后危机时代海西人才培养模式的革新

作者：钟三宇

来源：《海峡科学》2010年第11期

2010年6月,中共中央国务院批准颁发了《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》(简称《人才规划》)。《人才规划》是实施人才强国战略的总体规划,对人才队伍建设的主要任务作出了明确要求。人才战略正是把握历史机遇的重要手段,必须确立在经济社会发展中人才优先发展的战略布局。我省要在后危机时代实现经济转型升级,必须实施人才强省战略。福建高校作为人才培养的重要基地和人才汇集的战略高地,承担着培养专门人才的重任,在实施人才强省战略中肩负着特殊的责任和使命。

1 建设人才资源强省和创新高校人才培养模式的意义

改革开放以来,福建经过积极探索与实践,人才队伍建设取得了长足发展。但从人才总量、分布、素质上看,还不能够满足福建经济社会发展的需要,人才发展机制尚不健全。福建要实现在海峡西岸崛起的发展战略,教育必须先行。我们必须站在新的历史起点上,优先发展教育事业,确保教育的基础性、先导性、全局性地位和作用而毫不动摇。要加强人力资源能力建设,实施人才培养工程,统筹推进政党人才、企业管理人才和专业技术人才、高技能人才、农村实用人才、社会工作人才六支队伍建设。高校人才培养必然在实施人才强省战略中具有先导性、基础性和全局性的作用。高校如何更好地为“人才强省”的战略服务,亟待进行广泛和深入的研究。

高校是人才资源能力建设的重要基地,它在人才强省战略的实施中具有不可替代的基础性作用。实施人才强省战略,最重要的是培养处一大批有用人才,而人才资源能力建设是人才培养的核心。高校肩负着培养数以万计人才的历史重任。高校本身聚集着大批以专业技术为主的各类人才,而且高校除了在培养专门人才和拔尖创新人才上应该充分发挥作用外,还应在用好、留住现有人才和吸引紧缺人才方面做出积极努力。把人才优势转化为科技优势和产业优势,在这一点上说,给福建高校改革和发展提出了新的任务和要求,高校无疑要起到培养、开发人才的基地作用,培养出更多创新型人才,让人才资源与其它资源在实现有效配置中使活力竞相迸发,一切创造社会财富的源泉充分涌流。

2 当前我省高等教育在实施人才强省战略中面临的形势

实施人才强省战略不是一蹴而就的事情,必然受到省情条件的限制,需要做许多过细的工作,因而对人才问题进行冷思考是必要的,只有通过反思才能更好地将人才工作进行到底。对于福建高等教育,如何充分发挥在人才强省战略中的重要作用,必须认清当前面临的形势:

2.1 区域发展竞争和城市化进程使高校人才工作面临新的挑战

2.1.1区域人才竞争我省处于劣势

随着“海西”概念的提出,更加凸显了我省的区域优势,但是“长江三角洲”与“珠江三角洲”的发展快于我们,我省面临着严峻的人才竞争形势。那么如何应对区域发展过程中的人才竞争,是必须解决好的一个问题。必须认清的是,我省并非高教大省,我省高校无论数量还是质量都远远落后于“长江三角洲”与“珠江三角洲”,因此必须重点扶持一批省内高校,改革我省教育模式,提高我省教育水平,以培养更多能为我所用的高层次人才,为建设海峡西岸经济区输送更多新鲜“血液”。

2.1.2人才布局失衡状况严重

在人才工作上,一方面要借助中心城市建设带动人才聚集、提升城市人口素质的问题,另一方面也要处理好人才引进与稳定的关系,防止出现山区和经济欠发达地区人才大规模向沿海中心城市流动。既要做大做强中心城市,也要发展县域经济,加快农村发展。大力发展各地市高等教育,发展高职教育,改变业已存在的人才布局失衡状况的问题。

2.2 高校人才培养与社会需求存在四大矛盾

高校的人才培养模式是根据人才培养目标和质量标准,为大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。许多高校积极探索人才培养的模式,建立创新实验区,取得了明显的成效。但是,必需看到,我省高校在人才培养与社会需求上还存在许多矛盾。

2.2.1教育资源供不应求的矛盾

随着时代的发展和人民物质生活水平的提高,人民群众对高等教育的需求也越来越大,而我省现有的高校规模和质量无法满足人民群众高等教育的需求和终身教育的需求。

2.2.2高校事业迅速发展与教学质量亟需提高的矛盾

我省高等教育虽然取得了长足发展,但是目前仅仅是追求办学规模上的发展,整体教育质量还不够高,表现在高校在专业设置、特别是骨干专业和特色专业建设滞后,专业设置带有盲目性,教师队伍整体水平、科研水平等等还无法满足高质量教学的要求,缺乏各自优势。

2.2.3地区之间和城乡之间高等教育发展不平衡的矛盾

我省经济区域发展极不平衡,高等教育分布也极不平衡,高校集中分布在省会和东部沿海中心城市,广大山区经济和高等教育发展水平明显低于城市,农村居民受高等教育水平低于城市居民。

2.2.4现行人才培养模式与社会对人才素质、能力要求不相适应的矛盾

一些高校在人才培养模式上还存在着不够科学、不甚合理的问题,包括准入准出制度、课程与教学模式、学生评价等,培养的大学生还存在知识技能结构不完善,动手能力弱,创新意识不

人才培养模式改革

惠州学院2012年度教学研究与教学改革立项选题指南本课题指南为选题的大体范围，申请者可以在本选题指南的指导下，根据学校和个人的实际情况确定申报选题。重点资助项目主要在立项项目中择优选择。项目立项起始时间可从本年度项目实际研究的开始时间算起。教学研究项目的研究周期通常为一年，重点项目的研究周期可适当延长；教学改革项目可以按实际见效时间设计周期，通常为两年。教学研究项目结项至少应提交项目研究报告和在正式刊物上发表的1篇以上相关教研论文（增刊除外）；教学改革项目结项需要提交教学改革项目完成与绩效评价报告、在正式刊物上发表的1篇以上相关教改论文（增刊除外）。一、人才培养模式改革与实践人才培养模式改革是教学改革的切入点，是直接决定着人才培养质量高低的重要方面，构建先进的人才培养模式是教育强国的普遍经验。本类选题侧重于对人才培养模式进行综合研究与实践，突出创新特色与推广应用，注重学生创新精神和创新能力的培养，建立一流人才培养的优越环境或基地。重点研究我校现有人才培养的特点、问题，通过优化人才培养方案和资源配置，提出集教育理念、人才培养目标与层次结构、人才培养模式与培养方案等为一体的提出人才培养的新思路。参考选题方向包括： 1-1.我校现有人才培养模式的特点、问题及对策研究 1-2.我校人才培养社会评价研究（毕业生社会需求及适应性情况） ※1-3.人才培养方案优化研究与实践 ※1-4.基于职业化、专业化、个性化、多样化等某个视角的人才培养模式的研究与实践 1-5.人才培养模式创新实验区建设与实践 1-6.多学科渗透交叉的人才培养模式研究与实践 1-7.中文专业写作能力培养模式研究 1-8.服装专业校企合作的实践与模式研究 1-9.人才创新素质培养的实践与模式研究

