第七章--小学儿童的心理发展

第七章小学儿童的心理发展

本章内容

♦本章主要介绍了小学儿童心理发展的心理特点，在于使学习者对小学儿童这一年龄阶段的儿童的心理特点有基本的了解，认识它的特殊性。本章主要介绍了小学儿童儿童的年龄特征、学习特点、认知发展及其个性和社会性发展等问题。同时针对在小学儿童儿童教育的若干问题上提出了一些建议。

本章知识结构图

年龄特点

一般特征

小学生学习特点

小学生学习障碍

思维发展基本特点

思维基本过程的发展

思维品质的发展

自我意识

社会认知

社会交往特点

学习目标

♦1．清楚小学儿童的年龄阶段和

一般特征

♦2．明确小学儿童的主导活动

♦3．掌握小学儿童的认知发展

♦4．掌握小学儿童个性和社会发

展

第一节小学儿童的年龄阶

段和心理发展的一般特征

♦一、年龄阶段

♦二、心理发展的一般特征

一、年龄阶段

♦童年期是指儿童从6、7岁到

11、12岁这一时期，这时儿童进

入学校，学习成为儿童的主导活

动，所以，这个时期又称为学龄

初期或小学期。

二、心理发展的一般特征

♦1、学习成为主导活动

♦2、儿童逐渐掌握书面语言

♦3、儿童的思维由具体形象思维

向抽象逻辑思维过渡

♦4、儿童开始有意识地参加集体

活动

第二节小学儿童的学习

♦一、小学儿童的学习特点

♦二、小学儿童的学习障碍

一、小学儿童的学习特点

♦（一）学生学习的一般特点

♦（二）学习对小学儿童心理发

展的作用

♦（三）小学儿童的学习特点

学习定义

♦广义的学习(1earning)，是指

经验的获得及行为变化的过程。

在人一生的整个生活过程和实践

过程中，也不断地积累知识经验，

这种获得、积累经验的过程就是

广义的学习。

♦狭义的学习(study)，它是学生

在教育环境中掌握系统科学文化

知识和社会经验的活动，也是一

种有目的、有计划、有系统的掌

握知识技能和行为规范的活动，

更是一种社会的义务。

♦(一)学生学习的一般特点

（P271）

（二）学习对小学儿童心理发展的作用

♦1、促进儿童责任感、义务感以及个性的发展。

♦2、促进了儿童心理活动有意性和自觉性的发展。

♦3、促进了儿童社会性的发展。

(三) 小学儿童的学习特

点

♦1、小学儿童的学习动机

♦2、小学儿童学习兴趣的特点♦3、小学儿童的学习态度

1、小学儿童的学习动机♦（1）学习动机的功能：

♦一是唤醒功能(或激发功能）♦二是指向功能(或方向功能) ♦（2）主导动机分类

♦第一种，为得到好分数，不想

落人后，或为了得到家长和别人

的表扬，为了得到奖励而努力学

习。

♦第二种，为履行学校群体交给

自己的任务，或为学校群体争光

而学习。

♦第三种，为个人前途、理想，

为升学，甚至为自己的出路和未

来幸福而奋发读书。

♦第四种，为国家、社会的发展、

人类的意义等而勤奋学习。

♦整个小学阶段，主导的学习动

机是第一和第二种。

2．小学儿童学习兴趣的

特点

♦兴趣(interest)是一种力求探

究某种事物，并带有强烈情绪色

彩的心理倾向。

♦学习兴趣的特点

♦(1)学习兴趣的深化

♦(2)学习兴趣的分化

♦(3)学习兴趣的抽象化

♦(4)学习兴趣的专门化

♦(5)学习兴趣的广泛化

3、小学儿童的学习态度

♦态度(attitude)是指个体对某

一对象所持的评价和行为倾向，

是由认知、情感与意向三因素构

成的比较持久稳定的个体内在结

构，也是调节外部刺激与个体反

应之间的中介因素。

♦（1）对教师的态度

♦低年级小学生；

♦中年级：学生对教师的态度发

生了选择性变化

♦（2）对集体的态度

♦班集体的形成是形成儿童对学

习的自觉负责态度的重要条件。

♦（3）对作业的态度

♦小学生学习态度发展的一个重

要方面就是形成对作业认真负责

的态度。

♦（4）对评分的态度

♦低年级

♦中年级起

二、小学儿童的学习障碍

♦学习障碍与学习困难、学习缺

陷、学习不良等相混用。

♦柯克(Kirk，1963)提出了学习

障碍(1earning disabilities)

