第七章--小学儿童的心理发展
林崇德《发展心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解-第七章至第八章【圣才出品】
第7章小学儿童的心理发展【本章重点】1．学生学习的一般特点及其作用；2．学习障碍的特点、症状、原因；3．小学儿童的思维发展特点；4．儿童概念的发展；5．儿童推理能力的发展；6．儿童思维品质的发展特点；7．儿童自我意识的发展；8．儿童的社会性认知；9．小学儿童的人际关系；10．小学儿童品德发展的基本特点。
7.1复习笔记一、小学儿童的学习6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期。
这是儿童心理发展的一个重要转折时期，被称之为前青春发育期。
在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。
儿童进入学校以后，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式。
（一）小学儿童的学习及其作用学习有广义和狭义之分：广义的学习，是指动物和人的经验的获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的；狭义的学习，是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。
1．学生学习的一般特点学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己。
学习有下列几个基本特点：（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。
学生以学习间接经验为主，不受时间空间的限制，越过直接经验，较迅速而直接地把最基本的东西学到手。
这是学生的学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。
（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。
学生的学习是通过教学活动来实现的。
教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。
在学习过程中，学生的认知或认识活动受教师教授活动的制约。
（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。
要学会学习，就有学习策略的问题。
学习策略是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。
第78章--小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展1、小学儿童的年龄范围是6.7—12.13岁，属于童年期，也叫前青春发育期，是儿童心理发展的一个重要转折时期。
2、说明小学儿童思维发展的基本特点。
小学儿童思维发展呈现出一些基本特点：(1)在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。
(2)童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。
(3)童年期儿童思维形式逐渐完整。
(4)童年期儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。
3、小学儿童思维发展有一个关键年龄，这个关键年龄是小学的三四年级。
4、小学儿童概括能力的发展的基本特点是从对外部感性特点的概括转为对本质属性的概括，这种发展大体上要经历三个阶段直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。
5、小学儿童概念发展的特点有三，一是概念的逐步深刻化，二是概念的逐步丰富化，三是概念的逐步系统化。
6、说明小学儿童思维品质的发展特点(1)思维敏捷性方面，儿童的运算速度不断提高，正确迅速能力水平的分化越来越明显。
(2)思维灵活性方面，表现为①一题多解的解题数量在增加。
②灵活解题的精细性在增加。
③儿童的组合分析水平在不断提高。
(3)思维深刻性方面，表现为：①儿童寻找标准量的水平不断提高，推理的间接性不断提高。
②儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性。
③儿童提出假设，独立地自编应用题的抽象逻辑性逐步发展。
(4)思维独创性方面，表现为：①从对具体形象性材料加工到对语词抽象材料的加工。
②先模仿，经过半独立性的过渡，发展到独创性。
7、说明小学儿童自我意识的发展趋势童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程，其发展进程可分为如下三个阶段：第一，从小学一年级到三年级处于上升期，小学一年级到二年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展期。
1/ 9第二，小学三年级到五年级处于平稳阶段。
第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学
可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩 性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。
3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性
（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡 性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较 具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
(1) 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬
