浅谈低年级应用题教学

浅谈低年级应用题教学

发表时间：2010-11-03T16:05:34.983Z 来源：《现代教育科研论坛》2010年第09期供稿作者：张雪柳

[导读] 应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定

张雪柳（宣汉县马渡乡中心校四川宣汉 636150）

小学低年级的数学应用题教学一直是我们教学的重点和难点，因为小孩子的抽象概括能力较差，所以对一些文字的理解较差。有些学生在解答应用题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手。在低年级应用题教学中，如何改变这种情况，提高应用题教学效率，一直是小学数学教师追求的目标。这就要求教师在平时加强“双基”教学，探讨小学低年级应用题教学思路。下面我就低年级应用题的教学谈几点拙见。

1.联系生活实际，激发学生学习应用题的兴趣

激发小学生数学课堂的学习兴趣，消除小学生对应用题解题的心理障碍，就要把数学教学与小学生的生活实际相联系起来，通过将现行教材中枯燥的应用题还原为取之于小学生生活实际，有一定真实意义的数学问题，来沟通“数学与现实生活“的联系，激发小学生学习数学的好奇心，求知欲，培养小学生学习数学的兴趣。如第一册教材选取的应用题都是儿童较熟悉的。草地上有8头牛在吃草，又来了3头，一共有多少头牛在吃草？让学生联系生活实际去考虑，求出一共有多少头牛，就是把两部分牛的头数合起来，所以要用加法计算。让小学生感觉到数学就在身边，生活中处处都有数学，从而激发学生学习应用题的兴趣。

2.让学生学会审题，让学生学会认真审题

应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考题中的数量关系。把数学问题转化成数学算式，这样使小学生对应用题的题意理解比较清楚，对应用题的数量关系也明确。

3.重视解题思路的训练，培养小学生数学能力

应用题之所以难学，问题本身比较复杂是其中的一个原因，但更多的是解题思路缺乏应有的训练，使许多小学生感到问题无从下手，不知道怎样去想，从何处开始去想，所以我们要重视小学生解题思路的训练，找到觖题的方法和途径，提高觖题的能力。而小学生解题能力的提高决不是一朝一夕的事情，这就需要一个长期训练的过程。首先，要多读题，通过读题，使小学生理解题中的情节和事理，知道讲的是一件什么事，然后让低年级小学生知道哪些是条件，哪些是问题，知道问题和条件之间有什么关系，从而通过分析、综合，找到解题的方法和途径。教师要根据低年级小学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语的这个特点，要求小学生用自己的语言表述出自己的思维活动，使小学生解题思路过程化。有计划有步骤地训练小学生的解题方法和解题思路是培养小学生解应用题能力的一种有效的途径。

4.重视操作活动，让小学生主动参与学习过程

在教学中，我们可以让小学生充分利用想、摆、画、说等方法，参与知识形成的过程，为学习应用题作了铺垫，为解答思路打下基础。

5.帮助小学生掌握正确的习惯

在低年级开始应用题教学时就要注意引导小学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查和写好答案的习惯。在教学中，有的小学生不重视写答案，问问他，他的想法是对的，但答案不对。其实，答案实际上是很重要，是一件事情的结束。我们做事要有好的开端，也得有好的结果，那才是一件完整的事。不仅要使小学生重视检查，还要让小学生养成检查的习惯。

6.在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学

以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

总之，在教学中，激发小学生的学习兴趣，抓住简单应用题的结构特征及联系，掌握基本数量关系和解题思维方法，重视思路分析的强化，直观手段的运用，和思维过程的训练，就能提高小学生分析问题，解决问题的能力。