人才培养模式改革阶段性成果总结

人才培养模式改革阶段性成果总结发布时间：2012/6/15 10:50:44 阅读60次作者：佚名文章来源本站原创人才培养模式改革阶段性成果总结一、学校领导高度重视学校各级领导高度重视人才培养模式改革工作，中职教育的特点就是突出学生动手能力的培养，提升学生技能水平。教育部、财政部启动了质量工程建设项目，提出了深化教育教学改革，推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力的具体目标。二、学校人才培养模式改革不断深化，教学质量不断提高长期以来，学校非常重视教学质量的提高。教学质量被视为学校的生命线，是立校之本、发展之基。计算机系深入调研兄弟院校人才培养经验，积极展开校内试点，结合学校教师教育办学特色，经过广泛论证，进行了一系列卓有成效的人才培养模式改革：（1）改革创新学生成绩考核与管理： 1．主要内容：改进学生成绩评价方式，进一步发挥评价在教学中的引导、激励作用。 2．主要措施采取阶段化、过程化、技能化考试。以课程论文、艺术设计、作品、平日作业、实习产品、计算机仿真等多样化考试形式，避免一张试卷定成败。期末教务处进行执行情况大检查，以原始资料作为评价标准。在15－17周教务处安排期末大检查。 3．主要目标：（1）形成贯穿教学过程的考试制度，（2）建立相应考试制度的质量监控体系。（2）创建“优质课堂”，提高课堂教学质量 1．主要内容：优化教学内容和优化教学方式、方法。 2．主要措施：按理论课、实验实训课分类制定“以效率为目标”的课堂评价标准，实施校、系、学生分级评教。精品课程主持人、任课教师、专业带头人、教学骨干要带头创建“优质课堂”。开展优质课堂教

人才培养改革建议方案

人才培养改革建议方案一、开展校企合作工学交替人才培养模式改革的意义坚持以就业为导向，大力推进工学结合，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。开展工学交替的实践活动，是教学计划安排的重要实践环节，是实施中等职业学校教学质量与教学改革工程的重要内容之一，是不断探索中职人才培养模式,把工学结合作为中等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革的重大举措。二、工学交替人才培养模式改革的目的开展工学交替人才培养模式改革的目的，是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源、学校与企业深度合作，共同探索并实践工学交替人才培养模式。采取课堂教学与学生参加实际工作相结合，培养学生的职业道德、职业技能、创新能力和就业竞争力。三、工学交替人才培养模式改革的内容及措施工学交替人才培养模式是根据职业岗位能力培养的需要，由学校与合作企业共同制定专业教学计划和教学大纲，确定教学方法和手段，把专业人才培养过程分解为三个阶段进行：第

一个阶段,即基本职业素养培养阶段、第二个阶段，即岗位核心能力培养阶段、第三个阶段，即岗位拓展能力培养阶段。基本职业素养培养阶段。利用一年的时间,完成基本素养课程的学习。根据职业岗位要求与合作企业共同对学生的职业道德和创新精神进行培养。培养其诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识。这个阶段的教学工作主要集中在校内由专职教师完成。岗位核心能力培养阶段。根据职业岗位要求与合作企业共同分析企业岗位必须具备的核心能力，共同实施专业教学计划和教学大纲。由企业提供具体工作项目、任务，推动任务驱动、项目导向的教学模式的改革，完成岗位技能课程的理论知识学习和岗位技能的培训，理论知识主要由专职教师承担，实训项目主要由企业的兼职教师承担，分别在校内、校外实训基地交叉进行。继续职业道德和创新精神的培养，让其始终贯穿在各门课程教学当中。岗位拓展能力培养阶段。本阶段完成技能实作、兴趣课程、修养课程、知识拓宽与提升课程等的学习。重点强化岗位核心技能、进一步挖掘职业兴趣、拓展岗位能力、提高发展潜力，通过校外实训基地顶岗实习的形式实施。由企业的兼职教师加以主导，校内的专职教师辅助。继续职业道德和创新精神的培养，让其始终贯穿在顶岗实习的教学中。

人才培养模式改革调研报告(精)

酒店专业人才培养模式改革调查报告目前，中职学校在人才培养结构、办学理念、教学模式、教学内容等方面还比较机械、保守。从课程层面看，传统课程重理论、轻实践，忽视知识与具体工作任务的联系,不能有效培养学生的岗位工作能力；从市场供需层面来看，酒店教育受教育传统模式及世俗偏见的影响与酒店业的需求严重脱节。这就需要我们重新审视酒店教育，注重研究酒店业市场，加强与酒店的沟通、合作，借鉴国外酒店教育的经验, 科学办学定位、人才定位，建立以就业为导向的课程理念，构建适应时代发展、市场需求的酒店教育模式。、建立以就业核心能力为主体的课程体系，强化实践环节。在顶岗实习的基础上，实现轮岗定岗、五星定位。酒店行业是服务性行业，酒店企业的从业者是为消费者提供服务的工作人员,酒店和酒店产品是及时消费品，所接受的是面对面的服务，服务质量的好坏直接影响着消费者。因此，酒店企业对员工的要求就直接体现为服务质量，这就要求学生掌握扎实的操作知识和娴熟的操作技能。由于专业的实践性强，酒店企业对学生的实际操作能力摆在第一位，而且要提升实际操作能力的标准，以五星级酒店的标准制定实训方案。酒店服务与管理的技能训练、酒店礼仪规范尤其重要。前厅管理与服务能力、客房管理与服务能力、餐饮管理与服务能力、康乐管理与服务等方面的知识和能力非常重要。食品营养与卫生方面的知识、酒店市场营销、酒店财务管理等方面的知识与能力、会展概论、形体训练、计算机应用及实习、普通话的训练、英语听说的训练等实践环节都非常重要。我们以集中训练和分散训练相结合的方式,要求学生积极主动的对上述的主要课程进行训练，掌握主要的操作要领。完善专业实习及社会实践，引导学生通过志愿者、义工、临时工等方式进行专业实习和社会实践，设置专门学分。五星级酒店的实习实践是为了让学生更好的接触真实的工作环境，学生们在工作中所学到的实际经验必须在回到课堂教学中以研讨会或者论坛的形式加以巩固。实习的学生们在工作环境中所学到的东西经过进一步的消化吸收将来在他们进入最终社会时将有助于提高他们的生活和工作技能。二、引导职业导向，拓展其它技能，培养兴趣多样化。

