活的运用ꎬ从而在开阔视野的过程中ꎬ实现学以致用ꎬ提升阅读能力ꎬ真正地提高阅读教学质量ꎮ比如ꎬ在组织了«精卫填海»这篇文章之后ꎬ本人为学生们推荐了«夸父逐日»«后羿射日»等课外资源ꎬ驱动学生们进一步地分析神话故事的特点ꎮ总之ꎬ在组织小学语文阅读教学活动的时候ꎬ教师要在生本理念的指导下ꎬ以学生为中心ꎬ灵活应用多样方式ꎬ激发学生阅读兴趣ꎬ驱动学生积极探究ꎬ辅助学生开阔视野ꎬ促进学生发展ꎬ建构高效课堂ꎮ参考文献:[１]徐玲娇ꎬ裴娟.构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略与研究[Ｊ].文化创新比较研究ꎬ２０１８ꎬ２(１７):１７４－１７５.[２]蔡思思.基于生本理念的小学语文高效课堂的构建研究[Ｊ].科学咨询:教育科研ꎬ２０１８(７):７９.作者简介:杨勇华ꎬ福建省漳州市ꎬ福建省漳州市华安县第二实验小学ꎮ８０２。
坚持以生为本,打造高效课堂
坚持以生为本,打造高效课堂第一篇：坚持以生为本,打造高效课堂坚持以生为本，打造高效课堂——2010年度新市一中教科研工作总结教学质量是学校的生命，而教科研工作又是提高教学质量的关键。
2010年度我校教科研工作以“坚持以生为本，打造高效课堂”为主题，紧紧围绕刘局长在全县基础教育改革工作会上提出的“三个还”（即把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把学习效益还给学生），坚持“以研促教、科研兴教、科研兴校”的方针，立足学校实际，以课堂教学为切入口，创新教研思路，努力实现了生本高效课堂研究的主题化、常态化、有效化、科学化、反思化、论坛化，使生本教育之花在我校绽放。
2010年4月，我校被评为县教育科研先进单位。
一、奋斗一年，再谱新篇2010年度，我校全体教师与时俱进，同心协力，在教育科学研究之路上不断进步，不断成长，取得了骄人的成绩：1、推出8节“生本高效课堂”示范课，欧娅的《走向自主人生》、刘陆军的《综合性学习——竹文化》作为县级示范课“送教下乡。
在2010年11月全县青年教师竞讲中，我校5位参赛教师均获一等奖（即刘陆军、程带风、欧娅、邓玉丽、杨章勇）。
2、全校教师共上“生本高效课堂”实践课100余节，其中达标课90节，达标率90%。
3、全校教师撰写“生本高效课堂”论文、导学案、课件共180余篇。
获奖92个，其中有3篇获国家级二等奖，11篇在国家级刊物《素质教育论坛》上发表，19篇获省级奖，3篇获市级奖，56篇获县级奖。
4、县级课题《课堂教学中教师的提问艺术研究》结题，国家级校本特色课题《城区初中寄宿制管理策略研究》在我校由专家论证开题，参加特色课题说课竞讲11人，撰写子课题论文12篇。
5、外派武汉、厦门、杜郎口、荆门等地学习15人次，落实了本年度教科研经费和14名学科学术带头人、骨干教师待遇近2万元。
6、精心组织学科竞赛，其中作文竞赛获省级特等奖1个，省市级奖100余个。
7、中考再铸辉煌：“四率”居全县第一，在300余人参考的情况下，有75人过京山一中正取线，500分以上的学生突破100人，其中15人进入全县前一百名，20人超过龙泉中学录取线，重点高中上线数居全县第三。
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略吴茵摘要：随着新课程改革的推进，以学生为本的教育体制逐渐取代了传统的师本教育模式。
小学作为学生学习的初级阶段，除了要教授给学生基础知识外，还要培养学生具有适应自身发展的核心技能。
小学语文是学生小学阶段的一门基础课程，学生在学习过程中积累语文知识，提高自身人文素养和语言表达能力、理解能力等多项技能，并能将所学的语文知识在生活中灵活运用。
如何构建高效的小学语文课堂是每个语文老师的重要课题。
关键词：生本理念;小学语文;高效课堂生本教育理念是指根据学生的实际特点，从学生需求的角度进行教学设计，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
