皮亚杰教育理念概述

皮亚杰教育理念概述

概念是从他分析某些有机体生物的发展而来的。皮亚杰的研究结论指出：有机体在发生上的发展并不是被动的，也就是说，发生上的改变并非在环境控制的选择历程下偶然发生的，而是生物的适应的结果，因此，维生是有机体和环境间互动的历程，有机体为适应环境条件产生的变化，建构了它所需要的特定的生物结构。智能和其他的生物系统一样，是适应环境的历程；认知结构和生物结构一样，「不是预先存在的，既不存在人类心中，也不是存在外在的世界中」。个体的智能体系透过与环境交互作用的过程中成长和发展的。

一、皮亚杰认知发展论的要义

（一）认知结构与基模

婴儿出生不久，便开始主动运用他与生俱来的一些基本行为模式来对环境中的事物做出反应，而获取知识。以身体感官为基础的基本行为模式，可以视为个体用以了解周围世界的认知结构。每当遇到某事物时，便用既有的认知结构去核对、处理，这就是皮亚杰所说的“基模”。而个体最原始性的基模多为感觉动作式的，也就是通过个体的感觉、动作了解周围的世界，而基模被视为人类吸收知识的基本架构，因而将认知发展或智力发展，解释为个体的基模随年龄增长而产生改变。

（二）组织与适应

皮亚杰的理论将认知发展视同为智力发展。对儿童的智力，皮亚杰是从儿童智能性的行为表现及行为表现背后智能性思维运作两个层面进行研究。从儿童表现的外显行为看，儿童对环境中的事物知道多少及对事物特征持什么看法（如天上的云为什么会移动）。根据儿童的外显行为去推理解释内在的心理历程，才可能了解儿童对事物的看法何以随年龄增长而有所不同。皮亚杰之最大贡献，其解释是根据对儿童认知行为的精密观察而获得验证。

组织是指个体在处理周围事物时，能统合运用其身体与心智的各种功能，而达到目的的一种身心活动历程。组织是个体生存的基本能力。此能力是随着身心发展由简单而变为极复杂的地步。

适应是指个体的认知结构或基模因环境限制而主动改变的心理历程。而个体适应时，将因环境的需要而产生同化、调适彼此互补的心理历程。同化是指个体运用其既有基模处理所面对的问题，就是新遇见的事物吸纳入既有的基模内，是既有知识的类推运用。调适是在既有基模不能直接同化新知识时，个体为了符合环境的要求，主动修改既有的基模，而达到目的的一种心理历程。经由同化及调适两种互补的适应历程，儿童的知识可因其与环境中事物的互动而增加，且智力也随着生活经验的扩大而成长。

二、皮亚杰认知发展论的阶段观

无论是婴儿、儿童、青年以至成人，在吸收知识时都是经由组织与适应的历程。而基模将因

环境的需要及年龄的增长而改变，不只是容量上的增加，更重要的是质的改变。个体的认知发展是在连续中呈现出阶段性的特征。而对不同个体而言，各基特征出现，具有很大的个别差异，表示认知发展有快、慢的差别。

（一）感觉动作期0~2岁

最初只是简单的反射行为，而后逐渐从学习中变得复杂，由身体动作发展到心理活动，到六个月以后，能出现目的性的动作，以之达到目的。在感觉动作末期，婴儿基模发展到物体恒存性，即要示婴儿末期已开始从具体实物中学到抽象的概念。而接近两岁的婴儿有延后的模仿，即不仅能当场模仿，还能事后凭记忆模仿这些动作。且此期的孩子已会做用「工具」以辅助其达到目的。

◇基模功能特征

1.凭感觉与动作以发挥其基模功能

2.由本能性的反射动作到目的性的活动

3.对物体认识具有物体恒存性的概念

4.会「延后模仿」

（二）前运思期2~7岁（正值入学之前与入学之初，研究者为最多）

前运思期是指儿童思维方式尚未完全达到合理地步之前的一段时期，而此时儿童思维方式为不合逻辑，其主因为：

（1）知觉集中倾向：因此时儿童在面对问题境，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一向度或层面，忽略事物的其他向或层面，导致对问题的错误解释。也因此其的孩子尚有知觉集中倾向，因而不能有守恒的概念。

（2）不可逆性：因此期的儿童有所谓的不可逆性，做得其对守恒概念，便会较差些。而儿童思维问题守概念的形成强在前运思期后。

儿童守恒概念发展

数字概念：5~6岁

物体体积改变的守恒：7~8岁

物体重量改变的守恒：9~10岁

（3）自我中心主义：此指此一时期的儿童，在面对问题予以解释时，只会从自已的观点着眼，不会考虑别人的不同看法，这也与知觉集中倾向有密切的关联。

◇基模功能特征

1.能做用语言表达概念，但有自我中心倾向

2.能做用符号代表实物

3.能思维但不合逻辑，不能见及事务的全面

（三）具体运思期7~11岁（正值小学的阶段）

此期的孩子面对问题时，循逻辑法则推理思维的能力，但此也只限于眼见的具体性境或熟乘的经验。这时已经不再有知觉集中倾向，由去集中化取代，而去集中化是具体运思期儿童思维成熟最大特征。此时也具备了守恒的概念。他们在思维时能根据内隐实质思考问题。认知是倾向「由所知而知」。此期的孩子具备了分类抽象、复杂的事物，因前运思期虽然已会分类，但只属分类具体、单纯的事物。此时还会所谓的类包含，此指分类思维时能区分主类与次类间之关系能力。

◇基模功能特征

1 根据具体经验思维以解决问题

2 能理解可逆性的道理

3 能理解守恒的道理

4 具去集中化，及有分类的能力

（四）形式运思期11岁以上

此阶段思维能力已发展十分成熟，以后再增加，只是他从生活经验中增多知识，而不会再提升他的思维方式。此期思维方式有：假设演绎推理、命题推理、组合推理。

◇基模功能特征

1 能做抽象思维

2 能按假设验证的科学法则解决问题

3 能按形式逻辑法则思维问题

（三）平衡与失衡

个体能对环境适应表示其认知结构或基模的功能，能在同化与调适之间维持一种波动的心理状态，此即为平衡及失衡。当个体既有基模能同化环境中新知识经验时，在心理上便会感到平衡。反之即为失衡。对个体而言，在心理状态失衡时将形成一种内在驱力，驱做个体改变或调适既有基模，能容纳新的知识经验。因此，调适历程的发生乃是心理失衡的结果。个体经认知发展而做其智力成长，而其成长的动力即是个体对环境适应时在心理上连续不断地交替出现平衡与失衡的状态所导致。

三、皮亚杰之理论在教学衍生的原理

传统的教育心理学大部分是理性的、操作主义的哲学，强调目标、教学方法和依据目标的评价方式等，事实上皮亚杰的理论在教学上的义，显得极为复杂。而且早期的学者试图把皮氏的发生认识论去配合传统的教育心理学架构。而他对教育之本质的基本假定是从他对儿童思考的性质和建构知识的方式所持的概念而来的。皮亚杰对儿童及其与世界互动的研究指出、童与成人的思考历程在质上是截然不同的，儿童期的逻辑是转换，并不遵循演译或归纳思考的原则，此外，由儿童发展至成人思维的过程是一段漫长的路程，在这期间，童之智能必须建构其所需要的认知结构。