注重语言积累,提高语文素质

注重语言积累，提高语文素质
语文素质的内涵是非常丰富的，它主要包括以下几个方面的内容：1、迅速而有效地理解评议文字，接受信息。

不断提高文化科学水平，可以与外界进行思想交流。

2、要学会做人，要逐步形成高尚的思想、品德、情操。

要勇于克服困难，迎接挑战。

3、要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素质。

4、要有良好的思维品质。

语文学习的过程就是不断提高自己的语文素质的过程。

其中，最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写能力的提高。

无论是口说，还是笔写，都是要通过对语言文字的组织来完成的，反过来说，能否听懂别人的,能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。

只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。

因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。

一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。

这个‘储备’的手段，就是背诵。

不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。

”但是多年来，我们的语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。

为了理解得深入、透彻，老师唯有不停地讲，
岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。

所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。

”为了强化这一手段我采取了以下两条措施：
1. 阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练
语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。

一篇课文教完了，我们应该通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

2. 增加学生的背诵量
就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。

以小语第九册为例，要求背诵的课文涉及7篇，共1090字，平均每天背诵不足10个字。

这是多么令人惋惜的数字！所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3～4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。

此外，每学期我都要有计划地给学生提供一定数量的古诗文和中外名篇，要求孩子们在粗知大意的基础上背下来。

这样坚持下来，学生的语言积累越来越丰富，他们对语言的理解和运用也更加得心应手了。

二、抓好课外阅读，在博览中积累语言
教学中，我除了上好阅读课外，还注意指导学生开展课外阅读，
让学生从大量的课外阅读中汲取养料。

在课外阅读指导中我具体采取了以下四方面的措施：
1. 指导学生精心选择读物
面对琳琅满目的图书，孩子们在语文课外阅读活动中到底如何选择？这是一个值得关注的问题。

作为语文教师，我们有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在阅读活动中有更大的收获。

与教材配套的自读课本是专家组根据学生的年龄特点，知识结构编写完成的，它便于学生迁移自学，我们把它作为课外阅读活动的必选内容。

此外，我根据学生的实际情况，推荐了《中国少年报》、《小学生周报》、《小学生优秀作文》等一些优秀的读物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。

结合学校、班级开展的主题活动，我们经常组织学生到图书馆、书店借阅图书，收集资料。

2. 指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯
俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。

”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。

指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。

读书笔记立足于读，落实于记。

就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。

写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象，是情感活动的有效参与。

3. 给学生展示“才华”的机会
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。

所以
我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。

我的做法是：⑴每周星期六的语文活动课，成为学生们表演的舞台。

活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。

⑵在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。

如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

三、增加习作密度，从写中积累语言
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。

因此，作文是更高层次的积累语言过程。

要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。

教学中我除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，更重要的是恰当地把握课堂练笔的时机。

如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，我在教学时先引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想。

之后，发下短文让学生进行联想练习。

如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。

”这样就收到了一箭三雕的作用了。

通过课堂练笔，学生在运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收
了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。

综上所述，诵读、博览、作文，三者都以语言积累为轴心，三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质定能得以提高。