新教师培训课件

• “表面风光，内心彷徨；容颜未老，心已 沧桑。”足见新教师面对的角色冲突在心 理上的冲击力有多大！
• 面对这样一种角色转换时的内心冲突， 如果我们采取逃避或自我封闭的行为， 是对当初选择教师职业的背叛，是对 自己理想的否定，这是决不可取的。
• 我们只有正视这种角色冲突，勇敢的、 坚定的去面对，才能顺利的渡过内心 彷徨时期，找到职业幸福感。
（3）“人类灵魂的工程师”
• “人类灵魂的工程师”的形象反映了现代 工业社会人们对教师的歌颂之情，“人类 灵魂工程师”的表述最早见于斯大林对作 家的称誉，后来被加里宁引用到教育界。 • 这种隐喻把工业社会最重要的职业——工程 师迁移到教师的身上，教师虽然不是直接 形式的建筑设计者，却是人类灵魂的设计 者，比喻教师对人的精神有着深刻影响。 这种隐喻重在称颂教师“德”的力量。
• 但刚刚走上工作岗位时，大多数新教师也 存在忧虑和不安：工作单位的条件如何？ 如何迈好这人生的第一步？如何处理好人 际关系？如何发挥特长干好本职工作？这 一系列的问题困扰着他们。
2. 自信与自负相伴
• 新教师走上工作岗位后，大多数充满信心， 对事业有钻劲和闯劲，但也存在自负心理。 • 有70%以上的新教师曾认为自己学过系统 的专业知识和现代的教育理论，教育中小 学生绰绰有余。他们初上课时，广泛搜集 资料，恨不得把自己所知道的东西都传给 学生，以显示自己的博学。他们表现出的 自信中还带有些自负，比如，总习惯拿自 己的长处与别人的短处相比。
三、新教师的角色期待应与社会 对教师的角色期待相适应
• 1. 新教师的角色期待
• 角色，是人们对社会群体中不同身份人行 为规范的共识，是对处于特定地位上的人 们行为的心理期待，用发展的观点看，角 色期待是社会行为的历史积淀。 • 历史上对教师有多种隐喻，如教师是“蜡 烛”、“园丁”、“人类灵魂的工程师” 等，这些隐喻实际上反映了各个历史时期 对教师的一种角色定位，也带着那个时代 的烙印。
2014-1-10
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新教师
“新”在哪里？
• 新，并不仅仅指年轻，更是 指一种新的力量，新的活力， 新的理念，新的方法。
• 年轻就是资本，但年轻是学 习知识和打拼事业的资本， 但不是放纵自己和庸碌生活 的理由。
• 年轻人犯错误，上帝都可以原 谅，何况是一个普通的老师。 但需要记住：上帝能够原谅的 事，社会不一定会原谅；老师 能够原谅的事，老板不一定会 原谅。你将生活在现实而复杂 的社会，而不是大学和天堂。
3. 亲近太过，失去典范
• 调查中15%左右的新教师有这种倾向，他们 刚刚从学生时代走出来，常常忘记自己的 教师身份而混同于一般学生，有些俨然成 为学生的“哥们”，思考角度和行为方式 偏离学校整体方向，倾向于学生的某些偏 颇看法，对自己的要求也不甚严格，致使 学生难以把他们当作教师看待。从实际效 果来看，他们既没有学生“哥们”之间的 信任和号召力，也失去了教师的威信和典 范。
• 现代信息社会对教师给予了更多的宽容和 更本质的要求。 • 一方面，教师需要不断学习和知识更新， 需要自我发展、自我完善，教师教育是终 身的。 • 另一方面，教师对于学生是一个学习进程 中的合作者、支持者和引导者，没有绝对 的、依赖的权威性，学生创新能力和实践 能力的培养才是一个教师应该致力促进的。 • 新教师角色的自我期待，一定要寻求与现 代社会相适应的角色定位，把握教师职业 精神，确立自己的职业理想和职业追求。
教学≠传授知识
• 现象：新教师授课往往 “口干舌燥、面红而赤”， 但收效甚微，学生不愿听 讲，没有学习兴趣。 • 原因：教学不是简单的知 识传授，应当顾及教授的 对象，即“学生”。尤其 是学生原有的知识基础， 以及早先形成的错误概念。 • 对“学习心理”的了解， 将有助于我们深入理解上 述内容。
案例：
突围
• 有时，我们感觉自己身陷这个围城，很烦 恼、苦闷，那又该怎么走出这个囹圄？
一份小调查：
你喜欢做教师吗？
• 做教师和学生们在一起能求 得一份心灵的宁静，我喜欢 。
