各种教学理论

學習的結果
1)心智技能 2)認知策略 3)語文知識 4)動作技能 5)態度
教學活動的步驟
1)引起學生注意； 2)告知學生學習目標，激發學習動機 3)促使學生回憶先備知識或技能； 4)呈現教材； 5)提供學習輔導； 6)引發實作表現； 7)評量實作表現； 8)提供回饋； 9)加強學習保留或遷移

發現教學法

倡導者：布魯納(J.S.Bruner) 實際教學情境中，設法安排有利於學生發 現各種知識結構的情境，且讓學生自己去 發現這些有價值的結構。

其優點在於：可使學生容易理解教材內容 、幫助記憶、有助於學習遷移、使學生有 機會「學習如何學」
發現教學法(Discovery Method)
活動
接納學生的反應，並與學生一起討論
讓學生有機會成為決定的一份子 在學業評量中增列少部分無固定答案
詴題，讓學生有機會發揮創造力才能
價值澄清法
價值澄清法(Value Clarification)主張
學生要發展價值觀，才有信心、一 致地做選擇與決定。價值澄清的教 學活動設計是用來鼓勵學生選擇、 珍視，以及履行自己的信念。
教學原理
各種教學理論
編序教學

編序教學(programmed instruction)是根 據行為主義的操作制約原理所設計的一種 教學法，強調增強作用和連鎖化反應兩種 概念。 教師將教材依據教學細目由易而難，加以 分析、編排(此稱工作分析)，使學生在自 學時可依照自身能力循序漸進地學習，同 時在學習過程可獲得立即回饋和增強。
實際教學應注意：

教師應利用學生好奇、求知、探索等內在 動機來引起學生的學習動機； 教學應配合學生的認知發展順序，由動作 表徵、形象表徵而符號表徵。 教師應將教材改編以符合學生的認知發展 水準。 教師應安排情境使學生有發現的機會。



意義學習論
(meaningful learning theory)
4.語文連結：指將多個單字聯結，而形成整個意義 的歷程。如「術德兼修」 「台客」
5.多重辨別：指能辨別多個大同小異的刺激，並能 針對每個刺激的特徵，表現出不同的反應。(對穿 著制服者辨認其名) 6.概念學習：指對不同事物能夠根據自己的標準予 以分類處理，並能給予各類別以不同名稱。如將 一堆圖形分類為三角形、四角形等。 7.原則學習：指能夠理解由數個概念構成原則。如 「正方形，則其四個邊和四個角均相等」，就是 數個概念合成的原則。 8.問題解決：指能經由思維將學到的概念與原則， 靈活運用從而解決問題。

倡導者：奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)
認為惟有經學習者自行發現知識，有意義的 學習，才是真正的學習。
強調學習者所學，應力求與其身心發展成熟 度、舊知識及當前生活經驗背景配合。 學習活動應以學習者為主，考慮學習者能學 些什麼，據以安排各種教學活動。使學習者 在適切情境中，快樂地進行有意義的學習， 以激發學習潛能。
創造思考教學
創造力包括的要素：
1)流暢性； 2)變通性； 3)獨創性； 4)精密性
創造思考教學指教師根據創造力發展
原理，在教學過程中採取各種教學策 略，以啟發或增進學生創造力、想像 力為目標的一種教學。
創造思考教學

創造的歷程包括四個階段， (1)準備期； (2)潛伏期； (3)豁朗期； (4)驗證期。 創造思考教學常利用腦力激盪術(Brain Storming) 蒐集創新想法(奧斯朋A.F.Osborn提出)。
瑞斯(L.Raths)認為價值澄清的過程，
必頇經過三階段、七步驟 。
價值澄清法

選擇 (1)自由選擇； (2)從各種選擇的可能途徑中選擇； (3)對各種選擇可能途徑的後果三思後選擇

讚賞(珍視) (4)珍愛並重視所做的選擇； (5)渴望公開表示自己的選擇。
行動 (6)做合於自己選擇的事情； (7)在生活中一再重複地實行。


腦力激盪術是利用集體思考，促使每位學生積 極參與、儘量發表意見，「由量取質」，教師 應把握延緩批判原則，鼓勵學生發言
創造思考教學的特質
重視學生的思考能力； 民主開放的學習； 自由輕鬆的學習氣氛； 自動自發的學習態度 高層次認知能力的培養； 重視情意教學； 強調個別差異； 潛能的有效激發

創造思考教學的原則

支持並鼓勵學生不平凡的想法和回答 接源自文库學生的錯誤與失敗 尊重學生的個別差異 允許學生有時間思考 促進師生間、同學間相互尊重和接納的氣氛 察覺創造力的多層面，並對學生提供創造楷 模，激發見賢思齊的心態。
創造思考教學的原則
鼓勵創造性思維以及正課以外的學習
意義學習論

前導組織(advance organizaer) 奧蘇貝爾提出的重要概念，是指教師在教 導學生新知識前，先以學生既有的知識、 經驗為基礎，對學生作一引導式的說明( 例如以桌球基礎，指導網球規則)。

目的在使學生能較容易的將新知識與既有 的知識經驗，自行建立起前後連接的關係 ，使新舊知識能統整調合，強化學生的認 知結構，增進學習效果。

編序教學
編序教學的優點是可以適應學生的個
別差異，但其最大缺點是缺乏同學及 師生間之共同參與和交互作用
電腦輔助教學的原理，與此相同。
蓋聶 (R.Gagne)
蓋聶的基本主張

各式各樣的人類技能、喜好和推理，以及人 類的希望、抱負、態度和價值之發展，均有 賴學習。 行為發展是學習效果不斷累進的結果 學習並非單一的歷程，而是具有多樣性；並 非單一理論所能涵蓋。 (蓋聶思想介於認知理論與行為主義之間) 倡導學習階層論(learning hierarchy theory)


學習階層論


主張學習活動有其合理的次序存在，簡單的 學習概念是較複雜學習概念的先備條件
蓋聶將人類的學習分為八類(學習階層)： 1.訊號學習：指最原始、簡單的學習方式， 如看到煙，就知有火；冒煙，溫度高。

2.刺激反應連結：指經由制約作用學到的條 件反應。例如，聽到鈴聲就分泌唾液。
3. 連鎖作用：將數個刺激--反應的聯結，串 連成較為複雜行為的歷程(如運球上籃)。