优质课一等奖高中语文必修一《再别康桥》

《再别康桥》一、教学内容分析《再别康桥》选自人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修（一）第一单元第二课，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。

《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷挚爱和深深的依恋之情。

教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。

此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他著名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。

二、学情分析学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品（如电视剧《人间四月天》）中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，容易理解其中的离别情感，而很难揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。

学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。

诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深入，从而产生阅读障碍。

这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味。

学生刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。

三、设计思想依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。

诗歌的欣赏应该是多元化的，因此，在教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅拘泥于一些概念化的经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。

“以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，学生对这首诗已经有一定程度的了解，只是学生不一定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。

不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深入地了解作者的人生经历乃至内心世界。

基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以提供更为全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。

四、教学目标1.基础知识目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌；了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。

2.情感教育目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。

3.能力培养目标：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境。

五、教学重点1、诗人独具特色的意象选择；2、诗歌的绘画美，音乐美，建筑美。

六、课堂设计（一）新课导入“多情自古伤离别”，或叮咛嘱咐，或执手泪噎，自古以来，离别似乎总免不了沉重愁绪的俗套。

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》却不落窠臼、轻新飘逸，让我们走近志摩。

（二）阅读全诗在音乐的伴奏下，阅读掌握诗歌全文，掌握重要词语。

（三）走近志摩1、志摩简介徐志摩(1896～1931) 浙江海宁人,新月诗派的代表人物。

1920年去英国剑桥大学，在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。

他的不少诗作语言清新、音节和谐、意境优美，风格轻柔明丽。

1931年11月19日，他搭乘飞机由南京到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。

悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

《再别康桥》中的诗句竟成了他的谶语。

他真的化作一片“云彩”，年仅36岁。

2、康桥情结康桥，即剑桥大学所在地。

1920-1922年，诗人游学于此，这个时期也是徐志摩一生的转折点。

正是康河的水，开启了诗人一生的性灵，唤醒了“久蛰在他心中的诗人的天命”。

因此，他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。

”（《吸烟与文化》）1928年，诗人故地重游。

11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。

可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中；而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。

（四）朗诵欣赏播放朗诵多媒体动画，老师指导朗读。

注意诗歌的节奏及饱含的深情,让学生体会诗的意境。

（五）作品赏析<一>从诗歌的意象入手赏析诗歌1、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：关于“离别”的诗歌：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

（李白《赠汪伦》）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

（王维《送元二使安西》）莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》）海内存知己，天涯若比邻。

（王勃《送杜少府之任蜀州》）启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。

诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

2、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

3、讨论这些意象的选择有什么作用？分析：第１节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

第２节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。

第３节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

第４节，写榆树下的青潭。

诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

第５节，诗人感情达到了高潮。

他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

第６节，诗人由幻想回到现实。

悄悄吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。

诗境依旧复归和沉浸于寂然。

第７节，跟开头呼应。

“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。

这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。

这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。

至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。

小结：作者选取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等意象，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆，营造出一种清新飘逸之感。

<二>从诗歌的形式入手赏析诗歌1、词藻：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。

画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。

画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

音节和谐，节奏感强。

回环复沓。

首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

3、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美连用三个\"轻轻的\"，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了\"西天的云彩。

\"最后一节以三个\"悄悄的\"与首阙回环对应。

潇洒地来，又潇洒地走。

挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。

既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？--首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。

(六)理解测试1、“悄悄地”表明诗人怎样的心情?;a、诗人走路轻轻的，害怕的心情b、很寂寞的心情c、怕惊动其他人d、不愿也不舍破坏心爱的康桥的氛围和情境2、句的整饬和节的匀称，使诗具有了一种什么美?;a、绘画美b、音乐美c、建筑美d、艺术美3、诗的音韵、节奏和结构整齐是?;a、绘画美b、音乐美c、建筑美d、艺术美4、“荡漾、招摇、揉碎”等等，使整个画面变成动态的图景,这是?a、绘画美b、音乐美c、建筑美d、艺术美5、读这首诗的感受像?a、倾听岳飞高唱《满江红》b、欣赏贝多芬的《命运交响曲》c、领略白居易笔下瑟琶女的弹唱d、静听肖邦的小夜曲(七)拓展练习欣赏徐志摩的另外一首离别诗《沙扬娜拉》，体会其意境与《再别康桥》的异同，以及在离别的对象上的差别，并欣赏对该诗的提示。

七、教学评价与反思总体上达到了预期的教学目标。

对诗歌教学来说最重要的是什么？是掌握一种赏析诗歌的方法，还是体验到一种诗情，获得一种美的感受？我觉得后者比较重要，学生一旦进入诗的情境，就会很容易触碰到诗歌的灵魂。

可问题是怎样让学生很快地进入诗歌的氛围中呢？我想，反复的诵读，听朗诵，自己读，这些方法也许是最有效的，所以上课时我放了两段朗诵，让学生比较一下那一段更好。

我看到很多学生在侧耳聆听的时候脸上露出了会意的笑容，显然，在富有感染力的声音和悠扬的音乐的召唤下，学生很快进入了一种诗的意境。

然后，我就带着学生来分析“轻轻地”这样一些词的妙处，或是一起来想象一幅“康河金柳图”。

在课堂上，我听到了很多不同的理解，有的理解甚至比我预设的答案还要好。