• 我喜欢做教师。因为 • 1、教师是知识的化身，真、善、 美是每个人的追求，我们有这 个有利条件啊！ • 2、还有就是教师可以传道、授 业、解惑，不亦乐乎？ • 3、有寒假、暑假、双休日，呵 呵，多少人羡慕啊！
（1）“蜡烛”
• “蜡烛”的形象反映了我国传统社会 人们对教师的崇敬之情，体现了“天 地君亲师”的尊卑孝廉观念，突出教 师是一种终身付出、不求回报的清贫 而圣洁的职业形象，教师职业的核心 精神是“清”。
（2）“园丁”
• “园丁”的形象反映了现代农业社会 人们对教师的颂扬之情，体现了对教 师辛勤耕耘、精心呵护良苦用心的尊 敬，突出教师职业是一种“十年树木， 百年树人”的重复而艰辛的劳动形象， 教师职业的核心精神是“育”。
• 尤其是“教学法－内容知识”在有效教学中非 常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同 年龄阶段的学生安排授课难度、如何为不同内 容选择合适的教学方法等。 • 学科内容知识不会自动生成教学法－内容知识， 获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需 要通过学习“教育心理学”方可掌握。
二、新教师适应角色的职业情感倾 向
• • • • 1. 2. 3. 4. 严慈相济，以身示范 师道尊严，令人生畏 亲近太过，失去典范 只教不育，事倍功半
1. 严慈相济，以身示范
• 这是最受学生欢迎、最能引起学生情 感共鸣的教师类型，约占40%左右，多 是兴趣广泛、活泼型的教师。他们利 用与学生年龄相差不大，生活习惯相 近，思维方式相近的优势，依据学生 身心发展规律去捕捉学生五彩斑斓、 生机勃勃的内心世界。
• 我不喜欢教师这个职业，虽然 我曾经从教十二年，在这十二 年里，我得到了不少鲜花和掌 声，但是我付出的，远远比得 到的要不知多多少倍。
• 而且现在的孩子也不好教， 说不得，打不得，轻不得， 重不得。
• 当老师给人的感觉是清贫， 木讷，没有潮流感。
做教师你Βιβλιοθήκη Baidu乐吗?
作为一位新教师，需要 哪些方面的心理成长？
• 新教师往往对自己的职业生涯有着很 高的期望值，有着很美好的职业向往。 但由于教师角色行为的复杂性，新教 师在角色适应中总免不了受到角色冲 突的心理考验。 • 新教师在走向讲台后遇到的第一个问 题，就是如何把“个人知识”转换成 “人际知识”，也就是把“默会知识” 转化成“明示知识”，这是一项技能， 也是一门艺术。
• 无论你的过去是如春花 般千娇百媚，还是如秋 草般枯萎，他们都不能 决定你的未来！
一、新教师转换角色的心理状态
• • • • 1. 2. 3. 4. 欣喜与忧虑并存 自信与自负相伴 失落与怀旧交替 进取与无为并存
1. 欣喜与忧虑并存
• 新教师走出师范校门时心情是愉快的，他 们觉得自己的价值被社会所承认，所学知 识和技能将有用武之地，自己也由纯消费 者变成了自食其力的劳动者。
4. 只教不育，事倍功半
• 这种倾向占新教师的22%，从调查情况看， 他们受某些传统思想和一部分老教师的影 响，上课、批改作业、钻研教材比较认真， 但育人观念淡薄，认为教师的天职就是教 好书，别的事情少管。他们上课踩铃声而 来，下课踏钟声而去。
• 部分新教师上了一学期课叫不上20%学生 的名字，更不用说了解学生各方面的情况 了。这样的师生彼此之间缺少必要的了解 和沟通，缺少信任和友谊，令学生觉得这 类教师像教书工具，即使教材再熟，教法 再妙，也难以让人产生敬爱之心和仿效之 意。这种做法难以达到教书育人的目的。
一 正确处理自己与同事的关系
习惯决定性格 性格决定命运
• 二 正确处理与学生的关系
四、新教师的角色适应要积极应 对角色冲突引起的心理困惑
• 人们在选择新的职业时，都有着对新职业 的向往和憧憬，有着美好的心理期待。
• 然而，自我的预设目标往往与实际需求存 在着这样或那样的差异，于是便产生了角 色冲突。角色冲突是角色适应过程中自我 角色期待和实际行为表现的差异性反映， 是角色人与社会角色期望之间的矛盾心态。
2. 与社会对教师的角色期待相适 应