的概念，认为这是指那些能听又

无显著的智力缺陷，然而，在行

为与心理上表现出相当的偏差，

以至于无法良好地适应家庭生

活，且在学校中靠通常的教育方

法未能有效学习的儿童。

♦美国联邦教育署全国障碍儿童专家委员会于1981年给学习障碍下的定义是：

♦儿童在理解或应用语言的基础心理过程上，表现出一种或多种的异常状态，以致在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷、失语症的情况一样，但此障碍不包括因视觉、听觉或运动障碍、智力不足、情绪困扰以及由文化、经济、或教学环境不利因素所导致学习障碍的儿童在内。

♦美国几个关于儿童学习障碍的学会共同拟定的定义是：

♦学习障碍系指在求知、听讲、说话、阅读、写字、推理和算术能力上出现重大困难的一群不同性质学习困难者的通称，其困难—般认为是中枢神经系统的功能异常，即是由一个人的内在因素所导致。虽然某种学习缺陷也可以与其他障碍(如感官损伤、智能不足或情绪困扰)同时存在，或是由于环境(如文化差异、教育方法问题、处境不良)的影响，它却不是因此状况或影响所直接促成的。

二、小学儿童的学习障碍♦(一)小学儿童学习障碍的症状♦(二)学习障碍产生的原因

♦(三)学习障碍的预防和矫治

学习障碍的特征

♦(1)差异性。儿童的实际行为与

所期望的行为之间有显著的差

异；

♦(2)缺陷性。学习障碍儿童有特

殊的行动障碍；

♦(3)集中性。学习障碍儿童的缺

陷往往集中在包括了语言或算术

的基本心理过程，因此，常常在

学习、思考、说话、阅读、写作、

拼写或算术等方面出现障碍；

♦(4)排除性。学习障碍的问题不

是由听力、视力或普通的心理发

育迟缓问题引起的，也不是由情

绪问题或缺乏学习机会引起的。

(一) 小学儿童学习障碍

的症状

♦医学界：

♦1、儿童多动症：其特征为注意

涣散难以集中，在不适当的场合

过多活动，冲动任性，伴有学习

困难，其智力正常或接近正常；

♦2、特殊能力发育迟缓：智力正

常或接近正常，阅读能力和运算

能力明显下降，凡涉及这两方面

能力的学习，其成绩显著低于实

际水平；

♦3、发育迟缓：由于某种疾病引

起的衰弱状态，学习易疲劳，不

能专心于功课，记忆力下降，或

为发育动作型；

♦4、品行障碍：在家里或学校经

常说谎，有偷窃行为，经常逃学，

到处游逛，和父母不能建立正常

的感情，有强烈的逆反心理，有

明显的学习困难。

♦心理学：

♦1．感知、思维和语言

♦2．行为、情绪和社会性

♦3．其他问题，如发育迟缓

♦1．感知、思维和语言障碍

♦感知

♦(1)视觉记忆受损。回忆形状或

字词有困难，不能分清大与小、

早与晚、颜色、名称等；

♦(2)有空间定向障碍。

♦(3)听觉辨别能力很差。如不能

区别兵与拚，不能区别近似的声

母或韵母；

♦(4)信息加工过程有障碍。

♦(5)缺乏应变能力。不善于迁

移，不能以新的方式从事新的活

动。

♦在语言方面的障碍表现为，在

发音、词汇、语义、语法、会话、

阅读等方面存在障碍。