生本教育理念摒弃了传统的教育理念，是一种崭新的教学模式。
在生本教育理念下的教育教学过程中，学生在老師的引导下学习，在学习兴趣的指引下享受学习的乐趣，使课堂氛围变得轻松起来，老师和学生之间能够进行积极的良好的互动，在高效的课堂学习中完成知识和技能的培养。
在生本理念下构建小学语文的高效课堂，具体策略如下：一、转变老师的教育观念和教学模式在传统教育观念里老师是知识的传播者，为学生授业解惑，老师根据教学大纲指定课堂内容，在课堂教学中学生通过老师对课文的讲解来机械、被动的接受知识，学生无法发挥主观能动性。
在生本教育理念下，主张将课堂交还给学生，小学语文老师要将学生的学习需求放在首位，在教学大纲的指引下根据学生的年龄特点和知识储备来进行合理的课堂教学设计，用激发学生学习兴趣的多样性教学模式来进行语文教学。
用先学后教、多学少教的教学模式进行课堂教学，培养学生充分发挥探究精神进行课前自主学习。
课中老师针对重难点进行层层分析和讲解，针对学习过程中的疑难问题老师采用引导式的教学方式，发散学生思维，培养学生的分析和理解能力。
比如四年级语文下册《触摸春天》这篇课文，在讲课前老师引导学生回忆自己看到的春天都是什么样子的，鼓励学生用自己的语言描述春天的事物，用一分钟时间讲述自己在春天里的一件印象深刻的小事。
基于生本教育理念的高效课堂模式探索
基于生本教育理念的高效课堂模式探索引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断的更新和改革。
传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的需求，因此各种新的教育理念和模式相继出现。
基于生本教育理念的高效课堂模式备受关注，它注重学生的个性化发展和全面成长，强调学生在学习过程中的主体地位，提倡以学生为中心、以学生为本的教学理念。
本文将就这一教育模式进行探索和研究，探讨其特点、意义以及如何落实到实际课堂教学中。
1.关注学生的全面成长基于生本教育理念的高效课堂模式注重学生的生活体验、情感态度和自我认知等方面的全面发展，通过情境化教学、体验式学习等方法，使学生在学习中得到情感上的满足和认知上的提升，进而实现全面发展。
2.以学生为中心该教育模式将学生置于教学和学习的中心地位，充分尊重学生的自主性和独立性，注重培养学生的自主学习能力和自我发展能力，引导学生发现问题、解决问题，实现自我成长。
3.多元化教学手段基于生本教育理念的高效课堂模式运用了多种教学方法和手段，包括项目化教学、合作学习、翻转课堂等，灵活运用不同的教学手段，使学生在多种教学模式中获得丰富的学习体验和成长空间。
4.注重实践和体验该教育模式注重学生的实践和体验，通过实践性教学、实践活动等方式，使学生在学习中能够亲身体验和参与，切实感受到知识的魅力和实用价值。
2.提升教学效率3.促进师生互动基于生本教育理念的高效课堂模式要求教师充分关注学生的需求和兴趣，因材施教，激发学生的学习热情，促进师生之间的互动和交流，构建良好的师生关系。
4.培养创新能力该教育模式注重学生的实践和体验，要求学生以实践为基础，注重学生的创新意识和创新能力的培养，使学生在学习中不断发掘和解决问题，培养创新精神。
1.注重情景化教学基于生本教育理念的高效课堂模式要求在教学中结合学生的实际情况，注重情景化教学，让学生在相对真实的情景中进行学习，提高学习效果和教学效率。
2.引导学生参与4.结合实践活动结语基于生本教育理念的高效课堂模式是当下教育改革的一个重要方向，它注重学生的主体地位，强调学生的全面发展和创新能力培养，具有重要的意义和价值。
如何构建生本高效课堂（精选5篇）
如何构建生本高效课堂（精选5篇）第一篇：如何构建生本高效课堂如何构建生本高效课堂在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。
生本教育理念下高中数学高效课堂的构建
