中学物理教学的目的和要求

第一章中学物理教学的目的和要求

任何一项工作都要有明确的目的和任务，否则工作将是盲目的。同样，从事物理教学工作，首先应该明确它的目的、要求，它既是物理教学的出发点，又是物理教学的归宿。这章我们就讨论一下中学物理教学的目的和要求。主要内容有：

§1.1、中学物理教学的目的和任务

§1.2、物理课程与课程标准

§1.3、物理教材

§1.1、中学物理教学的目的和任务

一、中学物理教学的目的和任务的确定不是任意的，是有一定依据的，其依据主要是三方面：（一）中学教育的性质和任务（社会需求、人的发展要求的反映）

首先，它必须服从于中学教育的性质和任务，因为局部的、下位的目的任务的确定应该服从上位的、整体的性质和任务。中学教育的性质和任务概括地讲：

性质：基础教育，不是升学教育，不是选拔教育，也不是职业教育；

目的：学生的全面发展，提高全民族的文化素质，是“素质教育”。

这里的“素质”主要包括：

“思想道德素质”：爱国、集体主义、公共道德、诚实、有责任感；

“科学文化素质”：有知识、智能发展好、学会探究、科学态度、科学精神；

“身体心理素质”：身体健康、心理健康；

“劳动技能素质”：正确的劳动观点、良好的劳动习惯。

根据“素质教育”这个总目标，任何学科的教学目的和任务的确定，都要以“学生的全面发展”，提高人的“素质”为前提。当然，不同的学科有自己的侧重。物理学科教学更多的是侧重于提高学生的“科学文化素养”。

理解这个“前提”很重要，它可以让我们比较全面地理解中学物理教学的目的和任务。比如，这三十多年来，我们对中学物理教学的目的和任务的确定和理解经历了“传授知识发展智力——教给方法学会探究——科学本质科学精神”的发展。就是在这个前提指导下。这三种教学目标不仅说明教学要求的提高和全面，更深层次讲是教学价值取向的不同。

“传授知识，发展智力”的教学目标是“结果”取向的；“教给方法，学会探究”的教学目标是“工具”取向的；“理解科学本质，培养科学精神”的教学目标是“科学文化”取向的。一个人如果有了丰富的科学知识和掌握了一定的科学方法，那么这个人一定是一个很不错的人；是一个理性的人；是一个严谨的逻辑严密的人；一个会探究的人。但是，如果他不了解科学的本质，没有科学精神，那么他很可能是个非常机械的人，只讲理性、迷信权威，不敢质疑，甚至可能会以一种迷信的态度对待科学，养成人云亦云的不良习惯。这是有科学知识，但没有科学文化的表现。

例如：杨振宁先生对中国留学生的评价：普遍讲起来，中国留学生兴趣比较窄，胆子比较小（《读者》2000，18，36），所谓胆子小，是指对权威性的东西不敢挑战，对一些有“正确答案”的观点不敢质疑，生怕自己错。这就是对权威的迷信。而美国学生就不同，他们兴趣比较广泛，想什么，问什么，不怕权威，比较自信。这也反映了对科学的两种不同的态度。

总之，中学物理教学目的任务的确定、理解要以提高人的科学文化素质为前提，而科学文化素质的提高就不仅仅是教给多少知识，它还包括科学方法、科学态度、科学精神等等。

（二）理科学的基本特点

物理教学的主要内容是物理学，所以物理学科的特点应该是确定物理教学目标的依据之一。物理学有那些特点？

1、物理学以实验为基础

从物理学发展来看，物理学中重要的理论的形成、发展都离不开物理实验，新的规律、原理的检验也离不开物理实验。例如

牛顿经典力学：伽利略的斜面实验、落体实验、弟谷开普勒的天文观测；

麦克斯韦电磁场理论：库仑、奥斯特、法拉弟等人实验；

量子力学：黑体辐射、光电效应。

2、物理学有自己独特的研究方式和研究规范

伽利略：观察——假说——推理——验证——理论（修正）

从认识论角度讲，这是“逻辑实证主义”的科学方法论，例如：“惯性”的发现。观察物体运动——提出如果没有磨擦，物体将保持运动假设——推理匀速行驶的船中抛出的物体将落回原地——验证——理论。爱因斯坦曾高度评价：“伽利略的发现，以及他所用的科学推理方法，是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端”。这种思维模式至今都被科学教育人微言轻培养学生思维能力的典范。然而，随着科学哲学的研究的深入和科学社会学的研究，这种思维模式也受到挑战。

3、以数学为工具的定量科学

一门学科要精确、严密的话，就必须定量研究，是量化是一门学科成熟的标志之一，这样可以避免歧意。

4、物理学是应用十分广泛的基础科学：科学与技术的发展；生产力的解放与发展；社会的发展；生活质量的提高，等等。都离不开物理学发展。赵凯华《物理学照亮世界》北京大学出版社。赵峥《物理学与人类文明十六讲》高等教育出版社

（三）学生身心发展的特点

物理教学的主体是中学生，因此物理教学目的的确定还必须适应中学生的发展特点，包括他们的智力因素与非智力因素的发展情况，其中比较重要的是他们的兴趣、情感、价值观和思维发展特点。

感知：感知觉是一切物理知识源泉；

记忆：机械记忆——意义记忆；

思维发展：经验思维——理论思维；

形象思维——抽象逻辑思维；

兴趣发展特点：直接兴趣——间接兴趣

（四）综上，综合以上三方面的依据，中学物理教学的目的是：教授基础知识及其实际应用，培养学生的（科学探究）能力，激发学习兴趣，树立高尚品德（情感、态度和价值观）。也就是提高中学生的“科学素养”。

（五）关于什么是“科学素养”没有统一的观点

1、美国国际科学素养促进中心主任米勒（ler）教授提出了科学素养“三维模型”

（1）对科学技术术语和概念（既科学知识）达到基本了解；

（2）对科学的研究过程和方法（即科学的本质）达到基本了解；

（3）对科学的社会影响达到基本了解；

2、1966年，美国学者Pella等人从1946——1966年间出版的100种报刊文章中提取各种与科学素养有关主题的出现频率，认为一个具有科学素养的人应该了解以下六个方面的内容：

（1）概念性知识——构成科学的概念、概念体系或观念；

（2）科学的理智——科学研究的方法论；

（3）科学的伦理——科学所具有的价值标准，既科学研究中科学家的行为规范；又称科学态度或科学精神；

（4）科学与技术——科学与技术之间的关系及差异；

（5）科学与人文——科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系；（6）科学与社会——科学与政治、经济、产业等社会诸方面的关系；

3、我国学者从科学与技术、文化、社会关系的视角提出科学素养应包含：（1）从事科学探究活动的能力，如观察、想象、理解、思维、实验、用科学知识解决实际问题能力；

（2）科学观的形成，包括科学的自然观、世界观、价值观和审美观；

（3）科学知识的积累和技能的训练；

（4）科学方法的形成和掌握；

（5）科学认识与实践中形成的科学精神气质，如兴趣、情感、意志、作风等非智力因素；

（6）科学与技术的相互作用；

（7）科学与技术的相互事融合；

（8）科学与社会大自然等的协调；

4、反映到中学物理课程标准中：

（1）知识与技能；

（2）过程与方法；

（3）情感、态度与价值观

二、中学物理教学目的

可概括为：教授基础知识；培养学生能力；激发学习兴趣；培养高尚品德。具体到新的高中物理课程课程标准中，简称为“三维目标”：

（1）知识与技能；

（2）过程与方法；

（3）情感、态度与价值观。