和奖励而学习； (2) 为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的
视知觉学习障碍的行为表现
精细动作差，不善于 手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁 颠倒 经常将数字写反
经常将加号看成是 减号 忘记计算中进位， 竖式计算困难 写字慢，需要看一 下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题
诊断与训练
一般通过视动统合测验来确定 儿童易从事的活动有： 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 练习篮球、羽毛球、乒乓球 练习视觉记忆 练习眼动
有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。
第二节 小学儿童思维的发展
儿童发展心理学第七章 儿童智力的发展_OK
训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉 他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他 人动机觉察训练。
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自然观察智力：自然观察者在识别和区分众多 物种-----植物群和动物群方面表现出的能力。
训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲， 图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表 达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。
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Educational psychology
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Байду номын сангаас
视觉-空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为 对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以 及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能 力。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。
1、性别上的差异
• (1)男女两性智力的发展不是同步的，而且男女两 性的智力可能各自存在着优势领域 (女性擅长言语 表达、形象记忆等，男性则长于逻辑思维、空间 推理等 )
• (2)从IQ分数的性别分布上来看，男性智力的变异 大于女性，在智力分布的两端（即特别聪明和特 别愚笨），男性均多于女性 。
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训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理 聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。
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交往-交流智力：与人相处和交往的能力，表现 为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作 出适宜反应的能力。
小学生品德心理发展与教育
见或观点，在外显行为方面与他人相一致，
而在认识与情感上与他人并不一致。
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小学教育心理学
在路上看到有困难的人或者当碰到地铁、公交上更需要 座位的老弱病残孕以及怀抱小孩的乘客时，大多数人都 会有帮他们一把的想法，但是真正采取行动的人却很少。 这是为什么呢？难道是因为我们太害羞？或者完全不具 备同情心？不排除有这样心理因素的可能，但这种情况 在社会人群中并不占多少比例。
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结果，得到了一组有趣的实验数据：只有一名 受验者和一名装病的人开会时，在装病的人发 病后的3分钟内，100%的受验者都发出了求救 信号；
小学教育心理学
当有两名受验者和一名装病的人开会时，有 60%的受验者发出求救信号；
当受验者增加到6人时，只有30%的人发出求救 信号。
有别人在场时，人总会想：“即使我不求救，
阶段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德阶段的同伴的推理。 （“布莱特效应” ）
三个要素： 课程要素。道德讨论的内容必须由一些能引起学生认知冲突的道德
（M.Harmin）、西蒙（S.Simon） 他们认为，价值观念是个体的一种内在价值，
往往不能清醒地意识到，因而难以指导人的行 为。
为了让这些潜在的价值观念发挥作用，就需要 对他们进行一步步的澄清。
价值澄清所采用的形式是使学生在他们的直接 生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对 学校生活的周围人产生积极的态度。
也会有别人求救的”。在现实社会中，有困难
的人得不到救助，很多情况下都是这种心理效
应起作用的结果。
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小学教育心理学
认同
认同在思想、情感、态度和行为上主动 接受他人的影响，使自己的态度和行为 为他人相接受 。
其本质就是对于榜样的模仿、认同越强 烈，对榜样的模仿越主动，在困难面前 就越能表现出坚强的意志和毅力。