生本教育理念下高中数学高效课堂的构建作者：徐惠来源：《新课程·中学》2017年第11期摘要：随着课程改革的深入实施，现代教育提倡的是素质教育、生本教育。
高中数学教学需要锻炼学生的逻辑思维能力，让学生能够具备高素质数学能力。
在生本教育理念下，教师如何构建高中数学高效课堂呢？结合多年的教学实践，浅谈生本教育理念下高中数学高效课堂的构建，从而强化学生的逻辑思维能力，提升学生的综合素养。
关键词：生本教育；高中数学；高效课堂；综合素养我们要想构建高效课堂，就应当从高中生的学科特点出发，课堂以学生为教学的中心，注重知识和能力的培养，强化学生的逻辑思维能力，让学生能够动手实践、自主探索、合作交流，让学生成为教学的核心。
教师应当组建以学生的兴趣为基础、以主动为特征、以提高数学素养为目标的高效课堂，这样才能从根本上迎合课改的需求，从而使学生的数学成绩全面提升。
一、兴趣是构建高效课堂的关键兴趣是认知的前提，也是构建高效课堂的关键。
只有学生对于数学产生浓厚的兴趣，教师的有效教学才能更好地实施下去。
解决数学问题时，教师应当将问题具体化、生活化，这样学生才能联系实际，认知起来就比较简单。
其次，教师应当运用PPT课件、FLASH演示动画等多媒体技术进行模拟教学，让问题解决过程更加直观、生动，这样可以让学生兴趣倍增。
最后，教师要使学生把学到的数学知识运用到实际生活中，要学以致用。
比如说学习“等差数列”的时候，这些课程比较枯燥、无趣，这就要求教师创设情景，列举奥运会举行的年份、移动公司的计费标准引入等差数列的定义，然后根据上面的例子采用归纳法、累加法推导等差数列特性，在推导的过程中采用风趣幽默的语言，利用实际的例子引导学生学习。
然后通过多媒体教学演示例题，探究新知，这样学生可以直观地看到等差数列的运用，最后归纳整理，引导学生进行学习总结。
教师在这一个教学过程中，激发了学生的兴趣，联系实际，运用多媒体手段，让学生能够排难解惑，发挥思维，巩固深化，从而全面提升教学质量。
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全面渗透生本理念精心构建高效课堂
三环节，五步骤”。
三环节主要包括“前置学习——课堂教学——学情反馈”。
一是认真组织前置学习。
教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
教师将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它近似于预习，但又超越了预习。
生本课的前置学习包括三个重要方面，既出示目标，使学生知道自己要学什么，该怎么学；初读感知，让所有的学生都能够从教材中发现问题，并初步形成自己的见解；合作学习，在教师出示目标后，学生以小组为单位进行合作学习。
二是着力突破课堂教学。
生本课堂教学流程一般分为“导入新课——合作探究——小组展示——师生共评——归纳总结”五个步骤。
导入新课就是要求教师明确本节课的目的性，激发学生的学习兴趣，激励培养学生探究问题的思维能力；合作探究就是要求学生通过小组合作的形式对学习目标中提到的重难点进行更深层次的探究性学习；小组展示就是在各探究小组完成阶段性探究成果后，推荐一个口头表达能力比较好的同学作中心发言人，向全班同学展示本小组的探究成果，征求别人的意见；师生共评就是建立与“生本课堂”相应的“生本课堂发展性”评价体系。
评价分为学生自评、学生互评，教师点评，鼓励学生发挥自己的个性特长，
和才能，努力营造出乐于探索、善于交流、敢于合作、勇于创新的学术氛围。
为了充分肯定学生的成绩，争取让每一个学生都能体会到成功的喜悦，每一次评价完之后，都要进行口头表扬、掌声鼓励和计分鼓励；归纳总结就是根据各探究小组学习情况，老师吸收各个小组的长处，对该内容作一个归纳性的总结。
三是及时跟进学情反馈。
维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到”。