专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果

专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果我校预防医学专业于2007 年开始招收第一届本科生，至今已向社会输送400 余名公共卫生专业人才，现有在校生400余名。本专业经过13年的不断探索，为适应社会经济对公共卫生专业人才的需求，遵循教育部、卫生部制定的《本科医学教育标准》、《公共卫生执业医师资格考试大纲》中相关要求，借鉴兄弟院校办学经验，并结合我校的办学定位和办学特色，不断深化教育教学改革，强化学生应用能力与实践能力培养，取得了显著的成效。我校预防医学专业以“培养适应现代化发展需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握基础医学、临床医学和预防医学的基本知识、基本理论、基本技能。具备初步创新精神、终身学习能力和良好职业素质，能在疾病控制、卫生防疫、环境卫生、食品卫生监测等机构从事疾病预防与控制和卫生事业管理或在科研、教育部门从事研究和教学工作的专门人才”为目标，按照“加强实践、突出特色”的思路，不断改革理论教学和实践教学体系，优化培养方案。总结近年来的工作，本专业在人才培养模式改革中所采取的具体措施及实施效果如下：一、专业人才培养模式改革创新的具体措施（一）优化培养方案，构建特色应用型人才培养模式我校预防医学专业经过十余年的发展，通过每年的专业实习检查和学生座谈，结合各实习单位的建议和学生的反馈意见，参照《公共卫生执业医师资格考试大纲》中相关课程要求，制定符合我校的办学定位和办学特色的培养方案并不断完善。经过培养计划的修订，本专业的培养目标定位更加准确，课程体系更加完善，行业特色更加突出。（二）强化实践教学，培养学生实践能力 1.开展实验教学改革为了使学生建构系统、全面的专业知识体系，专任教师开展了“整合构建预防医学专业实验课程体系的实践研究”。如《环境卫生学》课程将原有四个分散的与水质检测相关的实验，整合为一个设计性实验，由学生事前做好实验设计，利用两天时间完成从水样采集到水质分析和消毒的全过程实验，将片段式的知识点融合，极大提高了学生的综合技能水平；《营养与食品卫生学》课程将乳类粗脂肪、蛋白质含量测定及其卫生质量检验整合为一个综合性实验，使学生系统性掌握乳类的卫生质量及营养价值检测方法及相关指标的国家标准。

高校人才培养模式改革的研究与探索

高校人才培养模式改革的研究与探索李超 (广安职业技术学院，四川广安638000) 摘要:指出人才培养是高等教育的基本职能，分析我国当前高校人才培养模式存在的问题，进一步给出人才培养模式改革的若干建议，如建立多样性招录标准、深化教育教学体系改革、严格实行“宽进严出”模式和积极实施就业创业教育等，最后提出人才培养模式改革必须坚持可持续发展思想。关键词:模式;改革;可持续;实践 1前言随着我国高等教育事业的蓬勃发展，传统人才培养模式日渐暴露弊端，人才培养模式改革研究已经成为我国高等教育改革的热点。人才培养、科学研究和社会服务是高等教育的三大基本职能，其中人才培养占据主导地位，也是高校的最初使命和基本逻辑起点，无论是科学研究还是服务社会，都是以人作为行为主体的[y。高校人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和教育理论的指导卜，为了实现高校人才培养总目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式[2] 2当前高校人才培养模式存在的问题当前，我国高校人才培养模式的小科学，导致中小学素质教育在高考指挥棒的作用卜举步维艰，大量优秀人才由于“分数问

题”与大学无缘。 2. 1传统高校人才培养模式注重灌输式教学而忽视主动性学习我国高校大多数课程的教学都是教师的一言堂，课堂也就成为了教师的独角戏，师生互动环节甚少。期末考试以教师所列“重点”为主，课程成绩也是由任课教师自行评定。在此情况卜，学生平时学习懒散，期末考试前则忙于死记硬背。久而久之，学生明显缺乏学习的积极性和主动性，会听从而不会质疑，会考试而不会思考，更小会形成开创性思维，难以适应现实的工作环境[3] 2. 2传统高校人才培养模式强调知识的广度而忽视其深度高校课程体系设置中，必修课很多而选修课甚少，学生小仅学习压力大，而且知识领域的广泛性导致学生回圈吞枣、浅尝辄止，没有精力和时问去深入研究和探索自己喜爱的专业课程和研究方向。课程、教学及相关管理设施小完善，使毕业生知识技能结构小合理、动手能力弱、创新精神匾乏、环境适应和职业迁移能力严重小足。因此也难以确定学习重心和专业方向，与我国社会转型、市场竞争激烈的现实及其对人才需求极小适应。 2. 3传统高校人才培养模式主要以理论教学为主而缺乏实践环节传统的高校人才培养模式是以课堂理论讲授为主，学生绝大部分时问都集中在课堂中学习书本知识，很少接触社会实际。实验设备与实训场地小完善，实验实训制度小健全，实验实训师资力量薄弱等，也直接给实验实训教学带来巨大困难。课后，教师与学生的交流与探讨甚少，学习方式单一，学习效果小理想。学

