如何管理好班级纪律4篇(一)

如何管理好班级纪律4篇(一)
如何管理好班级纪律第1篇
在班级管理方面，我一直是个温和派，几乎不发脾气，但是学生在我的课堂上，纪律都很不错。

学生在课堂上违反纪律时，我会用以下的理由说服他们：
1、你上课说话，不仅自己没有学到知识，还会影响其他同学，你忍心吗?
2、你上课说话，会影响到我的上课效果，我的心情也会受到影响，你不愿意
老师的心情受影响，对不对?
3、你上课说话，我就得停下来，这样一来，我们大家的时间都被浪费
了。

……
我觉得学生们都是很通情达理的，只要我们说得有道理，总是能够说服他们。

我现在担任任课老师的班级，数学老师是个很温和的人。

学生们上她的课时，便有些乱。

于是我就找了个机会对他们说：“我们数学老师是个性格很温和的人，
她从来不朝同学们发脾气。

对于这样一位尊重我们的老师，我们是不是应该更加尊重她呢?”从那以后，学生们上数学课时纪律也好起来。

如果老师心平气和，学生就会情绪自然;如果老师情绪饱满，学生就会精神十足，这样就会形成和谐统一的教学气氛。

但是，如果老师对学生课上的精力分散，甚至做点小动作，就简单地呵斥责骂，学生便会由此逆反心理而产生对立情绪，那么教学效果就会大打折扣。

所以，当老师在课堂上，一旦发现有的学生有越轨行为，一定要尽力克制，尽量采取目光暗示，走近提醒，指名答题等方法予以“警告”。

如
果万一
管理班级纪律还要看个人业务水平啊，如果上课成问题，纪律肯定不好。

附：哈佛图书馆的二十条训言：
1、此刻打盹，你将做梦;而此刻学习，你将圆梦。

This moment will nap, you will have a dream; But this moment study,you will interpret a dream.
2、我荒废的今日，正是昨日殒身之人祈求的明日。

I leave uncultivated today, was precisely yesterday perishes tomorrow which person of the body implored.
4、勿将今日之事拖到明日。

Not matter of the today will drag tomorrow.
5、学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的。

Time the study pain is temporary, has not learned the pain islife-long.
7、幸福或许不排名次，但成功必排名次。

Perhaps happiness does not arrange the position, but succeeds must arrange the position.
8、学习并不是人生的全部。

但，既然连人生的一部分——学习也无法征服，还能做什么呢?The study certainly is not the life complete. But, since continually life part of-studies also is unable to conquer, what butalso can make?
9、请享受无法回避的痛苦。

Please enjoy the pain which is unable to avoid.
10、只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。

only has compared to the others early, diligently diligently, canfeel the successful taste.
11、谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力。

Nobody can casually succeed, it comes from the thoroughself-control and the will.
13、现在流的口水，将成为明天的眼泪。

Now drips the saliva, will become tomorrow the tear.
14、狗一样地学，绅士一样地玩。

The dog equally study, the gentleman equally plays.
15、今天不走，明天要跑。

Today does not walk, will have to run tomorrow.
16、投资未来的人是，忠于现实的人。

The investment future person will be, will be loyal to the realityperson.
17、教育程度代表收入。

The education level represents the income.
18、一天过完，不会再来。

one day, has not been able again to come.
19、即使现在，对手也不停地翻动书页。

Even if the present, the match does not stop changes the page.
20、没有艰辛，便无所得。

Has not been difficult, then does not have attains'. 如何管理好班级纪律第2篇
初中是学生从小学向高中过渡的阶段。