发展心理学 第七章第三节小学儿童个性和社会性发展
自我概念的相关其他因素
• 再婚家庭 • 同伴关系 • 学习不良儿童（自我调节能力总体差，自 我意识发展，女生好于男生）
自我评价发展特点
以前 顺从 笼统的评价 内心品质初步有 具体，外显的 稳定性初步有 后来 有独立性，减轻依赖，独 立能力发展 个别方面或者多个方面 抽象性的，内心品质描述 抽象的，内心的 稳定性加强
小学儿童社会认知发展趋势
• 外部特征注意到内部特征 • 看问题从简单到复杂，看问题多方面，维 度 • 从呆板到灵活的思维 • 从对个人利益的关心到对他人利益和长远 利益 • 弥散性，间断性想法到系统有组织综合性 思想
儿童社会性的分类
• 角色采择技能（儿童采取他人观点来理解 他人思想感情的一种认知技能，采择技能 的5个阶段，张文新和林崇德关于幼儿园社 会性研究） • 对社会关系的认识（对他人认识，他人行 为归因，儿童友谊，儿童权威关系）
• 总的变：对父母安全性恋减少，但是仍然 恋母超过恋父，对父母的信赖降低 • 主要的表现：父母和儿童交往时间变化 （时间减少，注意儿童的时间也减少）； 父母与儿童处理的问题变化（以前是孩子 气，打架，现在是做家务，儿童学习，友 谊，个体交往等）；儿童与父母冲突减少
亲子关系变化（二）
• 在纪律和控制中，父母认为比学前期儿童 容易控制 • 父母对儿童控制力的变化： • 6岁前大部分决定父母做； （6·12）岁父母有3个责任：监督与引导儿童， 与儿童交流，加强儿童自我监督和何时寻 求父母指导 12岁以后大部分决定自己做
小学儿童的师生关系（综述）
• 师生关系比较：与幼儿园相比，要求更严， 引导学习，监督行为，与初中比教师权威 性强，体贴细致 • 师生关系三特点：亲密性，反应性，冲突 性 • 小学生的年纪，性别学业表现影响师生关 系，女生师生关系比男的积极，成绩好的 比差儿童对教师的态度：刚刚开始是崇拜 和敬畏，后来三年级以后独立性和评价能 力发展起来，儿童道德判断进入可逆阶段 • 教师评价对于儿童的影响：对喜欢的老师 积极的反应，重视其评价，不喜欢的则反 之 • 教师期望：著名的罗森塔尔的教师期望实 验，
小学儿童心理发展ppt课件
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(二) 父母与儿童的关系
❖ 在家庭生活中，父母通过几种社会化心理 机制对儿童施加影响： 教导 强化 榜样 慰藉 除此之外，父母对儿童的态度，家庭 教育气氛等，也对儿童的人格产生着影响。
❖ 广义的学习(1earning)，是指经验的获得及行为变 化的过程。
❖ 狭义的学习(study)，它是学生在教育环境中掌握系 统科学文化知识和社会经验的活动，也是一种有目 的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的 活动，更是一种社会的义务。
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学生学习的基本特点
1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。 2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5.学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智
❖ 第二种，为履行学校群体交给自己的任务，或为学校群体争 光而学习。
❖ 第三种，奋发读书。为履行学校群体交给自己的任务，或为 学校群体争光而学习。为个人前途、理想，为升学，甚至为 自己的出路和未来幸福而学习
❖ 第四种，为国家、社会的发展、人类的意义等而勤奋学习。
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（二）小学儿童的学习兴趣
❖ 1.学习兴趣的深化 ❖ 2.学习兴趣的分化 ❖ 3.学习兴趣的抽象化 ❖ 4.学习兴趣的专门化 ❖ 5.学习兴趣的广泛化
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一、道德的发展
❖ (一) 形成自觉运用道德规范的能力
小学时期学生逐步开始形成系统的道 德认识以及相应的道德行为习惯。但是， 这种系统的道德认识带有很大的依附性， 缺乏原则性。
发展心理学专升本知识汇总：第七章 小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
第七章童年期的心理发展【发展心理学课件(林崇德版本)】
（四）小学儿童推理的发展 小学儿童推理的发展
(一)直接推理 研究表明， 小学儿童直接推理能力的发展表现 研究表明 ， 出如下趋势： 出如下趋势： 第一， 第一 ， 小学儿童直接推理能力的发展可分为三个阶 段: 一二年级为第一阶段; 一二年级为第一阶段; 三四年级为第二阶段; 三四年级为第二阶段; 五年级为第三阶段。 五年级为第三阶段。 发展的加速期在四五年级之间。 发展的加速期在四五年级之间。 第二， 第二 ， 童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同 步的。 步的。
（三）童年期记忆策略的发展 童年期记忆策略的发展 记忆策略
1、复述 是注意指向输入信息， 是注意指向输入信息，不断重复记忆材料的过 程，也是为了达到识记目的而主动进行的意识活 动。(实验证明5岁儿童有10%.7岁60%.10岁85%的 实验证明5岁儿童有10%.7岁60%.10岁85%的 10%.7 复述行为) 复述行为) 2、组织策略(按记忆内容的意义联系归类成系统帮 组织策略( 助记忆的策略称组织策略) 助记忆的策略称组织策略) （1）归类：苹果 香蕉 归类： 系列化: （2）系列化: 动物 桌子 哺乳动物 椅子 马 电视 大象
(四)学习障碍的预防和矫治 第一， 第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑 损伤。 损伤。 第二，及时提供帮助。 第二，及时提供帮助。 第三，提供特殊教育。 第三，提供特殊教育。 第四，进行有效的行为矫正。 第四，进行有效的行为矫正。
