浅谈教师的宽容心

浅谈教师的宽容心
宽容是一种美德，同时也是一种教育艺术。

作为一名教师，如果能以宽容之心善待学生，不但能很好地维护学生的自尊心，赢得学生的信任和爱戴，而且在教育教学方面也会取得事半功倍的效果。

一、多谅解。

“金无足赤，人无完人”，何况我们小学教师面对的是一个个天真、幼稚的孩子。

他们年纪小，分辨是非的水平差，自我约束力弱，他们的日常行为往往会出现一些偏差。

此时的教师，不应该不分青红皂白地去训斥他们，而要善用宽容之心，谅解孩子的想法和过失，即时给予准确的引导，教育效果良好。

记得在一次隆重的集体集会活动中，有位从未迟到过的学生在活动中途急匆匆地赶来，全班同学都把不满意的目光集中到了他的身上，同时，也向我投来了疑虑的眼神，意思是看我如何处理这位影响班级荣誉的学生。

当我看到这位孩子极不自在的表情时，我仅仅微笑着招呼他投入到活动中，其他同学当时都疑惑不解。

事后，我了解到这位同学迟到的原因是记错了时间，并且自己也非常内疚。

我根据孩子自尊心很强的特点，耐心地和他分析了他给班集体造成的负面影响，这位同学以后不但没有发生过类似的事情，而且在其他方面表现得更加突出和优秀。

二、惯缓冲。

一个班集体一般有五六十名学生，同学之间的矛盾时有发生。

遇到这种情况，我不是声色俱厉地批评，更不是疾风暴雨地马上解决，而是习惯于用缓冲的方法，留给孩子自己理解错误的时间和空间。

在一次语文测试中，学习委员为了得高分，竟偷偷地翻书查对答案，她的临桌发现并举手报告给了我。

这时，班上的气氛骤然紧张起来。

当我看到她羞愧不安的眼神时，我什么也没有说，仅仅示意举手的同学坐下。

课后她主动找我承认了错误，并向全班同学做了检讨，直到大家都原谅了她，她才如释重负。

三、巧间隔。

有的孩子理解到自己有了过错，当下就提心吊胆，等着挨老师的批评。

在这种情况下，我并不追求“刀下见菜”的效应，而是暂时搁置起来，过上一段时间后，再相机教育。

这种与趁热打铁截然相反的间隔宽容教育法，会让学生在宽容的氛围中深刻反省，逐步提升自我道德的评判水平，远比当即批评匡正效果要好的多。

四、善分解。

全校闻名的调皮学生，因为父母不和，家庭关系紧张，无心顾及孩子，致使孩子纪律松散、做事随意、学习落后，还有小偷小模、打架斗殴的恶习。

我接任班主任后，既不把他当作包袱，也不三天两头找谈话，而是动员全班同学和他交朋友，有意识地、多给他创造成功的机会。

并即时实行
了家访，说服他的父母多关心孩子，多给孩子温暖。

最后我才和他实行了朋友式的交心活动。

这样，从不同的侧面，用不同的方式方法协助他，教育他，使他逐步理解了自己的错误，摈弃了“破罐子破摔”的思想。

在学期末的时候，被评为“知错就改，勇于奋进的好孩子”。

当前，新课标的理念已经渗透于教育教学的全过程，为了使每一位同学都能按其个性得到发展，享受成功的快乐，教师在教育教学过程中，心存宽容，理解和善待学生的不足，让学生在润物细无声的教养中，达到潜移默化的转化效应。