这个阶段的学生心理和生理的发育都趋于成熟。

情感表现热情但肤浅，自制力和毅力有所增强。

但时有脆弱的表现，个别学生的逆返心理较强，怎样管理好这个群体，使一盘散沙成为坚强的集体，是我们所有初中班主任亟待解决的问题，也是值得我们全体教师深入研究的课题。

对初中班级管理这个课题，我并没有进行深入细致的研究。

这里只就我这几年来班级管理的情况，谈我个人的体会。

对与不对，请各位专家指正。

一、班级管理中的误区
我们有些老师常常说：“我们班学生特老实，可听话了。

”说者常常沾沾自喜。

认为
学生听话的班级=好班级。

这正是我们班级管理上的一大误区。

我们知道，中学阶段是长知识，长身体的时期。

中学生是“早晨八、九点钟的太阳”。

他们思想活跃，可塑性强，他们是未来世界的主人，如果我们用刻板的管理方法，学生不能胡思乱想，乱说乱动。

那样就会束缚学生的思想，学生的独立性，灵活性就得不到培养。

学生是老夫子，班级是一潭死水，这是不足取的。

误区之二：学习好的班级=优秀集体
有些人片面地以为，学生知道学习就行了，别的事就不用操心了。

学校班级管理的唯一目的就是给学生创造优良的学习环境。

否，学生都学习了，不仅不能放松班级管理。

恰恰相反，越是那样的班级越得加强管理。

误区之三：班干部负责的班级一定能成为优秀班级。

所谓班级管理就是抓住几个班干部就行了。

这种看法是错误的。

建立良好的班干部队伍，只是班级管理的一个重要的环节。

决不是唯一的途径。

误区之四：什么管理不管理的，还不是老师几句话，这种观点大错而特错。

班级管理是一门科学。

管理好一个集体是一门艺术，它需你付出汗水，潜心研究，使之日趋完美。

我们在班级管理中，要走出误区。

使我们的管理艺术和管理水平不断提高。

只有那样，优秀的班集体才会形成，学生素质才能提高。

二、优秀班级体建成的条件和标志
管理班级，组织和培养班集体，是班主任工作的中心环节。

几十个学生编在一个班里并不就是一个集体。

一个健全的班集体，应当具有正确的政治方向，共同的奋斗目标，坚强的核心，自觉的纪律，正确的舆论，以及团结，勤奋好学的风气。

健全的集体是一股巨大的教育力量。

因此，组织和培养班级体，既是班主任工作的目的，也是进行教育的手段。

但是，班集体不会自发地产生，必须通过班主任深细致的工作才能形成。

把教育和管理结合起来。

三、班级管理的基本方法
1、建立健全各种规章制度。

每个国家都有《宪法》，教育界有《教育法》，工人
有《劳动法》，商标有《商标法》。

随着各种法规的建立和完善。

我们国家也由“人治”转向“法治”，我们在班级管理中完全可以借鉴这种立形式，建
立班级自己的规章制度，我们各项规章制度建立的依据是《中学和琮则》、《中学生日常行为规范》。

让每一个学生知道他该干什么，不该干什么。

如：我们制订了《学生在校一日常规》、《值日生工作细则》、《活动课规则》等。

新生一入学，先学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》。

然后全班学生讨论各项细则。

初一学生的自我约束力差，制定规章制度时，细一些，方方面面都要有章可循。

随着学生年龄的增长，一些不必要的细节可删去，以免束缚学生的能力。

2、培养班干队伍，建立反馈网。

中不生的班主任教师和小学不一样。

中学老师每天只有本班一节课。

大部分时间不能跟学生在一起，所以班级发生的事情不能及时处理。

往耽误了对学生进行教育的最佳时机。

再者，初中生模仿能力强。

记不得哪位哲人说过：“榜样的力量是无穷的”。

所以培养一支优秀的班干部队伍也是带动全体同学走向进步，建立优秀班集
体的重要条件。

建立反馈网的方法主要有两个：一是每天布置一名学生汇报班级发生的事。

刚开始试验时，往往被这事，那事所中断，这种方法不太理想。

二是建立师生联系簿。

每周收一次，写出老师的意见，并记下要点。

或是每天收一次，及时处理问题。

这种联系簿也可有两种形式，一是班干部的一个本上轮流记。

这样，他们互相制约，就能将真实情况汇报给老师。

二是每位班干部单使一个本，明确个人职责范围，各有侧重地记。

事实证明，这是管理班级的行之有效的办法之一。

3、教育、管理相结合，处罚、表扬相结合多头并进。

中学德育工作的方法很多，有榜样法、说服法、陶冶、感化、实际锻炼等多种。

如果把这些与班级管理结合起来，具体的管理措施加上教师的教育作用，效果会更为出色。

我们中学班主任，在班级管理中不能简单粗暴，我们不能像国家那样，国家的法令，法规由强制机关强制执行。

也不能像工厂、企业那样有强硬的管理手段作后盾。

老师有的只是人格的力量。

靠人格的力量处罚违纪学和表现优点及时表扬。

出现错误赶紧纠正。

4、利用“三会一课”，即班会，团会，家长会，政治课（现在所有学科都注意渗透
德育教育），对学生进行教育。

如在初一着重进行集体主义教育；初二着重进行爱国主义教育，勤学习教育；初三进行理想教育，法制教育等。

提高学生思想觉悟。

多预防，少处罚；多表扬，少批语防患于未然。

我们做老师的，不能像街头专等罚款的老太太一样，跟了你很远，专等你手中碎纸往地上一扔，赶
紧过去罚款。

我们加强管理的目的是要教育学生少犯错误，不犯错误，决不是为了惩罚学生。

四、走出误区，提高管理水平
我们今天所面对的学生是十一世纪的主人，这就要求我们教育者以严格的科学管理，培养学生情操，开发学生智力，提高学生能力。

“三味书屋”式的管理我们应该彻底放弃。

“五分加绵羊”式的人物将适应不了新时期
的需要而被淘汰，我们应该创出一条我们自己的路，在实践中摸索，总结。

提高我们的管理艺术和管理水平，以赶上时代的潮流。

培养更多更好的人才。

如何管理好班级纪律第3篇
首先，我觉得班主任可以采用“无为而治”这个方法，让学生们学会自觉。

然后，还可以和学生们做好朋友，这样交流起来也没有那么困难，并且在管理班级的时候他们会为你着想。

紧接着，就是不要太严厉和太严了，很多的学生你越严厉他越调皮，所以班主任在管理班级纪律时要松弛有度。

最后，就是一定要学会站在学生的角度思考，这样学生会很支持你的工作。

如何管理好班级纪律第4篇
管理班级纪律的好方法。

俗话说“无规矩不成方圆”。

设想当你踏进教室的那一刻，
班里的学生乱成一团，你还有心情上课吗?学生能安心听你传授知识吗?可见只有良
好的班级纪律课堂才能变成安全、有序，只有良好的班级纪律才能给学生带来真正的快乐和自由，也才能培养学生对集体的归属感。