第二节 童年期的认知发展
一、记忆的发展 （一）记忆容量的增加 小学儿童的数字记忆的广度和成人接近 小学儿童的数字记忆的广度和成人接近 数字记忆的广度 （二）记忆发展的主要特点 有意识记超过无意识记， 1、有意识记超过无意识记，成为主要方式 2、意义记忆逐渐占主导地位 3、词的抽象记忆的发展速度超过形象记忆
7第七章 小学生的个性心理特征
小学生的气质
一、 气质的概述
1. 什么是气质：气质与人们常说的脾气、禀性差不多，与生活中的气质不同。气质在很大程
度上是由遗传素质决定的，具有相对稳定性。俗语说：“江山易改，本性难移。”这个本性指 的就是气质。
小学生的气质
2. 气质类型与表现：古希腊医生希波克拉
底对气质的分类方法，他认为人体内有四种体 液，其分布多寡构成了人的气质差异：有的人 易激动，好发怒，不可抑制，是由于黄胆汁过 多，这种人称为“胆汁质”；有的人热情，活 泼好动，是由于血液过多，被称为“多血质”； 另有一些人敏感、抑郁，是由于黑胆汁过多， 被称为“抑郁质”；还有一些人冷静、沉稳， 是由于黏液过多，被称为“黏液质”。
小学生的能力
2. 能力与知识、技能
能力不同于知识和技能。能力是人在从事某种活动中表现出来的多种心理品质的概括，而知识则是来自于人 类社会历史经验的总结和概括，它使我们在应付相同的生活情境时可以减少挫折。
小学生的能力
能力与知识、技能的相互关系主要表现为以下 三个方面：
第一，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。 第二，能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、 速度和程度，并影响对知识、技能的运用。 第三，知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促 进作用。
小学生的能力
3. 能力的种类：
① 一般能力和特殊能力：按照能力的倾向性可以分为一 般能力和特殊能力，一般能力是顺利完成各种活动共 同需要的基本能力。特殊能力就是一般能力在具体活 动中的具体化。
② 认识能力、操作能力和社会交往能力：按照能力的功 能可以分为认识能力、操作能力和社会交往能力。
③ 模仿能力和创造能力：按照能力参与其中的活动的性 质可以分为模仿能力和创造能力。
2. 性格的特征
第七章 儿童心理发展理论
儿童的思维发展有其独特性，只有经过长期的发展，才能达到成熟水平。皮亚杰的理论使我们相信儿童是积极的、有成效的探索者，儿童本人在自身发展中有重要地位。其贡献还在于不再满足于探索思维的发展，而是努力探索思维的机制，大大推动了心理学的理论建设。
（四）社会文化历史取向的发展理论
第七章 儿童心理发展理论
一、学习要求
理解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点；学会应用有关理论分析儿童行为的特点和成因，确定有效教育内容和方法；学会分析学前敬爱噢与对儿童心理发展的作用；逐步形成科学的儿童观和发展观。
二、学习重难点
（一）环境取向的发展理论
（3）机能不对称的原则：从一个角度面对世界可能更有效，所以出现了一只眼、一只手一条腿更占优势的结果。
（4）个体成熟的原则：格塞尔认为，个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。
（5）自我调节的原则：婴儿能自我调节吃、睡等的周期。这种现象还能加强成长天性的不平衡和波动，"进二步，退一步，然后再进二步"。这种进退的策略也表现在儿童的情感和性格特征的发展中。格塞尔称为"行为周期"。这种行为周期为父母和教师客观理解儿童行为的极端特征和采取争取正确的对待方法提出了要求。
２、教学发展观
维果茨基认为儿童的教学可以定义为人为的发展。为了正确解决发展与教学之间的关系，他提出了"最近发展区"的概念。在确定发展过程与教学的可能性的实际关系时，应该确定两种水平：现有的水平与可能的发展水平，即最近发展区。这是个动态的概念。学前儿童的教学课程为自发－反应型教学。学前儿童的态度应该就是这样确定的：他做他要做的事情，但他要做的事情恰恰也是他的领导要他做的。幼儿教育的根本任务就在于如何帮助儿童从按照自己的大纲学习变成按教师的大纲学习，通过学前教育，实现学习的转变，发展儿童的心理。他提出了学习的最佳期限这一概念。建立在开始但尚未形成的心理机能基础上的教学，就是所谓的"走在发展前面的教学"。在学前儿童心理发展中，维果茨基十分重视心理的整体发展。
第七章儿童心理发展理论
（二）儿童行为的变化
1.操作性行为不是一蹴而就的，它需要逐渐习得， 斯金纳把这个过程称为“塑造”。
2.斯金纳的操作性行为的理论不仅适用于儿童新行 为的塑造，也同样适用于对不良行为的矫正。
三、班杜拉的社会学习理论
班杜拉认为儿童是通过观察学习而习得新行为 的。 （一）观察学习及其过程 1.观察学习：通过观察他人（范型或榜样）所表现 的行为及其结果而习得新行为。
第七章 儿童心理发展理论
儿童心理发展理论是关于论述儿童心理发展 的整体过程和探讨发展机制的系统理论。
发展理论是多元的。
第一节 环境取向的发展理论
以行为主义为代表
一、华生的行为主义 行为主义认为心理学是研究人的行为的，行为
的基本成分是反应，而反应是由环境中的刺激引起 的。因此，行为主义强调刺激-反应。 （一）行为主义的思维 华生认为思维是全身肌肉的运动。 （二）行为主义的习惯 习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射。
三、育儿观念
1.格塞尔的研究告诉我们，儿童对于他们自己的需要， 什么事在什么时候准备去做，而什么事在什么时候 不做是明确的，成人应根据儿童自身的规律去养育 他们，即不要强行将儿童嵌入成人预想的模式之中。
2.对父母提出的忠告 （1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责
任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。 （2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每