人才梯队管理关于人才培养体制改革的几点思考

（人才梯队管理）关于人才培养体制改革的几点思考

后危机时代沿海地区高职院校人才培养体制改革的几点思考殷卫利金融危机催生科技革命，进而推动世界范围内的产业升级和创新。这是后危机时代最显著的特征之壹。正是受新壹轮产业升级和创新浪潮冲击，2010年初，发生于中国经济最发达沿海地区的“用工荒”和“就业难”且存且相悖的困局，曾壹度使人猝不及防又困惑不解，且引起了地方政府及社会的高度关注。虽然“用工荒”反映的是沿海地区经济强劲复苏形成的用工紧缺，“就业难”折射的是新兴产业兴起形成的专业人才难觅。于经济全球化背景下，这壹特殊的就业形势，更是深刻揭示了全球产业升级和创新对沿海地区劳动力需求结构的巨大影响力。因此，把握世界经济发展和科技进步的趋势，培养大批适应新兴产业的高素质技术人才，既是产业升级和创新对职高教育的必然要求，也是高职院校亟待解决的课题。改革开放以来，沿海地区高职院校认真贯彻党的教育方针，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方向，为区域培养且输送了大批高素技能型专门人才，有力地支持了区域经济持续、快速、健康、协调地发展。毋庸讳言，长期以来，由于人才培养体制改革滞后及诸多矛盾和问题的困扰，严重制约了沿海地区高职院校的改革和发展进程。壹，质量评价扭曲了培养目标。壹是长期以来，高职院校壹直把学习水平的考试作为质量评价的最主要方式，从而导致高职院校偏重于知识的传授，忽视学生实际能力的培养。二是于人才培养体制中，由于学校和社会联系和结合方面的缺失，致使多数学生考试能力很强，但解决实际问题的能力不足。三是多数高职院校于重视学生得到均衡的培养的同时，疏忽略了对拔尖创新人才的培养及个性的发展。二、课程设置淡化了办学方向。壹是高职院校的公共课、基础课、专业课时至今日仍然是照搬本科院校课程体系，沿用的是本科院校的课件，没有体现高职教育的职业性、实践性

人才培养模式改革总结报告培训资料

人才培养模式改革总结报告 2011年7月我校农业机械使用与维护专业被批准为国家中等职业教育改革发展示范学校重点支持建设专业，建设期为两年。两年来，我们紧紧围绕建设方案和任务书中关于人才培养模式改革的预定建设目标，开展建设工作，现将两年的改革情况总结如下。一、人才培养模式改革的基本情况 1、深入调研，科学论证，确立“工（农）学结合、两轮实践”人才培养模式成立了由行业专家、企业（合作社）技术骨干、学校骨干教师组成的农业机械使用与维护专业建设指导委员会，建立了项目建设调研论证机制，组建调研组，制定调研计划，先后组织3批60余人次对本地农业生产、农机生产企业、农机销售公司、农机合作社进行广泛调研，收回调研表格、问卷1500余份，形成调研报告4份。通过分析本行业的人才需求状况，经专业建设委员会论证，确定了主要工作岗位；分析岗位的实际工作任务，根据任务的典型性、重要程度确定了典型工作任务；依据工作任务的情况、完成任务的方式归纳、整合形成行动领域；按行动领域所包含的知识、能力的相互关系构建学习领域；从职业素质、专业能力、社会能力、方法能力等方面确定学习领域能力目标，依托“校企社”共建平台，根据农业生产的季节性特点，实施“工（农）学结合、两轮实践”人才培养模式。第一轮实践（协岗实习）：在第二学期和第三学期农机作业季节，学生到合作企业、农机合作社（部分农机户学生安排回村）进行第一轮生产实践。在每个生产环节的生产实训之前，安排相关课程的学习。在生产实践中，以师傅带徒弟的方式，培养学生农业机械的生产、使用、销售及基本维护能力。第二轮实践（顶岗实习）：在第四学期和第五学期农机作业季节，学生到合作企业、农机合作社等校外实训基地进行第二轮顶岗生产实习。在校学习期间，学生主要进行农机作业标准、农机机务管理、农机新技术等课程的学习，为第二轮生产实习做准备。在生产实习中学生在企业技术人员的指导下进行农业机械操作、机务管理、农机检修等项目的生产实习，强化学生的农机操作和

人才培养模式改革

计算机应用专业人才培养模式改革实施方案一、计算机应用专业行业背景及需求分析国家“电子信息产业调整和振兴规划”文件的出台，西部大开发十一五规划纲要“关中——天水经济区发展规划”的确立，宝鸡市“关于加快关天经济区发展规划”的实施以及眉县关于引进高端技术产业,兴建信息化产业园区五年规划蓝图的绘制，为计算机应用技术专业提供了良好的发展空间。目前，学历教育提供的人才数量远远满足不了需求。教育部关于紧缺人才的报告称，我国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万，陕西省2011年计算机职位需求3万多个。伴随我县区域经济的快速发展，计算机专业人才需求将达到数千人。为促进区域经济发展，服务我县信息产业建设，我校将重点建设计算机专业，培养大量优秀的技能型人才，以应对人力资源岗位空缺的不利局面。二、人才培养模式改革的总体建设目标（一）专业建设目标加强校企合作，全面构建“校企对接、能力本位”工学结合的人才培养模式，建设“宽基础，活模块”的课程体系，推行并完善以“任务驱动法”为主导的教学模式，两年建设期内，主要完成工学结合人才培养模式和课程体系的改革，师资队伍的建设和完善。同时，学校围绕素质教育和能力培养为中心，构建双线齐进的教学模式，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，实施“订单式”培养，突出实践应用特色，促进实践教学体系的改革及实践教学基地的建设，结合行业资格准入政策，实施毕业生的“一书多证”制度，以区域市场为导向，以行业为依托，以“双师”素质教师为保证，把计算机应用专业建成培养目标定位准确，专业理论知识够用，实践教学体系完善，产学研结合紧密，具有鲜明中职特色的示范专业。（二）课程建设目标与合作企业共同组建专业团队，加强校本教材、实训教材开发，建设核心课程2门，特色课程2门。完成相关实习实训教材编写。通过理论学习和实践训练，在已有的课程教学改革和建设成果的基础上，不断更新课程教学内容体系，跟踪最新的计算机应用技术，改革课程教学模式、教学方法和教学手段，加强网络实验室和教学环境条件的建设，加强课程师资队伍的培养和建设，努力提高教学质量，争取达到国家级精品课程的建设水准。 (三)师资队伍建设目标采取“走出去、请进来”的办法，一方面到企业聘任兼职教师，另一方面选派教师到合作企业参加专业技能培训，打造一支业务素质过硬、实践操作能力突出的“双师型”教师队伍。并利用2年时间，培养出1名平面设计和1名网络技术专业带头人，4名核心骨干教师7名双师型教师、4名兼职教师。根据专业建设的需要，分析学校原有计算机专业教师的现状，师资队伍建设将以巩固提高现有教师队伍为主，引进高水平人才为辅的策略，同时聘请本专业优秀的校外兼课教师。将高素质、专业化的师资队伍建设始终放在专业办学的首位，树立“专业办学，师资为先”的理念。力争组建一支专兼职的专业师资队伍，逐步建立起专业水平较高、教学经验丰富、科研成果显著、专业方向明确、中青骨干为主、结构层次合理的高素质校内专任师资队伍。同时不断加强师资队伍的培养和培训，逐年派遣师资到产学合作企业进行专业调研或技术实践，或参加专业性的技术研讨会，或参加技术培训学习，进一步加强建设双师型的教师队伍的力