• 一个时代有一个时代的教师定位，用现代 社会新的教育观念来审视这些隐喻，都存 在着历史的局限性。 • 上述隐喻反映了人们对教师职业“传道、 授业、解惑”等基本职能的社会共识，表 达了对教师为人师表、无私奉献精神的赞 美，但对于教师职业定位却是一种单向的、 居高临下的、终身付出的表征，缺少对教 师本身生命发展的关爱，同时也忽视了师 生共同成长的平等关系。
2. 师道尊严，令人生畏
• 这种类型的新教师约占23%左右，多以班主 任为主。他们处处摆出老师的架子，觉得 这样才能让学生心悦诚服。他们讲问题、 办事情不允许学生有异议，即使有异议也 不能当着面说。他们的批评多于表扬，致 使学生处于高压状态下。学生表面服从， 但存在着潜在的不满，对出现的问题一般 都不主动汇报，老师在时安静有序，老师 不在时大闹天宫。学生对这样的老师往往 敬而远之。这类教师的工作因此缺乏灵活 性，常出现被动局面。
3. 失落与怀旧交替
• 新教师对自己有较高的期望和要求， 但大约一学期过后，便会产生一种无 名的失落心理。 • 因为他们所作的努力，在时效性较长 的教育工作中难以立竿见影；与经验 丰富的中老年教师相比，工作成绩显 得不突出；他们认真执教，但学生的 成绩和评价跟自己的预期却相差甚远。
• 为此，他们情绪一落千丈。加之现在 的中小学条件往往比他们刚刚离开的 师范学校差很多，教师严谨的行为规 范同过去松散的学生生活又有一定距 离，很容易使他们产生怀旧心理，在 一段时间里总是回忆学生时代丰富、 浪漫的生活，导致情绪消沉。
• 与学生心理上的相容，使学生在情感 上先入为主，对他们所讲的道理很容 易接受。这类教师很注重与学生关系 的处理方法，多以启发、感化为主。 他们用父母般的爱心，以兄弟姐妹般 的友谊同学生进行心灵撞击，以朋友 和老师的双重身份，成为学生仿效的 对象，并用美的心灵去培育、塑造学 生，达到教书育人的目的。
角色的转变
教师角色的转变：
你有何看法？
• • • • • • • 由“权威”向“非权威”转变； 由“指导者”向“促进者”转变； 由“信息源”向“信息平台”转变； 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变； 由“蜡烛”向“长明灯”转变； 由“统治者”向“平等中的首席”转变； 由“园丁”向“人生的引路人”转变。
• B. R. Wilson（1962）认为：
• “所有对他人高度负责的角色，都要经受 相当多的内心冲突和不安全感。” • 教师角色是角色冲突的典型环境。
• 因为，教师职业承担着教书育人的高度社 会责任，是一份有着多重压力的社会职业。 而社会中人人对教师应做什么，怎样做都 有自己的看法，这种“多重期望”便成为 社会和教师之间角色冲突的焦点，教师往 往处在教育成果延迟的焦虑之中。
教学不只是传递知识的过程
一辆汽车以50公里/ 小时的速度匀速形式在高速 公路上，大多数人都认为使车前进的动力要比阻 力大，但事实上，但动力和阻力是相等的。在物 理课上学生已学过这一知识点，但大多数人仍持 这一错误观念。新教师要不了解这一点，将无法 有效地完成教学任务。
学科知识≠教师所需的全部知识
• 学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许 多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、 评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知 识。
• 于是，花大力气认真备课，希望把知 识全盘无保留的倒给学生，可是得到 的回应却事与愿违：课堂管理、教学 组织、学生评价等问题接踵而来，让 新教师措手不及。
• 新教师往往满怀信心走向讲台，灰心 丧气走出课堂。
• 一位刚分到北京某中学的新教师在 《中国教师》杂志上撰文写到：
• “真正超出我的想象，并且令我毫无办法 的竟然是那些孩子，是我原本期望得到快 乐的源泉！我从没有想过上课竟然成为一 种折磨！看着闹哄哄的课堂，看着精心设 计的内容没有人理睬，无论你怎么提高声 音，仿佛听到的人只有你自己的时候，溢 满心头的只有无可言状的挫败感。” • 一位新教师在教师节发给同样是新教师的 同学短信中，谈自己的感受是：