2.自我中心是由思维缺乏可逆性造成的。
3.随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的 不断平衡，认知结构的不断完善，个体能从自我 中心状态中解除出来，皮亚杰称为去中心化。 但对于一个具体的人来讲，解除自我中心并 不是必然的、必胜的，在一些心理发展水平低下 的人身上，自我中心状态会纠缠终身。
教育教学知识与能力 第七章 身心发展特点
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织 的培养人的活动 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进 行的，相对而言效果较好 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发 展的各种因素
小结： 影响人的发展的因素及其作用
遗传是人的发展的生理前提
环境是人的发展的制约条件
教育在人的发展中起主导作用 主观能动性是人的发展的决定作用
案例分析
这些孩子真是傻子吗？
今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为孩子做 “智育测验”的事件屡有发生。 家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇 生惯养，并由外祖父母领管，因女儿未进过托儿所和幼儿园， 刚进校后，对学校生活感到既新鲜又陌生，有着一种难以言 表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩， 班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿 脑子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。”
｛ 心理的发展：人的心理活动特点及能力的
发展
童年期儿童生理发展的主要特征 童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、 肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。 童年期儿童心理发展的主要特征 1.观察 教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本 质特征。 2.注意 小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用，需 要教师及时提示和提出要求。 3.记忆 小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学， 使记忆系统化。
“出淤泥而不染”、“同流而不合污”、 “威武不能屈”
教育意义
教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。
学校教育主导作用的实现，必须通过学
生自身的积极活动。学生个体的主观能动性 是其自身发展的动力。
4.学校教育及作用
学校教育在人的发展中起主导作用 教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 学校教育是一种特殊的环境，学校把改造过的自 然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经 过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系 统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远。
林崇德发展心理学第七章小学儿童的心理发展
心理健康教育的意义与方法
心理健康教育的意义
心理健康教育有助于提高儿童心理素 质，预防心理问题，促进儿童全面发 展。
心理健康教育的方法
包括心理健康课程、心理咨询、心理 治疗等多种方法，应根据儿童实际情 况选择合适的方法。
THANKS
感谢观看
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了解儿童心理发展的规律，有助 于更好地进行教育、培养和指导 。
小学儿童心理发展的特点
小学儿童处于身心发 展的关键时期，具有 独特的心理特点。
个性、社会性和品德 发展也是小学儿童心 理发展的重要方面。
学习和思维发展是小 学儿童心理发展的重 要方面。
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小学儿童的学习
学习方式与特点
机械记忆与理解记忆
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树立榜样
通过家长、教师、同伴等榜样 的示范作用，引导小学儿童形
成良好的品德。
情境教育
通过创设具体的情境，让小学 儿童在实践中体验和理解社会
规范和道德准则。
奖惩措施
通过奖励和惩罚的手段，对小 学儿童的良好行为进行强化和
不良行为进行纠正。
家校合作
通过家长和学校的密切合作， 共同促进小学儿童的品德发展
思维品质
小学儿童的思维品质包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等方面。
培养方法
家长和教师可以采取多种方法来培养和提高小学儿童的思维品质，如鼓励孩子 多思考、提供丰富多样的学习材料、引导孩子进行讨论和辩论等。同时，也要 注意尊重孩子的个性和兴趣，避免过度压力和强制学习。
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小学儿童个性和社会性的 发展
学校教育
教师的教育方式、学校氛围等都会影响学生的个性发展。 积极、鼓励的教育方式有助于培养学生的自信心和自尊心 。
第七章 童年发展