《联盟互联网时代的人才变革》读书笔记

第一章互联网时代的雇佣关系——通过联盟重建信任与忠诚 1、联盟（1）理想的雇佣关系框架应鼓励员工发展个人人脉，勇于开拓实干，而不是成为唯利是图的跳槽专业户。（使雇主与员工之间从商业交易转变为互惠关系的框架）（2）在联盟中，雇主和员工建立的关系基于他们为对方增加价值的能力。雇主需要告诉员工：只要你让我们的公司更有价值，我们就会让你更有价值（在整个劳动力市场上更抢手）员工需要告诉雇主：如果公司帮助我的事业发展壮大，我就会帮助公司发展壮大。 2、我们是一个团队，不是一个家庭在真正的家庭中，父母不能开除自己的子女。团队有明确的目标，成员们为了这个目标聚到一起，但团队成员的构成会发生变化。因此企业更像是一个团队而非家庭。 3、从开创型人才中获得价值开创型员工指的是拥有创始人思维的员工。 —————————————————————————————————————— 第二章任期制——设计渐进性承诺 1、任期制：制定一个任务目标，让双方都能长期受益。（1）在招募顶尖人才时，提供【有具体收益和成果的明确任期】优于“你将获得宝贵经验”这样模糊的承诺。（2）任期制的方法是：提出一项具体任务、提高实际技能、建立新关系等等。 2、通过诚实对话建立信任（1）“我的员工可能在某个时间离开公司”，承认这一事实，创造开诚布公的氛围，与员工谈论未来的工作。（2）你应该雇佣你能找到的最优秀的人才，然后，创造环境让优秀人才决定留下并专心投入工作。 3、三类任期（1）轮转期：不是根据员工情况定制，往往是高度可换的。第一类轮转期：有期限的标准化培训，通常针对入门级员工。如新员工培训第二类轮转期：高度标准化且基本上程序化的。适用于所有职业阶段的员工。多数蓝领工作。（2）转变期转变期是个性化的，其核心承诺是“员工将有机会改变自己的职业生涯和所效力的公司”。 ①一般来说，转变期持续2-5年。任期第一年让你获得该职位的重要背景知识，第二年是在转变过程中烙下你的鲜明印记，第三年至第五年是取得成功并再接再厉——或者当情况发展不符合你的预期时及时转变方向。【2年进行学习，2年完成工作，1年安排过渡】 ②另一种转变期计划是为员工提供有意义的内部流动的方式，帮助员工培养既有助于他们又有助于公司的不同技能。

国内外高等院校人才培养模式比较研究

国内外高等院校人才培养模式比较研究摘要：随着人才竞争的日益激烈，高等院校人才培养模式的改革问题日益突出。在对国内外高校人才培养模式研究的基础上，从录取培养机制、教学模式、课程设置、师资建设、教育管理、科研及实践能力培养方面，分析对比国内外高校的不同之处，提出了我国高校人才培养模式方面存在的不足。关键字：高等院校；人才培养模式；通识教育 0 引言 21世纪，随着经济全球化的快速发展，及网络通信技术日新月异，我们已经步入知识经济的时代，国与国之间的竞争突出的表现在人才的竞争上，要想取得社会的可持续发展和国家的持续竞争力，必须注重高级人才的培养，高等教育的主要任务是为知识创新、技术创新提供智力支持和人力资源支持。培养时代需要的高素质创新型人才已经成为各国高等教育的一项重要的战略任务。加强素质教育，倡导个性张扬，构建大学创新型人才培养模式是当代高等教育和人才发展的必然选择。长期以来，我国一直实行的是一种应试教育，而这种教育造成我国大批学生“高分低能”，已是不争的事实。2005年，11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出的理由是不愿录取“书呆子” [1] 。因此加快人才培养模式已经成为摆在我们面前迫切需要改革的课题。人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，形成的相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和运行方式[2] 。人才培养模式具有三大属性：一是指导性，必须有一定的教育理念作指导，它制约着培养目标、专业设置、课程体系和培养方式；二是全程性，人才培养的各个环节均是其体现；三是标准性，它具有一定的系统性、范型性和可操作性。归根结底，人才培养模式就是堵养什么人以及如何培养人的问题。 1 国内外人才培养模式比较

人才培养方案改革综述

“3+3+2 ”人才培养模式改革与实践（人才培养方案改革综述）建筑教研室近年来，随着建筑企业的发展壮大和企业股份制改革的逐步完成，中国建筑业获得了前所未有的发展。建筑行业的迅猛发展对建筑相关专业人才培养方案提出了新的要求。 1.人才培养目标及人才培养模式确定培养什么样的人才?怎样培养人才？在制定人才培养培养方案中首先思考的两个关键问题。前者是人才培养目标，后者是人才培养模式。 1.1 人才培养目标的确定一个专业培养出毕业生是否是合格的毕业生，需要社会来检验。通过对建筑领域相关单位的调查和走访，以及对毕业生跟踪调查，我们对建筑领域人才需求进行了深入的分析，并征求专业建设指导委员会专家建议，整合出建筑相关专业毕业生的就业岗位主要集中在土建施工企业，主要从事项目组织、质量控制、材料检测、质量验收、施工安全、工程监理等工作，核心岗位是施工员，相关岗位是工程现场的质检员、安全员、造价员、材料检员等。因此，我们把人才培养目标确定为掌握建筑专业必备的基础理论知识，具有相关领域工作的岗位能力和专业技能，适应建筑工程生产一线的生产、技术、管理等职业岗位要求的高技能专门人才。专业定位是在广泛调查和充分论证的基础上进行的，定位准确，符合社会、行业对人才规格的要求。 1.2 “3+3+2 ”人才培养模式确定当前，随着社会对建筑行业人才规格要求的不断提高，建筑行业用人单位要求学生有较强的适应能力和熟练现场操作技能，进入企业马上能正式上岗，不需要企业去过多的岗前培训。传统的“ 2.5+0.5 ”的人才培养模式整个教学过程以理论教学为主，用两年半时间完成课堂教学，最后一个学期让学生到施工现场进行顶岗实习，培养学生的现场管理能力。该人才培养模式过于强调理论学习，忽视基本能力和综合能力的

