学校体育学全套课件257p

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第二讲：学校体育学理论前沿动态（一） 当今学校体育中的几个理论与实践问题
一、学生体质持续20年下降：学校体育的实践困 惑？ 二、“阳光体育工程”的形式化 三、新体育课程标准改革不尽如人意 四、学校体育理论中的概念混淆
• 2006年浙江省初中生、高中生和大学生的近 视率分别达到78.5%、90%和86.6%。江苏省 85%的考生因体质健康原因,报考专业受限;四 川省征兵工作中,高中毕业生因体检不合格被 淘汰的兵源超过六成,浙江省在近两年的征兵 工作中,有63.7%的高中毕业生因体检不合格 被淘汰。
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1、健康第一与增强体质 2、迎合兴趣与培养兴趣 3、身体练习与运动技能 4、教师主导论与学生主体论 5、观摩教学与理念备课
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2、什么是“体育”？ 过去知识的讨论： 体育属不属于教育？ 体育属不属于社会活动？ 体育属不属于文化？ 体育是以身体活动为手段的教育？
• 3、什么是体育教育“ • 体育教育(Pysical Education)即狭义的体育。它是教 育的组成部分，是通过身体活动和其他一些辅助性手 段进行的有目的、有汁划、有组织的教育过程。 • 体育教育本身有一个完整的体系。它分为普通体育教 育和专门体育教育两大类。前者包括学校体育教育 (简称学校体育)、职业体育教育(如军事体育、警察体 育、宁航体育等)；后者包括体育专业教育(中等体育 专业教育、高等体育专业教育等)、特殊体育教育(如 残障人体育、康复体育等)。
• 4、什么是学校体育？ • 讨论：学术界对“学校体育”、“竞技体育” 和“大众体育”分类的质疑与科学性问题。 • 学校体育是教育的组成部分，是全面发展身体， 增强体质，传授体育知识、技能，提高运动技 术水平，培养道德和意志品质的有目的、有计 划、有组织的教育活动过程。它与德育、智育、 美育相结合，培养社会所需要的全面发展的建 设者和接班人。
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三、课程基本内容： 《学校体育学》大致包括如下主要内容： 学校体育的发展概况；学校体育的地位 与目标；学校体育的法律法规；学校体 育教学、学校课外体育锻炼与训练、学 校体育研究和 《学校体育学》是体育科学与教育科学交叉的 一门综合性学科。体育科学最大的特点是实践， 教育科学的最大特点是要按照人的遗传和发展 规律引导人有目的的发展。因此，学习《学校 体育学》必须坚持实践与理论相结合，必须坚 持历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点， 必须坚持继承与发展，批判与吸收的观点，在 思考中实践，在实践中探索思考。 课程考试评价： 平时成绩：40℅。包括考勤、课堂提问、课堂 小测验和平时作业。 期末考试：60℅。期末闭卷开始成绩。
• 健康是一个国际通用的概念,自1948年世界 卫生组织给它做了一个“个体在身体上、 精神上和社会上完全安宁的状态”的定义, 为全世界所接受; • 体质这个概念具有较强的中国特色,它接近 于日本的“体力”、欧美的“fitness‖,香港 则称 • 作“体适能”。
• 学生体质的各项指标中下降的幅度有所不 同,在解剖形态类指标里,围径下降的幅度高 于长度;而生理机能下降的幅度又高于解剖 结构;运动能力下降的幅度又高于生理机能, 下降最严重的是反映心血管功能的耐力和 反映运动系统能力的肌肉力量,而这两项恰 恰是影响学生健康最重要的身体素质。由 此可以看出学生体质下降的总体规律是受 遗传影响较大的指标下降的较少,而受体育 运动影响的指标下降最为严重。
• 5、什么是学校体育学？ • 学校体育学中的“学”指“科学”。 • 学校体育学是研究与揭示学校体育工作基本 规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法 的一门学科，是培养各级体育教师组织与实 施学校体育工作所必须开设的一门专业基础 理论课程。
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二、课程目标任务： 使学生正确认识学校体育在教育、体育中的地位 与作用，明确体育教师应该具备的职业素质和专 业素质，树立体育教师的专业思想与师德规范， 忠诚党的教育，体育事业。使学生较全面系统地 学习并掌握组织与实施学校体育的教学，锻炼、 训练、科研、管理等各项工作的基本理论与方法。 学以致用，理论与实践结合，培养学生独立思考， 提高分析问题与解决问题的能力，为我院培养创 新型应用体育人才打下专业理论基础。
学校体育学
第一讲：学校体育学课程
一、学校体育学课程简介绍 二、什么是学校体育学？
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第一讲：学校体育学导言 一、什么是学校体育学？ 1、什么是“学校”？ 学校（英文：school；educational institution）是有计划、有组 织地进行系统的教育的组织机构。名称起源于民国。 西周称学校为“辟雍”，是少数奴隶主贵族读书的场所。古代的 学校称为庠、序、学、校、塾。在开始产生时并不都是专门的教 育机构，而兼为习射、养老的场所。西汉时学校分中央和地方两 种，中央设太学，是国家最高学府，相当于今天的大学。地方上 置学宫。唐时代办学达到古代极盛时期，学校分类更细，明清时 的学校基本是承袭隋唐的，但由于科举制发展，使学校成为科举 制的附庸和装饰品。清末，开始兴办近代教育，光绪二十八年 （1902年）的《钦定学堂章程》中称学校为学堂。1903年的《癸 卯学制》正式实施“学堂”制度。到1907年，新式学堂遍设各地。 辛亥革命后，教育部公布新学制，“学堂”一律改称“学校”， 并一直沿用至今。
• 学生在全年中每天平均用于体育锻炼的时 间不会超过15分钟。这每天的四分之一小 时的体育锻炼时间就不可能有多高的健身 效果了,这也许就是我国学生体质状况持续 二十年下降的主要原因之一。
• 首先,这场体育课程标准的改革存在着一个 虚假的立论。 • 因为中小学的体育课始终不是学科,它只是 一门“术科”。因为它不满足构成学科的 几个基本要素,如特定的研究对象、研究范 围、概念体系和本学科的研究方法等等。 • 其次,这场体育课程标准改革的理论准备是 不足的。 • 现在以健康为课程目标或“领域”设计课 程,反倒是搞出来了一个“健康学”的学科 体系。