第七章小学儿童的心理发展⏹第一节小学儿童一般特点和主导活动⏹第二节小学儿童认知发展的特点⏹第三节小学儿童个性与社会性发展根据两段视频，比较幼儿与小学儿童的心理发展特点⏹增长？⏹减少？⏹不变？第一节小学儿童心理发展的一般特点⏹脑的发育年龄脑重(克) 占成人脑重%出生390 25%9月660 50%左右2.5—3岁900—1011 75%左右6、7岁1280 90%左右12岁1400—1500小学生的主导活动：学习1、小学生学习的特点⏹小学生学习的一般特点学习的社会性要求教学的要求学校群体生活的要求⏹成功学习的两个条件智力因素非智力因素2、学习障碍⏹什么是学习障碍？❑当儿童的潜在能力与学业成就之间存在较大不一致时，则这个儿童可能具有学习障碍。
⏹学习障碍的基本特征差异性：实际行为与所期望的行为之间差异显著缺陷性/集中性：特殊的行动障碍，在很多方面能学得很好，但却不能做其他儿童容易做的事/缺陷集中在包括了语言或算数的基本心理过程中，学习、思考、阅读、写作、拼写、算术等 排除性：不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓引起的，也不是情绪问题或缺乏学习机会引起的学习障碍举例：ADHD⏹美国精神病协会DMS Ⅲ（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder）的标准（1980）注意力缺失（核心症状）冲动性高度活动性注意力缺失⏹常常不能善始善终⏹常常看起来听不进去⏹容易分心⏹做作业或进行需要长时间投入的活动时，难以集中注意力⏹难以坚持一项游戏性的活动冲动性⏹常常不经过思考就动手⏹活动间转换过于频繁⏹难以有组织地活动（不是因为智力问题）⏹需要大量的监督⏹在游戏或小组活动中，不能耐心地按次序等着轮到自己高度活动性⏹没完没了地跑来跑去或上下攀爬⏹难以安静地坐或总是坐立不安⏹难以在座位上待着⏹睡眠时过度地辗转反侧⏹总是动个不停，身上好象安了“马达”导致学习障碍的原因⏹出生前后轻度脑功能损伤⏹遗传(感统失调)⏹生物说假说⏹心理与环境假说第二节小学儿童的认知发展⏹一、信息加工理论对认知发展的解释⏹二、小学儿童记忆的发展⏹三、小学儿童思维的发展解释儿童认知发展的理论有哪些？⏹皮亚杰认知发展理论⏹维果斯基的观点⏹理论论（各种朴素理论的集合）⏹信息加工理论⏹…⏹一、小学儿童认知发展的阶段（皮亚杰观点）⏹二、信息加工理论对认知发展的解释❑1.信息加工理论的基本观点❑2.小学儿童记忆的发展❑3.小学儿童思维的发展一、具体运算阶段（7-11岁）:在这几年里，儿童运用逻辑思维于具体问题的能力获得发展。
小学生心理发展与心理健康课后习题与答案
小学生心理发展与心理健康课后习题与答案小学生心理发展的总体特点及相关理论第一章：小学生心理发展导论心理发展：指心理活动的发生、发展与变化的过程客观性原则：是一切科学工作者共同遵循的原则，要求我们在对小学生心理发展的研究中要坚持实事求是的精神教育性原则：指对儿童心理发展的研究中，必须符合教育的要求，符合一定的伦理原则，即不能伤害和欺骗被试最近发展区：儿童当前的发展水平与可能达到的潜在的发展水平之间差异，即儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异儿童心理发展的年龄特征：指在一定的社会和教育条件下，在儿童心理发展的各个年龄阶段中，表现出的一般的，典型的，本质的心理特征心理发展的内涵？心理现象从无到有，从简单到复杂，从低级到高级的发展过程。
狭义:个体心理发展，人生命过程中心理发生发展变化的过程；广义：种系的发展，从动物的心理到人心理发展过程，人从出生到衰老的过程小学生活自身生理发展的主要特点有哪些？1.身体发展的特点：身高和体重的发展处于第二个发育高峰11、12——14、15，属于青春发育期，比较平衡的发育速度（不断增长）2.体内机能的发展特点：心脏和血管都在不断地、均匀地增长（新陈代谢快，血液循环需要量较大，so跳动快）肺骨骼肌肉也都在不断地、均匀地增长大骨骼大肌肉发展较早，小骨骼小肌肉发展的较晚3.大脑发展的特点：脑重量基本达到成人的平均水平脑电波发展逐渐由低级电波转为高级电波小学生客观环境的变化对其心理发展有哪些影响？1.正规学校生活促进了小学生心理活动的自觉性与有意义性的发展2.促进了智力和抽象逻辑思维能力的发展3.促进了个性与社会性的发展小学生的心理发展有哪些特点?1.快速性（自我克制的意志力：独立能力和人际交往能力）2.协调性（道德知识系统化，形成习惯）3.开放性（情绪与情绪富于表情化）4.可塑性（世界观人生观，不成熟的幼儿时期）简述心理发展的“遗传与环境之争”应该如何看待遗传与环境在心理发展中的作用？T1：20世纪世纪初叶绝对二分法，一方以英国优生学创始人高尔顿为代表的遗传决定论，结论“一个人的能力是由遗传得来的”另一方环境决定论。
《学前心理学》第七章个性的发展
动力方面特征的表现
灵活性（速度） 强度（大小） 平衡性（兴奋或抑制的优势） 指向性（有人倾向于外部事 物，有人倾向于内心世界）
气质特征不是指一个人一 时、 一事的偶然表现，而 是许多情况下的一贯特征。
二、气质的类型说
（一）传统的体液说
气质说源于古希腊医生希波克利特的体液说，他认为人的体 内有四中液体：粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体 液的配合比率不同，形成四中不同类型的人。
◈ 个性具有稳定性的特点。个人的偶然的行为不能代表他真正的 个性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和 心理特征才能代表一个人的个性。
4.个性的社会性
◈ 在人的个性的形成、发展中，人的个性的本质方面是由人的社 会关系决定的。
◈ 个性具有强烈的社会性，是社会生活的产物。影响个性形成的 社会因素可以分为两个方面：宏观环境和微观环境。
约500年后，罗马医生盖伦进一步确定了气质类型，提出人类气质的四 种基本类型：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。
气质类型
胆汁质 多血质
强而不平衡型
强、平衡、灵 活型
典型心理表现
精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事。 反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷， 情绪不稳定，粗枝大叶。