人才培养模式改革项目实施方案

2014年度人才培养模式改革项目实施方案为更好地贯彻落实学院省级高职品牌师范院校动员暨工作安排会议精神，认真做好《郑州信息科技职业学院河南省职业教育品牌示范院校建设方案》中关于2014年度人才培养模式改革方面的相关工作，高质量完成《建设任务书》中2014年人才培养模式改革的相关任务，特制定本方案。一、组织机构项目组组长：梁尔涛成员：王记生张艳丽王卓亚廉洁刘杰李海安项目组下设六个分项目组，分别是： 1.人文财经系项目组（组长：张艳丽） 2.艺术系项目组（组长：李海安） 3.机电工程系项目组（组长：王卓亚） 4.信息工程系项目组（组长：刘杰） 5.建筑工程系项目组（组长：廉洁） 6.基础部项目组（组长：王记生）二、建设任务（一）根据《建设任务书》中的相关内容，2014年本项目组主要拟完成以下两项工作： 1.以工学结合为指导思想，结合不同专业特点，构建多元化人才培养模式。这种多元化人才培养模式的内容主要包括：一、从学院宏观层面上，探索构建“2412”人才培养模式，即学生在校期间，两年完成必要的理论知识教学，完成课程分散实训、课程综合实训、专业综合实训四个实践教学环节，最后一年顶岗实习，获取毕业证书、职业资格证书两种证书。二、工科专业重点探索“三位一体”和“三结合”的人才培养模式，即学校、企业和学生三位一体，岗课结合、校企结合、双证结合三结合。三、文、管、艺术类专业重点探索“教—学-—做”一体化，做中教与做中学等人才培养模式。 2.引入行业企业标准，重新设计专业建设标准和课程体系。项目建设期内，学院将邀请行业、企业管理人员和技术人员参与专业建设标准制定和课程体系设

构建适应工程技术变革的技术技能人才培养体系的研究与实践

构建适应工程技术变革的技术技能人才培养体系的研究与实践职业教育是工业化进程的产物，工程技术变革直接影响职业教育体系的发展。本文分析了我国工程技术变革时期职业教育人才培养目标的定位，在社会经济发展对职业教育体系提出的新需求基础上，提出了构建贯通培养技术技能人才体系的几点做法，不断探索课程体系构建的新思路，推进中职、高职、本科有效衔接，促进其纵向衔接和横向融通。标签：职业教育体系；贯通培养；课程体系我国工业化进程已经进入了全球化、信息化时代。在经济发展新要求和社会历史背景下，我国提出了转方式、调结构的经济发展方向，坚持走有中国特色的工业化、信息化和现代化的发展道路。在教育全球化的时代背景下，在“互联网+”的推进下，势必将对我国职业教育的发展产生了重要影响。工程技术变革所需高素质技术技能人才是复合型和创新型人才，主要体现在不仅需要掌握横跨具体专业领域的学科知识，而且还要具备一定的技术创新能力。为此，构建从中职到高职，再到技术应用型本科，直至专业学位的培养体系，目的在于把各层次间的职业教育在人才培养方面的优势整合起来，充分发挥其整体效应。一、职业教育专业人才培养目标的调整从发展规律来看，历史上每次工程技术的重大变革与职业教育专业人才培养目标的调整密切关联。20世纪80年代以来，高职教育的人才培养目标主要经历了多次调整变化。从培养目标变迁看，高等职业教育越来越注重校企合作、工学结合，企业在专业人才培养目标确立过程中的作用越来越重要。教育部在教高〔2006〕16号文中明确规定了“要校企合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，不断改革课程体系和教学内容”。2012年教育部颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中，对高职教育的培养方向明确了“发展型、复合型和创新型的技术技能人才”的新定位。天津职业大学董刚教授也曾经对高职人才培养目标的定位进行了梳理，董教授认为，教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提到的人才培养目标更为准确和综合。该定义更强调了对“技术”的要求，内涵包括：强调技术、注重技能、关注创新、兼顾人文、综合发展等构成要素。二、工程技术变革对职业教育体系层次结构的影响职业教育直接面对是职业岗位，是以就业为导向的教育。伴随我国工业化的进程和企业技术的不断进步，生产企业对技术技能人才培养质量的要求相应提高，从而要求职业教育结构和人才培养体系的随之变化，人才培养重心不断上移。其次，职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分，它应具有对终身教育和个

人才培养模式改革和开放教育试点

人才培养模式改革和开放教育试点人才培养模式改革和开放教育试点《课程与教学论》课程实践报告姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿＿学号：＿＿＿＿＿＿＿＿＿专业：＿＿＿＿＿＿＿＿＿入学时刻：＿＿＿＿＿＿＿＿＿试点单位：＿＿＿＿＿＿＿＿＿重庆广播电视大学制