(一)重建班级规范，形成健康舆论
班级纪律不好主要是没有建立起好的规范，所以要重新建立规范。

建立规范不能只停留在公布各种规章制度、奖惩办法上，关键在于怎样建立和维持规范。

班级规范不是通过班主任老师宣布，然后命令学生执行的方法来制定和建立的，最好是调动起学生的集体荣誉感，发动学生讨论、制定必要的规则，自己执行、监督和管理，这样建立的规范才有生命力。

通常，我们可以通过以下的步骤来实现。

首先，组织全班学生讨论“我们班的纪律
问题要不要解决?为什么?以往的问题出在哪里?需要作什么改变?怎样改变?”等问题。

一般说来，大多数学生，即使学习不太好的学生也都是想学习的，不愿意乱乱哄哄的混日子。

只要使学生感到讨论纪律问题的目的不是要追究个人所犯的“错误”，不
是要算旧账，他们是能够实事求是地分析班级现状的，而且在对纪律不好的危害以及改变的办法等方面是不难达到共识的。

同时，要允许他们对课程、任课教师的教学、班主任的工作等方面提出意见，畅所欲言，但不要只停留在这个水平上，而要
引导他们讨论今后的办法。

然后，引导学生制定共同遵守的规则规定执行的办法和起始的日期。

建立起学生自我管理、自我监督的机制并严格执行。

教师尽量少做具体监督，也尽量少参与对不守纪律的学生行为的具体处理，而让学生自己管理自己。

例如，可以启发学生建立起值周生制度、周末讲评制度、定期评比制度等，配合黑板报、壁报等宣传形式，学生们便会逐渐形成一套对自己行之有效的办法。

这里要注意的是要明确既往不咎，一切从头开始，给每个人以平等的机会。

(二)切实解决与纪律有关的具体问题
如果纪律问题与课程质量有关，那就要切实地解决课程问题。

对于这一点，我们首先要明确的就是究竟是纪律问题影响了教学，还是教学引起了纪律问题。

如果盲目坚持是纪律影响教学的逻辑，而没完没了地去解决纪律问题，到头来还是解决不了问题的。

我们都有这样的经验，即有的教师上课总是乱班，他说是“学生太乱没法
上课”，于是停下来整顿纪律。

停课整顿似乎很见成效，一下子纪律就好了，于是
请教师回来上课，结果一上课又乱了。

这就说明问题不在纪律而在教学。

要解决这类纪律问题惟一有效的办法就是改进教学。

(三)教师要自己解决问题，不要借助其他人的权力
由于和学生群体发生过矛盾而造成学生的纪律问题的任课教师或班主任，一定要通过自己与学生之间的意见沟通来解决问题，而不要想通过班主任或学校领导来解决问题。

想通过有权力的人去把学生“治住”、解决了纪律问题之后再去上课的做法其
效果往往是不理想的。

道理很简单。

首先，某位教师或班主任与一个班级学生的关系是不可能由别的什么人来代为建立或改善的;其次，教师自己不出面解决问题的
本身就使学生感到教师无能，而会更加轻视和不尊重他，甚至使学生对教师通过有权力的领导或班主任来“制裁”自己而感到愤恨，所以这样做的结果往往会使关系更
紧张。

如果教师以诚恳的严于律己的态度与学生共同研究怎样上好课，虚心听取学生的意见，学生就会为教师的真诚态度所感动，他们会佩服教师的气量，对自己不良行为感到内疚，从而与教师真诚合作。

这样，问题就很容易解决了。

(四)教师要以身作则
教师不但要用语言对学生进行说服，而且更重要的是言行一致、身体力行。

言语和行为是互相强化的。

当它们是一致的时候，同一信息重复出现，增加了它的强度;
而当言语和行为所表达的信息是不一致的、相互矛盾的时候，就引起学生思想上的混乱，因为它们不知道应该接受教师的哪一种信息。

在这种情况下，学生总是认为教师的行为是更真实的。

因此，教师要求学生做的事，自己必须率先垂范。

因为只有这样才能使学生相信教师的要求是正确的、合理的、可信的和可行的。

如果教师要求学生不迟到不早退，而自己却迟到早退，要求学生冬天上操不得戴围巾手套，而自己却围巾手套全副武装地监督学生，甚至躲在屋里取暖，那么学生是不会遵守纪律的。

学生对这种不合理的现象是非常敏感的。

学生对言行不一的教师是不信任的，会对于那些自己不遵守纪律还百般挑剔别人的教师产生鄙视、厌恶。

在没有威信的教师面前一定会出现不守纪律的学生，而且那些没有表现出纪律问题的学生也
会心照不宣地暗中支持这些“捣乱分子”。

在这里，在师生相互作用上，我们要强调的是“榜样”作用的巨大力量。