粘液汁 抑郁质
强而平衡、不 灵活
◈ 模仿能力是指仿效他人的举止行为而引起的与之相类似活动的 能力。
◈ 创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。
3.认识能力、操作能力和社交能力 ◈ 认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。 ◈ 操作能力就是操纵、制作和运动的能力。 ◈ 社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力。
朝气。（气质类型有一定的变化）
【问题讨论】以上两个案例说明学前儿童的气质发展 具有什么特性？
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第七章小学儿童的心理发展本章内容♦本章主要介绍了小学儿童心理发展的心理特点，在于使学习者对小学儿童这一年龄阶段的儿童的心理特点有基本的了解，认识它的特殊性。
本章主要介绍了小学儿童儿童的年龄特征、学习特点、认知发展及其个性和社会性发展等问题。
同时针对在小学儿童儿童教育的若干问题上提出了一些建议。
本章知识结构图年龄特点一般特征小学生学习特点小学生学习障碍思维发展基本特点思维基本过程的发展思维品质的发展自我意识社会认知社会交往特点学习目标♦1．清楚小学儿童的年龄阶段和一般特征♦2．明确小学儿童的主导活动♦3．掌握小学儿童的认知发展♦4．掌握小学儿童个性和社会发展第一节小学儿童的年龄阶段和心理发展的一般特征♦一、年龄阶段♦二、心理发展的一般特征一、年龄阶段♦童年期是指儿童从6、7岁到11、12岁这一时期，这时儿童进入学校，学习成为儿童的主导活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。
二、心理发展的一般特征♦1、学习成为主导活动♦2、儿童逐渐掌握书面语言♦3、儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡♦4、儿童开始有意识地参加集体活动第二节小学儿童的学习♦一、小学儿童的学习特点♦二、小学儿童的学习障碍一、小学儿童的学习特点♦（一）学生学习的一般特点♦（二）学习对小学儿童心理发展的作用♦（三）小学儿童的学习特点学习定义♦广义的学习(1earning)，是指经验的获得及行为变化的过程。
在人一生的整个生活过程和实践过程中，也不断地积累知识经验，这种获得、积累经验的过程就是广义的学习。
♦狭义的学习(study)，它是学生在教育环境中掌握系统科学文化知识和社会经验的活动，也是一种有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，更是一种社会的义务。
♦(一)学生学习的一般特点（P271）（二）学习对小学儿童心理发展的作用♦1、促进儿童责任感、义务感以及个性的发展。
♦2、促进了儿童心理活动有意性和自觉性的发展。
♦3、促进了儿童社会性的发展。
(三) 小学儿童的学习特点♦1、小学儿童的学习动机♦2、小学儿童学习兴趣的特点♦3、小学儿童的学习态度1、小学儿童的学习动机♦（1）学习动机的功能：♦一是唤醒功能(或激发功能）♦二是指向功能(或方向功能) ♦（2）主导动机分类♦第一种，为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和别人的表扬，为了得到奖励而努力学习。
♦第二种，为履行学校群体交给自己的任务，或为学校群体争光而学习。
♦第三种，为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而奋发读书。
♦第四种，为国家、社会的发展、人类的意义等而勤奋学习。
♦整个小学阶段，主导的学习动机是第一和第二种。
2．小学儿童学习兴趣的特点♦兴趣(interest)是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。
♦学习兴趣的特点♦(1)学习兴趣的深化♦(2)学习兴趣的分化♦(3)学习兴趣的抽象化♦(4)学习兴趣的专门化♦(5)学习兴趣的广泛化3、小学儿童的学习态度♦态度(attitude)是指个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是由认知、情感与意向三因素构成的比较持久稳定的个体内在结构，也是调节外部刺激与个体反应之间的中介因素。
♦（1）对教师的态度♦低年级小学生；♦中年级：学生对教师的态度发生了选择性变化♦（2）对集体的态度♦班集体的形成是形成儿童对学习的自觉负责态度的重要条件。
♦（3）对作业的态度♦小学生学习态度发展的一个重要方面就是形成对作业认真负责的态度。
♦（4）对评分的态度♦低年级♦中年级起二、小学儿童的学习障碍♦学习障碍与学习困难、学习缺陷、学习不良等相混用。
♦柯克(Kirk，1963)提出了学习障碍(1earning disabilities)的概念，认为这是指那些能听又无显著的智力缺陷，然而，在行为与心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，且在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。
♦美国联邦教育署全国障碍儿童专家委员会于1981年给学习障碍下的定义是：♦儿童在理解或应用语言的基础心理过程上，表现出一种或多种的异常状态，以致在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷、失语症的情况一样，但此障碍不包括因视觉、听觉或运动障碍、智力不足、情绪困扰以及由文化、经济、或教学环境不利因素所导致学习障碍的儿童在内。
♦美国几个关于儿童学习障碍的学会共同拟定的定义是：♦学习障碍系指在求知、听讲、说话、阅读、写字、推理和算术能力上出现重大困难的一群不同性质学习困难者的通称，其困难—般认为是中枢神经系统的功能异常，即是由一个人的内在因素所导致。