课程与教学论课程实践要求一、实践内容要求学生在教案的撰写过程中，能运用理论知识指导教学实践，在正确明白得教学理论和原则指导下，反思自己所接触的课程与教学实践，解决实际教学中所显现的具体问题。具体要求如下： 1、把握课程与教学的差不多概念。运用课程与教学论的研究方法解决教学实际中的问题，提高自身科研能力和水平，如运用调查研究法，调查教师参与新课程过程中显现的哪些问题，缘故有哪些，教育行政部门、学校领导、教师自身、学校资源等方面对新课程推行的阻碍；如观看研究法，发觉教学中显现的问题，提出自己的见解； 2、熟练把握并运用课程与教学目标的设置，结合学科教学，把握基础教育新课程目标，如基础知识、差不多技能，过程与方法，情感、态度、价值观，在实际教学中作好三个目标的和谐，专门是过程与方法及情感态度、价值观，这两个目标的实现。把握课程与教学评判的模式及方法，结合新一轮基础教育课程的推行，把握常见的课程评判模式、教学评判方法，如目标评判模式、外观评判模式、CIPP评判模式、自然探究评判模式。结合学科教学，把握常见教学评判方法，如测验、档案袋评判、课堂观看，要紧关注一下档案袋评判方法，对推行新课程教学、促进学生进展及督促教师自身水平提高都有比较好的作用，具体要求可参考书本。 3、了解课程内容、课程类型与结构的差不多理论，关注课程设计的取向及模式。结合新课程的推行，为课程实施提供可参考的策略。结合校本课程开发的理论，作好本校的校本课程开发。 4、借鉴新的教学模式与教学方法，如国内的教学模式，引导——发觉教学模式、情境—陶冶教学模式等；国外教学模式，把握学习教学模式、“非指导性”教学模式、合作教学模式等。调整教学手段，基于传统的教学手段，更多的采纳现代教学手段，如多媒体运算机、网络等，以便及时吸纳最新的信息和研究成果。提高自身的教学艺术，通过语言与非语言表达、板书、结课与导课的艺术，生动形象的展现新课程的内容。总之，在课程与教学理论的指导下撰写教案，结合自身教学体会，注意实践与理论的结合。二实践形式在新课程理念的指导下，结合自身的教学体验，依据课程与教学设计方法、教学模式等

人才培养模式改革方案

陕西省机电技工学校国家高技能人才培训基地建设项目汽车检测与维修专业人才培养模式改革方案

汽车检测与维修项目组 2016年3月目录引言 (3) 1.我校汽车检测与维修专业现状分析 (4) 汽车检测与维修专业现状 (4) 存在的主要问题 (5) 2.汽车维修行业企业人才需求调查与分析 (6) 汽车行业发展调查 (7) 汽车维修专业领域人才需求分析 (7) 3.人才模式改革的总体思路与目标 (8) 基本思路 (8) 改革目标 (8) 4.办学模式的改革 (10) 办学模式改革的总体框架 (10) 办学模式改革的组织实施 (11) 5.课程模式改革 (12) 课程体系建设的基本思路 (12)

汽车检测与维修专业课程体系架构 (13) 汽车检测与维修专业课程教学评价体系改革 (14) 6.教学模式改革 (15) 教学组织与实施模式改革 (15) 教学手段与方法 (15) 7.教学设施与环境改革 (16) 建立适应新课程体系的多元实训模式 (16) 教学设备与设施配置 (17) 8.教师队伍建设 (17) 师资队伍建设的总体思路 (17) 专业带头人的培养 (17) 骨干教师的培养 (17) 双师型教师培养 (18) 兼职教师队伍建设 (18) 9.校企合作运行机制创新 (18) 10.人才培养模式改革的预期效益 (19) 陕西省机电技工学校国家高技能人才培训基地建设项目汽车检测与维修专业人才培养模式改革方案引言为了使汽车检测与维修专业更好地适应现代企业对汽车维修中、高层次技能

型人才的迫切需求，在国家级高技能人才培训基地建设项目的推动下，积极开展行业、企业人才需求调研分析，按照学校“以职业活动为导向，以素质培养为核心的校企互动、产教结合、工学交替”的人才培养模式建设指导思想，确立以培养用人单位满意的品学兼优的汽车维修技能型人才为目标，以工学结合为切入点，构建汽车维修专业全新的人才培养模式，从而适应我国经济的快速增长需要和汽车行业人才大量需求的需要，使职业教育真正成为社会生产力转化的中枢，为社会输送企业真正需要的技能型人才，为我国的可持续发展提供源源不断的动力，从而实现职业教育宗旨，真正体现职业教学的价值。结合行业人才需求、企业岗位、职业能力分析、院校调研分析报告及我校现在开设的专业现状，特编制本方案，以期提升学校的软实力和办学水平，使学校的发展更具特色，竞争优势更加突出，使我校汽车检测与维修专业在渭南地区乃陕西省均具有较强竞争力。 1.我校汽车检测与维修专业现状分析汽车检测与维修专业现状我校汽车维修专业设立至今已近10年，是学校的特色专业，为长足、重点发展汽车维修类专业，学校于****年成立“汽修教研室”。汽修教研室现共有2个专业（层次及专业方向）：汽车维修（中级工班）、汽车维修（高级工班），有高级工、中级工、短期培训等多层次培养模式。汽车维修专业已被确定为我校今后重点支持发展的专业。学生情况汽车维修专业开办至今，累积毕业生达****多人，目前在校生共***人。近两年在校生人数保持**%的增长幅度，就业率始终保持在**%以上。**%以上毕业生就业于本（外）地，主要在汽车制造、维修保养、美容配件等企业从事相关工作，大多数已成为企业汽车生产、维修服务工作岗位的主力军，毕业生和用人单位对专业人才培养的满意率达**%。近两年在参加的省市各类技能大赛中，共有**人次获得一、二、三等奖。