我们的学情反馈环节就是在学完一节课，通过分层作业；学完一个章节或单元之后，结合评研对学生的学习情况进行一个摸底，随时调整教学思路，清理教学欠帐，提高教学效率。
三、生本教育形成了课堂文化
学校发展的前提是先进理念，内涵的提升靠文化引领。
课堂不仅是课改的基础，更是形成学校文化的源头。
我们开展“生本”实验，立足于实践一种教育思想，从课堂上创设形成一种尊重、民主、平等、多样的学习氛围和大胆、积极、主动、创新的价值取向，最终为学生张扬个性，全面发展创造条件。
我们始终把“打造高效课堂”作为追求的理想目标。
力求达到教是为了不教。
我们先从培训教师做起，采用了“引进来，走出去”的方式，多次派骨干教师远赴广州、西峰齐家楼中学、湖北马安中学观摩学习。
多次邀请市、县教研人
员培训指导，并组织全校教师分教研组、年级组，早晨推门听课，下午集体备课、评课，相互研讨，互教互学。
经过两年多的坚持和努力，课堂结构发生了根本的转移，理科组基本形成了“学生当老师”的生本课堂；文科组在“135”教学模式的指导下，逐渐优化形成了“教师当导演，学生是主角”的小组合作展示课堂模式和自主学习氛围。
现在，我们感到学校最大的变化就是课堂上学生动起来了，学习成了一个师生双向交流、共同提高的过程。
有一位老师教九年级语文《乡愁》一课，让学生在“前置学习”中找出与思乡有关的学习过的内容，一下激发了学生的积极性。
一上课，学生争着抢着展示出了马致远的《秋思》；王维的《九月九日忆山东兄弟》；李白的《望月》；孟郊的《游子吟》；杜甫的“烽火连三月，家书抵万金”；王安石的“明月何时照我还”；崔灏的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”……甚至有小组展示了“枕上十年事，江南二老忧”的句子，一时间，抽象迷离的“乡思乡愁”变得具体、生活、传神，课堂气氛十分活跃，古诗朗诵此起彼伏，令人心往神驰……最后老师又让学生续写了“乡愁”一诗，佳作叠出，掌声不断。
再如八年级数学的活动探究课中：将边长为a的正方形，在拐角处剪下一个边长为b的正方形，请将剩下的部分剪拼成一个长方形，并请用等式表示你剪拼前后的图形的面积关系。
班上一部分同学规矩的将剩下的部分剪拼成了一个长方
形，但老师又惊奇的发现有几组同学并未按照教材的意图去剪，而是别出心裁的将剩下的部分剪拼成了一个等腰梯形，也同样的验证了平方差公式。
这样超乎想象之举不胜枚举。
为什么能有这样的效果，就在于教师充分地相信学生，依靠学生，尊重学生，把学生当成学习的主体。
去年11月18日，县教研室同志到我校检查教学，在听完了我们准备的一节课后，他们很感兴趣，建议到各教室去看看，当我们推门走到七一班教室后，教学情况令人惊异。
这是一节历史课，老师那天有病请假了不在，但课照样上。
由谁来上？是学生自己上！这节课是《北魏孝文帝改革》，“小老师”在黑板上写下了这节课学习的重点问题，接着全班学生争着抢着上台回答问题。
由小老师点名几个小组分别上台讲解回答的每个问题，其中有个女同学黄芳红，对北魏孝文帝施行汉族和鲜卑族通婚的措施，讲出了“民族交融团结”、“和睦亲如一家”等课文上没有的内容，学生报以热烈的掌声，教导主任深有感触的说：过去老师一请假，学生来找他，看课怎么上，现在老师有事请了假，学生不但不来找他派老师，而且经常发现，他们更喜欢、更习惯于自己当老师上课。
这是多么大的变化！这是连我自己都不敢相信的事，但这的确是事实。
两年的生本教育实践走活了我校课改这一盘棋。
第一届实验生在今年全县初中毕业会考中，各科成绩均位居全县前列，其中语文、英语全县第一，五科生均成绩位居全县第一。
“生本理念下的课堂教学研究”去年被确定为市级重点课题，今年又被确定为省级课题。
最让我们欣慰的是，在生本教育理念的感召下，学生变了，教师变了，学校也变了。
学生成了小主人，管理着班级和课堂事务；教师也被“生本”教育牢牢缠住，被学生的积极性所吸引，难割难舍，不愿意离开；每一个接受过生本教育的学生，无论成绩高低，综合能力显著提高，从心底树立了山里孩子的自信。