虽然某种学习缺陷也可以与其他障碍(如感官损伤、智能不足或情绪困扰)同时存在，或是由于环境(如文化差异、教育方法问题、处境不良)的影响，它却不是因此状况或影响所直接促成的。
二、小学儿童的学习障碍♦(一)小学儿童学习障碍的症状♦(二)学习障碍产生的原因♦(三)学习障碍的预防和矫治学习障碍的特征♦(1)差异性。
儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异；♦(2)缺陷性。
学习障碍儿童有特殊的行动障碍；♦(3)集中性。
学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术等方面出现障碍；♦(4)排除性。
学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。
(一) 小学儿童学习障碍的症状♦医学界：♦1、儿童多动症：其特征为注意涣散难以集中，在不适当的场合过多活动，冲动任性，伴有学习困难，其智力正常或接近正常；♦2、特殊能力发育迟缓：智力正常或接近正常，阅读能力和运算能力明显下降，凡涉及这两方面能力的学习，其成绩显著低于实际水平；♦3、发育迟缓：由于某种疾病引起的衰弱状态，学习易疲劳，不能专心于功课，记忆力下降，或为发育动作型；♦4、品行障碍：在家里或学校经常说谎，有偷窃行为，经常逃学，到处游逛，和父母不能建立正常的感情，有强烈的逆反心理，有明显的学习困难。
♦心理学：♦1．感知、思维和语言♦2．行为、情绪和社会性♦3．其他问题，如发育迟缓♦1．感知、思维和语言障碍♦感知♦(1)视觉记忆受损。
回忆形状或字词有困难，不能分清大与小、早与晚、颜色、名称等；♦(2)有空间定向障碍。
♦(3)听觉辨别能力很差。
如不能区别兵与拚，不能区别近似的声母或韵母；♦(4)信息加工过程有障碍。
♦(5)缺乏应变能力。
不善于迁移，不能以新的方式从事新的活动。
♦在语言方面的障碍表现为，在发音、词汇、语义、语法、会话、阅读等方面存在障碍。
♦2、在行为、情绪和社会性方面的症状主要表现为如下五类：♦(1)注意涣散，活动过度：儿童不能专心致志，不能维持长时注意学习，也不能有目的地定向注意。
♦(2)行动笨拙：♦(3)情绪不稳，具有冲动性♦(4)社交技能差。
♦(5)固执。
♦3、其他问题，如发育迟缓♦有些研究者曾用X光片来比较儿童的骨骼年龄，发现与同龄正常儿童相比，有学习障碍的儿童中有60％的儿童表现为骨龄较小。
他们开始走路、说话的年龄也较晚，从学前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。
(二)学习障碍产生的原因♦1、在胎儿期或出生时有轻度脑损伤♦2、遗传—素质假说♦3、生物学假设♦4、心理与环境假设♦1、在胎儿期或出生时有轻度脑损伤♦已经证明脑损伤会影响学习障碍♦(1)母亲妊娠期的异常与婴儿出生时的异常♦(2)婴幼儿时期所患的脑炎、脑外伤、脑症(包括一氧化碳中毒和溺水等)、内分泌疾病、特殊染色体异常2、遗传—素质假说♦许多研究指出，问题行为儿童的脑电图有异常，是由于遗传因素所致。
♦父母♦同卵双生子与异卵双生子3、生物学假设♦有关研究认为，学习障碍是由于中枢神经系统间某种神经介质不足或偏多所导致。
♦有些学者认为，轻度脑功能失调是中枢神经细胞间的信息传递改变的结果。
4、心理与环境假设♦现代环境种种因素也会导致儿童脑功能障碍，从而成为学习困难的原因。
♦物理性♦心理性♦家庭环境与学校环境对儿童的影响也不容忽视。
(三) 学习障碍的预防和矫治♦预防♦1.避免可能造成损伤的因素胎儿期、出生、婴儿期♦2．注意儿童的心理健康，培养健康人格♦训练儿童的坚持意志，帮助儿童应付处理各种挫折，发展儿童的积极情绪，避免过度体验消极情绪，培养儿童的良好性格，开朗、热情，避免过度忧郁，保护儿童的自尊心与自信心。
♦3．对差等生的协助♦关心儿童的学习，及早提供对差等生的帮助，使他们能跟上班级的学习进度。
♦矫治♦1．提供特殊教育♦2．进行行为矫正♦行为矫正(behaviormodification)有两个途径，一是应用操作条件反射技术直接改进儿童的学习技能；二是运用操作条件反射技术改善学习障碍儿童有效学习的行为方式(Houten&Roliderl991)o♦柯克提出行为矫正有三种策略：♦(1)任务训练(task training)♦(2)能力训练(ability training)♦(3)能力—任务训练(ability-task training)第三节小学儿童言语的发展（补充）♦一、书面言语的发展♦二、内部言语的发展一、书面言语的发展♦1、词汇的发展♦（1）儿童入学后所掌握的词汇量迅速扩展。
♦6岁时大约能掌握1万个单词，而到小学毕业时则达4万个单词。
♦（2）小学新词的建构往往通过词汇的联想。
♦（3）随着概念思维的发展，儿童对词的理解和表达更加准确，这表现在儿童对字词下定义的变化中。
2、句子的发展♦（1）句子的发展包括理解和产生两个方面。
♦（2）小学儿童常采用一定的策略即找出一定的“诀窍”去理解句子。
♦（3）小学儿童的句法发展也明显地表现在复合句理解能力的提高。
3、语用能力的发展♦对言外之意的理解是儿童语用发展研究的重要领域。
♦言外之意包括习语、暗示、间接指令、间接请求、隐喻、夸张、反语等。
♦儿童对反语理解远远落后于对间接指令、间接请求、隐喻等其他类型的间接言语行为的理解。
二、内部言语的发展♦内部言语跟抽象逻辑思维有更多的联系，它主要执行着自觉的自我调节的机能。
♦在婴儿期，是完全看不到内部言语的表现的，最多只有言语自我调节机能的萌芽。
♦学前期开始产生内部言语，内部言语是在儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派出来的。
♦内部言语的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。
第四节小学儿童认知发展♦（一）小学儿童思维发展的基本特点♦（二）小学儿童思维基本过程的发展♦（三）小学儿童概念的发展♦（四）小学儿童推理能力的发展♦（五）小学儿童思维品质的发展特点（一）小学儿童思维发展的基本特点♦第一，在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很的具体形象性。