中国大学本科人才培养目标的历史演进与发展趋势

现代教育管理·2011年第4期院校改革与发展中国大学本科人才培养目标的历史演进与发展趋势张兄武1，陆丽2，唐忠明2 （1.苏州科技学院，江苏苏州215011；2.苏州大学，江苏苏州215006） ①基金项目：江苏省2009年高等教育教改立项研究重点课题“高校人文社会科学类本科专业改造与创新研究”（22）；江苏省2009年高等教育教改立项研究重点课题“教育学本科专业课程内容和体系的改革研究”（21）。作者简介：张兄武（1975-），男，安徽安庆人，苏州科技学院助理研究员，苏州大学教育学院博士生，主要从事高等教育管理研究；陆丽（1978-），女，江苏南通人，苏州大学助理研究员，主要从事高等教育管理研究；唐忠明（1963-），男，江苏盐城人，苏州大学教务处处长，教授，博士生导师，主要从事高等代数、高等教育管理研究。摘要：中国大学本科人才培养目标，主要经历了通才、专门人才、高素质人才的演变。新世纪，科学技术的快速发展和知识经济的要求，以及全面建设小康社会和建设创新型国家的迫切需要，中国大学本科教育应确立创新人才的培养观，培养适应社会经济文化发展需要的多样化、有特色的创新人才。关键词：本科教育；培养目标；通才；专门人才；创新人才中图分类号：G 649.21 文献标识码：A 文章编号：1674－5485（2011）04－0066－04 ① 培养目标是人才培养的标准，是人才观在高校的集中反映和培养人的价值主张及具体要求，也是人才培养活动得以发生的基本依据和人才培养制度安排的基本原则。培养目标解决的是培养什么样人的问题，明确人才培养目标是确保人才培养应有质量的基本前提。一、通才的培养目标 1949年以前，中国大学本科教育培养目标以 “通才”为主，强调通才教育。即使是南京国民政府时期提出大学的“专门人才”培养目标，实际上也是指培养“通才”，这里的“专门人才”概念主要是一个学科性的概念，即有“专功一门”的性质，这种人才具有知识结构广博、知识基础扎实等特点。而1952年后的“专门人才”概念则是一个职业性概念，即强调与行业、岗位工作的“对口”。“专业”虽然同样建立在学科基础上，但很专窄，它强调与行业、职业甚至岗位相对应，专业学习的主要目的是学科实用的某一方面的具体知识和技能，以便应付将来在工作岗位上可能碰到的具体问题。（一）近代中国大学人才培养目标中国古代高等程度的教育可上溯久远，近代高等教育肇始于1861年清朝政府批准设立的京师同文馆。1898年，清朝政府创立京师大学堂（1912年改名为北京大学）是中国近代最早的国立大学，是戊戌变法的“新政”措施之一，当时规定学堂的办学方针要“中学为体，西学为用，中西并用，观其会通”。 1902年，中国近代教育史上第一次出现了具有学校系统的“新教育”制度，即《钦定学堂章程》（又称“任寅学制”），其中包括《京师大学堂章程》。1902年8月 15日，《京师大学堂章程》第一章“全学纲领”中规定：京师大学堂之设，所以激发忠爱，开通智慧，振兴实业；谨遵此次谕旨，端正趋向，造就通才，为全学之纲领。1904年1月13日，清朝政府颁布了《奏定大学章程》，第一节中规定：大学堂以谨遵谕旨，端正趋向，造就通才为宗旨。大学堂以各项学术艺能之人才足供任用为成效。（二）民国时期大学人才培养目标 1.北洋政府时期大学人才培养目标 1912年10月22日，北洋政府教育部颁布了《专门学校令》，规定专门学校以教授高等学术、养成专门人才为宗旨。根据《专门学校令》设立政法、医学、药学、农业、工业和商业专门学校等，并陆续公布了相应的专门学校规程。1912年10月24日，教育部颁布《大学令》规定：大学以教授高深学术，养成硕学闳材、应国家需要为宗旨，大学分为文科、理科、法科、商科、医科、农科、工科。在《大学令》的基础上， 1913年1月12日，教育部又颁布了《大学规程》，对各 66··

国家开放大学人才培养模式改革与开放教育试点

国家开放大学人才培养模式改革和开放教育试点小学教育专业（本科）毕业论文语文教育的创新与实践分校：姓名：学号: 指导教师: 完稿日期： 1

目录第一章语文教育改革中的“职业化” (3) 一、教材选文的职业化倾向 (3) 二、传统选文的职业化发掘 (4) 三、课外辅导的职业化眼光 (5) 四、课外辅导的职业化眼光 (5) 第二章新课标下的语文教育教学 (6) 一、新课标实行后语文教育教学转变的必然性 (6) 二、新课标下语文教育教学改革路径探索 (6) 第三章语文教育本体的回归 (7) 一、语文教育具有鲜明的民族性 (8) 二、语文教育民族化性是社会发展的需要 (9) 三、语文教育民族化是学生个体健康发展的需要 (10) 四、语文教育民族化也是语文教育自身发展的需要 (12) 参考文献 (13) 2

语文教育的创新与实践栾丹摘要：语文教学在中等职业学校的新发展之中，如何为“为培养高素质劳动者服务”服务，如何为“形成良好的个性、健全的人格”服务，是我们新的探索方向。基于对市场的考察，结合教学大纲中确定的教育目标，我们选择了以“培养学生职业化素质”为核心的总路径，并拓展到“现实化”、“社会化”、“生活化”等各个领域，以期最终实现接触社会、了解职业、积极学习、创建高品质人生的终极目标。语文教育具有鲜明的民族性。语文教育的民族性却在逐渐地丢失或淡化，其发展也因此陷入了困惑之中。民族化是语文教育的根本，语文教育民族化是社会发展的需要、个体成长的需要、语文学科自身改革的需要。关键词：语文教改，语文教育，职业化，课程改革，民族化第一章、语文教育改革中的“职业化” 我们都发现，在职业教育中，一个不容忽视的教学现象，就是语文教学在现今职业教育里逐渐被边缘化。在教学实践中，传统教学的理念、方法和内容等，不适合社会要求和学生需要，从而导致学科地位进一步弱化，成了中职教育的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。对于教师而言，在具体教学操作上也逐渐失去了可以借鉴的前例，很难寻找切实可行的具体操作模式和针对性强而有吸引力的教学设计。这使得语文课，老师不愿意讲，学生不愿意听，课上起来又似乎没什么用处，也似乎起不到真正应该有的作用。而语文真的走到了中职语文教学的终点了吗？显然不是。现今社会上大批劳动者，生活上、心理上产生的各种各样的社会问题；社会劳动者的劳动素质、社会公德以及对祖国文化、文字的认同感等等。这些都成为正在出现的新的社会问题，一旦发展起来，必将成为危害社会安定、团结、稳定的“痼疾”。中华民族五千年历史，这是我们对中华“民族之根”的认同，这是中华民族走向复兴的必要根基。中华民族的伟大复兴，不仅仅是GDP指数的上扬，也不仅仅是高楼大厦、华宅汽车，而是建立在每个中华儿女的共同成长之上的，是亿万社会劳动者的生活富裕、心理富足的生活愿景。对此，语文教学必须寻找新的出路，才能在社会现代化发展的大潮之中，建设文化的高地，形成对现代化的伟大促进力。而新的出路在哪里呢？语文教学大纲表明，语文教学的任务是：指导学生为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。新的时代，为语文教学提出职业化的新方向、新要求：培养社会需要的劳动者，引导学生接受优秀历史文化的熏陶，提高全面素质，形成良好的个性、健全的人格，促进学生的职业生涯发展。一、教材选文的职业化倾向新的教材首先应该适应社会、时代和学生的实际。新的教学改革现在已经深入到现今教育的各个层面之中，在中职语文教学的改革中，我们也应该客观分析社会的要求、时代的特征和当今学生的心理实际。 3